淺談小學(xué)英語教材的整合策略獲獎科研報告摘

要：《義務(wù)教育英語課程標準（2012版）》指出：“教材是實現(xiàn)教學(xué)重要材料和載體”“教師應(yīng)結(jié)合實際教學(xué)需要，創(chuàng)造性地使用教材?！边@就要求教師在充分了解和把握課程標準、學(xué)科特點、教學(xué)目標、教材編寫意圖的基礎(chǔ)上，以教材為依托，對教材進行調(diào)整、刪減、補充、替換，從而實現(xiàn)教材的靈活、創(chuàng)造、個性化組合，整合優(yōu)化成有價值有效率的一個整體。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;整合策略

引言

由于我們一直使用的外研版教材，我就以此教材為例，談一談小學(xué)英語教材的整合策略。

一、調(diào)整順序，讓教材“順”起來

外研版小學(xué)英語教材體系各模塊之間既相互獨立又彼此聯(lián)系，整套教材具有較強的系統(tǒng)性和邏輯性。在具體的教學(xué)中，教材原有的編排有的地方顯得不太合理，甚至?xí)绊憣W(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握，不能完全適應(yīng)教學(xué)活動，更不能滿足學(xué)生的個體需求。教師應(yīng)從整體上把握教材，在不影響語言知識銜接的情況下，根據(jù)教學(xué)需要對教材內(nèi)容的授課順序進行調(diào)整，使教材更好地適應(yīng)學(xué)生的生活實際和理解水平。

1.單元內(nèi)重組：在單元教學(xué)中，我習(xí)慣將二單元活動四Listenandsay.Thensinganddotheactions.提前，在每節(jié)新授課課前用flash的方式將歌曲重復(fù)播放，教師示范演唱給學(xué)生聽，讓學(xué)生對歌曲中的詞匯、句子從陌生到熟悉，再理解體會，我個人覺得對單元的整體教學(xué)有較理想的促進作用。

2.單元間重組：三年級下冊Module1教學(xué)中，因為大小寫字母在三年級上冊已經(jīng)教學(xué)完畢的情況下，我將“Whatsyourfavourite…？”句型進行了有效拓展，甚至將unit2教學(xué)內(nèi)容整合到unit1的教學(xué)中，效果非常好，沒有給學(xué)生帶來難度。因此，我們不妨大膽嘗試這個辦法，實踐證明方法可行有效。

3.跨冊重組：字母教學(xué)是從三年級下冊才正式納入教材內(nèi)容的，但是在實際教學(xué)過程中，我深刻體會到字母的認讀和書寫在小學(xué)生英語教學(xué)中特別重要，而且，先教學(xué)字母會讓學(xué)生體會到“英語學(xué)科的學(xué)習(xí)不光是認讀、表演、還要書寫”，于是，我從三年級上冊開始，將字母教學(xué)納入課堂，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)26個字母的同時，就基本掌握這些字母相對應(yīng)的日常發(fā)音規(guī)律。并隨年級的提升，加入字母組合的語音教學(xué)，從而讓學(xué)生學(xué)會通過讀音記憶單詞。三年級下冊Module7，unit2單詞“warm，hot，sunny，cool，windy，cold，rain，snow，”教學(xué)這個環(huán)節(jié)，我特意將四年級下冊Module4，unit2“圖標”呈現(xiàn)出來，在游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生看圖標描述今天的天氣，教學(xué)效果出乎意料的好。

二、拓展資源，讓教材“寬”起來

小學(xué)英語的教材內(nèi)容往往圍繞主題展開，但由于受篇幅的限制，能有效服務(wù)于教學(xué)目標的課程資源不可能完全收入教材。教材編寫有較大的靈活性和開放性，因而具有一定的彈性和伸縮性，教師可以在遵循教材內(nèi)容完整性的原則和教材內(nèi)容系統(tǒng)化的基礎(chǔ)上，補充更合適的課程資源，以使教材更加符合學(xué)生的需要，更貼近學(xué)生的實際生活。

1.動手體驗：新課程標準注重教學(xué)中學(xué)生的參與性，小學(xué)生大都喜歡動手體驗，根據(jù)學(xué)生的愛好和特長，調(diào)動學(xué)生動手的積極性，充分挖掘?qū)W生自身的學(xué)習(xí)資源。例如，三年級上冊Module4教學(xué)中，課前準備時，我要求同學(xué)們使用紅黃藍綠黑這幾種顏色畫一幅畫，鞏固環(huán)節(jié)讓學(xué)生使用自己的畫進行說話練習(xí)，“Itsabird/desk/chair.”“Itsgreen/blue/yellow.”學(xué)生非常感興趣，教學(xué)效果很好。Module6Unit1Happybirthday教學(xué)中，我要求學(xué)生自己動手為自己的好朋友準備一張生日卡片，并在卡片上寫上“Happybirthdaytoyou！”。第二天上課時，同學(xué)們紛紛拿出自己制作的生日賀卡贈給好友，在這些卡片上都用漂亮的英文表達了美好的祝福。學(xué)生在活動中不但收獲了英語知識，還提高了動手能力，重要的是體驗到了學(xué)習(xí)英語的快樂。

2.角色扮演：將教材中提供的很多內(nèi)容可以改編成小活動、課本劇，豐富擴充主題的內(nèi)容，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)習(xí)語言，感受文化，增長知識，開闊視野，體會英語的真實交際運用。例如，四年級上冊Module4，Unit2Howmuchisit？活動1角色扮演時，教材提供的情境雖然有點小幽默，但是對話內(nèi)容有些枯燥，無法滿足學(xué)生的實際運用。有學(xué)生就提出：“太貴了”怎么說呀？于是我將“It'stooexpensive”板書出來，讓學(xué)生讀一讀，雖然不做要求，但也會給學(xué)生一點印象?；顒?分組表演活動中，我嘗試著將對話內(nèi)容進行了擴充，讓學(xué)生扮演超市導(dǎo)購員，同學(xué)們購物需求是不同，同時傳授生活中的常用語“Ilikeit.Idontlikethiscap.Iwantthisbag.IlltakethisT-shirt.Heresthemoney.”等句子。這樣的角色扮演貼近學(xué)生生活，學(xué)生很感興趣。

三、改頭換面，讓教材“活”起來

教師在實際教學(xué)中對教材資源的選擇使用往往存在兩難：一方面，課本材料有很強的典型性，不用可惜;另一方面，課本材料又有一定的局限性，用之無味。對教材中的課程資源改頭換面，注重材料的新穎性、實用性，是走出這種兩難境地的最佳方法。

1.適量刪減教材內(nèi)容和活動。教材編寫往往具有時代性，隨著時間的推移，有些教材內(nèi)容顯得滯后，不符合時代發(fā)展現(xiàn)狀，對學(xué)生來說，顯得陌生而又遙遠，并且不利于實際教學(xué)。教師在保持教材內(nèi)容的完整性和系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，可根據(jù)實際情況對教材的內(nèi)容作適量的刪減，而不必把教材中所有的版塊都教完，也沒有必要把所有的任務(wù)都做完，比如：簡化零散的Sayandguess，Doandsay，對于一些與學(xué)生年齡特點不符，過分幼稚的活動可以做一定的取舍。

2.合理替換教材內(nèi)容和活動。由于學(xué)生之間存在著個體差異，教材中的課程資源會有一些內(nèi)容和活動不適合學(xué)生實際認知水平，實際教學(xué)中也會遇到教學(xué)內(nèi)容和活動與不相吻合的情況。教師要根據(jù)教學(xué)需要，對教材中不太合適的內(nèi)容和活動進行替換，以滿足學(xué)生的個體差異。例如，三年級下冊Mdule9Unit1，本課講述六一兒童節(jié)這天，孩子們各自的禮品，涉及的主要詞匯是“sweater，bed，about，animal，sport，dress，coat，T-shirt”以及要學(xué)習(xí)使用“Haveyougot…？Yes，Ihave./No，Ihavent.Ivegota…”句型。在完成活動4.Practise的時候，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遭遇了這樣的尷尬：“Haveyougot…？”女生可以回答Yes，Ihave.但如果問的是男生，那便是多此一舉。于是，我將dress進行了替換或增加trousers，shirt，shoes.因此，我個人認為合理替換教材內(nèi)容和活動是可行的

《義務(wù)教育小學(xué)英語新課程標準》明確了小學(xué)英語教學(xué)教材