當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題及解決對(duì)策優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文幼兒園階段的教育啟蒙工作在我國(guó)整體教育體系中占據(jù)非常重要的地位，因此幼兒園必須保證創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)環(huán)境為幼兒的知識(shí)啟蒙學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。但是在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，人們可以發(fā)現(xiàn)或多或少存在各種各樣的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，所以本文針對(duì)幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問(wèn)題展開(kāi)探究，分析如何不斷提高幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的質(zhì)量和效率，真正使幼兒園環(huán)境完全服務(wù)于孩子潛力的挖掘和能力的培養(yǎng)，不斷促進(jìn)幼兒能力和興趣的培養(yǎng)。在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，學(xué)前教育工作者必須要準(zhǔn)確把握兩個(gè)方面的關(guān)系：一方面，是所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境必須以幼兒為主體，保證幼兒在對(duì)應(yīng)的環(huán)境中能進(jìn)行獨(dú)立探究和思維學(xué)習(xí)。另一方面，是幼兒必須與所創(chuàng)設(shè)的環(huán)境發(fā)生某種聯(lián)系和互動(dòng)，確保這些環(huán)境因素真正能對(duì)幼兒起到知識(shí)啟蒙的主要作用。只有在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中充分把握這兩個(gè)方面的主要關(guān)系，才能保證幼兒園的教育環(huán)境和教育質(zhì)量不斷提升。接下來(lái)本文就立足于這樣的核心思想，首先探究幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)存在的主要問(wèn)題，其次分析幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量提高的必要性，最后尋找幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的有效策略。

一、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中存在的主要問(wèn)題分析（一）過(guò)度重視物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)而忽略了環(huán)保教育工作的落實(shí)在談到幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，幼兒園非常注重對(duì)基礎(chǔ)設(shè)施進(jìn)行完善和補(bǔ)充，包括玩具柜、桌子、椅子；生活區(qū)、積木區(qū)、玩具區(qū)、藝術(shù)區(qū)、繪本區(qū)等基礎(chǔ)設(shè)施條件。除此之外，幼兒園沒(méi)有考慮到如何在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中對(duì)幼兒進(jìn)行環(huán)保教育，忽略了環(huán)境對(duì)幼兒的成長(zhǎng)產(chǎn)生的影響，也忽略了幼兒與環(huán)境的互動(dòng)。

（二）部分幼兒園沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒在環(huán)境中的主體性作用在任何知識(shí)的教學(xué)過(guò)程中，幼兒自發(fā)地踐行活動(dòng)和探究往往要比教師進(jìn)行強(qiáng)制性的灌輸要有效得多。尤其是在現(xiàn)當(dāng)代的教育改革背景下，國(guó)家教育部門(mén)更加重視以學(xué)生的興趣為根本驅(qū)動(dòng)力來(lái)促進(jìn)他們進(jìn)行專業(yè)技能的培養(yǎng)，所以教師必須充分尊重幼兒在環(huán)境中的主要地位、使幼兒自發(fā)地與周圍環(huán)境產(chǎn)生聯(lián)系，并獲得周圍環(huán)境中的知識(shí)，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的知識(shí)技能和能力培養(yǎng)等多方面的目的?？墒窃诰唧w教學(xué)工作中，仍然有部分教師沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒在環(huán)境中的主體地位，比如，有些教師在引導(dǎo)幼兒開(kāi)展知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的時(shí)候，往往根據(jù)教師的主觀意志來(lái)進(jìn)行各種游戲活動(dòng)的設(shè)計(jì)，在游戲活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，沒(méi)有把幼兒對(duì)環(huán)境的感知能力考慮在內(nèi)。在這種游戲設(shè)計(jì)的思維模式之下，幼兒基本上只能把精力放在游戲環(huán)節(jié)的落實(shí)上，很少有其他精力感知周圍環(huán)境。根據(jù)對(duì)A幼兒園的觀察發(fā)現(xiàn)，一些教師創(chuàng)設(shè)過(guò)程沒(méi)有融入幼兒的想法，沒(méi)有根據(jù)幼兒安全感建立情況做出調(diào)整，由此可見(jiàn)，當(dāng)前的創(chuàng)設(shè)互動(dòng)的墻面展示一般都是沒(méi)有動(dòng)態(tài)性的調(diào)整，由此可見(jiàn)，該幼兒園教育的過(guò)程中，缺乏一定的動(dòng)態(tài)適用性，從上述的情況，能看出當(dāng)前A幼兒園的“活動(dòng)展示板”能充分證明當(dāng)前的幼兒教育可以比作一幅裝幀精美的藝術(shù)品，但幼兒自主進(jìn)行活動(dòng)的時(shí)候，教師并未對(duì)幼兒進(jìn)行有價(jià)值的評(píng)價(jià)與賞析?！盎顒?dòng)展示板”在實(shí)際使用的環(huán)節(jié)中，教師需要對(duì)幼兒教育的方式與方法進(jìn)行一定的動(dòng)態(tài)性的調(diào)整。這樣就能對(duì)班級(jí)中的幼兒表現(xiàn)進(jìn)行記錄，當(dāng)前A幼兒園墻面環(huán)境創(chuàng)設(shè)側(cè)重于靜態(tài)展示，但是忽視了幼兒教學(xué)過(guò)程之中的教師與幼兒之間的溝通與交流。

（三）幼兒園教師的專業(yè)水準(zhǔn)較低，對(duì)環(huán)境資源的運(yùn)用能力有待提升隨著我國(guó)現(xiàn)代教育改革工作的不斷推進(jìn)，我國(guó)對(duì)教育啟蒙階段的工作也提出了更多的新要求，其中就包括教師要不斷調(diào)整自己的教學(xué)思維和方式，通過(guò)更加創(chuàng)新性的思維來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行合理的啟發(fā)。但是在幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，可以發(fā)現(xiàn)很多幼兒園教師對(duì)環(huán)境資源的運(yùn)用能力也制約著環(huán)境對(duì)幼兒的正面影響效果發(fā)揮。幼兒園管理者的重視程度，會(huì)對(duì)教師進(jìn)行教學(xué)方式以及思路構(gòu)成一定的影響，而實(shí)際開(kāi)展物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的過(guò)程之中，有74.45%的幼兒園管理者對(duì)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)投入的重視程度不夠，對(duì)這一點(diǎn)，主要表現(xiàn)在學(xué)校的活動(dòng)區(qū)始終處于無(wú)人問(wèn)津的狀態(tài)，而這就充分證明環(huán)境創(chuàng)設(shè)仍然停留在理論和預(yù)設(shè)層面，而這一設(shè)施大多數(shù)情況下，只是流于形式，A幼兒園雖然配備了專門(mén)繪本館、繪畫(huà)室、音樂(lè)室以及活動(dòng)廳等，但是由于幼兒教師對(duì)幼兒活動(dòng)的忽視，就導(dǎo)致幼兒幾乎沒(méi)有時(shí)間能接觸到幼兒園四周的環(huán)境，而在本次的調(diào)查與研究中，可以看出當(dāng)前已經(jīng)有超出26位教師對(duì)“您認(rèn)為幼兒園管理者對(duì)活動(dòng)環(huán)境創(chuàng)設(shè)重視程度如何”這一問(wèn)題，有64.5%的教師認(rèn)為一般，18.5%的教師認(rèn)為不重視，17%的教師認(rèn)為重視，認(rèn)為非常重視的教師為0。我們從上述的數(shù)據(jù)中，可以看出幼兒教師科學(xué)素養(yǎng)普遍不高，這就成為幼兒環(huán)境創(chuàng)設(shè)中面臨的具體問(wèn)題。例如，一些幼兒園為了使現(xiàn)代教育工作更加契合科技發(fā)展水平，于是開(kāi)始引入多媒體教學(xué)工具來(lái)配合學(xué)科教育工作，可是有很多幼兒園教師在具體教學(xué)過(guò)程中受個(gè)人信息技術(shù)運(yùn)用能力的制約和影響，而無(wú)法獨(dú)立進(jìn)行課件或者是教學(xué)資源的設(shè)計(jì)。還有些幼兒園教師個(gè)人思維創(chuàng)新能力有待提升，他們?cè)卺槍?duì)幼兒進(jìn)行游戲設(shè)計(jì)或者教育活動(dòng)開(kāi)展的時(shí)候，總是采用比較陳舊的觀念，這也不利于充分發(fā)揮環(huán)境資源對(duì)幼兒能力培養(yǎng)的關(guān)鍵性作用。

二、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的必要性分析（一）充分發(fā)揮環(huán)境潛移默化的影響，促進(jìn)幼兒綜合能力的全面培養(yǎng)隨著我國(guó)教育現(xiàn)代化水平的不斷提升，在幼兒園的教育啟蒙工作中，教師必須不斷思考如何促進(jìn)設(shè)施的完善，保證為幼兒提供真實(shí)有效的學(xué)習(xí)場(chǎng)景體驗(yàn)，使幼兒在知識(shí)學(xué)習(xí)的活動(dòng)中更好地進(jìn)行知識(shí)吸收和消化。如果幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)的時(shí)候，能根據(jù)幼兒的實(shí)際學(xué)習(xí)情況來(lái)進(jìn)行設(shè)施完善和場(chǎng)景布置，將更有利于為幼兒提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從根本上促進(jìn)幼兒潛力的挖掘和能力的發(fā)展。比如，有些幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中會(huì)設(shè)置不同的教學(xué)區(qū)域，包括生活區(qū)、積木區(qū)、玩具區(qū)、藝術(shù)區(qū)、繪本區(qū)等，還會(huì)根據(jù)幼兒園的基本課程內(nèi)容來(lái)設(shè)置不同的游戲場(chǎng)地，比如，科學(xué)天地、音樂(lè)天地、繪畫(huà)天地等。這樣專業(yè)且具有針對(duì)性的場(chǎng)地設(shè)計(jì)，將進(jìn)一步引導(dǎo)幼兒進(jìn)行他們所擅長(zhǎng)的游戲探究，在潛移默化的過(guò)程中就逐漸實(shí)現(xiàn)了幼兒能力的發(fā)展和興趣愛(ài)好的培養(yǎng)。所以進(jìn)行有效的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)對(duì)不斷提升幼兒的綜合能力、發(fā)揮環(huán)境對(duì)幼兒潛移默化的影響具有非常好的促進(jìn)作用。

（二）有利于強(qiáng)化幼兒的獨(dú)立思維能力和探究精神我國(guó)現(xiàn)代教育體系非常重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，在幼兒園階段的教育啟蒙工作中，如果致力于環(huán)境創(chuàng)設(shè)、不斷完善幼兒園啟蒙和引導(dǎo)的知識(shí)背景，在一定程度上也有利于促進(jìn)這種教育理念的全面落實(shí)。比如，當(dāng)幼兒園進(jìn)行了某一種環(huán)境構(gòu)建之后，除了思考如何通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)來(lái)為幼兒提供沉浸式的學(xué)習(xí)體驗(yàn)之外，幼兒園教師還可以通過(guò)積極引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種各樣的自主游戲，在自主游戲活動(dòng)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)幼兒本身存在的興趣愛(ài)好。然后就可以繼續(xù)引導(dǎo)他們對(duì)周圍環(huán)境進(jìn)行感知和體驗(yàn)，使幼兒自主合理地運(yùn)用環(huán)境當(dāng)中的各種資源來(lái)展開(kāi)知識(shí)學(xué)習(xí)和問(wèn)題探究。如果能盡早培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維能力和探究能力，那么將更有利于學(xué)生在未來(lái)的學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立的學(xué)習(xí)意識(shí)、逐漸擺脫學(xué)生對(duì)教師過(guò)度的心理依賴現(xiàn)狀。

三、當(dāng)前幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主要策略分析（一）不斷提升幼兒園教師的思維能力與環(huán)境資源應(yīng)用能力幼兒園所進(jìn)行的環(huán)境創(chuàng)設(shè)只能為教師的教學(xué)工作提供一定的便利，要從真正意義上發(fā)揮環(huán)境資源對(duì)幼兒能力的培養(yǎng)還依賴教師個(gè)人的教育思維和能力。所以在幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，首先要提升教師的思維能力與環(huán)境資源的應(yīng)用能力，保證教師能充分發(fā)揮不同環(huán)境因素對(duì)幼兒的啟蒙和引導(dǎo)作用，同時(shí)也應(yīng)對(duì)幼兒的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑旌蛣?chuàng)建，為幼兒提供沉浸式的知識(shí)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。為了發(fā)揮幼兒與外在環(huán)境之間的交際能力，通過(guò)幼兒的主動(dòng)感知能力來(lái)增強(qiáng)他們的知識(shí)吸收和消化，幼兒園可以要求教師積極進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)和情境構(gòu)建。在此，筆者以故事情景創(chuàng)建為例說(shuō)明：比如，教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行《詠鵝》這篇故事學(xué)習(xí)的時(shí)候，為了讓幼兒更好地想象白鵝在水中的優(yōu)美姿態(tài)，教師可以利用手工區(qū)的環(huán)境資源來(lái)引導(dǎo)幼兒展開(kāi)學(xué)習(xí)。首先教師可以準(zhǔn)備彩色的紙張作為湖面，然后再引導(dǎo)幼兒用白色和紅色的紙張來(lái)制作白鵝的形象。緊接著教師就可以和幼兒一起用制作好的手工來(lái)進(jìn)行古詩(shī)場(chǎng)景的再現(xiàn)，通過(guò)幼兒自發(fā)進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)材料的制作，使他們更好地理解這首古詩(shī)當(dāng)中白鵝的主要形態(tài)。通過(guò)這樣的形式除了能發(fā)揮教師對(duì)環(huán)境資源的應(yīng)用能力之外，也增強(qiáng)了幼兒對(duì)周圍環(huán)境的聯(lián)系和把握能力，用幼兒自主制作和實(shí)踐方式來(lái)引導(dǎo)他們進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和消化。

（二）注重強(qiáng)化物質(zhì)環(huán)境創(chuàng)設(shè)與精神環(huán)境的融合性進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅是為了讓幼兒在具體的情境下展開(kāi)有效的知識(shí)學(xué)習(xí)，同時(shí)也要注重發(fā)揮幼兒對(duì)環(huán)境的影響作用，因此還要不斷強(qiáng)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)和精神環(huán)境的融合性。比如，為了培養(yǎng)幼兒的科學(xué)理念，豐富幼兒對(duì)生態(tài)環(huán)境的感知能力，教師可以把幼兒的環(huán)境感受進(jìn)一步擴(kuò)大。在具體教學(xué)活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒以多媒體教學(xué)工具作為主要媒介，來(lái)觀看一些地球生態(tài)環(huán)境的變化紀(jì)錄片，紀(jì)錄片盡可能選擇一些有關(guān)動(dòng)物生存環(huán)境變化的主題，這樣更能引發(fā)幼兒對(duì)于周圍環(huán)境的感知能力和關(guān)注意識(shí)。這樣一來(lái)，幼兒不僅能通過(guò)幼兒園所創(chuàng)設(shè)的具體環(huán)境來(lái)了解對(duì)應(yīng)的科學(xué)知識(shí)和環(huán)保知識(shí)，同時(shí)他們還能在腦海中形成一定的“精神環(huán)境”，這種精神環(huán)境不僅要求幼兒在日常生活中保持良好的行為習(xí)慣，同時(shí)還可以在這種精神環(huán)境的引導(dǎo)之下激發(fā)出有關(guān)自然科學(xué)方面的好奇心，不斷促使幼兒展開(kāi)自然科學(xué)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和探究。從這個(gè)層面來(lái)講，幼兒園教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要注重進(jìn)行物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境的融合，通過(guò)物質(zhì)環(huán)境來(lái)引導(dǎo)幼兒構(gòu)建一定的精神環(huán)境，在精神環(huán)境的反作用下又驅(qū)使幼兒不斷規(guī)范個(gè)人行為、不斷針對(duì)自己感興趣的領(lǐng)域進(jìn)行探究和學(xué)習(xí)。

（三）充分確立幼兒的主體地位，尊重幼兒在環(huán)境學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性很多幼兒園教師在針對(duì)學(xué)生開(kāi)展知識(shí)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候容易陷入誤區(qū)，那就是幼兒對(duì)不同學(xué)科知識(shí)缺乏基本的認(rèn)知，所以不論是任何學(xué)科的教學(xué)都需要教師進(jìn)行知識(shí)灌輸。正是由于一些教師在教學(xué)活動(dòng)中持有這樣的觀點(diǎn)，所以他們經(jīng)常會(huì)忽視幼兒在特定環(huán)境中學(xué)習(xí)的自主性。例如，美術(shù)教師想要培養(yǎng)幼兒良好的繪畫(huà)能力和欣賞能力，但是他們會(huì)認(rèn)為幼兒沒(méi)有最基本的繪畫(huà)技巧和欣賞能力，于是還是傾向于首先向幼兒介紹一些基礎(chǔ)的繪畫(huà)能力或者簡(jiǎn)單的欣賞技巧，然后再引導(dǎo)幼兒進(jìn)行對(duì)應(yīng)作品的創(chuàng)作。但事實(shí)上幼兒具備非常豐富的想象力，并且教師針對(duì)這一年齡階段的幼兒開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，主要是為了培養(yǎng)他們對(duì)應(yīng)的學(xué)科興趣，所以并沒(méi)有必要去要求幼兒必須掌握一些相對(duì)專業(yè)的知識(shí)技能。于是教師就可以適當(dāng)調(diào)整自己的教學(xué)觀點(diǎn)，在具體教學(xué)活動(dòng)中，充分尊重幼兒的自主學(xué)習(xí)地位。比如，幼兒園教師可以引導(dǎo)幼兒到戶外進(jìn)行采風(fēng)活動(dòng)，讓幼兒在對(duì)戶外環(huán)境觀察的過(guò)程中進(jìn)行繪畫(huà)的創(chuàng)作。這樣一來(lái)，幼兒在自然環(huán)境中充分發(fā)揮自我感受來(lái)進(jìn)行外在感知、充分通過(guò)自我感官的發(fā)掘來(lái)進(jìn)行對(duì)應(yīng)作品的創(chuàng)作，最終產(chǎn)生的效果顯然要比教師進(jìn)行單方面的灌輸更有用。所以教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中一定要善于尊重幼兒的主體地位，充分發(fā)揮幼兒對(duì)環(huán)境的自發(fā)感知能力。

四、結(jié)語(yǔ)總之，幼兒園階段的教育工作對(duì)我國(guó)整體教育發(fā)展來(lái)講具有非常重要的作用，因此幼兒園必須不斷完善教育