《行路難(其一)》說課稿初中語文工作坊C1905第八組裴鑫一、教材分析《行路難(其一)》以“行路難”比喻世道險阻，抒寫了詩人在政治道路上遭遇艱難時，產(chǎn)生的不可抑制的激憤情緒;但他并未因此而放棄遠(yuǎn)大的政治理想，仍盼著總有一天會施展自己的抱負(fù)，表現(xiàn)了他對人生前途樂觀豪邁的氣概，充滿了積極浪漫主義的情調(diào)。這首詩突出的一個特點(diǎn)就是詩人的情感波瀾起伏、跌宕變化。詩人的情懷時而失落苦悶，迷惘不知所措;時而充滿希望，信心倍增;繼而又彷徨無據(jù)感時傷逝;最后又能豪情萬丈，豁達(dá)自信。二、學(xué)情分析九年級的學(xué)生，已經(jīng)積累了不少古詩文名篇佳句，掌握了一些學(xué)習(xí)方法，初步具備了一定的古詩文鑒賞能力，學(xué)習(xí)時在老師讀理解，學(xué)生往往還是覺得力不從心。我們應(yīng)該有意識的借助課內(nèi)的篇目來培養(yǎng)學(xué)生的古詩鑒賞能力。三、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)難點(diǎn)分析:新課標(biāo)提出“誦讀古詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”的要求，所以在培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)能力方面，我要求學(xué)生能有感情的朗讀詩詞、疏通大意、落實背誦;能通過自主探究，提高古詩鑒賞能力；從情感態(tài)度與價值觀的角度，希望學(xué)生能根據(jù)作者的生活經(jīng)歷，理解李白苦悶迷惘憤慨與充滿信心、執(zhí)著追求交織起來的復(fù)雜心態(tài)，感受到本詩抑郁和奮發(fā)、失望和希望急劇交替變換的感情基調(diào)。這是本課的教學(xué)重點(diǎn)。由于年齡和閱歷的關(guān)系，“體會詩人復(fù)雜變化、激蕩起伏的情感及樂觀自信、積極追求理想的頑強(qiáng)精神。四、教法學(xué)法分析:在教學(xué)過程中力求讓學(xué)生更多的直接接觸課文材料，還學(xué)生大量的課堂活動時間，體現(xiàn)新課標(biāo)“在大量的語文實踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律”的理念，通過多層次誦讀、多角度比較、立足課本，多方拓寬等課堂實踐活動來帶動教學(xué)流程步步推進(jìn)，在讀，72賞、悟的層進(jìn)訓(xùn)練中落實教學(xué)目標(biāo)。五、教學(xué)過程:一課時在教學(xué)思路和理念上我遵循以下幾點(diǎn):1、新課標(biāo)提出“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”?！罢Z文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行”。在本課教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、教會學(xué)生學(xué)習(xí)是我的目的，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文、鑒賞詩歌的能力。2、語文學(xué)習(xí)要與時俱進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生充分正確地發(fā)表自己的意見和見解，全面提高自己口語表達(dá)能力的語文素養(yǎng)。(一)導(dǎo)入:李白是學(xué)生們非常熟悉的一位詩人，所以我采取直接入題的方式，概述李白的經(jīng)歷來導(dǎo)入新課。課前預(yù)習(xí)中學(xué)生會有極大的興趣希望能走近李白了解李白，從而收到調(diào)動學(xué)生情緒，烘托課堂氣氛的良好效果，并為下面理解本詩的情感底蘊(yùn)奠定了基礎(chǔ)。接下來我想對題目進(jìn)行簡單的解釋:“行路難”是樂府古題，樂府詩是一種古體詩，李白的《行路難》共三首，以行路艱難比喻世事艱難，抒發(fā)自己懷才不遇的情懷。插入教師簡介寫作背景的內(nèi)容，加深學(xué)生的感受。是因為在解讀詩人情感時，學(xué)生一定會對詩人的矛盾心理產(chǎn)生疑問，在此處適時地補(bǔ)充相關(guān)背景資料，讓學(xué)生對把握詩人情感有了一些直觀的感受。(二)抒情誦讀《新課標(biāo)》提出:7-9年級的學(xué)生“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運(yùn)用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣。”在反復(fù)誦讀中理解詩情、詩理和詩味，體會不同情境下的語氣、語調(diào)、節(jié)奏的變化。在誦讀這一環(huán)節(jié)上我采取了分層推進(jìn)式誦讀:通過多種形式的誦讀法，激發(fā)學(xué)生的朗讀熱情，在教學(xué)主體步驟的起始階段很好的烘托了教學(xué)氣氛。1初讀，學(xué)生自讀詩歌，正音，找出詩歌中的通假字、難字。這個環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是落實課標(biāo)中加強(qiáng)學(xué)生對字詞的積累，認(rèn)清字形，讀準(zhǔn)字音，在具體的語言環(huán)境中理解詞義”的要求，為下面準(zhǔn)確無誤的默寫2傾聽作品，創(chuàng)設(shè)情境再讀，欣賞視頻朗誦，學(xué)生個別讀詩歌，體會美讀。學(xué)生讀詩歌，正確把握詩歌朗讀節(jié)奏和抑揚(yáng)。列寧曾十分強(qiáng)調(diào)情感對人的認(rèn)識和邏輯思維的調(diào)節(jié)作用，他說:“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求?！庇纱丝梢?，情感與知識的雙向交流是緊密聯(lián)系在一起的。所以在教學(xué)中我力求醞釀出一種與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的情感與情緒。朗讀兼具美麗的畫面和聲情并茂的朗讀，對于學(xué)生讀準(zhǔn)字音進(jìn)入情境非常有效。3.再次齊讀，注意把握感情。(三)感悟詩句之美2022年新課標(biāo)提出:“閱讀是學(xué)生的個性化行為，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！蔽以诮虒W(xué)中注重方法的傳授。講這首詩之前，我會和學(xué)生共同歸納鑒賞詩歌常用的方法。在以前的學(xué)習(xí)中，已經(jīng)總結(jié)過賞析詩詞應(yīng)從詞語、句子含義、修辭、思想感情、相關(guān)詩句等方面進(jìn)行。因此，他們可以輕車熟路地進(jìn)行歸納。我準(zhǔn)備通過這個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用一定的方法來賞析詩歌。因為是從自己喜歡的詩句入手，所以學(xué)生多半不會按詩句順序來說。為了幫助他們更有條理地體會詩歌內(nèi)容，我把全詩的詩句分了一下類。第一類是需要抓住重點(diǎn)詞賞析的，如“停杯投箸不能食，拔劍四顧心茫然”，停、投、拔、顧四個連續(xù)的動作，形象地顯示了內(nèi)心的苦悶抑郁，感情的激蕩變化?！敖痖浊寰贫肥?，玉盤珍羞直萬錢”金樽，玉盤寫器皿華貴，美酒，珍饈寫酒饌佳美。“斗十千”“值萬錢”極言宴飲的奢華。第二類是使用修辭的，“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”(比喻)，這兩句緊承“心茫然”，正面寫“行路難”。詩人用“冰塞川”“雪滿山”象征人生道路上的艱難險阻，前途無路可走，這里好像是實寫自然景象，實際是虛寫，是用比喻來表現(xiàn)作者現(xiàn)實心情的迷惘?！靶新冯y，行路難。第三類是用典的閑來垂釣碧溪上，忽復(fù)乘舟夢日邊”詩人在心境茫然之中，忽然想到兩位開始在政治上并不順利，而最后終于大有作為的人物:一位是呂尚，八十歲在磻溪釣魚，得遇文王;一位是伊尹，在受湯聘前曾夢見自己乘舟繞日月而過。想到這兩位歷史人物的經(jīng)歷，又給詩人增加了信心。表達(dá)詩人希望被朝廷起用，實現(xiàn)大志。(四)生成追問，主題升華新課標(biāo)要求學(xué)生欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示”。教師闡述:整首詩中，詩人的感情有起有落。落是因為懷才不遇，起是因為又有了希望。教師繼續(xù)追問:詩人遭遇如此的挫折，卻仍能揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，原因是什么?學(xué)生答:是因為積極樂觀的精神。于是我問學(xué)生:你們能從中受到啟示嗎?學(xué)生能總結(jié)出:在我們?nèi)松穆吠局锌倳龅皆S多困難和挫折，只要我們保持積極樂觀的人生態(tài)度，揚(yáng)起希望的風(fēng)帆，就一定能實現(xiàn)自己的理想，抵達(dá)勝利的彼岸。這一環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，一方面揭示了詩的主旨，另一方面又培養(yǎng)學(xué)生對文章內(nèi)涵的拓展延伸。 (五)比較閱讀，拓展延伸語文閱讀教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的能力，通過閱讀課內(nèi)詩歌來學(xué)習(xí)課外詩歌