加強(qiáng)校本研修

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展加強(qiáng)校本研修

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展1

教育大計(jì)，教師為本。

有好的教師，才有好的教育。

如果說教育是國(guó)家發(fā)展的基

石，教師就是奠基者。

教師是教育資源中最重要、

最具活力、最具發(fā)展性的資

源。

教育大計(jì)，教師為本。

有好的教師，才有好的教育。

2一、教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，具有不可替代性。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)指教師在其職業(yè)生涯中，基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進(jìn)自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過程。教師專業(yè)成長(zhǎng)是終身化的過程。

“得到教師證照只是拿到了一把打開教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的鑰匙而已”,教師的專業(yè)水平得以提升主要發(fā)生于在職階段，其核心是獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過程的專門化知識(shí)。一、教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，具有不可替代性。3教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)涵

一是價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，這是對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的定向。

二是基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)技能的不斷充實(shí)與拓展，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

三是反思學(xué)校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升，這是教師走向卓越和優(yōu)異的保證。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)涵

一是價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神4教師專業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段

適應(yīng)磨合期——1-3年教學(xué)新手:

教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

適應(yīng)發(fā)展期——4-6年經(jīng)驗(yàn)型教師:

教育教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠較好完成教育教學(xué)任務(wù)；

成熟提高期——7-10年研究型教師:

產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望，教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展；

反思創(chuàng)新期——10年以后專家型教師

進(jìn)入探索和創(chuàng)造時(shí)期，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師專業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段

適應(yīng)磨合期——1-3年教學(xué)新手:5專家與新手的差異比較

專家的知識(shí)是專門化的，而且限于特定的領(lǐng)域，他們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)時(shí)達(dá)到嫻熟甚至自動(dòng)化的程度。

專家所具有的知識(shí)大多是緘默（不能解釋）的、個(gè)體化的，而且嵌入于情境活動(dòng)之中才能學(xué)會(huì)（不可言傳，只可意會(huì)）。

專家具有復(fù)雜而組織結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)基礎(chǔ)，具備有意識(shí)的思考和反思的特點(diǎn)。

專家與新手的差異比較

專家的知識(shí)是專門化的，而且限于特定的領(lǐng)6教師成長(zhǎng)的基本途徑●從學(xué)校漸向個(gè)人規(guī)劃自主發(fā)展●從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索行為跟進(jìn)●從理論走向理論與實(shí)踐的結(jié)合

行動(dòng)研究

教學(xué)反思

同伴討論

師徒輔導(dǎo)

觀摩學(xué)習(xí)

專題講座

系統(tǒng)課程教師成長(zhǎng)的基本途徑●從學(xué)校漸向個(gè)人規(guī)劃自主發(fā)展

行動(dòng)研究7教師在職教育的困惑

“聽了未必接受”

“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”理論:人們總是回避同自己原有認(rèn)知要素對(duì)立的不協(xié)調(diào)信息，而積極接觸與之協(xié)調(diào)的信息。教師對(duì)不協(xié)調(diào)信息易于排異、歪曲，難以“重構(gòu)”。

“聽懂了未必會(huì)用”

“默會(huì)知識(shí)論”:專業(yè)人員所具有的知識(shí)大多是緘默（不能解釋）的、個(gè)體化的，而且嵌入于情境活動(dòng)之中（需要“做中學(xué)”）才能學(xué)會(huì)。實(shí)際上，大部分教師在參與講授為主的培訓(xùn)后，都很難把聽來的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常課堂上。教師在職教育的困惑

“聽了未必接受”“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”理論:人8改進(jìn)中的不足

同事互助缺少專業(yè)引領(lǐng)：校內(nèi)同層級(jí)教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今我國(guó)課程發(fā)展大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)。

案例討論缺少行為跟進(jìn)：教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，畢竟與醫(yī)生、律師、工程師不同。比如說后者技術(shù)含量高，前者工藝性特別講究；后者的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)采用書面?zhèn)€案討論的方式很能有所建樹，而前者還需在反復(fù)討論中做行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效。改進(jìn)中的不足

同事互助缺少專業(yè)引領(lǐng)：校內(nèi)同層級(jí)教師的橫向支援9二、校本研修

校本研訓(xùn)就是以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn)。它為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中，它將教學(xué)研究和培訓(xùn)的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。二、校本研修校本研訓(xùn)就是以校為本的教學(xué)研究與10從校本培訓(xùn)、校本教研到校本研修教學(xué)研究教育科研師資培訓(xùn)校本教研校本培訓(xùn)校本研修從校本培訓(xùn)、校本教研到校本研修教學(xué)研究教育科研師資培訓(xùn)校本教11

校本培訓(xùn)校本教研

集體團(tuán)隊(duì)傾向個(gè)體小組傾向通識(shí)為主學(xué)科為主較為正式的活動(dòng)不很正式的活動(dòng)注重觀念轉(zhuǎn)變理論提升注重實(shí)踐探索行為跟進(jìn)殊途同歸—教師專業(yè)成長(zhǎng)校本培訓(xùn)校本教研殊途同歸12校本研修的特點(diǎn)

針對(duì)性

針對(duì)學(xué)校的發(fā)展，針對(duì)教師的個(gè)體發(fā)展、針對(duì)學(xué)生的發(fā)展。

自主性校本研修的主體是學(xué)校和教師，其享有充分的研訓(xùn)自主權(quán)。能自主制定和實(shí)施研訓(xùn)方案，自主選擇研訓(xùn)內(nèi)容和資源，自主制定教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

靈活性校本研修可根據(jù)學(xué)校和教師實(shí)際，在內(nèi)容設(shè)置、方法確定、人員組合、時(shí)間安排等方面具有充分的靈活性。研訓(xùn)的內(nèi)容、形式、對(duì)象、時(shí)空均具有靈活性。

校本研修的特點(diǎn)

針對(duì)性13校本研修的核心要素同伴互助自我反思專業(yè)引領(lǐng)

校本研修校本研修的核心要素同伴互助自我反思專業(yè)引領(lǐng)校本14

1987年美國(guó)舍恩：提出“教師即反思性實(shí)踐者”的口號(hào)。

1989年波斯納將之概括為:成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思

自我反思就是教師自己主動(dòng)研究自己。

反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。

專業(yè)成長(zhǎng)第一個(gè)核心要素——自我反思

1987年美國(guó)舍恩：提出“教師即反思性實(shí)踐專業(yè)成長(zhǎng)第一個(gè)核15專業(yè)成長(zhǎng)的第二個(gè)核心要素——同伴互助

同伴互助就是教師之間真誠(chéng)的合作、交流和共享。

實(shí)質(zhì)是建立教研伙伴（研共體）。“相觀而善之謂摩”，同伴互助可以引發(fā)藝術(shù)切磋與教學(xué)研究。

它的基本形式：交談（對(duì)話）、協(xié)作、幫助等。同伴互助是教師專業(yè)發(fā)展的合作文化，是實(shí)現(xiàn)1+1＞2的有效途徑。專業(yè)成長(zhǎng)的第二個(gè)核心要素——同伴互助

同伴互助就是教師之間真16專業(yè)成長(zhǎng)的第三個(gè)核心要素——專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：用教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐；是理論與實(shí)踐的交流與對(duì)話。主要是理論研究人員和專業(yè)人士對(duì)一線教師的專業(yè)指導(dǎo)。

專業(yè)引領(lǐng)的形式：理論學(xué)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)、教學(xué)專業(yè)咨詢。

沒有理論指導(dǎo)的實(shí)踐：盲動(dòng)、被動(dòng)；沒有專業(yè)引領(lǐng)的教學(xué)：同水平的重復(fù)。專業(yè)引領(lǐng)是教師專業(yè)化發(fā)展的快速通道！專業(yè)成長(zhǎng)的第三個(gè)核心要素——專業(yè)引領(lǐng)

專業(yè)引領(lǐng)的實(shí)質(zhì)：用教學(xué)17校本研修的基本原則全員性針對(duì)性實(shí)效性主體性專業(yè)性團(tuán)隊(duì)性校本研修的基本原則全員性主體性18校本研修的基本內(nèi)容

明確教育思想:教育認(rèn)識(shí)、教育觀念、教育理想——教育工作的方向;

提升教育智慧:學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育專業(yè)素養(yǎng)——教育工作的本領(lǐng);

培養(yǎng)專業(yè)精神:敬業(yè)精神、人文精神、科學(xué)精神——教育工作的動(dòng)力;

塑造專業(yè)人格:良好的個(gè)性修養(yǎng)、高尚的道德品格——教育工作的依托。校本研修的基本內(nèi)容

明確教育思想:教育認(rèn)識(shí)、教育觀念、教育理19謝謝！謝謝！20加強(qiáng)校本研修

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展加強(qiáng)校本研修

促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展21

教育大計(jì)，教師為本。

有好的教師，才有好的教育。

如果說教育是國(guó)家發(fā)展的基

石，教師就是奠基者。

教師是教育資源中最重要、

最具活力、最具發(fā)展性的資

源。

教育大計(jì)，教師為本。

有好的教師，才有好的教育。

22一、教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，具有不可替代性。

教師的專業(yè)成長(zhǎng)指教師在其職業(yè)生涯中，基于個(gè)體經(jīng)驗(yàn)，依據(jù)職業(yè)發(fā)展規(guī)律不斷提升、改進(jìn)自我，以順應(yīng)職業(yè)發(fā)展需要的過程。教師專業(yè)成長(zhǎng)是終身化的過程。

“得到教師證照只是拿到了一把打開教師專業(yè)成長(zhǎng)機(jī)會(huì)的鑰匙而已”,教師的專業(yè)水平得以提升主要發(fā)生于在職階段，其核心是獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過程的專門化知識(shí)。一、教師的專業(yè)成長(zhǎng)

教師是一個(gè)專業(yè)化的職業(yè)，具有不可替代性。23教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)涵

一是價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神的不斷重構(gòu)與塑造，這是對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)的定向。

二是基于廣泛學(xué)習(xí)的專業(yè)和非專業(yè)知識(shí)技能的不斷充實(shí)與拓展，這是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基礎(chǔ)。

三是反思學(xué)校日常生活基礎(chǔ)上的教育智慧的不斷提升，這是教師走向卓越和優(yōu)異的保證。

教師專業(yè)成長(zhǎng)的核心內(nèi)涵

一是價(jià)值觀引領(lǐng)下的教育理念與專業(yè)精神24教師專業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段

適應(yīng)磨合期——1-3年教學(xué)新手:

教育教學(xué)實(shí)踐能力初步形成，但缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；

適應(yīng)發(fā)展期——4-6年經(jīng)驗(yàn)型教師:

教育教學(xué)實(shí)踐能力較強(qiáng)，能夠較好完成教育教學(xué)任務(wù)；

成熟提高期——7-10年研究型教師:

產(chǎn)生進(jìn)一步提高和發(fā)展的欲望，教學(xué)能力與教育科學(xué)研究能力協(xié)調(diào)發(fā)展；

反思創(chuàng)新期——10年以后專家型教師

進(jìn)入探索和創(chuàng)造時(shí)期，形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教師專業(yè)成長(zhǎng)的四個(gè)階段

適應(yīng)磨合期——1-3年教學(xué)新手:25專家與新手的差異比較

專家的知識(shí)是專門化的，而且限于特定的領(lǐng)域，他們?cè)谶\(yùn)用知識(shí)時(shí)達(dá)到嫻熟甚至自動(dòng)化的程度。

專家所具有的知識(shí)大多是緘默（不能解釋）的、個(gè)體化的，而且嵌入于情境活動(dòng)之中才能學(xué)會(huì)（不可言傳，只可意會(huì)）。

專家具有復(fù)雜而組織結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)基礎(chǔ)，具備有意識(shí)的思考和反思的特點(diǎn)。

專家與新手的差異比較

專家的知識(shí)是專門化的，而且限于特定的領(lǐng)26教師成長(zhǎng)的基本途徑●從學(xué)校漸向個(gè)人規(guī)劃自主發(fā)展●從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)探索行為跟進(jìn)●從理論走向理論與實(shí)踐的結(jié)合

行動(dòng)研究

教學(xué)反思

同伴討論

師徒輔導(dǎo)

觀摩學(xué)習(xí)

專題講座

系統(tǒng)課程教師成長(zhǎng)的基本途徑●從學(xué)校漸向個(gè)人規(guī)劃自主發(fā)展

行動(dòng)研究27教師在職教育的困惑

“聽了未必接受”

“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”理論:人們總是回避同自己原有認(rèn)知要素對(duì)立的不協(xié)調(diào)信息，而積極接觸與之協(xié)調(diào)的信息。教師對(duì)不協(xié)調(diào)信息易于排異、歪曲，難以“重構(gòu)”。

“聽懂了未必會(huì)用”

“默會(huì)知識(shí)論”:專業(yè)人員所具有的知識(shí)大多是緘默（不能解釋）的、個(gè)體化的，而且嵌入于情境活動(dòng)之中（需要“做中學(xué)”）才能學(xué)會(huì)。實(shí)際上，大部分教師在參與講授為主的培訓(xùn)后，都很難把聽來的知識(shí)和技能運(yùn)用到日常課堂上。教師在職教育的困惑

“聽了未必接受”“認(rèn)知不協(xié)調(diào)”理論:人28改進(jìn)中的不足

同事互助缺少專業(yè)引領(lǐng)：校內(nèi)同層級(jí)教師的橫向支援，明顯缺少了縱向的引領(lǐng)，尤其是在當(dāng)今我國(guó)課程發(fā)展大變動(dòng)的時(shí)期，先進(jìn)的理念如若沒有以課程內(nèi)容為載體的具體指引與對(duì)話，沒有研究者與骨干教師等高一層次人員的協(xié)助與帶領(lǐng)，同事之間的橫向互助常常會(huì)自囿于同水平反復(fù)。

案例討論缺少行為跟進(jìn)：教師是一個(gè)特殊的職業(yè)，畢竟與醫(yī)生、律師、工程師不同。比如說后者技術(shù)含量高，前者工藝性特別講究；后者的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)采用書面?zhèn)€案討論的方式很能有所建樹，而前者還需在反復(fù)討論中做行為自省與調(diào)整的跟進(jìn)才能見效。改進(jìn)中的不足

同事互助缺少專業(yè)引領(lǐng)：校內(nèi)同層級(jí)教師的橫向支援29二、校本研修

校本研訓(xùn)就是以校為本的教學(xué)研究與培訓(xùn)。它為了學(xué)校，基于學(xué)校，在學(xué)校中，它將教學(xué)研究和培訓(xùn)的重心下移到學(xué)校，以課程實(shí)施過程中教師所面臨的各種具體問題為對(duì)象，以教師為研究主體，理論和專業(yè)人員共同參與。它強(qiáng)調(diào)理論指導(dǎo)下的實(shí)踐性研究，既注重解決實(shí)際問題，又注重經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)、理論的提升、規(guī)律的探索和教師的專業(yè)發(fā)展。二、校本研修校本研訓(xùn)就是以校為本的教學(xué)研究與30從校本培訓(xùn)、校本教研到校本研修教學(xué)研究教育科研師資培訓(xùn)校本教研校本培訓(xùn)校本研修從校本培訓(xùn)、校本教研到校本研修教學(xué)研究教育科研師資培訓(xùn)校本教31

校本培訓(xùn)校本教研

集體團(tuán)隊(duì)傾向個(gè)體小組傾向通識(shí)為主學(xué)科為主較為正式的活動(dòng)不很正式的活動(dòng)注重觀念轉(zhuǎn)變理論提升注重實(shí)踐探索行為跟進(jìn)殊途同歸—教師專業(yè)成長(zhǎng)校本培訓(xùn)校本教研殊途同歸32校本研修的特點(diǎn)

針對(duì)性

針對(duì)學(xué)校的發(fā)展，針對(duì)教師的個(gè)體發(fā)展、針對(duì)學(xué)生的發(fā)展。

自主性校本研修的主體是學(xué)校和教師，其享有充分的研訓(xùn)自主權(quán)。能自主制定和實(shí)施研訓(xùn)方案，自主選擇研訓(xùn)內(nèi)容和資源，自主制定教師專業(yè)發(fā)展的計(jì)劃。

靈活性校本研修可根據(jù)學(xué)校和教師實(shí)際，在內(nèi)容設(shè)置、方法確定、人員組合、時(shí)間安排等方面具有充分的靈活性。研訓(xùn)的內(nèi)容、形式、對(duì)象、時(shí)空均具有靈活性。

校本研修的特點(diǎn)

針對(duì)性33校本研修的核心要素同伴互助自我反思專業(yè)引領(lǐng)

校本研修校本研修的核心要素同伴互助自我反思專業(yè)引領(lǐng)校本34

1987年美國(guó)舍恩：提出“教師即反思性實(shí)踐者”的口號(hào)。

1989年波斯納將之概括為:成長(zhǎng)=實(shí)踐+反思

自我反思就是教師自己主動(dòng)研究自己。

反思的本質(zhì)是一種理論與實(shí)踐之間的對(duì)話，是這兩者之間的相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實(shí)自我的心靈上的溝通。

專業(yè)成長(zhǎng)第一個(gè)核心要素——自