數(shù)學(xué)課堂中如何進(jìn)行有效的口頭評價獲獎科研報(bào)告課程評價是新一輪課程改革的重要內(nèi)容之一。課堂口頭評價是貫徹落實(shí)課程評價改革精神的需要，是深化小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革的需要，它因其直接、快捷等特點(diǎn)成為課堂教學(xué)中使用頻率最高的、對學(xué)生影響最大的過程性評價方式，因此也越來越受到廣大教師的關(guān)注和重視?？墒乾F(xiàn)在的課堂口頭評價卻出現(xiàn)了三大誤區(qū)：

誤區(qū)一：評價就是表揚(yáng)

教師的評價只停留在簡單的表揚(yáng)上，評價語言、形式單一，用“太好了”、“真了不起”評價學(xué)生，或者對同學(xué)們說：“你真聰明，大家一起表揚(yáng)他?！庇谑峭瑢W(xué)們就一起拍著整齊的“啪啪，啪啪啪.”的掌聲。

誤區(qū)二：對學(xué)生的錯誤回答不做出正確的判斷

為了激勵學(xué)生，教師不敢輕易說學(xué)生錯了。對于學(xué)生錯誤回答，教師只是含糊其辭的讓學(xué)生坐了下來，沒有通過讓學(xué)生自主探討或告訴的方式讓學(xué)生知道答案。還有老師簡單的說一下好，就讓學(xué)生坐下來。回答到底正確與否，有些學(xué)生到下課時仍不清楚。

誤區(qū)三：評價層次較低

教師對學(xué)生的評價只停留在強(qiáng)調(diào)陳述性知識的回憶，還沒有對思維、技能、品質(zhì)、作品等方面作出具有啟發(fā)性的引導(dǎo)。

如何在數(shù)學(xué)課堂這塊陣地上，恰如其分地運(yùn)用教學(xué)口頭評價，使“教”與“學(xué)”真正互動，使我們走出口頭評價的誤區(qū)，就擺在了每一位數(shù)學(xué)教師的日常教學(xué)中。要想取得事半功倍的效果，口頭評價應(yīng)具有指導(dǎo)性、啟迪性、互動性和延遲性，下面我就簡單談?wù)劚救嗽诮虒W(xué)實(shí)踐中的具體做法：

一、指導(dǎo)性

在課堂教學(xué)中，對于來自學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演一個“公正法官”的角色，及時給予精辟恰當(dāng)?shù)摹芭袥Q”。教師要抓住時機(jī)對學(xué)生給予及時的評價，注意尋找學(xué)生身上被忽視的閃光點(diǎn)，從而使學(xué)生能對自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個科學(xué)的正確的估計(jì)，并進(jìn)而明確不足，找出努力方向。

例如：在教學(xué)“9加幾”一課時，學(xué)生由于提前預(yù)習(xí)了，題做得非常正確，我是這樣評價學(xué)生：“你回答的太棒了，老師知道你一定回家預(yù)習(xí)了，對嗎？真是個愛學(xué)習(xí)的好孩子，給大家樹立了很好的榜樣，以后要繼續(xù)堅(jiān)持。”這是對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的肯定。還有：“這個小組長真不錯，已經(jīng)把小組的工分好了?！边@是對合作學(xué)習(xí)的方法的介紹。用這些貼切的激勵語言有針對性地指出了學(xué)生的長處及存在的缺點(diǎn)。使學(xué)生對自己有一個深入的了解，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，使學(xué)生有所發(fā)展。

二、啟迪性

在教學(xué)過程中，學(xué)生的思維發(fā)生偏差乃至錯誤都是極其正常的現(xiàn)象，這正是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用和啟發(fā)點(diǎn)撥的最佳契機(jī)。教師對學(xué)習(xí)結(jié)果的正確與否，要適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，留些時間，讓學(xué)生重新感悟，引起深入思考，讓學(xué)生在不斷的思辨中明確認(rèn)識，經(jīng)歷一個自悟自得的創(chuàng)新過程。

例如：在教學(xué)兩步計(jì)算應(yīng)用題：“公園里下午來了55名游客，比上午多3名。公園這一天一共來了多少名游客？”時，一名學(xué)生將答案板演在黑板上：55-3=52（人），下面坐著的同學(xué)都哈哈大笑，有的學(xué)生還大叫著：“錯了，錯了！”而到黑板板演的學(xué)生也從同學(xué)們的笑聲和叫聲中意識到了自己可能做錯了，緊張得漲紅了臉，眼淚含在眼圈里。面對此情此景我先用手勢緩解了一下學(xué)生的笑聲，隨即做出了這樣的評價：“同學(xué)們不要笑，××同學(xué)，你沒有做錯，只不過你還沒有寫完，你再仔細(xì)檢查一下，你一定可以的，是嗎？我相信你！請相信他的同學(xué)給他掌聲！”聽了我充滿關(guān)心、安慰的話語和同學(xué)們熱烈的掌聲，他平靜下來又認(rèn)真地讀了一遍題目。經(jīng)過簡短的分析他終于他把這道題解對了：“55-3=52（人），55+52=107（人）”，而且，我可以看到回到座位上后他露出了成功的笑容。這樣一個及時而又肯定的評價，極大地鼓舞其他學(xué)生，學(xué)生們又提出了不同的解題方法：“55十55=110（人），110-3=107（人）”，體現(xiàn)了學(xué)生獨(dú)特的思維方法。

三、互動性。

現(xiàn)代教育論指出：教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。教學(xué)活動的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)，應(yīng)該是一種多向互動的師生交往過程。在這一過程中，教師要善于“拋繡球”，將評價的自主權(quán)還給學(xué)生，既讓學(xué)生認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，學(xué)會運(yùn)用口頭評價語言，又學(xué)會欣賞別人，學(xué)會做人。通過多向互動的評價，把評價焦點(diǎn)從學(xué)生的學(xué)習(xí)能力擴(kuò)展到參與狀態(tài)、交往狀態(tài)和情緒狀態(tài)等方面，有效地樹立學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)興趣，取得了較好的教學(xué)效果。

例如：在教學(xué)“找規(guī)律”一課時，我讓學(xué)生以6人小組為單位進(jìn)行“找規(guī)律、表演規(guī)律”的游戲，6個小組表演后，接著要求學(xué)生對本小組或其他小組的表演進(jìn)行評價：“你認(rèn)為哪一組表演得最好？”

有的說：“我認(rèn)為A組表演得最好，他們是按睜眼、閉眼、睜眼、閉眼這樣的規(guī)律來表演，跟別的組不同，不象閃B星組跟C組一樣，都是學(xué)動物叫聲?！?/p>

有的說：“我認(rèn)為D組表演得比較好，他們是按站、蹲、站、蹲來表演規(guī)律，使大家一看就非常清楚。”

有的說：“我覺得E組表演得最好，他們是按一、二、一、二報(bào)數(shù)，報(bào)數(shù)的聲音也特別響亮。”

也有的說：“學(xué)動物叫的表演比較好，睜眼、閉眼、……的規(guī)律比較不符合生活規(guī)律，除非是布娃娃的眼睛。”

還有的說：“我也是認(rèn)為學(xué)動物叫聲比較好聽，如果叫的聲音能大聲些，那就更好了！”

在同學(xué)們的互評后，老師進(jìn)行總結(jié)評價，肯定了同學(xué)們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足，老師認(rèn)為這6組的同學(xué)們都能用表演的形式體現(xiàn)規(guī)律，都表演得不錯，都能得到優(yōu)秀合作獎。這樣，學(xué)生在互評中，學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了從知識、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。

四、延遲性。

教師的評價更多的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)不應(yīng)圍著自己的“教”轉(zhuǎn)，應(yīng)多為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)。口頭即時評價應(yīng)該與延遲評價結(jié)合起來，多給學(xué)生表達(dá)自我的機(jī)會，在學(xué)生解答問題時，教師對學(xué)生解答的評價不是按標(biāo)準(zhǔn)答案，而是用語言提示誘發(fā)、鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性。在學(xué)生理解得不夠準(zhǔn)確，表達(dá)不夠完整時，教師運(yùn)用反問，使學(xué)生對自己的認(rèn)識產(chǎn)生疑問，引起思考，進(jìn)行比較，進(jìn)而排除謬誤，獲取真知。

總而言之，教師對學(xué)生的口頭評價往往是一瞬間的事，我們千萬不要吝惜這個瞬間，因?yàn)橐痪涑晒Φ脑u價，就是幫孩子推開了一扇通往成功的大門，一句成功的