思想政治課差異化教學(xué)研究獲獎(jiǎng)科研報(bào)告摘要：在新課改的實(shí)踐下，高中學(xué)科的教學(xué)方式也受到了越來越高的重視，眾多高校更加注重學(xué)生在課堂中的主體地位。高中思想政治作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要課程之一，對(duì)培養(yǎng)未來的優(yōu)秀人才有著重要的輔助作用。而人各有異，高中生的個(gè)性發(fā)展也成為了重要課題。在這個(gè)過程中，教師要尊重學(xué)生在各方面存在的差異，對(duì)自身的教學(xué)方式進(jìn)行完善，以充分滿足不同特點(diǎn)的學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。為此，相關(guān)教師在思想政治課堂上，要科學(xué)落實(shí)差異化教學(xué)，以取得更好的教學(xué)效果。本文以高中思想政治課為基礎(chǔ)，探究差異化教學(xué)的問題和策略。

關(guān)鍵詞：思想政治課;差異化教學(xué);高中

引言

高中作為學(xué)生即將成年的階段而言，是很多學(xué)生的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，而思想政治課程則是為學(xué)生提供了人生指引，對(duì)其成長(zhǎng)有著不可小覷的作用。縱使高考的壓力使得更多的學(xué)生分外珍惜一分一秒，但相關(guān)教師在思想政治課堂上亦不能松懈。很多教師對(duì)差異化教學(xué)的重視不夠，忽視學(xué)生的不同特點(diǎn)，就容易讓學(xué)生對(duì)課程感到厭煩，不僅讓學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，也打擊了學(xué)生的自信心。為此，學(xué)校和教師均需在思想政治課堂上落實(shí)差異化教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，不偏不倚，提高整體的教學(xué)質(zhì)量。

一、高中思想政治課差異化教學(xué)的現(xiàn)存問題

（一）教師的教學(xué)觀念落后，學(xué)生主體地位不突出

在高考的壓制下，很多教師在教學(xué)上往往更加注重班級(jí)整體的學(xué)習(xí)水平，而對(duì)于一些個(gè)體的發(fā)展則采取時(shí)間不足而忽視的態(tài)度，這種落后的教學(xué)觀念無疑打擊了學(xué)生的主觀性。很多學(xué)生會(huì)誤以為課堂是為教師而準(zhǔn)備的，并不是從學(xué)生的角度出發(fā)，這種厭倦心理一旦經(jīng)過長(zhǎng)時(shí)間的累積，必定會(huì)在某一天爆發(fā)出來。學(xué)生在課堂上無法施展自身的個(gè)性才能，自信心也會(huì)不斷下滑，尤其是被很多學(xué)生認(rèn)為無聊、乏味的思想政治課程，學(xué)生更容易對(duì)此采用“隨意學(xué)學(xué)”的態(tài)度。為此，在教師忽略差異化教學(xué)的影響上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容“一刀切”，這間接阻礙了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（二）教師的創(chuàng)新意識(shí)薄弱，缺乏差異化教學(xué)經(jīng)驗(yàn)

由于思想政治課程中所覆蓋的內(nèi)容較為廣泛，教師在備課時(shí)，挑選出最重要的內(nèi)容扎實(shí)備課已是難題之一，更不會(huì)考慮在講授時(shí)創(chuàng)新形式，更加吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生的接收能力不盡相同，而對(duì)于任務(wù)繁重的教師而言，很難真正關(guān)注到每位學(xué)生的差異點(diǎn)，進(jìn)而讓學(xué)生得不到應(yīng)有的關(guān)心[1]。同時(shí)，很多思想政治教師在要求學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)時(shí)，沒有給予相應(yīng)的指導(dǎo)，或者只用最傳統(tǒng)的方式教學(xué)生記憶，學(xué)生最終也只是學(xué)會(huì)了死記硬背，而是否真正地深入理解，還是一個(gè)未知數(shù)，這種教學(xué)效果是低下的。

（三）教學(xué)條件和師資力量弱，教學(xué)效果不明顯

在目前的情況下，依舊存在著部分學(xué)校在教學(xué)資源上不充足的情況，由于經(jīng)費(fèi)投入不足的問題，導(dǎo)致教學(xué)條件也不是十分盡人意。尤其是對(duì)于學(xué)生不怎么感興趣的思想政治課程，教學(xué)資源的缺乏更讓學(xué)生失去了信心[2]。同時(shí)，很多學(xué)生在思想政治教師的隊(duì)伍上也沒有十分注重培養(yǎng)，師資有限，力量薄弱，同時(shí)一個(gè)教師往往需要照顧著一個(gè)大的班集體，很多教師通常兼顧不過來，最終就會(huì)忽略學(xué)生的差異點(diǎn)，埋沒個(gè)性發(fā)展。當(dāng)然，很多學(xué)校忽略了對(duì)思想政治教師的專業(yè)培訓(xùn)，致使很多教師的專業(yè)水平不夠過硬，教學(xué)效果不明顯。

二、高中思想政治課差異化教學(xué)的實(shí)施策略

（一）教師要提升自身的認(rèn)知，切實(shí)關(guān)注學(xué)生的差異性

在具體的思想政治課程的教學(xué)中，教師務(wù)必提升自身的認(rèn)知，密切關(guān)注學(xué)生的差異性，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。作為即將成年的高中生，學(xué)生在很多知識(shí)的理解上都有著自己的見解，這不僅僅取決于其自身的知識(shí)追求，也和其成長(zhǎng)的家庭環(huán)境、交際圈等相關(guān)。故此，教師在傳授某個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，要將學(xué)生的差異性考慮進(jìn)去，以給予每個(gè)學(xué)生發(fā)揮的空間。如在講授經(jīng)濟(jì)生活中的《公司的經(jīng)營(yíng)》的內(nèi)容時(shí)，有些學(xué)生可能出身于某個(gè)企業(yè)家庭中，而有些學(xué)生在工薪家庭中生長(zhǎng)，這就會(huì)導(dǎo)致其對(duì)公司經(jīng)營(yíng)的認(rèn)知不同，理解的深度自然也會(huì)存在差異。為了讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，教師可在課前對(duì)學(xué)生的家庭背景做個(gè)了解，隨之在課堂上采用分組討論的方式，將不同背景的學(xué)生組合成一個(gè)團(tuán)隊(duì)，并各自發(fā)表對(duì)公司經(jīng)營(yíng)的看法。在這種小組分享的形式下，教師將不同差異的學(xué)生聚集到一起，并深入探討，猶如組成了一個(gè)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)中充分施展自身的才能。

（二）落實(shí)差異化的課堂教學(xué)，有效發(fā)揮差異教學(xué)的作用

教師在思想政治課堂上，要有意識(shí)地將學(xué)生進(jìn)行層次分類，對(duì)于學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和考核，了解其在學(xué)習(xí)上的態(tài)度與能力，并在具體教學(xué)時(shí)采取分層教學(xué)的方式，落實(shí)差異化的課堂教學(xué)，才能最大限度地發(fā)揮差異教學(xué)的作用。有些學(xué)生的理解能力有限，對(duì)這類學(xué)生也需要耐心教導(dǎo)，而對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生，就可以多進(jìn)行拓展訓(xùn)練，以進(jìn)一步提升[3]。因此，教師在課堂上也要有幾套方案。比如，在講授《走進(jìn)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)》的課程時(shí)，教師在教學(xué)內(nèi)容上要進(jìn)行差異性設(shè)計(jì)，以照顧各種差異性的學(xué)生，有些學(xué)生能區(qū)分計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的區(qū)別，而有些學(xué)生則難以理解這兩種經(jīng)濟(jì)的不同點(diǎn)，甚至不能正確區(qū)分，這種情況下，教師在舉例時(shí)，就要用更通俗的方式來向?qū)W生解釋，而不能僅僅從定義上敷衍講授，讓理解能力較弱的學(xué)生云里霧里。同時(shí)，教師也可以豐富教學(xué)形式，這樣也有利于差異性學(xué)生的理解。

（三）強(qiáng)化外部資源的支持力量，全面實(shí)施差異性教學(xué)

差異化的教學(xué)成果，并不僅僅限于學(xué)科教師和學(xué)生的努力上，同時(shí)也需要外部資源的支持力量，方能實(shí)現(xiàn)全面的差異性教學(xué)。一方面，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)需要加大對(duì)思想政治課程的重視，并鼓勵(lì)相關(guān)教師實(shí)施差異化教學(xué)，以給予每一個(gè)學(xué)生個(gè)性發(fā)揮的平臺(tái)。當(dāng)然，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的最大支持即使對(duì)教師專業(yè)技能的培訓(xùn)。比如，學(xué)?？裳?qǐng)專家學(xué)者來定期給教師培訓(xùn)，特別是對(duì)于很多教師難度較大的課程，如很多學(xué)生在《生活與哲學(xué)》的內(nèi)容上有著較大的理解難度，而教師要想講得生動(dòng)形象，同時(shí)又兼顧到每個(gè)學(xué)生的差異性，是一個(gè)頭疼的問題。而專家學(xué)者對(duì)這方面的研究是多于教師的，就可以邀請(qǐng)專家為教師做些課堂培訓(xùn)，讓教師對(duì)授課方式有更精準(zhǔn)的把握[4]。同時(shí)，教師也要與學(xué)生家長(zhǎng)處理好關(guān)系，時(shí)刻通過家長(zhǎng)的反映來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，隨之改變不足的教學(xué)方式。

（四）完善教學(xué)設(shè)施管理，提高教師的教學(xué)質(zhì)量

學(xué)校對(duì)教師設(shè)施的投入與管理，也會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生一定的影響。在教學(xué)設(shè)施較充足的情況下，教師在備課方面會(huì)更有優(yōu)勢(shì)，同時(shí)教學(xué)設(shè)備先進(jìn)的條件下，能為教師省下不少的備課時(shí)間，而教師就可利用更多的時(shí)間去深入了解學(xué)生，尋找學(xué)生的差異性。同時(shí)，條件較優(yōu)的學(xué)校，也使得教師與學(xué)生的溝通變得更加方便，除了在課堂上的互動(dòng)，也強(qiáng)化了課后互動(dòng)，這樣就讓教師及時(shí)得到了教學(xué)反饋，并通過學(xué)生的評(píng)估不斷完善教學(xué)模式，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。尤其是需要不斷記憶的思想政治課程，在設(shè)施充足的基礎(chǔ)上，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力才會(huì)進(jìn)一步提升，確保學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

三、結(jié)束語

一言以蔽之，思想政治課程對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)歷程發(fā)揮著導(dǎo)航作用，學(xué)校和教師務(wù)必在思想政治課程的教學(xué)