第5章課后練習(xí)答案1.結(jié)合本節(jié)提到的一些教材，談?wù)?0世紀(jì)80~90年代的教材編寫和使用情況。答：（1）20生80年代以來20世紀(jì)80年代以來，對外漢語教學(xué)教材建設(shè)獲得了較好的發(fā)展，80年代以來使用較廣、影響較大的基礎(chǔ)漢語教材主要有：①《基礎(chǔ)漢語課本》《基礎(chǔ)漢語課本》（李培元等編寫，外文出版社，1980），這套教材集中了以往編寫的對外漢語教材的長處和成功經(jīng)驗，在編排體例上、在語音教學(xué)的處理上、在語法的系統(tǒng)性和針對性上、在練習(xí)量和練習(xí)方式上、在課文內(nèi)容方面，都較以往的教材有所創(chuàng)新、有所進(jìn)步，從而更加科學(xué)和實用。②《實用漢語課本》《實用漢語課本》（劉詢等編寫，商務(wù)印書館，1981）是我國出版的第一部專供國外使用的基礎(chǔ)漢語教材。以句型、功能、結(jié)構(gòu)相結(jié)合為教材編寫原則，試圖通過句型訓(xùn)練、功能項目替換練習(xí)、語法分析等綜合訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言交際能力。教材最早吸收了功能法的長處，探索了結(jié)構(gòu)、功能和情景相結(jié)合的編寫路子。③《初級漢語課本》《初級漢語課本》（魯健驥等編寫，北京語言學(xué)院出版社、華語教學(xué)出版社，1986），這套教材是北京語言學(xué)院于20世紀(jì)70年代進(jìn)行的一項“關(guān)于改革精讀課、加強(qiáng)聽力和閱讀教學(xué)的試驗”成果?！冻跫墲h語課本》是主干教材，與之平行的配套教材還有《閱讀理解》、《聽力練習(xí)》、《漢字讀寫課本》，這是我國最早編寫的對外漢語系列教材。④80年代出版的基礎(chǔ)漢語教材還包括以下書籍較為重要的還有《現(xiàn)代漢語教程》（李德津、李更新等編寫，別“讀寫”、“聽力”、“說話”三種課本，每種兩冊，北京語言學(xué)院出版社，1988）、《漢語初級教程》（鄧懿、趙燕皎等編著，共四冊，北京大學(xué)出版社，1989）。80年代至90年代初出版的中高級教材不算多，重要的有《中級漢語教程》（北京語言學(xué)院出版社，1987）、《漢語中級教程（北京大學(xué)出版社，1989）、《漢語高級教程》（北京大學(xué)出版社，1989）、《高級漢語教程》（北京語言學(xué)院出版社，1990）；這一期間出版的各類教材中，比較有創(chuàng)新特色的教材，如《話說中國》（外文出版社1985年出版；話語教學(xué)出奔社1987年出版）、《開朗初級漢語》（天津教育出版社，1989）、《開朗中級漢語》（語文出版社，1987）、《說什么和怎么說？》（江蘇人民出版社，1990）、《中級漢語聽和說》（北京語言學(xué)院出版社，1998）、《中國家?！罚ū本┐髮W(xué)出版社，1991），等等。（2）20世紀(jì)90年代以來90年代初期以來，教材的編寫和出版數(shù)量急劇增加。主要包括：其中深受歡迎、使用面角廣的，如《橋梁——實用漢語中級教程》（北京語言文化大學(xué)出版社，2000年第2版）、北京語言文化大學(xué)漢語學(xué)院組織編寫和出版的六十多部《對外漢語本科系列教材》（北京語言文化大學(xué)出版社，1999）；有一定特色和新意的教材，如《新編漢語教程》（商務(wù)印書館國際有限公司，1996）、《中國視點——中級漢語教程》（北京語言文化大學(xué)出版社，2000）、《新實用漢語課本》（北京語言文化大學(xué)出版社，2002），等等。中國大陸以外編寫和出版并主要用于中國大陸以外的漢語教材中，有特色和新意、針對性較強(qiáng)的教材亦不乏其例，如《今日臺灣：中級漢語課程》（鄧守信等，臺灣東海大學(xué)話語中心，1992）、《華夏行——現(xiàn)代漢語中級讀本》。2.概括一下20織機(jī)50年代到21世紀(jì)初對外漢語教材研究的基本情況。答：對教材編寫進(jìn)行研究，早在20世紀(jì)50年代就已經(jīng)開始。（1）20世紀(jì)50年代對外漢語教材研究情況20世紀(jì)50年代王學(xué)作、柯炳生《試論對留學(xué)生講授漢語的幾個基本問題》（1957）一文談了四個問題，其中置一就是“教材編寫”。文章強(qiáng)調(diào)教材編寫要受教育學(xué)和心理學(xué)原則的制約，這些原則是由淺入深、由簡到繁、由具體到抽象；同時又要注意語言科學(xué)的系統(tǒng)性和科學(xué)性；課文內(nèi)容應(yīng)以現(xiàn)代和近代為主，同時應(yīng)注意體裁的多樣性。（2）20世紀(jì)60年代對外漢語教材研究情況鐘欞寫于60年代中期的《15年漢語教學(xué)總結(jié)》（1979）一文，對1950年以后的15年間對外漢語教學(xué)實踐進(jìn)行了較為全面系統(tǒng)的總結(jié)。其中在討論教材編寫問題時總結(jié)和探討了以下幾個問題：①教材編寫如何貫徹少而精的原則；②課文與語法結(jié)構(gòu)的關(guān)系；③打漢語基礎(chǔ)與專業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系；④精讀和泛讀的關(guān)系；⑤如何有計劃地安排生詞重現(xiàn)，如何處理課文字?jǐn)?shù)與生詞量之間的關(guān)系；⑥教材的相對穩(wěn)定性與不斷改進(jìn)的關(guān)系。（3）20世紀(jì)80年代對外漢語教材研究情況20世紀(jì)80年代以來，隨著教材編寫數(shù)量和種類的不斷增加，對教材編寫進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和理論探討也隨之不斷深入，出現(xiàn)了一大批研究成果。這些成果可以分作以下幾種情況：①對教學(xué)理論、教學(xué)法、課程改革和建設(shè)等研究中論及教材問題，或在有關(guān)論著中辟專章專節(jié)討論教材編寫問題；②結(jié)合教材編寫實踐，對教材編寫進(jìn)行理論研究和探討；③直接對教材進(jìn)行全方位調(diào)查、綜品或?qū)δ骋浑A段的教材進(jìn)行系統(tǒng)研究；④從不同角度來研究教材，或研究教材編寫的某一方面的問題；⑤對海內(nèi)外某一部或某一些教材進(jìn)行評介；第六，編寫新一代教材的展望和構(gòu)想。3.談?wù)?0世紀(jì)80年代以來，對外漢語教材研究所涉及的主要方面。答：20世紀(jì)80年代以來，隨著教材編寫數(shù)量和種類的不斷增加，對教材編寫進(jìn)行經(jīng)驗總結(jié)和理論探討也隨之不斷深入，出現(xiàn)了一大批研究成果。這些成果主要包括以下方面：（1）對教學(xué)理論、教學(xué)法、課程改革和建設(shè)等研究中論及教材問題，或在有關(guān)論著中辟專章專節(jié)討論教材編寫問題；（2）結(jié)合教材編寫實踐，對教材編寫進(jìn)行理論研究和探討；（3）直接對教材進(jìn)行全方位調(diào)查、綜評或?qū)δ骋浑A段的教材進(jìn)行系統(tǒng)研究；（4）從不同角度來研究教材，或研究教材編寫的某一方面的問題；（5）對海內(nèi)外某一部或某一些教材進(jìn)行評介；第六，對編寫新一代教材的展望和構(gòu)想。4.第二語言教材有哪些基本屬性，這些屬性對教材編寫有哪些要求和啟示？答：第二語言教材的屬性包括工具性、系統(tǒng)性、規(guī)范性、實踐性、國際性。這些屬性對教材的編寫提出了一系列要求。（1）工具性的要求第二語言教材是一種語言知識傳授和語言技能訓(xùn)練的工具，是教師施教和學(xué)生學(xué)習(xí)、并最終以促進(jìn)學(xué)生語言知識的增長和語言技能的提高為目的的教學(xué)工具。教材的這一屬性，要求教材編寫既要設(shè)計先進(jìn)、樣本規(guī)范，又要便于教學(xué)和學(xué)習(xí)，這樣才可能最大限度地發(fā)揮“工具”的效益。實際上，教材的工具性就是教材的教學(xué)工具性，即教材的編寫和設(shè)計要服務(wù)于教學(xué)，要適合于教學(xué)，要有利于學(xué)習(xí)者對教材以外的語言事實的掌握，這使是教材的本質(zhì)屬性。（2）系統(tǒng)性的要求語言教學(xué)實踐表明，語言知識和語言能力可以劃分成不同的層次和系統(tǒng)，服務(wù)于教學(xué)的教材，應(yīng)該體現(xiàn)出這種層次性。一部教材的內(nèi)容本身要有系統(tǒng)性，同時橫向上要跟與之平行的相關(guān)教材有聯(lián)系和照應(yīng)，縱向上要跟與之有上下位關(guān)系的相關(guān)教材有銜接和呼應(yīng)。教材的這一屬性，要求設(shè)計和編寫教材時首先要對所編的教材進(jìn)行系統(tǒng)定位，具體說來，就是既要考慮到“左鄰右舍”，又要考慮到“前村后店”，也就是說要對教材進(jìn)行系統(tǒng)的優(yōu)化組合，包括教材內(nèi)部各要素的優(yōu)化組合，以及外部與橫向和縱向相關(guān)教材的優(yōu)化組合。（3）規(guī)范性的要求規(guī)范性是指教學(xué)內(nèi)容（語音、詞匯、語法、課文語言等）要符合民族語言的規(guī)范，就對外漢語教學(xué)來說，常規(guī)的漢語教學(xué)要教授漢語普通話。教材的這一屬性，要求常規(guī)的語言學(xué)習(xí)，其教材的語言要素及文字要規(guī)范，課文語言的編寫或采樣不但要符合目的語的規(guī)范形式，而且要具有典型性和實用性，這樣才可能使學(xué)習(xí)者對學(xué)到的目的語知識和能力進(jìn)行有效的發(fā)揮，才可能做到通過“學(xué)教材”來“學(xué)語言”。（4）實踐性的要求第二語言或外語教材跟其他學(xué)科的教材相比，具有較強(qiáng)的實踐性。其他課程的主要任務(wù)是傳授學(xué)科知識，其中的實踐課主要用于檢驗和證明某種理論。第二語言教材的這一屬性，要求教材范文的縮寫、課文的采樣、場景的安排、功能項目的選擇、練習(xí)題型的設(shè)計等，都要有較強(qiáng)的實用性和可操作性；同時語法講解、注釋說明等要簡練精要。（5）國際性的要求第二語言教學(xué)是一種跨文化的教學(xué)，第二語言教材是一種跨語言和跨文化的教材。就對外漢語教學(xué)來講，教材的使用者除少數(shù)有一定漢語——主要是漢語方言背景的華裔以外，都是母語與漢語不同的外國人，他們不僅對目的語感到陌生，對課文內(nèi)容所反映出的歷史、文化和國情同樣也會有另類的感覺。教材內(nèi)容反映的是民族的語言和文化，而民族的往往也就是世界的。第二語言教材的國際性對教材編寫的要求包括：①以目的語及其文化與學(xué)習(xí)者的母語及其文化的對比為前提和基礎(chǔ)，以增強(qiáng)教材語言內(nèi)容的針對性和文化內(nèi)容的可接受性。②充分考慮到不同學(xué)習(xí)者的文化背景、宗教信仰、教育傳統(tǒng)、認(rèn)知特點和心理需求等。③考慮到教材內(nèi)容的國際性，即人類共有的思想感情、行為規(guī)范、倫理道德，以及人類社會共同面臨的社會問題和自然問題。5.第二語言教材有哪些基本功能，這些功能對教材編寫有哪些要求和啟示？答：第二語言教材具有一系列的基本功能，這些功能歸教材的編寫具有一定的啟示。（1）教學(xué)功能教材本質(zhì)上說是一種教學(xué)工具，它是作為教學(xué)和學(xué)習(xí)的資源而存在的。因此，“用之于教學(xué)”是教材最基本、最重要的功能，也是教材跟一般學(xué)術(shù)著作的重要區(qū)別所在。教學(xué)功能對教材編寫的要求主要包括：①教學(xué)內(nèi)容要符合學(xué)習(xí)者的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求。②教材容量要適度，難易要適中。③內(nèi)容的安排要由易到難、循序漸進(jìn)，并且作為第二語言教學(xué)的教材還要特別注意詞匯和語法點的重現(xiàn)。④注意文化的民族性和文化的多元性的相互協(xié)調(diào)。（2）課內(nèi)外媒介功能教材是課堂教學(xué)過程中的師生之間溝通與合作的“媒介”。教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為的實施要通過教材來實現(xiàn)?？蓛?nèi)外媒介功能對教材編寫的要求主要包括：①便于學(xué)習(xí)者“學(xué)教材”。②引導(dǎo)和便于學(xué)習(xí)者“通過教材來學(xué)習(xí)目的語”。③注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)者“通過教材去學(xué)習(xí)語言”。（3）文化交流功能第二語言教材，不管是自覺的還是不自覺的，無不通過語言要素（包括文字）和課文內(nèi)容來反映目的語國的社會歷史和文化習(xí)俗。一定意義上說，教授一種語言就是在教授這種語言所依托的文化，學(xué)習(xí)一種語言就是在解讀這種語言所依托的文化。文化的交流功能對教材編寫的要求包括：①教材中涉及人類共同面臨的社會和自然問題，共同的情感和價值觀念。②進(jìn)行文化異同的比較。③承擔(dān)文化傳播和交流的功能。（4）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能實踐證明，一部好的外語教科書，能夠喚起學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情。難以適度、長短適中、科學(xué)實用、生動有趣的基礎(chǔ)教材，常常使學(xué)習(xí)者學(xué)了一課就急著學(xué)下一課，在不斷產(chǎn)生成就感的同時不斷產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的欲望。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的功能對教材編寫的要求包括：①注意教材的針對性、科學(xué)性和實用性等。②喚起學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)欲望（5）促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能就第二語言教學(xué)來說，根據(jù)國際社會對語言人才的需要和對學(xué)習(xí)者的需求分析，結(jié)合學(xué)科的性質(zhì)和特點，確定第二語言教學(xué)的總目標(biāo)和人才培養(yǎng)的規(guī)格，并據(jù)此制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)行課程設(shè)計并制定相應(yīng)的課程計劃，根據(jù)課程計劃所確定的課程目標(biāo)、類型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)方式等，來編寫和選擇相關(guān)的教材。促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的功能對教材編寫的要求包括：①教材體現(xiàn)某種新的教學(xué)法和教學(xué)理論，并通過實踐檢驗這種理論，從而推動學(xué)科理論研究的發(fā)展；②教材的研究、開發(fā)和使用，可以檢驗教學(xué)大綱，促進(jìn)課程建設(shè)，乃至推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；③教材的創(chuàng)新可以帶動教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的更新；④教材的更新將促進(jìn)評價手段和方法的改進(jìn)。6.第二語言教材在哪些方面可以起到促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的作用？答：第二語言教材是根據(jù)國際刷對語言人才的需要和對學(xué)習(xí)者的需求分析，結(jié)合學(xué)科的性質(zhì)和特點，確定第二語言教學(xué)的總目標(biāo)和人才培養(yǎng)的規(guī)格，并據(jù)此制定出相應(yīng)的教學(xué)大綱，根據(jù)教學(xué)大綱確定教學(xué)對象、數(shù)學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容等，進(jìn)行課程設(shè)計并制定相應(yīng)的課程計劃，根據(jù)課程計劃所確定的課程目標(biāo)、類型、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)佛事等，來編寫和選擇相關(guān)的教材?？梢?，教材不僅能夠在很大程度上決定教和學(xué)的質(zhì)量和效果，而且集中體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，是教學(xué)大綱得以實施的根本保證。第二語言教材對學(xué)科建設(shè)的促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在以下領(lǐng)域：（1）教材可以體現(xiàn)某種的教學(xué)法和教學(xué)理論，并通過實踐檢驗這種理論，從而推動學(xué)科理論研究的發(fā)展；（2）教材的研究、開發(fā)和使用，可以檢驗教學(xué)大綱，促進(jìn)課程建設(shè)，乃至推進(jìn)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量；（3）教材的創(chuàng)新可以帶動教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略的更新；（4）對教學(xué)效果的評價主要依據(jù)教材，而教材的更新將促進(jìn)評價手段和方法的改進(jìn)；（5）教學(xué)實踐經(jīng)驗可以通過教材來體現(xiàn)成功的教學(xué)經(jīng)驗可以上升為教學(xué)理論和教材編寫理論，并用于指導(dǎo)教學(xué)和教材編寫所有這些，都表明教材的編寫和建設(shè)在整個學(xué)科建設(shè)中所具有的重要價值和可能起到的重要作用。7.請對現(xiàn)有的幾種有代表性的教材分類作出評價。答：第二語言教材或外語教材的分類研究都應(yīng)該是教材研究的重要內(nèi)容。目前對外漢語教材的分類的代表性觀點和評價分別為：（1）呂必松的分類法及評價①呂必松的分類法呂先生從以下幾個角度對對外漢語教材進(jìn)行分類：a.從教學(xué)類型的角度分類：例如，普通教育教材、預(yù)備教育教材、專業(yè)教育、特殊目的教育教材等。b.從課程類型的角度分類：如綜合課語言教材、聽力和閱讀等專向技能課教材。c.從教學(xué)對象的角度分類：如根據(jù)學(xué)習(xí)者年齡的不同可以分出兒童教材、成人教材，根據(jù)學(xué)習(xí)的起點和水平等級可以劃分出初、中、高級教材，等等。d.從教學(xué)法的角度分類：例如，以結(jié)構(gòu)為綱的教材、以功能為綱的教材、結(jié)構(gòu)—功能型教材、等等。②呂必松分類法的評價呂必松不僅提出了教材分類的四個角度，而且從理論上為我們展示了可能編寫出的“相當(dāng)可觀的教材種類”，為進(jìn)一步的教材編寫和分類研究提供了理論依據(jù)。（2）趙金銘的分類法及評價①趙金銘的分類法趙金銘（1997）強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)重視對外漢語教材的宏觀結(jié)構(gòu)設(shè)計，使其成為一個科學(xué)的體系，覆蓋對外漢語教學(xué)的方方面面。a.從不同的學(xué)習(xí)階段考慮，可以編寫初級、中級和高級教材；b.從知識傳授的角度，可以編寫漢語拼音、詞匯、語法和漢字教材；c.從技能訓(xùn)練的角度，可編寫說話、聽力、閱讀、翻譯教材等；d.以語言和文化對比為基礎(chǔ)，可編寫供國別、母語、文化背景、學(xué)習(xí)環(huán)境等不同的學(xué)習(xí)者使用的教材；e.用于特殊目的的漢語教材，如新聞報刊教材、外貿(mào)洽談教材、商務(wù)往來教材等；f.速成強(qiáng)化漢語教材；g.短期進(jìn)修漢語教材；h.兒童漢語教材；i.個別教學(xué)漢語教材；j.漢語隨意教材；②趙金銘則結(jié)合對外漢語教學(xué)實際，從多個角度和層面提出了一個具有相當(dāng)覆蓋面的教材編寫和分類的宏觀體系。劉殉列舉了教材分類的若干角度，但重點就教材編寫本身，即如何安排教學(xué)內(nèi)容的角度對教材進(jìn)行了分類。（3）劉珣的分類法及評價①劉珣（2000）指出，對外漢語教材的類型，可以從教學(xué)類型、課程類型、水平等級、學(xué)習(xí)者特點、母語特點等不同角度來區(qū)分。并從教材編寫的角度，即如何編排教學(xué)內(nèi)容的角度來對教材進(jìn)行分類。a.按教材的體例分為：綜合型和分科型；單課制和單元制；直線式和螺旋式。b.按所遵循的教學(xué)原則分為：課文型；結(jié)構(gòu)型；功能型；結(jié)構(gòu)—功能型；功能—結(jié)構(gòu)型；話題型；文化型。②劉珣的分類法的評價劉珣側(cè)重的是從教材編寫本身（即如何編）來對教材分類。8.你對本節(jié)提出的把第二語言教材分為四類作何評論？答：（1）第二語言教材的四分法①語言技能類教材包括綜合技能訓(xùn)練和專項技能訓(xùn)練教材，前者又可分為精毒類教材和讀寫、聽說類教材，后者包括日語、聽力、閱讀、寫作、翻譯類教材，等等。②語言知識類教材：如漢語語音、語匯、語法、漢字，以及漢語概論、古代漢語、漢語書面語等方面的教材，等等。③文化知識類教材：如中國歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)，以及國情介紹之類的教材。④特殊用途語言教材：如商貿(mào)漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語、外交漢語、工程漢語、科技漢語教材等。（2）對第二語言教材四分法的評價①第二語言教材四分法是合理的就國內(nèi)外第二語言教學(xué)的實際情況來看，課程設(shè)置大致可以分為技能類課程和知識類課程兩大類，前者又可以分為一般技能課和特殊技能課；后者又可以分為語言知識課和文化知識課。②第二語言教材四分法構(gòu)成的體系框架具有較強(qiáng)的概括性這四類教材中的每一類都可以包含初中高步通的等級系列，都可以運(yùn)用不同的教學(xué)法原則來編寫，都可以采用不同的編寫體例來編寫，都可以編寫出適用不同教學(xué)對象和不同教學(xué)手段的教材。因此上述基于課程類型（主要是課程目標(biāo)和課程內(nèi)容）劃分出來的四類教材及其構(gòu)成的框架，應(yīng)該是第二語言教材的基本分類和基本框架。因為這一分類及其構(gòu)成的體系框架具有較強(qiáng)的概括性，從其他角度劃分出的教材類型，基本上都可以歸入這一分類框架中。9.你認(rèn)為應(yīng)該如何對第二語言教材進(jìn)行分類，為什么？答：就國內(nèi)外第二語言教學(xué)的實際情況來看，課程設(shè)置大致可以分為技能類課程和指事類課程兩大類，前者又可以分為一般技能課和特殊技能課；后者又可以分為語言知識課和文化知識課。這樣，可以考慮把第二語言教材具體分為以下四類：（1）語言技能類教材：包括綜合技能訓(xùn)練和專項技能訓(xùn)練教材，前者又可分為精讀類教材和讀寫、聽說類教材，后者包括日語、聽力、閱讀、寫作、翻譯類教材，等等。（2）語言知識類教材：如漢語語音、語匯、語法、漢字，以及漢語概論、古代漢語、漢語書面語等方面的教材，等等。（3）文化知識類教材：如中國歷史、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)，以及國情介紹之類的教材。（4）特殊用途語言教材：如商貿(mào)漢語、醫(yī)用漢語、旅游漢語、外交漢語、工程漢語、科技漢語教材等。10.第二語言教材編寫的基本原則有哪些？并談?wù)勀愕目捶?。答：第二語言教材編寫的基本原則即對第二語言教材編寫提出的一些“基本要求”，這些原則主要包括：（1）定向原則定向原則是指要確定所編教材的基本走向，包括所編教材的性質(zhì)——定性、找準(zhǔn)所編教材的位置——定位、規(guī)定所編教材的容量——定量。具體內(nèi)容包括：確定是針對何種教學(xué)類型、編寫哪一類教材、為怎樣的教學(xué)對象而編寫、編寫何種等級的教材、編幾本、需要多少學(xué)時學(xué)完。確定編寫學(xué)歷教材還是非學(xué)歷教材，是非學(xué)歷教材中的長期進(jìn)修教材還是短期教材，或是其他？是編寫語言技能類教材，還是語言知識類教材，或是其他？是給以英國為母語的學(xué)生編寫，還是給以日語為母語的學(xué)生編寫教材，或是其他？是編寫初級還是編寫中高級教材，或是編寫一、二年級教材？打算編一本還是編幾本，每本編多少課，是編系列配套的還是編一種類型的等。（2）目標(biāo)原則①目標(biāo)原則的內(nèi)涵目標(biāo)原則是指根據(jù)對教學(xué)對象的需求分析，如學(xué)習(xí)者的文化背景，學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)時間、現(xiàn)有目的語基礎(chǔ)、將來運(yùn)用目的語的方式（口頭聽說或書面讀寫）、運(yùn)用目的語的領(lǐng)域（日?；蛭幕蚪?jīng)貿(mào)或?qū)W術(shù)或技術(shù)交流）、預(yù)期達(dá)到的水平（初級或中高級或熟練或精通）等。②目標(biāo)原則的必要性a.教學(xué)目標(biāo)是教材編寫的靈魂和稚嫩教學(xué)目標(biāo)是通過課程目標(biāo)得以落實，而課程目標(biāo)又必須分解、落實到具體的教材中去。教材目標(biāo)是教材設(shè)計和編寫的靈魂和指南，是教材設(shè)計和編寫的出發(fā)點和歸宿。b.現(xiàn)有教材不重視教材編寫的具體目標(biāo)我們現(xiàn)有的許多教材，或者根本不提教材目標(biāo)的問題，或者籠統(tǒng)地說上一句“本教材以提高學(xué)習(xí)者的漢語口語能力為目的”、“本教材培養(yǎng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用漢語進(jìn)行交際的能力”之類的話就算了事。沒有明確的目標(biāo)便會想怎么編就怎么編，編到馬兒就算哪兒。因此，明確教材編寫的具體目標(biāo)，并精心策劃實現(xiàn)目標(biāo)的各種途徑和具體措施，應(yīng)該是教材設(shè)計和編寫的一項基本要求。（3）特色原則特色原則是指教材設(shè)計和編寫從理論到實踐、從體例編創(chuàng)到各環(huán)節(jié)的組織和安排，都要考慮所編教材與以往同類教材的不同之所在，并且這些不同之處應(yīng)該是一種符合第二語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的創(chuàng)新之處。（4）認(rèn)知原則認(rèn)知原則是指教材設(shè)計和編寫過程中，要盡可能地考慮教學(xué)對象在語言習(xí)得過程中的認(rèn)知因素。了解學(xué)習(xí)者的認(rèn)知因素對教材編寫有重要的參考價值。學(xué)能因素、認(rèn)知方式等是可以利用和改造的，學(xué)習(xí)策略和交際策略是可以訓(xùn)練和培養(yǎng)的，并且不同的學(xué)習(xí)者所采取的學(xué)習(xí)策略和交際策略有很大的一致性和規(guī)律性，這些都為教材編寫更加靠近學(xué)習(xí)主體的習(xí)得過程提供可能。（5）時代原則時代原則是指教材在設(shè)計和編寫過程中，所依據(jù)的教學(xué)理論、所采取的教學(xué)佛祖、所擬定的編排體例以及教材目標(biāo)的設(shè)定、課文的編寫和知識的解說、現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用等，都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科研究和教材編寫研究的新成果，體現(xiàn)時代發(fā)展的水平和需要。（6）語體原則語體原則是指教材設(shè)計和編寫過程中要充分考慮語體因素，教材中教什么樣的語體要明確，編寫或選擇的課文語體特征要典型，語匯、語法等語言材料和表達(dá)方式的語體屬性的體現(xiàn)要充分?，F(xiàn)有的對外漢語教材總體上說是對語體的重要省人事不足，語體特征體現(xiàn)不明顯，至多只從大類上區(qū)別出口語和書面語。因此增強(qiáng)教材編寫的語體意識，只要求要像重視詞匯和語法教學(xué)那樣重視語體知識和語體特征的教學(xué)，并體現(xiàn)在教材編寫的各個方面；同時教材中的語體要具體化、多樣化。（7）文化原則文化原則是指教材設(shè)計和編寫過程中要增強(qiáng)目的語文化教學(xué)的意識，要處理好目的語文化和學(xué)習(xí)者母語文化之間的關(guān)系。教材的設(shè)計和編寫應(yīng)恰當(dāng)?shù)剡x擇和安排文化點，這些文化點一般應(yīng)是目的語的主流文化、現(xiàn)代文化、跟目的語交際密切相關(guān)的文化和跟學(xué)習(xí)者母語文化有差別的文化。教材中對待不同文化的態(tài)度應(yīng)該是尊重和平等、包容和多元、溝通和理解、求大同存小異、抓主流不獵奇、要求了解不強(qiáng)求認(rèn)同，這既是對教師的要求，也是對學(xué)習(xí)者的要求。教材中文化教學(xué)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者跨文化交際的意識，增強(qiáng)學(xué)習(xí)者識別目的語文化點的能力，提升學(xué)習(xí)者在跨文化交際的具體情景中處理文化差異的能力。（8）趣味原則趣味原則是指教材設(shè)計和編寫過程中要盡量大可能來增強(qiáng)教材的趣味性，想方設(shè)法讓學(xué)習(xí)者感到教材的內(nèi)容既有趣又有用，教材的形式既賞心悅目又方便實用。趣味性體現(xiàn)在教材內(nèi)容和形式的各個方面，但以內(nèi)容為主，內(nèi)容有趣有用便能夠“抓住學(xué)生”，特別讓學(xué)習(xí)者感到內(nèi)容“學(xué)了有用”，才可能使他們產(chǎn)生真正的持久的興趣。（9）實用原則實用原則是指教材設(shè)計和編寫過程中要充分考慮到教材的實際應(yīng)用價值，課文內(nèi)容的取向、詞匯語法的選擇、練習(xí)的內(nèi)容和方式，情景設(shè)置和功能項目的安排等，都要有利于教材總體目標(biāo)的實現(xiàn)，有利于滿足學(xué)習(xí)者當(dāng)前學(xué)習(xí)和生活的實際需要，有利于滿足學(xué)習(xí)者未來對目的語使用的目的和方式的需要。對教材編寫的施繼興要求在教材編寫的實踐上并沒有得到很好的落實。就對外漢語教材來看，有的教材編寫者忽視學(xué)習(xí)者對教材的實用性要求，特別是中高級階段的教材。（10）立體原則立體原則是指教材編寫向立體化方向發(fā)展。現(xiàn)代社會的第二語言教學(xué)，已經(jīng)并進(jìn)一步充分利用現(xiàn)代科技手段和教育手段的方向發(fā)展。教材立體化的優(yōu)勢在于，便于教師靈活多樣地組織課堂教學(xué)活動的課外學(xué)習(xí)活動，更好地把課內(nèi)和課外學(xué)習(xí)聯(lián)系起來；便于學(xué)習(xí)者通過多種媒介和方式來學(xué)習(xí)目的語，更好地滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格學(xué)習(xí)者的需求。概括地說，教材立體化為教學(xué)立體化和學(xué)習(xí)立體化提供了便利。11.談?wù)勀銓Α疤厣蛣?chuàng)新是一部教材生命和價值之所在”的看法。答：教材編寫要具有一定的特色與新意，并且要進(jìn)行創(chuàng)新，體現(xiàn)出時代的發(fā)展和要求。（1）教材編寫的特色原則①特色原則的內(nèi)涵特色原則是指教材設(shè)計和編寫從理論到實踐、從體例編創(chuàng)到各環(huán)節(jié)的組織和安排，都要考慮所編教材與以往同類教材的不同之所在，并且這些不同之處應(yīng)該是一種符合第二語言教學(xué)規(guī)律和學(xué)習(xí)規(guī)律的創(chuàng)新之處。②特色原則的必要性如果教材沒有新意和特色，這樣的教材就沒什么價值。教材設(shè)計和編寫一定要考慮自身的特色和新意，否則教材就不會有長久的使用價值。特色和創(chuàng)新應(yīng)該是一部教材的生命和價值所在。真正的特色和新意必須要有新的理論和觀念來支撐，更要經(jīng)得起實踐的檢驗。（2）教材編寫的時代原則①時代原則的內(nèi)涵時代原則是指教材在設(shè)計和編寫過程中，所依據(jù)的教學(xué)理論、所采取的教學(xué)方法、所擬訂的編排體例以及教材目標(biāo)的設(shè)定、課文的編寫和知識的解說、現(xiàn)代化教學(xué)手段的利用等，都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)科研究和教材編寫研究的新成果，體現(xiàn)時代發(fā)展的水平和需要。②教材創(chuàng)新的必要性就對外漢語教材編寫現(xiàn)狀來看，一些教材編寫者并不從事漢語本體研究，但也王因此而“無暇顧及”甚至根本就“不去顧及”本體方面的研究成果，致使教材編寫在吸收本體研究成果方面比較欠缺，比如語法注釋內(nèi)容陳舊，雖無錯處亦無用處；不少教材體例模式雷同、內(nèi)容遠(yuǎn)離當(dāng)代社會現(xiàn)實、現(xiàn)代技術(shù)和手段利用不夠。這就要求我們不斷更新觀念，加強(qiáng)教材編寫的基本研究和理論研究，增強(qiáng)教材設(shè)計和編寫的時代意識。12.請用本節(jié)提出的“定向原則”等十項教材編寫的基本原則，并結(jié)合你個人的看法，來評價一部對外漢語教材。答：以劉珣《對外漢語教育學(xué)引論》為例。劉珣《對外漢語教育學(xué)引論》是定位于對外漢語專業(yè)本科生、碩士生的教學(xué)用書和漢語作為第二語言教師的培訓(xùn)或自學(xué)參考書。本書的宗旨是，從培養(yǎng)漢語教師的需要出發(fā)，介紹漢語作為第二語言的教學(xué)理論和習(xí)得理論以及相關(guān)學(xué)科的理論基礎(chǔ)知識，并以本書所提出的對外漢語教育學(xué)科理論體系為綱，力圖使之形成一個初步的系統(tǒng)。本書在編寫過程中充分遵循了教材編寫的原則：（1）定向原則本書所論述的內(nèi)容主要是半個世紀(jì)以來對外漢語教學(xué)理論與實踐的研究成果。對對外漢語教學(xué)界多年來已習(xí)慣使用的術(shù)語、改天、尤其是帶有本學(xué)科特色的提法，在無原則分歧的情況下，不再另立名目、標(biāo)新立異，以免造成混亂。（2）時代原則本書需要考慮到我國90年代以來本學(xué)科研究的新成果和對過去研究成果的新認(rèn)識，如語言教學(xué)與文化教學(xué)的關(guān)系，本學(xué)科的性質(zhì)和定位、對漢字教學(xué)問題的新觀點、對語言習(xí)得的研究等，也要考慮到國外第二語言教學(xué)和習(xí)得理論的新進(jìn)展。因此比起90年代初出版的論著來，本書在內(nèi)容上有所補(bǔ)充和擴(kuò)展，不少地方也提出了個人的見解和觀點。對國外的理論，不是為介紹而介紹、大量羅列堆砌，而是從對外漢語教師所需的基本知識結(jié)構(gòu)出發(fā)，以“外為我用”為原則，盡可能納入到我們的學(xué)科體系中來。（3）科學(xué)原則對外漢語教學(xué)有自己的特點，但又受到第二語言教學(xué)和教育學(xué)普遍規(guī)律的制約。作為分支學(xué)科，它應(yīng)與第二語言教學(xué)理論和普通教育學(xué)理論接軌。因此本書盡可能以普通教育學(xué)和教學(xué)論的框架為規(guī)范，以強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的教育學(xué)性質(zhì)。另一方面，考慮到目前這門年輕學(xué)科內(nèi)部發(fā)展的不平衡性，擬對研究成果豐富且有自己特色之處詳加介紹；對尚少理論建樹之處，雖為教育學(xué)的重要組成部分，也只能從略。有的暫付闕如，留待以后補(bǔ)充。（4）目標(biāo)原則本書考慮到目前“科班”出身的對外漢語教師為數(shù)極少，每年又有大量其他專業(yè)的畢業(yè)生和“轉(zhuǎn)行”的教師加盟，因此教學(xué)理論水平的提高是教師隊伍建設(shè)的當(dāng)務(wù)之急。所以本書所闡述的重點放在理論部分，史、論結(jié)合，目的在于使讀者從宏觀上認(rèn)識、把握本學(xué)科。對直接用于教學(xué)實踐的具體方法、技巧，本書也有所涉及，但并非重點。13.你認(rèn)為教材編寫應(yīng)該有哪些基本程序答：教材的編寫包括教材編寫的思想準(zhǔn)備、教材編寫的理論準(zhǔn)備、教材編寫的資料準(zhǔn)備、教材編寫方案的制訂等基本程序，具體包括：（1）教材編寫的思想準(zhǔn)備一部優(yōu)秀的教材反映的應(yīng)該是相關(guān)理論的新成果和教材編寫的新經(jīng)驗，及教學(xué)實踐的新成果和新經(jīng)驗，并且往往還要有整體或局部的創(chuàng)新?？梢?，教材編寫者應(yīng)具有良好的第二語言教學(xué)理論基礎(chǔ)，具有豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗，同時還要熟悉教材編寫的現(xiàn)狀，掌握教材。（2）教材編寫的理論準(zhǔn)備教材編寫不僅涉及第二語言教學(xué)學(xué)科理論的諸多方面，如學(xué)科性質(zhì)論、教學(xué)法流派、語言學(xué)習(xí)理論等，還涉及相關(guān)學(xué)科的理論，如語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等。第二語言教材將體現(xiàn)第二語言教學(xué)理論和相關(guān)學(xué)科理論。（3）教材編寫的資料準(zhǔn)備資料準(zhǔn)備，不僅包括收集相關(guān)的各種資料，理所當(dāng)然地也包括對資料進(jìn)行研究、分析和篩選。具體說來包括以下幾個方面的工作。①盡可能全面地收集與教材編寫的相關(guān)文章。②盡可能收集有代表性的第二語言教材特別是與擬編教材類別相同的教材，就對外漢語教材的編寫來說，不僅要收集對外漢語教材，也要收集國內(nèi)外著名的英語教材。同樣，教材編寫者要對所收集到的各種教材進(jìn)行全面的分析和考察，包括教材的編寫理論或理論傾向、編寫意圖和思路、教材目標(biāo)及其措施、體例編排、課文語言和練習(xí)設(shè)計等。③收集和分析教學(xué)大綱教學(xué)大綱主要包括各種各級“水平等級大綱”，如《漢語水平考試等級標(biāo)準(zhǔn)與語法等級大綱》、《漢語水平詞匯與漢字等級大綱》等。這些目的和用途不同的“大綱”，都可以成為教材編寫的重要依據(jù)。④廣泛收集擬編教材有關(guān)的目的語“素材”無論是改寫作品作為課文，還是競選范文作為課文，乃至教材編寫者親自編寫課文，都需要有大量的目的語素材的支持。選擇目的語素材應(yīng)注意話題、語體、體裁等的多樣性，應(yīng)注意更多地反映目的語社會現(xiàn)實、注意貼近學(xué)生的實際，注意語言的地道和規(guī)范。這樣才有利于保證所選擇的課文或作為課文底本的素材更符合教學(xué)大綱（具體為教材編寫大綱）的要求，有利于使課文語言生動化、生活化、趣味化。（4）教材編寫方案的制訂①教學(xué)對象需求分析即要思考和回答為什么人編寫教材，他們是同一個國家同一種文化背景的，還是兩個國家兩種文化背景，或是更多？他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)漢語，是一般性的提高語言能力還是有專業(yè)或職業(yè)傾向，什么專業(yè)或職業(yè)傾向，是聽說讀寫全面要求還是有所側(cè)重，側(cè)重哪一個或幾個方面？他們想學(xué)多長時間，學(xué)到什么程度，有無漢語基礎(chǔ)，已到什么程度？他們的年齡、文化程度、性格特征、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)如何，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格又怎樣？②明確教材編寫目標(biāo)即根據(jù)對教學(xué)對象的需求分析，結(jié)合各類教學(xué)大綱所確定的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)環(huán)境和血脂學(xué)時等多種因素，確定教材編寫的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。③研究教材的創(chuàng)新和特色即在教材編寫設(shè)計過程中，不僅要研究和思考在哪些方面要學(xué)習(xí)和借鑒以往教材編寫的某些理念和成功做法，在哪些方面應(yīng)摒棄以往教材編寫的某些觀念和做法，更要研究和思考擬編教材在哪些方面有創(chuàng)新，哪些方面有特色，哪些方面比之同類教材有改進(jìn)、有進(jìn)步。④確定教材編寫原則即根據(jù)所掌握的教材編寫理論，特別是有關(guān)教材編寫的通用性原則，以及對有關(guān)教學(xué)大綱的分析和把握，特別是對教學(xué)指導(dǎo)思想的吸收，結(jié)合擬編教材的編寫目標(biāo)和教材的創(chuàng)新設(shè)計，確定教材編寫的指導(dǎo)思想和編寫原則。⑤規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成這是教材設(shè)計必不可少的常規(guī)項目，也是教材編寫方案中最具操作星的部分。教材的目標(biāo)、編寫原則、創(chuàng)新和特色等有關(guān)教材編寫的各種構(gòu)想，基本長都要通過這一部分內(nèi)容來體現(xiàn)。⑥實現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施在制訂教材編寫方案過程中，明確教材編寫目標(biāo)、思考教材的創(chuàng)新和特色是其中的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此多花些時間和精力是非常必要的，因為這二者是整個教材編寫所追求的理想境界。在多大程度上實現(xiàn)教材的目標(biāo)就預(yù)示著在多大程度上實現(xiàn)教材的針對性乃至于實用性，在多大程度上實現(xiàn)教材的創(chuàng)新和特色就預(yù)示著在多大程度上延續(xù)教材的生命力乃至于增強(qiáng)教材的趣味性。為實現(xiàn)教材的這兩個方面追求，要制定相應(yīng)的編寫原則和合理的編寫體例。⑦制訂一個具體的編寫方案在以上工作的基礎(chǔ)上形成一個書面的教材編寫方案，供教材編寫者在教材編寫過程中使用。編寫方案可以包括下列一些內(nèi)容：使用對象、教材目標(biāo)、指導(dǎo)思想和編寫原則、教材的支撐理論或理論追求、教材的特色追求、教材的體例設(shè)計、課文的編寫或編寫原則、練習(xí)體系制定、使用建議；同時，編寫方案應(yīng)該附帶若干個附件，如應(yīng)編漢字表、詞匯表、語法表、功能項目表等。⑧制定一個合適的工作程序和時間表包括編寫分工、完成每項任務(wù)（如編寫大綱的制定、大綱附件、樣課、初稿、改稿、定稿等）的要求和時間、召開論證會或咨詢會的時間和內(nèi)容，等等。14.教學(xué)對象需求分析在制訂教材編寫方案中應(yīng)占據(jù)什么位置，為什么？答：（1）教學(xué)對象需求分析的內(nèi)涵教學(xué)對象需求分析是指要思考和回答為什么人編寫教材。即他們是同一個國家同一種文化背景的，還是兩個國家兩種文化背景，或是更多？他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)漢語，是一般性的提高語言能力還是有專業(yè)或職業(yè)傾向，什么專業(yè)或職業(yè)傾向，是聽說讀寫全民要求還是有所側(cè)重，側(cè)重哪一個或幾個方面？他們想學(xué)多長時間，學(xué)到什么程度，有無漢語基礎(chǔ)，已到什么程度？他們的年齡、文化程度、性格特征、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)如何，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格又怎樣？等等。在綜合分析這諸多因素后，“教材編寫者應(yīng)著眼于滿足教材使用對象中大多數(shù)學(xué)習(xí)者的共同需求，而不是每個學(xué)習(xí)者的個別需求”（程曉堂，2002）。（2）教學(xué)對象需求分析的必要性教學(xué)對象需求分析是教材編寫的核心和靈魂。教材的編寫最終是要服務(wù)于讀者的，讀者的趣味和喜好直接關(guān)系到教材編寫的成功與否。參照教學(xué)大綱和課程大綱等規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)和課程目標(biāo)，以及教學(xué)環(huán)境和學(xué)時學(xué)制等多種因素，來研究和制定教材的預(yù)期目標(biāo)，并對學(xué)完本教材所應(yīng)達(dá)到的語言能力的具體表現(xiàn)，或語言知識、文化知識的具體范圍作出進(jìn)可能詳細(xì)的表述。把目標(biāo)要求作為教材編寫的一項基本原則提出來，并要求在教材編寫之前就作出科學(xué)二而具體的表述。因此，明確教材編寫的對象，并精心策劃實現(xiàn)目標(biāo)的各種途徑和具體措施，應(yīng)該是教材設(shè)計和編寫的一項基本要求。15.你認(rèn)為教材編寫方案應(yīng)如何制訂，并對本節(jié)的意見進(jìn)行評論。答：教材編寫方案即教材編寫的“圖紙”。制訂教材編寫方案是教材編寫的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。教材編寫者為教材編寫的所有做的一切“精神準(zhǔn)備”和“物質(zhì)準(zhǔn)備”都應(yīng)該在教材編寫方案中有所體現(xiàn)。制訂教材編寫方案應(yīng)涉及以下幾方面：（1）教學(xué)對象需求分析即要思考和回答為什么人編寫教材，他們是同一個國家同一種文化背景的，還是兩個國家兩種文化背景，或是更多？他們?yōu)槭裁磳W(xué)習(xí)漢語，是一般性的提高語言能力還是有專業(yè)或職業(yè)傾向，什么專業(yè)或職業(yè)傾向，是聽說讀寫全面要求還是有所側(cè)重，側(cè)重哪一個或幾個方面？他們想學(xué)多長時間，學(xué)到什么程度，有無漢語基礎(chǔ)，已到什么程度？他們的年齡、文化程度、性格特征、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動機(jī)如何，他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和認(rèn)知風(fēng)格又怎樣？等等，在綜合分析這諸多因素后，“教材編寫者應(yīng)著眼于滿足教材使用對象中大多數(shù)學(xué)習(xí)者的共同需求，而不是每個學(xué)習(xí)者的個別需求“程曉堂，2002）。（2）明確教材編寫目標(biāo)即根據(jù)對教學(xué)對象的需求分析，結(jié)合各類教學(xué)大綱所確定的教學(xué)指導(dǎo)思想和教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)習(xí)環(huán)境和血脂學(xué)時等多種因素，確定教材編寫的總目標(biāo)和具體目標(biāo)。（3）研究教材的創(chuàng)新和特色即在教材編寫設(shè)計過程中，不僅要研究和思考在哪些方面要學(xué)習(xí)和借鑒以往教材編寫的某些理念和成功做法，在哪些方面應(yīng)摒棄以往教材編寫的某些觀念和做法，更要研究和思考擬編教材在哪些方面有創(chuàng)新，哪些方面有特色，哪些方面比之同類教材有改進(jìn)、有進(jìn)步。（4）確定教材編寫原則即根據(jù)所掌握的教材編寫理論，特別是有關(guān)教材編寫的通用性原則，以及對有關(guān)教學(xué)大綱的分析和把握，特別是對教學(xué)指導(dǎo)思想的吸收，結(jié)合擬編教材的編寫目標(biāo)和教材的創(chuàng)新設(shè)計，確定教材編寫的指導(dǎo)思想和編寫原則。（5）規(guī)劃教材的體例和構(gòu)成這是教材設(shè)計必不可少的常規(guī)項目，也是教材編寫方案中最具操作性的部分。教材的目標(biāo)、編寫原則、創(chuàng)新和特色等有關(guān)教材編寫的各種構(gòu)思，基本上都要通過這一部分內(nèi)容來體現(xiàn)。（6）事實實現(xiàn)目標(biāo)和保證創(chuàng)新的措施在制訂教材編寫方案過程中，明確教材編寫目標(biāo)、思考教材的創(chuàng)新和特色是其中的兩個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，為此多花些時間和精力是非常必要的，因為這二者是整個教材編寫所追求的理想境界。在多大程度上實現(xiàn)教材的目標(biāo)就預(yù)示著在多大程度上實現(xiàn)教材的針對性乃至于實用性，在多大程度上實現(xiàn)教材的創(chuàng)新和特色就預(yù)示著在多大程度上延續(xù)教材的生命力乃至于增強(qiáng)教材的趣味性。為實現(xiàn)教材的這兩個方面追求，要制定相應(yīng)的編寫原則和合理的編寫體例。（7）制訂一個具體的編寫方案在以上工作的基礎(chǔ)上形成一個書面的教材編寫方案，供教材編寫者在教材編寫過程中使用。編寫方案可以包括下列一些內(nèi)容：使用對象、教材目標(biāo)、指導(dǎo)思想和編寫原則、教材的支撐理論或理論追求、教材的特色追求、教材的體例設(shè)計、課文的編寫或編選原則、練習(xí)體系制定、使用建議等；同時，編寫方案應(yīng)該附帶若干個附件，如應(yīng)編漢字表、詞匯表、語法表、功能項目表等。（8）制