七年級上冊1、走一步，再走一步（莫頓？亨特）2、紫藤蘿瀑布（宗璞）3、春（朱自清）4、濟南的冬天（老舍）5、看云識天氣6、皇帝的新裝（安徒生）七年級下冊課文目錄1、從百草園到三味書屋（魯迅）2、最后一課（都德3、社戲（魯迅）4、安塞腰鼓（劉成章）5、斑羚飛渡（沈石溪）人教版八年級上冊課文目錄1、蘆花蕩（孫犁）2、蠟燭（西蒙諾夫）3、阿長與《山海經》（魯迅）4、背影（朱自清）5、中國石拱橋（茅以升）6、蘇州園林（葉圣陶7、大自然的語言（竺可楨）八年級下冊課文目錄1、藤野先生（魯迅）2、海燕（高爾基）3、云南的歌會（沈從文）九年級上冊課文目錄1、沁園春？雪（毛澤東）2、故鄉(xiāng)（魯迅）3、我的叔叔于勒（莫泊桑）4、事物的正確答案不止一個（羅迦？費？因格）5、中國人失掉自信力了嗎（魯迅）九年級下冊課文目錄1、孔乙己（魯迅）2、變色龍（契訶夫）七年級上冊1、《走一步，再走一步》人教版教科書“七上”的《走一步，再走一步》是美國作家莫頓 ？亨特的作品.這篇文章編在“人生”主題單元，編者的意圖顯然是希望通過指導學生閱讀課文，引導學生關注生活，進而熱愛生活、體味人生。初一學生已經擁有了一定的生活經歷和閱讀能力， 可以通過自己閱讀這篇課文去把握文章的大部分信息。但是，讓他們從生活經歷中去感悟人生哲理， 特別是借助語文學習的經驗去觀照自己的實際生活，還有很大的困難。所以，本課的教學目標之一就是引導學生初步學習觀照生活、感悟人生。初中語文閱讀教學的目標之一， 是“理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，即我們通常所說的“整體感知”和“重點探究” 。本課的整體感知可以通過回答“問題鏈”和復述故事情節(jié)來完成。重點探究可針對題目、 文中的重點細節(jié)和最后一段的有關語句去探究其深刻含義。其中，區(qū)別“走一步，再走一步”與“走了這一步再走下一步”兩句話的異同是難點。新課標還要求：“對課文的內容和表達有自己的心得， 能提出自己的看法和疑問?！币笞约簩W生言之成理地說出他們對文中人物的看法。 這是將課文閱讀和生活經驗相結合的一個重要嘗試。它有助于綜合培養(yǎng)學生“感受、理解、欣賞和評價的能力” 。走一步，再走一步（簡案）目標：.條理清楚地復述故事情節(jié)（整體感知和口語表達）.結合語境理解重點詞句的深刻含義.言之成理地品評人物（感受/理解/欣賞/評價）.聯系生活，感悟人生重點：重點語句的意義和作用.第一課時教學設計一.導入（以一個“小事不小”的故事引入）今天我們背著背包，在父母的陪同之下，興高采烈地來到瀘水四中，開始了我們人生當中的另一個轉折點。 那么，三年以后乃至更長的將來你想要達到什么目的或做什么呢？并說說為達到這一目的，你將如何做？請同學們說說。（根據學生所說的情況來點撥引導并揭示課文）一一板書：在山的那邊、王家新。二.整體感知.自由朗讀課文，學生到黑板上板書生字詞..獲取重要信息：?故事發(fā)生在什么時間？什么地點？原因是什么？文章寫于什么時間？?文中一共出現了幾個人物？?文中的懸崖是什么樣的？（位置\地勢\高度）?“我”是怎樣爬上懸崖的？又是怎樣從上面下來的？?“我”脫險后的第一反應是什么？有什么感覺？.復述故事情節(jié)，要求詳略得當。 （重點是脫險部分）.齊讀最后一段.三.探究感悟."我"脫離險境的過程中，心理有什么變化？."父親"是怎樣幫助"我"脫險的？你還能記住“父親”說過的話嗎？3.文中的“一小步”應該怎樣理解？“所要到達的地方”是什么地方？文章的題目有什么深刻的含義？它和最后一段中的“走了這一步再走下一步步”含義相同嗎？四.小結和作業(yè)任何人在人生旅途上都不能一帆風順。遇到困難、遇到挫折是很正常的.只要我們不放棄，就有成功的希望.即使我們這樣小小年紀，也免不了有一些磕磕碰碰的經歷. 你還記得那些曾經的困難嗎？到底是什么樣的困難？你是如何克服的呢？請你把它寫出來， 500字左右。品味一下，這段經歷給了你怎樣的啟示.下節(jié)課我們交流、分享.第二課時一、導入：俗話說：“哪個人前不說人，誰人背后無人說?！边@句話的正面意義是提醒人們要寬容的地看待別人的評說， 它的負面意思是說人們有背后說人的習慣。 現在，我們從積極方面來談論一下課文中出現的人物。問題：你喜歡文章中的什么人？你不喜歡誰或者對他持保留態(tài)度？并談談你的理由。父親慈愛。表現在教育方式上：①幫兒子克服自卑，增強自信；②巧妙的引導一次成功受益終生“我”自卑一接受指導一自信杰利關心朋友；貪玩內德等貪玩，缺乏責任感；幼小，崇尚勇敢二、交流上節(jié)課的作業(yè)。先小組內評議，評議的重點由兩點： 1）故事情節(jié)完整嗎？2）有沒有對生活的感悟？然后全班交流。重點思考這些感悟恰當嗎？如果沒有感悟， 問題出在哪里？感悟不恰當， 如何修正。三、齊讀全文。自讀并背誦最后一段。四、小結（略）五、作業(yè)：1、完成“自主測評”中的相關部分。2、修改并充實修改后的寫作練習，工整地抄在作文本上。2、《紫藤羅瀑布》說課教案尊敬的各位評委，你們好，我今天說課的內容是《紫藤羅瀑布》 ，下面，我將從教材、學情、教學目標、教學重難點、教法、學法、教學程序等七個方面對本課的設計進行說明。一、說教材本單元是七?九年級階段語文學習的第一單元， 在起始階段具有定位、定勢的意義，影響深遠。本單元的閱讀教學，要求整體把握課文內容，用心領會寫作意圖，聯系自己的生活體驗，想想人生的大問題。本單元是以“人生”為主題，都是抒寫人生感悟的精彩篇章。《紫藤羅瀑布》就是本單元的第四篇課文。 它是以生動而細膩的筆觸，采用多種修辭手法從色、形、態(tài)多方面描寫一樹盛開的紫藤羅花，生機勃發(fā)，輝煌燦爛，讓人感受到它的繁茂與頑強的生命力，從而感悟生命的長河是無止境的，一時的不幸，個人的不幸，都不足畏；人生，也應該是豁達的，樂觀的，奮發(fā)的，進取的。二、說學情學生是學習的主體，每當我們向自己的學生教授知識的時候， 自然要考慮到我們的教學對象在學習本課時的原有基礎、現有困難及學習心理特征，從而有針對性地確定教學目標、重點、難點及教法學法。我的教學對象是七年級的學生，大部分學生的語文基礎較好。對于剛剛跨入中學階段的學生，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。 大多數學生都喜歡寫景的美文，但知其然而不知其所以然。俗話說，興趣是最好的老師。教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美意境，培養(yǎng)學生欣賞文學作品，能有自己的情感體驗， 初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。三、教學目標初中語文新課程標準要求“要重視學生思維能力的發(fā)展”、“要注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯系”，結合本單元特點及可操作性，我把本課的教學目標定為：1、有感情地誦讀課文，理解內容。2、揣摩詞語和句子，理解作者感情變化的線索。3、學習并運用寫景狀物的方法，了解“托物言志”的寫作方法，提高觀察力和想像力。4、體會作者對人生的獨特感受，體味人生，感悟生命，并能自我反思，以積極樂觀的態(tài)度對待人生。四、說重難點根據學情及本課的內容，我把重點放在揣摩詞語和重點語句的表現力，深化對人生的思索。難點放在生動而細致的景物描寫。五、說教法1、根據課文特點和學生實際情況，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。據新《新課標》在《教學中要重視的問題》里指出： “教學過程應突出學生的實踐活動，指導學生主動地獲取知識，科學地訓練，全面提高語文能力。 ”我根據本課目標和內容，從學生已掌握的知識基礎、發(fā)展水平出發(fā)，應用各種教學手段調動學生的主動性，以激發(fā)興趣法、問題導引法、指導歸納法進行教學。使他們在教師的主導下圍繞中心議題發(fā)表各自的意見，相互交流，相互啟發(fā)，相互爭議，激發(fā)他們主動去獲取知識，培養(yǎng)健康情感。首先激發(fā)學生學習本文的興趣，然后引導學生美讀散文，在讀的過程中思考提出的疑問， 最后在教師適當的點撥、歸納、小結中賞析課文，理解本文中作者的感情。2、采用電教平臺、錄音等電教手段，擴大教學容量。在教學中，我采用了電教手段來豐富教學手段，擴大了教學容量；這樣既吸引學生注意，激發(fā)學習熱情，又通過直接感知，促進知識的理解和鞏固，符合教育學中的自覺性、直觀性原則。3、本文文質兼美，適于朗讀，教學中引入誦讀法?！督虒W中要重視的問題》指出：“語文教學中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養(yǎng)語感。”，本文是文質兼美的寫景散文，適于朗讀，所以在文章的講析中引入了誦讀法教學，讓學生在反復誦讀中領悟文章描景繪物的美。六、說學法一個差的老師只會奉獻，而好的老師則交給學生發(fā)現真理。 教給學生學法正是實現葉圣陶老先生提出的“凡為教者必期于達到不教”的目標。本課的教學充分體現了新課程標準的精神， 即在學生的學習中，注重知識與能力、過程與方法，情感態(tài)度和價值觀三個方面的共同發(fā)展。學法具體如下：1、勾畫圈點法：讓學生勤動筆墨，積極讀書。2、朗讀法：指導學生反復朗讀，從中體會課文所蘊含的思想感情。3、討論法：引導學生積極參與，合作探究。七、說教學過程（一）課程導入：（大屏幕出示牡丹、荷花、臘梅、紫藤蘿花的滾動畫面，放一首輕音樂。 ）同學們，當你面對美好的大自然時， 你會感受到大自然賦予了我們許多許多。 自然界中有各種各樣的花草，同樣的花草面對不同的人， 可能會喚起不同的審美感受。 有人喜歡富貴的牡丹，有人關注出淤泥而不染的荷花， 還有人贊美臘梅的勇敢，然而女作家宗璞更多注意的卻是丁香、二月蘭、玉簪、木槿、紫藤蘿這樣的花。這些花雖平凡而柔弱，卻有著生命的尊嚴和蓬勃。作者筆下的紫藤蘿有炫人眼目的美麗， 有跳躍閃爍的生命。作者從這些小小的生命中發(fā)掘出許多美好的品格，并借此表達對于美好人性的追求。 下面讓我們來品味一下這篇散文，看看作者怎樣傳達了這樣的一種追求。 （出示目標并板書課題）（二）檢查預習情況1、檢查預習“讀一讀，寫一寫”。讓學生速讀全文，然后將自己預習中不認識的字或不理解的詞勾畫圈點出來，共同來解決。解決的方式是查字典和根據語境推斷。 在正音之后對字詞讀一遍。對詞語，讓學生用自己的話來理解或說話。（重視語言積累，另一就是在理解和運用中積累，而不是死記硬背。）2、作者簡介學生自主地介紹在課余時間搜集作者及課文的相關資料。 所花的時間不要過長，指導學生介紹有價值的、與本課有關的資料。通過查找資料培養(yǎng)了學生篩選信息、處理信息的能力。（這是根據校情，學生能在閱覽室、電子圖書館查閱資料而設立的環(huán)節(jié)。 ）（三）閱讀課文，整體感知1、配樂范讀，學生在聽讀中思考如下問題。 （配樂范讀時，用大屏幕出示如下問題）a、用自己的話概括本文的內容。b.作者的思想感情是怎樣的？學生帶著問題聽朗讀，再回答。可以請學生聽回答后相互補充。老師進行簡單的歸結：作者用細膩的筆觸，描寫了一樹盛開藤蘿花的生機勃發(fā)、 輝煌燦爛的景象，抒發(fā)自己由焦急、悲憤轉化為寧靜和喜悅的心情。作者又上溯到十多年來藤蘿的變遷史，由藤蘿引向生命的思考，生命的長河雖有曲折，但永遠前進。并板書：賞花一一如人生的美好熱烈憶花——如人生的生死挫折悟花——如生命的永恒意義2、學生有感情地自由朗讀課文。3、抽取兩位同學朗讀自選片斷，老師作簡要評價。（學生通過不同要求的讀，使學生對課文有了整體的感知，為教學奠定了堅實的基礎。 ）（四）研讀與賞析1、自主探究好文章總有一些精彩片段， 研讀好這些片段，是對文章內涵的具體把握， 也是對作者的思想感情的探究。（大屏幕投影出示問題，學生思考并體味。 ）找出自己感觸最深的段落或句子， 反復品讀，體會作者由紫藤蘿瀑布而對生命產生了怎樣的感悟？老師提示：需結合作者的簡介來感悟?？梢愿魇慵阂姡Y合自己的理解，展開思考。（這個問題學生能夠漂亮地作答，要求他們首先進行獨立思考，培養(yǎng)他們的思考能力）2、互動平臺交流能碰撞出智慧的火花。因此我設計了這一環(huán)節(jié)，讓學生將自己感觸最深的段落或句子，有感情地朗讀出來并說出感悟出了什么？學生可以有不同的選擇， 不同的理由，允許思維發(fā)散，只要言之有理即可。［教師小結］作者在回顧了花和人的命運后悟到， “花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的”，也就是說，遭遇到不幸的時候，不能被厄運壓倒，要對生命的長久保持堅定的信念；厄運過后，不讓悲痛長壓心頭，要面對新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。其實作者的感情就如紫藤蘿的命運，從花兒稀落到被拆掉， 到如今繁花似錦，正是十幾年來國家命運的寫照。作者對人生有了感情上的變化和徹悟。 由此作者發(fā)出了“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”的感慨，我們也由此感到作者對生命的感悟。在這一環(huán)節(jié)中，老師首先投影出示朗讀方法：重音、節(jié)奏及停頓，注重內化和感情。佳詞妙句細品味，內容中心都理清。在學生有感情地誦讀課文片斷時， 老師要參與學生的互評活動中，進行誦讀指導。（朗讀方法的指導，學生的朗讀與研討，重視了語文全面素養(yǎng)提高的措施， 而不把語文當作純粹的技能訓練，使學生的自主能力得到了發(fā)揮，個性得到了張揚。 ）（“互動平臺”這一環(huán)節(jié)是本課的重點。要求學生在對文章整體感悟后，在了解作者生平的基礎上，通過對賞花、憶花、悟花三個部分內容賞析，讓學生對生命、對人生有了新的感悟。學生可以通過自己的認識，談談對人生、 對社會的思考，從而陶冶自己的感情。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，發(fā)展其健康個性。重點研讀“手足情、生死謎”、“花和人都會遇到各種各樣的不幸， 但是生命的長河是無止境的”兩部分，讓學生在“憶花”的部分中去感受時代給予人的感受； “憶花”部分重點在于對人的感情的升華，而這種時代氣息和人文精神又是潛移默化的自然的滲透， 使學生從優(yōu)美的文章中崇尚生命、珍惜生活、珍愛人生，體現了新課程標準，把人文教育放在顯著地位。富有時代氣息，加強人文教育。）3、合作探究通過合作、探究，進一步品味文章的寫景妙處，引導學生探究學習。這是本課的難點，再加上學生是七年級的學生特點，所以老師可先舉一例子，隨后同方之間、小組之間進行合作交流。例如：揣摩語句，體會寫景之妙?！懊恳欢涫㈤_的花就像是一個小小的張滿了的帆， 帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的；又像一個忍俊不禁的笑容，就要綻開似的。 ”這是用帆和船艙作比喻，細致地描繪了紫藤蘿花盛開的狀態(tài)，給人以生機勃勃的感受；比作笑容，就有美好可愛的感覺，也抒發(fā)了喜悅之情。學生可以找出多處，從內容上、從寫作特點上去理解、品味、鑒賞、把握。學生談到花的特點時，適時板書：花形猶如瀑布花色一一熱烈沉靜花香一一懵龍長久（此環(huán)節(jié)突破了教學難點，陶冶了學生的情操，有利于理解本文主旨，感悟生命）（五）拓展延伸請學生觀察大屏幕上的畫面（可出示一組花木的畫面，如：菊、梅、荷、松樹、牡丹等等 ），讓學生現場觀察，進行聯想，做口頭作文： 《我看（）花》。（有人說過，語文學習的外延和生活的外延相等，本環(huán)節(jié)把課本和生活有機的結合在一起，同時鍛煉學生的表達能力，也延伸了教學難點）（六）教師總結紫藤蘿瀑布為我們展示了人生的畫卷：藤蘿不與群芳爭， 獨自開在花謝時，踏春無人戀，蜂蝶亦不顧，而它們卻盡情地展示著自己的生命， 驕傲自信地為自己美麗生命而歡騰嬉鬧。 然而回首十年，心中的“焦慮和悲痛”又會令人感受到一種沉重，一種悲哀。仔細品味這篇短文，使人幡然悟到，只有經歷過苦難的人，才會珍惜生活，珍愛生命，正如宗璞所說， “生命的長河是無止境的”，每個人都應當像紫藤蘿的花朵一樣以飽滿的生命力投身到生命的長河中去，讓生命更加絢麗多彩。（七）延伸作業(yè)根據課標對寫作的要求：多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征力求有創(chuàng)意的表達，以及本課的教學內容，我設計了以下的作業(yè)：人們往往賦予一些花木以某種象征意義， 回去后可以搜集一些有關花木的文章， 與同學進行交流，并提出自己新的聯想和見解。并進行實地觀察，寫一篇觀察日記，題目自擬。（八）板書設計紫藤羅瀑布

宗璞花形一一猶如瀑布賞花一一如人生的美好熱烈花色一一熱烈沉靜憶花一一如人生的生死挫折花香一一懵龍長久悟花一一如生命的永恒意義（如果說練習是教學檢測，那么板書則是教學內容的高度濃縮。 本課板書設計遵循簡明精練，突出重點，形象美觀原則。）我的整個教學流程順暢，可操作性強，既重視了人文精神，又不忽視語文素養(yǎng)的提高； 使語文達到了工具性和人文性的良好統(tǒng)一，也使學生提高了人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)。3、《春》說課稿一、教材分析《春》是義務教育課程標準實驗教科書七年級 語文上冊第三單元的第一篇教讀課文。 第三單元向我們展現了色彩斑斕的大自然，這里面有景美，情美，語言美。學習這個單元，要求學生在有感情的朗讀中，積累語言，品味情感，學會寫景方法?！洞骸肥且黄娨獍蝗坏膶懢笆闱樯⑽?。 春天在朱自清先生的筆下，賦予感情和生命。本文作者以清新優(yōu)美的語言，引導我們欣賞春回大地，萬物復蘇，生機勃發(fā)，草木花卉競相爭榮的盛景。讓我們感受春的蓬勃生機和無限希望。字里行間，充滿著欣喜，贊美之情。這篇文章是寫景抒情散文的精品，學習本文可以受到美的享受，提高審美情趣，從聽，說，讀，寫語文素養(yǎng)的培養(yǎng)來看，是一個最經典的載體。把它放在單元的第一課，非常恰當。對后面的幾篇課文的學習，有很大的幫助。二、教學目標1、通過有感情的誦讀，培養(yǎng)學生對語言的感悟能力，領悟作者的思想感情。并背誦這篇課文。2、學會觀察自然、感悟自然。抓住春天景物特點，用準確鮮明生動的語言，描繪春天美景。3、學習比喻，擬人，排比等修辭的運用。4、體會本文融情于景，情景交融的表現手法，培養(yǎng)語言表達能力。5、培養(yǎng)學生熱愛大自然，和熱愛生活，熱愛生命的情感。教學重點：培養(yǎng)學生學會細致的觀察，抓住事物特點，用鮮明準確生動的語言，和多種的修辭寫景的方法。難點：讀出感情，用聲音來塑造春天的形象，積累體驗培養(yǎng)語感，傳達內心感受。 （在這一環(huán)節(jié)我將采取播放配樂朗讀，教師范讀，學生齊讀，接力賽朗讀等多種形式的。 ）三、教學方法：（采用啟發(fā)式，設疑導學式，討論式等教學方法，培養(yǎng)學生自主合作探究的習慣和能力。 ）1、情景導入法。利用多媒體（背景音樂，課文的朗讀視頻，春圖片等）展示大自然春天的美麗和溫馨。激發(fā)學生學習課文的激情和興趣。2、朗讀教學法。本篇課文語言簡潔明快、質樸優(yōu)美，在句式上長短整散搭配協調，字字句句都飽含作者的情感，基調歡快，有很強的節(jié)奏感，讀起來朗朗上口。因此在本文的教學中，采用（研讀、精讀、品讀），讓學生在朗讀中深入理解課文內容、感受課文獨特的意境。指導學生通順、流暢、有感情地反復朗讀，深入體會。并將各種方式的讀貫穿于整個課堂，讓學生在讀中學，學中悟。3、教師引導、師生合作探究，小組討論等教學法。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在討論中分析、感受作者的寫作成功之法。因為初一學生還不善于通過細致地閱讀， 來理解體會散文所描繪的優(yōu)美意境。 學教師要引導學生閱讀分析課文細致描繪的句段，培養(yǎng)他們閱讀的能力與習慣。4、設疑導學，步步深入。（課文寫了什么？為什么寫？怎樣寫的？學到什么？幾個問題貫穿整個教學流程，讓學生由整體到局部地學習把握課文。 ）四、學法指導：主要是通過學生讀，思，練的方法來學習本文。五、學情分析：1、春天是學生熟悉而喜愛的季節(jié)，他們都有切身的體驗和感受。這篇文章語言優(yōu)美，且通俗易懂；節(jié)奏明快，形象生動，極富表現力，容易激發(fā)學生的閱讀興趣。2、初一的學生，對于鑒賞理解美文的能力不是很強，教師要引導學生學會欣賞寫景和寫作景物的方法技巧，要將閱讀與寫作有機結合起來。五、教學理念1、強調學生自我閱讀體驗?！墩Z文課程標準》明確指出要“加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感?！边€強調“要加強朗讀，重視閱讀感受和體驗。 ”“學會運用多種閱讀方法”。因此，在教學中我將指導學生用多種方式去“讀” ，在“讀”中感悟文章的思想情感和人文內涵。2、讓學生，學會聯系自己生活實際上。充分調動學生在生活中所見、所聞、所感、所悟來閱讀本文，體現新課程的“大語文觀”，讓學生在生活中去發(fā)現語文，在生活中學習語文。充分的理解語文與生活的關系。3、重視互動合作?！墩Z文課程標準》指出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式” ；要求“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、 運用語文“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。 ”因此，在教學中要重視生生之間、師生之間平等、融洽交流討論的互動合作，引導學生在互動合作中自主構建探究、發(fā)現、解決問題的閱讀方式，并逐步學會合作。4、教師注意點撥，起到穿針引線的作用。六、媒體設計：本文是篇美文，利用多媒體設備，我向學生提供春的圖片營造氛圍，讓學生在意境中得到熏陶；配樂朗誦，并體會美的意境。七、教學過程（4課時）（一）課前預習：要求：1、初讀課文圈點生字、生詞，并查閱工具書掃清字詞障礙。 2、讀熟課文，感知內容。3、熟讀課文為研讀課文做準備。（二）初步感知：（解決寫了什么的問題）1、播放配樂朗讀：請同學們閉上眼睛，走進朱自清先生筆下的春天。學生仔細傾聽（聽的過程中，要求學生閉上眼睛，能聽出作者寫了春的哪些景物， 聽出語氣、語速、語調及重音，初步感受意境美。）2、說感受：（聽過，請同學們走出如詩如畫的美妙境界，描繪一下，剛才頭腦中閃現的美麗畫面。）3、朗讀：師生選出自己喜歡的片斷，到講臺上，配上背景音樂，并加以評價指導。 （提高學生朗讀熱情，用聲音感知美） （以上讀的環(huán)節(jié)，設計意圖：通過對師生的朗讀的評價，把握朗讀技巧。激發(fā)學生朗讀的熱情和激情。感悟春的美景，也使自己對春的感受和作者對春的感受進行碰撞，同時讓學生掌握抒情散文的朗讀技巧，培養(yǎng)學生有感情地朗讀課文。 ）4、整體把握（整體感知課文內容回答） ：課文寫了什么？表達了作者怎樣的思想感情？你是從哪里知道的？（三）深入探究課文內容：（讓學生自讀課文，去發(fā)現作者是如何構思的？） （解決怎樣寫的問題）1、（從結構思路上）探究課文是怎樣描寫春天的？ （默讀課文思考，并用簡潔的語言概括回答。）（盼春-----繪春----贊春）（總-----分（五繪）------總）①作者是怎樣寫盼春的？表達了作者怎樣的心情？（用反復的修辭，表達了作者急切盼望春天和春天來到了的欣喜之情。 ）②全文從幾方面描繪春天的美景的？（用簡潔的語言概括）（春草圖春花圖 春風圖春雨圖 春天的人們。）③作者又是這樣贊美春天的？（三個比喻句獨立成段，從三個方面贊美春天的新美力）2、說出你最喜歡朱自清先生描繪的哪一幅圖畫？或者最喜歡哪些詞句？與大家分享。同時說明理由，可以用這樣的格式：我喜歡句，因為它寫出春天的中景物，用修辭,（或是從—感官角度來）表達情感。我用語速，語氣語調來讀。（從寫作方法上探究）3、品讀欣賞師生共同探討：（老師提問，引學生一起探討，本文景美，情感美。 ）（從語言和意境上探究）中心問題：這篇文章，為什么把春天比喻成娃娃、小姑娘、青年。文中哪些語句說明春天的是新的，是美的，是力量的.”找出相關的語句。（課件展示問題）（圍繞這個問題，可以引導學生聯系前文，把目光放在全文之中 ，來仔細品讀美文。）（聯系前文，引導學生找出）：（1）最能體現“娃娃從頭到腳都是新的”的句子） 。如：①剛睡醒張開眼是新，山朗潤、水漲起、太陽紅都是新。②剛從土里鉆出來的小草，樹上的、草叢里的花兒是新的。③泥土的氣息、青草的味兒，甚至空氣、鳥鳴、牧曲滿是新的。④春天的一切，整個春天都是新的。⑤朱自清把春天比喻成剛落地的娃娃， 目的既是讓人們?yōu)橥尥薜某砷L辛勤勞動。 又是為了讓人們從娃娃身上，看到未來，看到希望。）（2）最能說明“春天像小姑娘，說明春天的花枝招展，美麗多姿”的句子。比如 ：①園子里、田野里滿是嫩嫩的、綠綠的、軟綿綿的小草，給人一種輕盈、舒適的美。②樹上的桃紅像火，杏粉像霞，梨白像雪，遍地的野花散在草叢中像眼睛、像星星，層次分明，參差錯落，是一種勻稱、和諧的美。③花叢中嗡嗡的蜜蜂和飛來飛去的蜂蝶， 絮花嫩葉中的鳥兒和牛背上的牧童，都歡歡樂樂，非常舒暢，給人以愉悅的美。④細雨、薄煙籠罩下的村莊朦朦朧朧，隱隱約約，詩情畫意般的很美很美。⑤藍天上放飛的風箏，悠悠揚揚的，激發(fā)人們無盡的深思和遐想，更是美。（3）最能說明“春天又是一位健壯的青年”的句子。①一個“張”字，不僅僅指蘇醒， “朗潤”“漲”“紅”等字詞，也不僅僅指春天的山、水和太陽的變化，更是指在春風的吹拂下，春天的一切都充滿了活力。②一個“鉆”字，更是春天充滿活力的高度體現。因為這個“鉆”字，田園綠了，誘得人們在上面盡情地玩耍，誘得人們也充滿了活力。③一個“讓”，一個“鬧”，一個“?！保▋焊傁嚅_放，蜂蝶競相追逐，熱熱鬧鬧的景象令人驚訝不已。花、草、生物都人性化了，這就是春天，這就是充滿活力的春天！④一個“撫摸”，便產生了盡情的“醞釀”“賣弄”和“應和”，便使人生發(fā)了萬般感覺，萬般想象，萬般喜說。）⑤開滿了花趕趟，⑥舒活筋骨，（最后三個比喻，更能顯示出蓬勃的生命力的美，生活的美，生命的美。 ）（學生還可以找出多處去理解、品味、鑒賞、朗讀。）（四）教師小節(jié)，體驗與反思。（解決學到了什么的問題）（讓學生談本節(jié)課的收獲，教師側重從理解寫景散文的特點方面加以引導。 ）有如下要點：1、要選取有代表性的景物；2、要抓住景物特點繪形、繪聲、繪色、繪神，使景物能夠逼真地再現在讀者面前；3、在景物中融入自己強烈的情感，并通過直接抒情把這種感情表達出來； 4、要借助擬人、排比、比喻等修辭手法，使語言優(yōu)美生動。 ）教學小結（五）作業(yè)：感悟朱自清先生的《春》，寫一篇短文，描繪自己家鄉(xiāng)的的春天。這是對文章的體驗和反思，學習、欣賞、借鑒課文，做到學以致用。（六）板書：《春》朱自清盼春：（反復）急切欣喜春草圖：鮮嫩柔軟翠綠春花圖：繁密鮮艷芬芳繪春：春風圖：溫暖柔和清新濃郁和諧悅耳春雨圖：細蜜迷蒙溫馨迎春圖：生氣勃勃奮發(fā)向上春天像剛落地的娃娃新（萬物復蘇生機盎然）贊春：春天像小姑娘美（百花爭艷千姿百態(tài)） （三比喻）春天像健壯的青年力（充滿青春活力）4、《濟南的冬天》說課稿各位領導、各位老師，大家上午好！今天我說課的題目是《濟南的冬天》 （板書：濟南的冬天+老舍），下面我將從教材和學情、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和策略幾個方面闡述我的教學設計。一、說教材和學情（一）教材《濟南的冬天》是七年級語文上冊第三單元中的第二篇課文。 它是現代著名作家、人民藝術家老舍寫的一篇描繪濟南冬天的美麗景色寫景散文。編者安排這篇文章，就是想讓我們領略到自然景物的美，領會蘊含在字里行間的感情。（二）學情對于剛剛跨入中學階段的學生來說，他們的思維能力和審美能力尚在形成之中。在我看來，大多數的學生應該都喜歡寫景的美文， 但知其然而不知其所以然。俗話說興趣是最好的老師。因此教師要充分利用他們的興趣引導學生進入特定的審美情境， 培養(yǎng)學生欣賞文學作品，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。二、說教學目標1教學目標根據《語文課程標準》的基本精神，語文學習重在強調知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀的相互滲透和協調發(fā)展，我擬定了如下教學目標：知識能力目標：理解重點詞語，品味積累語言，體味濟南的冬之美。過程方法目標：朗讀課文，感知內容，初步培養(yǎng)感悟散文的能力：學習抓住景物的主要特點，多方面地寫景，表達自己的感受。情感態(tài)度與價值觀目標：體會作者對景物獨特的感受，以及對其寄予的深情。2.教學重難點為了達成教學目標，我將本文的重點放在學習作者抓住特征運用貼切手法描寫自然景色的寫法上，并引導學生體會作者在景物描寫中所抒發(fā)的思想感情。三、說教學方法教學：.根據語文特點和學生實際情況以通讀法、討論法、合作探究法進行教學。這是一篇充滿詩情畫意的散文， 作者在景物描寫之中，寄寓了自己對濟南冬天的無限喜愛之情。學習本課重在引導學生領悟作者抓住主要景物特征細致描繪的寫法， 體會作者借景抒發(fā)的贊美之情。而若要達此目的，就必須通過多種方式反復誦讀， 使學生深入文本，深刻感悟，進行個性化解讀。為此，本設計圍繞“讀”字做文章，抓住“讀”字開展系列語文學習活動，從而達到讀中悟，悟后讀，培養(yǎng)學生的審美感受和豐富的想象力。.采用多媒體等電教手段，增強教學直觀性，擴大教學容量。學法：教學是師生的雙邊活動，遵循“教師為主導，學生為主體”的教學思路進行學法指導，采用了：自主學習法、小組討論法及反饋練習法。四、說教學過程及策略為了達到教學目標，我設計了如下的教學程序。一、情境導入一年有四季，季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。 和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花，感受邊塞冬天的奇寒；東北的冬天，云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南，冬天又是怎樣的呢？今天，就讓我們追逐老舍先生的足跡， 到濟南去看一下冬天的景象， 感受一下冬天的氣息。二、朗讀課文，整體感知本環(huán)節(jié)，我設計了三個小問題：.學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。.教師引導學生朗讀課文，用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。.學生思考：為什么會出現這樣的差異？濟南給老舍先生的最大感受就是一一溫情。于是，全文處處圍繞體現著“溫晴” ，也體現著“溫情”。三、以溫晴識溫情一一“溫情”在我身邊學生朗讀第一段，小組交流，領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。因此，作者說濟南是個“寶地”。四、以溫晴看溫情一一“溫情”在我眼前有人說老舍是一位丹青高手， 整篇文章無論從立意，還是從構圖色彩看，都是一幅完整的圖畫。從細部看，這幅圖畫又是由多個畫面組成，而每個畫面都充滿著溫情和希望。教師引導學生跳讀課文，尋找溫情的畫面，學生通過自主思考，合作交流， 為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。.搖籃安睡圖.雪后小山圖.山村臥雪圖.玲瓏水晶圖五、以溫晴賞溫情一一“溫情”在我心中教師引導啟發(fā)學生進入對溫情的賞讀。老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水，借山水來展現濟南冬天的特點，在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以，這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象,以溫情的形象來比擬溫情的上水，用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。（一）走近溫情的人物形象景物本身沒有生命，沒有感情，可是作者拿它當“人”來寫。如此，景物也就有了意境，有了感情，有了情韻，有了內在美。教師引導學生讀課文，分別找出用人物形象來比擬山水的語段， 體會溫晴的特點，然后學生小組交流，最后師生共同明確。.守護搖籃的母親.細致周到的護士.健美優(yōu)雅的女郎.嬌美害羞的少女.俏美柔情的女子老舍先生不愧為文學大師，他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性， 而又都充滿溫情的女性。如此，既寫出了冬天的暖，又寫出了冬天的美，突出了濟南冬天的特點。教師引導學生思考：老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢？主要讓學生明白：這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛，能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相合。（二）品味溫情的語言本文語言自然、質樸，親切、柔和，充滿著溫情。像美麗的女子情態(tài)可掬，又像慈愛的母親娓娓敘談。學生先跳讀課文，標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞，然后體會口語化、情感化的詞語，找出類似語句，進行品味。六、我筆下的“溫晴”和“溫情”.教師總結：老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于 “寒”，而著眼于“暖”，不著眼于“壯”，而著眼于“秀”，集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點，作者抓住了“暖、秀、綠”著墨，寫出了春意，寫出了生機。之所以如此，皆在于作者內心蘊含著的“溫情” ，是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象，是作者溫情的感受有了這美妙的表達。 正是“一切景語皆情語”。2.引導學生進一步加深對課文的體會，運用“溫晴”和“溫情”兩個詞語，寫幾句話。五、時間安排導入3分鐘講授新課30分鐘歸納總結2分鐘寫作練習5分鐘六、板書設計濟南的冬天石古溫情的畫面溫晴溫情溫情的人物溫情的語言我的說課到此結束，謝謝大家。5、看云識天氣我今天說課的篇目是《看云識天氣》?！犊丛谱R天氣》是人教版七年級上冊第四單元的一篇科普文，本單元是反映自然世界的單元。共安排了五篇課文，其體裁、題材等豐富多樣，主題集中，以對自然界進行科學探索為內容組成。下面我從七個方面說說我對教材的理解和對課堂的設計。一、說教材《看云識天氣》這篇課文，作者用生動形象的語言從兩個方面介紹了云和天氣的關系： 不同形態(tài)的云和天氣的關系；不同光彩的云和天氣的關系。從寫作上看：層次清楚，有綱有目；能抓住云的特點來進行說明；語言準確， 運用比喻、擬人和排比等修辭手法， 把云寫得生動形象。二、說學情：《看云識天氣》一文，選取的對象是學生們熟知的一種自然現象一一云， 對于這一熟悉的自然現象所包含的科學知識，初一年級的學生們了解得甚少；再者這篇文章也是他們初次接觸的說明文，對學習說明文沒有經驗上的儲備。 但他們有一個突出的優(yōu)勢就是活潑好動、 爭強好勝，并且愿意合作，善于合作，樂于探究，因此本篇文章學習要多鼓勵，告訴他們學習的方法，多引導他們“自主”學習，培養(yǎng)他們的“合作”意識，告訴他們“探究”問題的方法！三、說目標新課標指出，要以“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”建立立體化的教學，因此，我設定了如下教學目標和教學重難點。教學目標：1、知識目標：了解云和天氣的密切關系，獲得識別陰晴雨雪天氣的知識；體會本文生動形象的語言特點。2、能力目標：培養(yǎng)學生觀察分析能力，能根據天上的云彩推測天氣的陰晴雨雪。3、情感目標：培養(yǎng)良好的觀察習慣和熱愛大自然、熱愛勞動人民的感情。重點難點：考慮到《看云識天氣》是七年級學生第一次接觸到的說明文， 閱讀此類文章，學生會無從下手。于是，我決定從文章內容入手，將重點確定為概括內容要點、理清寫作思路，把說明文和記敘文緊緊銜接起來。十一二歲的孩子，對種類繁多的云可能會眼花繚亂，因此，本課的教學難點就在于學會怎樣看云識天氣。四、說方法導讀法 創(chuàng)設情景，指導、點撥。當然，學生才是閱讀的真正主人，教學是為促進學生的發(fā)展服務的。所以，我打算讓他們自主學習，用圈點勾畫的方法來篩選信息，概括內容要點。教學中，我還會引導他們領悟和掌握閱讀和寫作的方法， 為他們今后的語文學習打下基礎。六、說教學過程（一）導入.激發(fā)興趣，揭示課題，明確目標。上課開始，向學生提一個問題“生活當中，同學們是如何得知當天的天氣情況？" 我再不失時機地插入導語，幾句簡短的話，吊足學生的胃口，讓他們躍躍欲試，順利地引出課題，解釋課題。（二）、檢查預習，感知課文.注音：標（y1）一霎（sha）間崩塌（bengta）峰巒（luan）綾（lfng）紗日暈（y自n）.欣賞課文朗讀視頻，理清文章的思路。 （多媒體播放視頻）出示問題：（1）、哪句話能概括出云和天氣的關系？（2）、文中介紹了幾種云，幾種云上的光彩。（3）、本文采用了什么結構？（設計意圖：旨在掃清閱讀障礙，科普文章的學習，主要是讓學生獲得知識，而知識的獲得直接讓學生在書上找，培養(yǎng)不了學生的能力， 播放視頻，學生邊看邊聽，這樣可以培養(yǎng)訓練學生聽的能力，也能讓學生直觀的了解云的情況， 并且讓學生注意力集中，培養(yǎng)迅速提煉主要信息的能力。）（三）、快速默讀課文，鞏固獲得的信息，探究質疑，學習如何看云識天氣過渡：經驗告訴我們，什么云往往是天氣晴朗的象征？什么云常常是陰風雨雪的預兆？.出示圖表，自主學習，完成晴天云簡表和完成雨雪冰雹云層變化簡表。.機動部分：自學完成光彩和天氣情況簡表。（設計意圖：這一環(huán)節(jié)通過完成圖表的過程， 了解各種云的特征，重點訓練學生抓住內容要點，篩選信息的能力。了解云的特征可以從三方面入手： 一是摘錄關鍵詞語，二是根據具體描述進行概括，三是聯系上下文進行歸納； 在掌握了這一閱讀方法的基礎上， 學生自學完成表格，進一步訓練這種閱讀能力。 “云的光彩”部分作為機動內容處理。 ）（四）朗讀優(yōu)美句子，感受生動活潑的語言：學生找出自己認為優(yōu)美的句子，接著老師用多媒體打出一個優(yōu)美的句子作為范例分析（設計意圖：本文雖是一篇科普文章，但文章語言卻生動形象，運用了大量的比喻句， 排比句，農諺，把云的千姿百態(tài)描繪的栩栩如生，學習時自然少不了從語言上來品味。此環(huán)節(jié)重在鼓勵學生自主學習，感受本課語言特色，對生動活潑的語言現象作一個初步的了解。在此過程中，教師有的放矢進行指導，讓學生了解一些令文章語言生動起來的方法，為自己今后的寫作服務。）（五）拓展思維，激發(fā)探究熱情：由課內學習向課外學習延伸，首先讓學生調動日常生活積累，說說自己熟悉的天氣諺語， 并談談對它的理解，讓學生知道天氣影響著我們的生活，從而了解看云識天氣的意義及其局限性。（六）總結：本文介紹了種類繁多的云及云的光彩，但文章層次清晰， 很有條理，關鍵在于作者選取了合理的說明順序。先說什么，后說什么，作者做到了心中有數。另外，作為一篇科普說明文，作者寫得非常生動形象，這得益于運用了恰當的修辭方法。除此外， 更重要的是對于自然現象的細心觀察。其實， 只要我們做生活的有心人，善于觀察， 一樣可以寫出精彩的文章來。（七）拓展作業(yè)：設計一個表格，記錄你在一周內觀察到的云的情況，試預測天氣的變化。（整體思路：從課前預習，到課堂學習及課后作業(yè)，緊緊圍繞“重點練習學生快速閱讀，抓住主要信息，概括內容要點，提高學生搜集篩選信息的能力”這一主線展開。 ）七、說板書在教學過程中，“板書”可以起到提綱挈領的作用，通過“板書”讓學生一目了然，知道課文的主要內容，所以“板書”也是一個很重要的環(huán)節(jié)，不能忽視！但板書不可過多，要簡潔明了！附：板書設計看云識天氣總云招牌天氣卷云卷積云積云高積云形態(tài)/卷層玄［Wj層玄雨層玄積雨玄分光彩暈華虹霞總看云識天氣的意義及其局限性6、皇帝的新裝今天我說課的內容是《皇帝的新裝》我將從說教材、說學生情況、說目標、說教法與學法、說過程這五個方面的設計進行說明一、說教材1、教材地位《皇帝的新裝》選自新課標人教版教材七年級《語文》上冊的第六單元第 26課這個單元的課文體裁多樣，有童話詩歌、神話、寓言故事這些文學作品的共同點是通過虛構的故事和作家曲折地反映現實， 或揭露鞭撻現實中的丑惡， 或表達對美好生活的向往，或贊美呼喚人間真情想象豐富奇特、引人遐思本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一， 通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙、 當眾出丑的故事諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行無論是作者扣人心弦的敘述，還是那根本不存在的“美麗的新裝”，都將使學生增加閱讀興趣去體悟是培養(yǎng)學生積極以人生態(tài)度和正確的理想觀，提高文化品位和審美情趣、發(fā)展語言能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能的好教材2、教材重點、難點(1)重點：領會主旨的深刻內涵，復述課文，從語言、心里描寫中感知人物形象(2)難點：對童話主旨和借助想象、夸張反映生活的寫法的理解二、說學生情況1、學生剛剛涉及“童話”，要精確地向同學介紹這種文學體裁知識， 要求學生自己了解一些安徒生在這一領域的成就2、這種情節(jié)曲折的故事是學生喜聞樂見的， 但對童話的諷刺意義很可能明于心而不明于口，教師應適當點撥，使之對主題的理解水到渠成三、說目標1、知識能力目標：(1)理解課文內容，領會童話的諷刺意義(2)復述、分角色讀課文、揣摩人物心里，品析人物形象，讓學生在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力3)了解童話想象夸張是特點，激發(fā)學生想象力和創(chuàng)造潛能2、過程與方法目標：培養(yǎng)學生的自主、合作、探究的能力，強化學生學習體驗，掌握分析人物、理解主題的方法3、情感態(tài)度價值觀目標：通過揭露封建統(tǒng)治階級荒淫奢侈、驕橫愚蠢的反動本質，啟發(fā)同學們要敢于說真話，做正直、無私的人四、說教法與學法1、教法：在教法選擇上要以“尊重、贊賞、幫助、引導學生”的原則，選擇能使每個學生自主去學習的教法因此，我圍繞“師生互動，生生互動”來貫穿教學過程，主要運用了以下方法：(1)朗讀分析法：課上我請同學們聽錄音朗讀課文，一是讓大家感受課文情節(jié)以及人物的說話語氣、心理，二是邊聽邊想問題，一舉兩得(2)討論探究法：課文中的某些問題我給大家設置了討論的機會，讓同學們合作體會共同學習解決問題的快樂，也能活躍了課堂氛圍體現了“師生互動，生生互動”的新課標理念2、學法分析注重培養(yǎng)學生感受、表達、自學、歸納、探究、表演等學習方法，通過讓學生用心體會、動口表達、動腦思考、共同探討等活動參與教學全過程， 讓學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考五、說教學過程：根據教材內容和學生的知識水平、 能力水平及心理特點，我以“師生互動，生生互動”貫穿全過程，安排了如下教學過程：（一）情景導入教師出示《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《海的女兒》等動畫片段，將學生帶入一個神奇的童話世界，激起學生的學習興趣，教師導入新課，板書課題（二）來到童話屋教師提出問題，由學生根據自己的理解和積累， 談一談對童話的認識，說一說對安徒生的了解，在學生回答補充之后，教師投影出示作者，作品及文體知識簡介這一環(huán)節(jié)主要是為學生了解童話， 積累文學知識而設計的，同時訓練學生的說話能力，激發(fā)學生的表現欲望作者：安徒生（1805—1875）全名：漢斯?克利斯坦?安徒生，19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等， 1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》、《海的女兒》、《賣火柴的小女孩》、《夜鶯》、《皇帝的新裝》等體裁：童話是兒童文學的一種它往往通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育語言通俗生動， 故事情節(jié)往往離奇曲折，引人入勝它又往往采用擬人的手法來寫（三）聽錄音，回答問題接下來，請同學們邊看課文邊聽錄音，注意課文中的新字、詞，讀完全文，可提出問題，全文的線索是什么？明確：是新裝進一步追問，全文是怎樣圍繞“新裝”展開的？明確：故事情節(jié)一般可分為：開端、發(fā)展、高潮、結局有的開頭有引子，結尾有尾聲請圍繞“新裝”這一線索梳理本文結構層次，并用小標題的形式加以概括結合剛才所作的標住，可以總結出愛新裝一一織新裝一一看新裝一一穿新裝一一揭新裝一一議新裝（教師板書）通過這些訓練，一方面訓練了學生的想象能力，另一方面也加深了他們對課文的熟悉程度（四）頒獎儀式童話的一個特點就是：富有想象，現在就請同學們把自己當成評論家， 給我們的課文中的人物頒個獎以小組討論的形式來“想一想議一議”下面的問題：誰最是可笑的？誰是最可恨的？誰是最卑鄙？誰又是最可愛？（找出證據來）最可笑者皇帝：昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢、虛偽最可恨者騙子：狡猾偽善最卑鄙者大臣：虛偽愚昧、阿（?）諛（丫口）奉承、自私最可愛者孩子：純潔天真、無私無畏、直言不諱（五）合作探討，強化認識為了讓教學能向縱深發(fā)展，而不是停留在表面的就事論事上我設計了一系列問題， 進行討論：（展示）有哪些人上當受騙， （展示）騙子為何能得逞？（展示）為什么他們心甘情愿地受騙，他們的共同點是什么， （展示）小孩為什么說真話？文章反映了什么中心思想這一系列問題， 既把課文串成了一條線， 又培養(yǎng)了學生敢說真話的品質， 從而實現了文章的情感態(tài)度和價值觀目標為了突破難點，我還引導學生思考：你認為哪些是現實， （展示）哪些是夸張？（展示）哪些是想象？討論時，無論學生得出的結論多么荒誕離奇，我都予以鼓勵或引導如在評價這兩個騙子時，通過小組討論、交流，學生可能會得出不同結論： 騙子騙皇帝是希望皇帝改過自新；是以毒攻毒；騙子行騙是社會病態(tài)；騙子不值得肯定……，對這些回答，教師都應該有預見性，更需要課堂上隨機應變此設計運用自主，合作，探究的學習方式，放手讓學生動手、動口、動腦，既可以讓學生在實踐活動中深化對人物的認識，又緊扣教學重難點（六）拓展創(chuàng)新、訓練思維：愛因斯坦認為：“想象力比知識更重要”為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神我在本堂課上設計的創(chuàng)新是：首先，求異創(chuàng)新大膽改變原有情節(jié)，多設想幾個“如果……那么……”比如：如果沒有人說真話，或者有人說了，皇帝沒有聽見，那么以后的情形又是怎樣？假如皇帝游行完畢，在皇宮門口碰到兩個騙子，他們之間將會有怎樣的一段對話？如果宮中有個敢講真話的人，向皇帝直言進諫，這又將是怎樣的一番情形？……這些培養(yǎng)學生發(fā)散思維、 求異創(chuàng)新思維的問題，只要學生言之有理，都應當給予肯定其次，遷移創(chuàng)新在現實生活中還有像皇帝這樣的人嗎？如果有，我們應該怎么辦？可以“我們身邊的‘皇帝’ ”為題，讓同學們即興表演，在編演中鼓勵學生合作這既是進一步熟悉文章內容， 又是進一步深化文章內容使語文教學最終回歸生活（七）課后作業(yè)、提高素養(yǎng)1、為培養(yǎng)學生由已知到未知，由此及彼，舉一反三的能力，課后布置作業(yè)，閱讀《安徒生童話》集2、有人說這篇童話沒有寫完，還可以接下去寫現在就讓我們一起當當小作家，給這篇《皇帝的新裝》寫一篇續(xù)文要求：1、以“皇帝回到皇宮之后”為題2、字數不少于1503、充分運用想象和夸張（八）、小結一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝” ，刻畫出封建統(tǒng)治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了六、說板書設計語文板書是教學，內容的高度概括，是增強語文教學中直觀因素的一種重要手段這個板書設計反映了課文的主要內容和寫作特點， 同時，也顯示了三課時的教學流程， 它既便于教師歸納總結，又便于學生思考記憶七年級下冊1、從百草園到三味書屋一、說教材-《從百草園到三味書屋》是義務教育課程標準實驗教科書人教版七年級下冊第一單元的第一篇課文，選自魯迅的回憶性散文集《朝花夕拾》，寫于1926年，是一篇回憶童年往事的敘事散文。對寫作初衷，魯迅說： “是為了在紛擾中尋出一點閑靜來，借回憶舊時的好事物，來排除目前的苦悶，寄一絲安慰?！弊鳛橐黄浘貌凰サ睦险n文，不管教材編排如何變化，總少不了它的位置。不得不承認其在語文學科中的重要地位和范文形象。《從百草園到三味書屋》是一曲譜寫童年往事的優(yōu)美樂章。 在這一膾炙人口的散文中，作者以如詩的筆觸舒卷自如地為人們描繪了一個妙趣橫生的童心世界。 本文通過對百草園美麗景物和奇聞趣事的描寫及三味書屋學習生活的記敘， 表現了兒童熱愛大自然，追求自由快樂生活的心理，真實而生動地再現了私熟教育的若干側面。本課所在單元的教學重點是整體把握主要內容， 并結合自己的經歷和體驗，深入體味文中的情感，注意學習文章的表達技巧。 將本文放在第一篇有其目的性與示范性。 通過本課的學習感受文章中語言表現的生動活潑、 趣味盎然。了解與掌握課文的表達與寫作技巧， 同時通過學習文章中無憂無慮，天真爛漫時光的描摹，激發(fā)學生的共鳴，使學生體會作者豐富的情感，更加關注自己的生活，引導學生健康的成長。二、說教法新課標明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主體?！北菊n教學著眼學生的學習和發(fā)展， 在尊重學生情感體驗的基礎上，采用朗讀和問題導引等方法，利用多媒體手段創(chuàng)設的情境充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望， 由粗到精，由整體到局部，從形象到語言進行感知、感受、感悟、理解、品味、探究，讓學法在感受中明確，讓語文素養(yǎng)在感悟中形成，讓思維品質在探究中提升。三、說學法首先根據新課改的要求，學生要學會自主合作探究。充分發(fā)揮主體作用，在民主、寬松、自主的教學氛圍中全員、全程、全面地參與學習活動。在與老師同學網絡等的合作中質疑解難探究。其次應依據散文“形散而神不散”的特點，抓住“神”一一主旨，然后掌握“形”一一內容。同時應用學習散文最基本最好的方法是讀一一抓關鍵。最后具體到本文篇幅較長生字詞較多， 作者是文學大師魯迅等特點，學生應在課前做好充分的預習，自行解決了解作者掃清字詞障礙等事情。同時《從百草園到三味書屋》中的狀物、敘事、寫人都栩栩如生，是魯迅散文中的精品。 “景是兒童心理的景，情是兒童心理的情。 ”用成人的眼光看來課文中的內容并不新鮮，但在兒童眼里，一切都新奇，確是兒童的樂園。所以學生應聯系自我，將生活感知遷移到課文內容這一新知上， 激活學習的興趣，增加了探究的自信。四、說程序設計思路：其一，我力圖突破傳統(tǒng)的教法著力貫徹新課改精神。 “百草園”和“三味書屋”是魯迅少年時期兩個相鄰的人生驛站， 是魯迅在歷經人生滄桑后對童年生活的溫馨回憶。 而傳統(tǒng)的教學往往把這兩者對立起來，說作品表現和批判了“封建教育制度對兒童的束縛和損害” ，那位先生是一個“體現孔孟之道的不學無術的典型腐儒” 。我認為這種解讀存在著教條化、程式化、上綱上線化的傾向，削減了文章的語文味，影響了學生的審美興趣。而作者在文中并沒有刻意地將兩者進行比較， 推崇百草園而否定三味書屋，只是將自己的親身經歷和感受自然地寫下來，三味書屋里淋漓痛快的讀書、 無拘無束的溜玩、興味盎然地偷畫、嚴而不厲的先生在作者筆下也充滿親切溫馨。所以我在教學中沒有設計中心主旨的理解， 只是放手讓學生自主閱讀、自主感受、自主表達，在個性化體驗中完成對文章的解讀。其二，加強對課文的朗讀。我們的語文課一定要多讀，靜下心來讀，讀出節(jié)奏，讀出美感，讀出情懷。一定要讓學生“沉浸”到文本中去，從文字中體會情感，讓學生帶著一種當事人的參與感來真實體會，而不是蜻蜓點水，浮光掠影。只有這樣才能切切實實的感受到祖國語言文字的魅力所在。其三，本文篇幅較長，要講的東西也很多，但因為時間的關系，我盡量刪繁就簡，長文短教。我在交代學生充分預習的基礎上， 安排兩個課時教授。第一課時主要是交流學生預習的情況，包括對作者的了解和字詞的掌握； 其次是熟悉課文內容，理清文章思路并提示一些問題讓學生自由閱讀和思考。我今天要說的是第二課時，本堂課淡化對主題的解讀，重點放在分析第一部的描寫，讓學生學習如何運用多種手法增強語句的表現力， 使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。同時引導學生體會作者童年生活的情趣，關注自身的生活與成長具體程序如下：一.導入新課：上節(jié)課我們主要熟悉了課文內容，理清了文章思路，感受了大師敘事的功力，放的開又收的攏，內容繁多，而不蕪雜，敘事清晰而有條理。今天我們將深入文本，品味大師語言的魅力，隨作者一起感受美好的無可復制的童年。（一）走進百草園1、問題導引，品析語言。①同學們，你認為百草園里什么東西最吸引你？②作者是怎樣描寫百草園的景物的？欣賞圖片。③作者為什么能把百草園的景物寫得這樣精彩？（總結景物描寫的方法：細致觀察、抓住特征、融入情感、講究順序、多個角度、聯想想象、恰當修辭、精選詞語。）I這個環(huán)節(jié)落實了本堂課的重點， 即“分析第一部的描寫，讓學生學習如何運用多種手法增強語句的表現力，使文章生動富有情趣，提高學生的鑒賞和寫作能力。 ”而這三個問題引導學生用從整體到局部再到整體的思路來品析文章， 理解“景是兒童心里的景，情是兒童心里的情”。同時圖文并茂，從感性到理性，比較容易喚起學生的興趣和信心。④百草園里有許多樂事，你覺得哪一件最有意思？哪些地方寫得特別好？將學生的注意力集中到“雪地捕鳥” 這一段落，引導學生分析動詞的表達效果，并補充朱自清《背影》里一段關于父親買桔子的動作描寫，進一步加深對動作描寫的認識。⑤要求學生用“不必說……也不必說……單是……”的句型說一段話。⑥請一同學上臺表演在人多的食堂買飯的艱難， 提醒全班同學注意觀察，完了，每個人寫一段話，描述表演者的動作變化。學以致用，遵循由簡到難有樣可依的原則， 從孩子們的興趣和需要出發(fā)， 挖掘他們言語表達的潛能。⑦大家的注意力好像都在于百草園的美景趣物樂事， 那美女蛇的傳說在文中有沒有存在的必要性呢？過渡自然，問題直接。學生對話交流，教師點評總結。魯迅借助這個故事饒有興趣地從另一側面豐富了作品的內容，使得百草園更加充滿神秘色彩。更重要是的是它反映了兒童的心理，滿足了潛存于他們心靈深處的好奇。 可以想象得出，孩子們對美女蛇的故事是又喜歡又害怕的。在技巧上看，這一插話是轉描寫為敘事， 別開生面地為作品拓展了新的天地， 百草園一滲入人情，就更具魅力了，這實是一記妙著。 _2、朗讀訓練，感性認識。|語文課堂需要書聲瑯瑯， 散文的賞析更需要朗讀。通過朗讀，學生可以增強語感，豐富對語言的感性認識。3、小結百草園的生活。不必說……也不必說……單是……短墻根的趣味美女蛇的傳說雪地里的捕鳥“自由自在”的百草園生活這一總結回歸整體，百草園作為樂園的形象一目了然，并突出了“自由自在”的快樂，以便引出下面對三味書屋生活的分析和感受。（二）走進三味書屋1、作者寫了三味書屋的那些生活片段？提問題遭拒絕全心習字對課忙里偷閑尋樂有口無心念書瞄準時機畫畫“苦中有樂”的三味書屋生活將看似雜亂的三味書屋生活梳理成片，苦樂相伴，有助于學生客觀的認識。2、你如何看待三味書屋的生活？我特意把問題設計得很開放很主觀， 力圖通過學生與老師之間、學生與文本之間自由輕松愉快的對話，達到對文章主題的個性理解。三、聯系自身，感悟童年，小結課堂。每個人的童年，都是一片寬闊的原野。在這上面， 你可以培植世界上所有的花鳥蟲魚， 可以放飛心靈上所有的夢想希望，可以播灑一生的幸福，可以蕩漾一生的笑意。 《從百草園到三味書屋》是魯迅先生兒時生活的一段美好回憶。 這段生活經歷對魯迅先生的人生發(fā)展產生過巨大的影響。希望同學們也能像魯迅先生一樣， 永遠保持兒童純真活潑的天性和求知進取的心靈。2、最后一課我說課的內容是《最后一課》，是人教版實驗教科書《語文》七年級下冊第二單元的一片教讀課。我將從教材、教學目標、教法學法、教學過程四個方面對《最后一課》的第二課時進行陳述。一、教材分析：本篇課文處于七年級下冊第二單元。這一單元的課文都是表現愛國主題的文學作品 /學習本單元，教材要求要反復朗讀，整體感知課文的思想內容， 培養(yǎng)崇高的愛國主義情操，并揣摩精彩段落和關鍵語句，學習語言運用的技巧。 本文《最后一課》是法國作家都德創(chuàng)作的一部短篇小說，通過阿爾薩斯省的一個小學生小弗朗士在最后一堂法語課中的見聞和感受， 真實地反映了法國淪陷區(qū)的人民慘遭異族統(tǒng)治的悲憤和對祖國的熱愛， 集中地表現了法國人民崇高的愛國主義精神。作為一篇小說，本文具有典型的人物形象、 典型的社會環(huán)境和生動的故事情節(jié)，所以本篇課文可以引導學生對作品中有關小弗朗士河韓麥爾先生的精彩段落和生動描寫進行揣摩，學習借助人物的心理變化來梳理小說情節(jié)的方法和分析人物的描寫來表現人物性格的方法。再引導學生對文中的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析， 理解典型環(huán)境對于揭示人物性格的幫助作用，進而理解小說的主題，并借助課文的學習理解小說的概念。二、教學目標分析：1、設計思路：“學生是學習和發(fā)展的主體”，本設計將著眼于學生的學習和發(fā)展，在尊重學生情感體驗的基礎上，充分激發(fā)學生的主動意識和探究欲望，由粗到精、由整體到局部進行感知、感受、感悟。結合本篇課文特點，確立《最后一課》第二課時的教學目標。 J2、教學目標：知識與技能：梳理小弗朗士的情感變化， 感受韓麥爾先生生動的藝術形象， 并以韓麥爾先生為第一人稱，完成改寫。過程與方法：以教師點撥，學生自主閱讀、自主探究、合作研討為主。情感態(tài)度價值觀：感受小說所表現的強烈的愛國主義精神， 激發(fā)學生的愛國情感，培養(yǎng)他們對漢語的熱愛之情。3、重難點的確立及依據：- 重點：梳理小弗朗士的情感變化，感受韓麥爾先生生動的藝術形象。難點：（1）找到體現小弗朗士心理變化的關鍵詞語，按句式說話， 并進一步分析揣摩關鍵句子的含義，分析小弗朗士變化的原因。（2）以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。依據：本教材要求閱讀課文要揣摩精彩段落和關鍵語句， 本文中有大段關于小弗朗士的心理描寫，尤其是小弗朗士明確了“最后一課”的意義時，他明白了很多。文中有許多含義深刻的句子將可能是學生理解的難點， 所以教師要引導學生全面感知文章內容， 找到含義，理解小弗朗士變化的原因。韓麥爾先生的心理描寫的改寫將是在對其外貌、 動作、語言描寫的揣摩分析之上的寫作訓練，既能考查學生對人物形象的把握程度， 又能引導學生仿照小弗朗士的心理描寫進行改寫。三、教法學法分析：根據教材和學生特點，我將采用提問法、 質疑法、點撥法對學生進行引導， 鼓勵學生用朗讀感受法、按句式說話法、討論賞析法等進行探究學習。在教學過程的分析中，我會結合具體的教學環(huán)節(jié)進行說明。四、教學過程分析：為了有助于第二課時的教學，第一課時我主要以情感鋪墊為主，追求學生對文本的真實體驗，并引導學生對課文進行了整體感知。 首先有意設置嚴肅安靜的教室氣氛， 讓學生靜下心來閱讀課文，讀后自由交流內心最真實的心理感受和想法， 并適時引入大連地區(qū)在二戰(zhàn)時曾有與阿爾薩斯相類似的遭遇，激發(fā)學生的愛國情感，明確“祖國是一個民族的根，母語是最美麗的語言”。之后對小說的主要情節(jié)進行了概括，并找出了小說的三要素和線索。第一課時我主要運用了設置情境法、朗讀感受法、交流體驗法和整體感知法， 這些都是為了第二課時的深層次閱讀服務。第二課時我主要是引導學生揣摩文中精彩語段和關鍵詞句， 分析小說中的典型人物形象。第三課時是對文章中其它精彩的細節(jié)描寫和環(huán)境描寫進行分析， 理解文章的主題，明確小說的概念。下面我講具體陳述第二課時的教學過程。（一）導入：上節(jié)課，我們整體感受了小說濃濃的愛國基調， 認識了兩個主要人物小弗朗士和韓麥爾先生。我們了解了祖國是一個民族的根， 每一個有民族尊嚴的人，盡管愛國的方式可能不同， 但其深情卻全然相同。今天，讓我們一起繼續(xù)品讀《最后一課》 ，看看阿爾薩斯的這對師生是如何表達他們的愛國深情的呢？（設計意圖：幫助學生明確本課學習重點）（二）梳理小弗朗士的情感變化，分析其改變原因。（設計意圖：小說是以小弗朗士的視角展開的，以他的所見、所聞、所為、所感為線索。從上學路上直到下課，小弗朗士的心理發(fā)生一系列的變化， 從一個厭學、討厭法語分詞的孩子變成一個認真學習、熱愛民族語言的學生，他學習態(tài)度的改變正是因為他心中的民族感情以及周圍人物的愛國情感對他的影響。 所以分析清楚小弗朗士發(fā)生的變化以及變化的原因對把握人物形象和深層次理解小說主題至關重要。 ）1、過渡語：本篇小說是從小弗朗士的視覺角度來寫的，突出了對他的心理活動的描寫，你能找出文中最能體現小弗朗士的心理變化、思想成長的詞語嗎？（此環(huán)節(jié)學生通過跳讀課文會很容易的找到“怕” “詫異”“懊悔”這三詞語，“明白”會稍微難一些。教師可提示學生在 16段中尋找。教師板書：小弗朗士心理怕詫異懊悔明白）2、過渡語：請你抓住“怕”等四個詞語，從文中找出相關內容，按句式說話。以“‘我’怕……”為格式說話。如：“我”怕遲到了韓麥爾先生罵我，用戒尺打我。以"我‘詫異……”為格式說話。以“‘我‘懊悔……”為格式說話。以“‘我‘明白……之所以……是因為……”為格式說話。（此環(huán)節(jié)教師應提示學生不要局限于文中的某一句話， 要通觀全文，整體把握。教師可給出范例，學生模仿，按句式說話。說的重點是要引導學生逐步走向深入，緊扣文章主題，關鍵性的句子應細細品味。通過四個句式的說話訓練，即引導學生揣摩體味文中細節(jié)之處的描寫，又理解了小弗朗士改變的原因。 這部分以學生的自主活動為主，先瀏覽、再勾畫、 書邊空白處做批注。在小組交流、選出代表全班發(fā)言。應發(fā)揮學生的主動性，充分鼓勵學生多說，經過上課實踐，學生按句式說話說得相當精彩， 而且能依照原文背著說，效果極好。對于最后一個句式“‘我‘明白……之所以……是因為……”學生說得有些難度。因此教師應引導學生找到文中有關的句子進行揣摩理解。 如：第20段中韓麥爾先生的語言：“亡了國當了奴隸的人民，只要牢牢記住他們的語言，就好像拿著一把打開監(jiān)獄大門的鑰匙。 ”這句話，教師一定要引導學生抓住關鍵詞和修辭方法來仔細揣摩理解。 才能明白韓麥爾先生內心對法國的熱愛、對法語的熱愛，才能明白韓麥爾先生在“最后一課”上對孩子們說這句話的意義，才能明白小弗朗士學習態(tài)度改變的原因。 ）3、過渡語：通過按句式說話，我們對小弗朗士的情感變化已經有所把握，請你概括一下小弗朗士是一個怎樣的學生？他又是因為什么原因改變了學習態(tài)度呢？（通過上個環(huán)節(jié)的說話練習，這個問題會容易許多。只是第二問應引導學生讀課文，勾劃，找到小弗朗士改變的所有外因：韓麥爾先生強烈的愛國心和使出全身力氣教完法語的勇氣，郝叟老頭捧著書邊破了的初級讀本發(fā)出的顫抖的聲音， 以及那陣陣緊逼的教堂的鐘聲和普魯士士兵操練結束的號角聲。以及內因：法國人民的民族感情和不愿受奴役的決心。 通過理解，TOC\o"1-5"\h\z學生會明確最能體現文章主題的人物應是小說的主人公，小弗朗士算一個。 ）j 一（三）分析文中另一主要人物韓麥爾先生的藝術形象。（設計意圖：韓麥爾先生的形象對小弗朗的轉變起決定性的因素， 而且文中大量的描寫都體現了韓麥爾先生的愛國，所以他也是體現小說主題的一個重要人物， 要引導學生仔細揣摩文中的描寫，學習小說刻畫人物的方法和語言運用的技巧。 ）|1、過渡語：請同學們在文中畫出所有關于韓麥爾先生的正面描寫，概括出描寫的作用，并在書邊做好批注?！ㄟ^你自己的閱讀，你認為韓麥爾先生的哪些舉動讓你印象深刻？（此環(huán)節(jié)學生主要采用閱讀勾畫法， 分析概括法，做批注法。找到人物的外貌、語言、動作、神態(tài)描寫，進行人物性格的概括。通過閱讀，很多同學選擇了課文第24段到29段的韓麥爾先生的最后一幕寫字的動作。這正是我想讓學生找到的部分，有利于我下一步的設計。 ）I2、過渡語：大家都認為這個特寫鏡頭讓你印象深刻，下面老師表演一下，請各位同學做導演，認真觀察，對照樹上的描寫，看看我的表演怎樣？（此環(huán)節(jié)請同學們挑毛病的過程就是分析人物描寫的過程， 學生找到毛病，糾正錯誤，再說明書上為何這樣描寫，作用何在？這有助于學生學習人物的描寫方法并且透過人物的動作、神態(tài)、語言描寫來體會揣摩人物的內心情感。 因為韓麥爾先生的這最后一幕正是小說的高潮所在，是最能體現小說愛國主題的一個大特寫，一定要細細體會。 ）3、過渡語：通過分析，請你指出文中對于人物的描寫方法都有哪些？（此環(huán)節(jié)做一個人物描寫知識的總結。學生經過討論，很容易總結出：神態(tài)、外貌、動作、語言、心理。教師板書。4、概括韓麥爾先生的形象。（概括韓麥爾的形象，明確韓麥爾先生也是最能體現小說主體的人物， 也可算作小說的主人公。）（四）寫作訓練。韓麥爾先生從課上到課下的心理描寫過渡語：經過分析我們發(fā)現小說中對韓麥爾先生的刻畫主要用了前四種描寫方法， 而缺少心理描寫。這是因為本文是以小弗朗士為第一人稱來寫的， 透過他的眼睛，他只能透過別人的動作、語言、神態(tài)去揣摩別人的心理，而無法將韓麥爾先生最真實的心理寫下?，F在讓我們換一種視角，請你試以韓麥爾先生為第一人稱，完成文章從上課到下課部分的內容改寫。（設計意圖：這本是課后一道練習題。但有時我們容易把課后題當作作業(yè)來處理， 我認為這是不足取的，應把課后題與課堂內容結合起來，進行指導，課后只是鞏固強化。所以此環(huán)節(jié)教師可提示學生：根據文中重要語句進行合理想象，可以從以下幾個方面改寫。TOC\o"1-5"\h\z（1）韓麥爾先生看到鎮(zhèn)上居民來教室聽課時會有什么感受？ _（2）看到小弗朗士遲到會想些什么？（3）坐在椅子里一動不動時會想到什么？（4）教堂的鐘聲響起時他究竟想說些什么？本題學生當課進行，動筆寫作。寫后小組交流，選出代表全班朗讀。找同學評價，再修改。 ）（五）質疑、答疑（設計意圖：是為了培養(yǎng)學生發(fā)現問題、 提出問題的能力。結合本課內容， 針對人物描寫提問，帶動學生對課文深層次的閱讀探究。 ）（六）課堂小結（設計意圖：學生總結課上所學知識，既是對課堂老師授課內容的反饋， 有利于教師把握授課情況；又是對小說人物形象的再次感知理解，便于鍛煉學生的口頭歸納提煉能力。 ）L引導語：通過今天的學習你能談談自己的感受和收獲嗎？（七）布置作業(yè)1、摘抄一段人物描寫，并結合課文所學自己寫一個人物描寫的片斷，要求用上外貌、語言、動作、神態(tài)描寫來體現人物內心的情感和情緒變化。2、文中還有那些細節(jié)描寫你認為比較精彩，請在文中勾畫出，并做好批注。3、社戲我今天說課的題目是《社戲》，它是課程標準實驗教材七年級上冊第三元第一課。下面我將從五個方面來陳述我的教學設計與設計理念。一、說教材1、教材的地位和作用及教學目標的設定《社戲》是七年級上冊第三單元第一課。 本單元的教學目標是了解民俗文化的豐富內涵， 課文《社戲》正是以“社戲”這一江南水鄉(xiāng)文化活動為線索，表現了“我”的一段童年生活經歷。課文通過“我”和少年伙伴們夏夜行船、船上看戲、月下歸航等情節(jié)的描寫，展示了“我”的一段天真爛漫、童趣盎然的江南水鄉(xiāng)文化生活經歷。 根據新《大綱》對閱讀和寫作的要求，我將本課教學目標擬訂如下：1、知識目標：體會江南水鄉(xiāng)文化生活，適當引導學生關注自己家鄉(xiāng)的文化習俗。2、能力目標：引導學生有感情地朗讀課文，通過反復的朗讀加深對課文內容的理解。領會小說景物描寫的特色，理解本文景物描寫對表達中