國(guó)開(kāi)《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究》形考任務(wù)一國(guó)開(kāi)電大期末考試2023年1月一、單項(xiàng)選擇題（每小題4分，共40分）試題1：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》既強(qiáng)調(diào)了課程內(nèi)容的組織要有利于學(xué)生經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、表示、推理、證明、交流等過(guò)程，也提出了需要處理好的幾個(gè)關(guān)系。不列不屬于需要處理好的關(guān)系是：（）A.過(guò)程與結(jié)果之間的關(guān)系。B.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系。C.直觀(guān)與抽象之間的關(guān)系。D.理論與實(shí)踐之間的關(guān)系。正確答案：D試題2：以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》體現(xiàn)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)觀(guān)中表述不正確的一項(xiàng)是：（）A.學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主要目的是全面了解學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程和結(jié)果，以便激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師教學(xué)。B.在評(píng)價(jià)內(nèi)容方面，要辯證地處理過(guò)程與結(jié)果之間的關(guān)系。C.評(píng)價(jià)方法一定要多樣化。D.評(píng)價(jià)內(nèi)容主要要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。正確答案：D試題3：以下關(guān)于創(chuàng)新意識(shí)表述不正確的一項(xiàng)是：（）A.課堂教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的重要方式。B.創(chuàng)新意識(shí)要貫穿數(shù)學(xué)教育的始終。C.創(chuàng)新的基礎(chǔ)是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。D.根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)段進(jìn)行不同層次的教與學(xué)。正確答案：A試題4：以下關(guān)于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)課程總體目標(biāo)表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系。B.了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，增強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有初步的創(chuàng)新意識(shí)和科學(xué)態(tài)度。C.運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。D.獲得適應(yīng)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展所必需的“雙基”。正確答案：D試題5：以下關(guān)于學(xué)生的數(shù)學(xué)概念的發(fā)展規(guī)律表述錯(cuò)誤的是：（）對(duì)概念的獲得從以具體或直觀(guān)為主逐漸發(fā)展到以抽象或推理為主。從孤立地認(rèn)識(shí)概念逐步發(fā)展到理解概念間的聯(lián)系。從數(shù)、形結(jié)合的發(fā)展到數(shù)、形的分離。D從以獲得并建立初級(jí)概念為主發(fā)展到逐步能理解并建立二級(jí)概念。正確答案：C試題6：以下關(guān)于學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題解決能力表述正確的是：（）A.第四階段為語(yǔ)言表述階段。B.第二階段為理解結(jié)構(gòu)階段。C.第三階段為符號(hào)運(yùn)算階段。D.第一階段為推理能力的形成階段。正確答案：B試題7：依據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的變化情況，可以將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程劃分為哪三個(gè)階段；（）A.新舊知識(shí)相互作用階段、操作運(yùn)用階段、納入階段。B.認(rèn)知沖突階段、納入階段、新舊知識(shí)相互作用階段。C.認(rèn)知沖突階段、新舊知識(shí)相互作用階段、納入階段。D.納入階段、新舊知識(shí)相互作用階段和操作運(yùn)用階段。正確答案：D試題8：以下關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)原則表述不準(zhǔn)確的一項(xiàng)是：（）從“具體水平”開(kāi)始教學(xué)的原則。B.以實(shí)踐活動(dòng)為背景的教學(xué)原則。C.從小學(xué)生的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)出發(fā)的原則。D.以理解為基礎(chǔ)的原則。正確答案：B試題9：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程的基本要素包括：（）教師、學(xué)生、救學(xué)環(huán)境。B.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容。C.教師、學(xué)生、教學(xué)方法。D.教師、學(xué)生、教學(xué)媒體。正確答案：B試題10：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的基本模式不包括以下哪個(gè)環(huán)節(jié)：（）反思評(píng)價(jià)。創(chuàng)設(shè)情境。C.合作學(xué)習(xí)。D.合作交流。正確答案：C二、名詞解釋?zhuān)啃☆}5分，共20分）試題11數(shù)感數(shù)感就是人對(duì)數(shù)及數(shù)的運(yùn)算的感覺(jué)、感受乃至情感，它可以幫助人們用靈活的方法做出數(shù)學(xué)的判斷和為解決復(fù)雜的問(wèn)題提出有用的策略。試題12符號(hào)意識(shí)所謂符號(hào)意識(shí)主要是指能夠理解并且運(yùn)用符號(hào)表示數(shù)、數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律;知道使用符號(hào)可以進(jìn)行一般性的運(yùn)算和推理。試題13幾何直觀(guān)幾何直觀(guān)是依托、利用圖形進(jìn)行數(shù)學(xué)的思考和想象，它在本質(zhì)上是一種通過(guò)圖形所展開(kāi)的想象能力。試題14模型思想數(shù)學(xué)模型是用數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括地或近似地描述現(xiàn)實(shí)世界事物的特征、數(shù)量關(guān)系和空問(wèn)形式的一種數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)。三、論述題（每小題20分，共40分）試題15舉例說(shuō)明在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中如何應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)？如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)答：1.運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)往往是從興趣開(kāi)始的，由興趣到探索，由探索到成功，在成功的快感中產(chǎn)生新的興趣，推動(dòng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不斷取得成動(dòng)。而在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)狠中，如果把?數(shù)學(xué)知識(shí)放在一個(gè)生動(dòng)、活潑的情景中去學(xué)習(xí)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而多媒體計(jì)算機(jī)系統(tǒng)可展示優(yōu)炎的圖象，動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，有趣的動(dòng)畫(huà)，使他們由灰學(xué)、苦學(xué)變?yōu)橄矊W(xué)、樂(lè)學(xué)，從而激活學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。2.利用現(xiàn)代信息技術(shù)的動(dòng)畫(huà)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，需要對(duì)教材進(jìn)行加工處理。對(duì)教材進(jìn)行再加工，使教材中的文字和圖片活化，更好地展現(xiàn)知識(shí)的形成過(guò)程，從面達(dá)到更為理想的教學(xué)效果。如教學(xué)減法的概念，教師如果僅按教材中的圖片讓學(xué)生去觀(guān)察，由于圖片是靜止的，學(xué)生看不出總數(shù)中減去一部分的過(guò)程，印象不會(huì)深刻，因而很難建立科學(xué)的減法的基本概念。而利用動(dòng)畫(huà)映示，使“圖片”變活，給學(xué)生留下深刻印象。先映出3輛汽車(chē)，問(wèn)：“停車(chē)場(chǎng)上一共有幾輛汽車(chē)?”使學(xué)生對(duì)總數(shù)“3”有個(gè)明確的了解。然后把其中的一輛“開(kāi)走”，問(wèn)：“開(kāi)走了幾輛?”，“是從兒輛車(chē)?yán)镩_(kāi)走的一輛?”學(xué)生很快答出:是從3輛車(chē)?yán)镩_(kāi)走了一輛。接著問(wèn)：“停車(chē)場(chǎng)上還有幾輛汽車(chē)？”學(xué)生一下款答出還有2輛。由于音像比圖片生動(dòng)形象，這樣給學(xué)生以直觀(guān)的概念，學(xué)生很快理解了減法的意義，避免了教師枯燥的講解。利用多媒體技術(shù)形象逼真地再現(xiàn)知識(shí)的產(chǎn)生、形成過(guò)程和學(xué)生探求知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程、恩維過(guò)程，把過(guò)程展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增大課堂信息量，使學(xué)生從具體到抽象、從感性到理性的理解，掌握數(shù)學(xué)概念，而且還促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能方的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力。3.利用現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)突破教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)數(shù)學(xué)中的某些概念、理論既抽象有脫離實(shí)際，教師的講解只能使學(xué)生達(dá)到機(jī)械掌握，而以往的簡(jiǎn)單操作演示，又往往達(dá)不到效果，而利用現(xiàn)代信息技術(shù)，能化繁為簡(jiǎn)，變模糊為清晰。如教學(xué)《圓的認(rèn)識(shí)》，教材隊(duì)圓的半徑是這樣定義的:連接圓心和圓上任意一點(diǎn)的線(xiàn)段叫做半徑。“圓上"到底在圓的哪里，這就是難點(diǎn)。教師這樣設(shè)計(jì)了課件:定義說(shuō)到“圓心"，課件中的圓心就閃爍，說(shuō)到“圓上"，圓的一周就閃爍，說(shuō)到“線(xiàn)段”，就演示出連接“圓心"與“圓上"的線(xiàn)段。這樣直觀(guān)的演示，難點(diǎn)自然迎刃而解了。試題16小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)有哪些？答：1.思維特點(diǎn)：小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以直觀(guān)的行動(dòng)思維、具體的形象思維為主，并與抽象邏輯思維互相促進(jìn)的過(guò)程。小學(xué)生正處于由具體形象思維像抽象邏輯思維的過(guò)渡階段，具有較強(qiáng)的直觀(guān)性。他們對(duì)完全借助語(yǔ)言文字傳授的間接經(jīng)驗(yàn)難以理解，而對(duì)直接看到的和自己動(dòng)手實(shí)踐操作的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，就覺(jué)得容易接受。正是基于這一特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教材應(yīng)為學(xué)生提供大量的豐富的感性材料，特別是加強(qiáng)動(dòng)手操作，為學(xué)生理解、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)提供認(rèn)識(shí)上的支柱。2.情感特點(diǎn)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)來(lái)自于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的參與，而參與的程度與學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的情感因素密切相關(guān)。如學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)機(jī)與對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值的認(rèn)可，對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的喜好，成功的學(xué)習(xí)經(jīng)歷體驗(yàn)，適度的學(xué)習(xí)焦慮，成就感、自信心與意志，等等。心理學(xué)習(xí)的理論表明，個(gè)體的動(dòng)機(jī)、情感、意志、氣質(zhì)等非智力因素對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)以及智力開(kāi)發(fā)有著很大的影響。事實(shí)上，這些非智力因素本身也是個(gè)體全面發(fā)展的重要標(biāo)志。數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)顯然應(yīng)當(dāng)把學(xué)生的非智力因素教育作為教學(xué)目標(biāo)之一。因此，教材要選取生動(dòng)活潑、學(xué)生喜愛(ài)的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。3.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的特點(diǎn)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)并不斷與自身數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)相融合的發(fā)展過(guò)程。數(shù)學(xué)是關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界空間形式和數(shù)量關(guān)系的科學(xué)。數(shù)學(xué)來(lái)源于現(xiàn)實(shí)，高于現(xiàn)實(shí)，有服務(wù)于現(xiàn)實(shí)世界。數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)性就集中的表現(xiàn)在數(shù)學(xué)是對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的描述，離開(kāi)生活經(jīng)驗(yàn)就不可能有現(xiàn)實(shí)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)生要聯(lián)系生活實(shí)際，解釋數(shù)學(xué)問(wèn)題產(chǎn)生的背景，描述問(wèn)題發(fā)生發(fā)展的過(guò)程。所以我們的教學(xué)應(yīng)與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，調(diào)動(dòng)了學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣。使學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系。知識(shí)備份（根據(jù)實(shí)際情況刪減）隨著最新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)一步推行，老師在課堂中必須指導(dǎo)學(xué)生掌握一些知識(shí)技巧，同時(shí)必須提高他們的學(xué)習(xí)積極性，這是當(dāng)下所有課程均必須關(guān)注的教育重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，強(qiáng)化對(duì)孩子核心素養(yǎng)水平的訓(xùn)練不僅僅是為了有效的滿(mǎn)足新課改的需要，也為了推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變革，同時(shí)對(duì)于提高他們的認(rèn)知能力和整體水平也有著很大意義。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題(一)教學(xué)方式單一，缺乏思維培養(yǎng)隨著最新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的進(jìn)一步推行，老師在課堂中必須指導(dǎo)學(xué)生掌握一些知識(shí)技巧，同時(shí)必須提高他們的學(xué)習(xí)積極性，這是當(dāng)下所有課程均必須關(guān)注的教育重點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，強(qiáng)化對(duì)孩子核心素養(yǎng)水平的訓(xùn)練不僅僅是為了有效的滿(mǎn)足新課改的需要，也為了推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)課程的變革，同時(shí)對(duì)于提高他們的認(rèn)知能力和整體水平也有著很大意義。一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題(一)教學(xué)方式單一，缺乏思維培養(yǎng)由于教學(xué)模式的變革，小學(xué)數(shù)學(xué)教師們?cè)谛抡n改的影響下，在課堂中更加重視對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行訓(xùn)練，但是在現(xiàn)實(shí)的課堂中，往往還是出現(xiàn)了一些問(wèn)題，從而妨礙學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。首先問(wèn)題體現(xiàn)在教學(xué)思想訓(xùn)練上，在課堂中，教師的課堂思路往往就會(huì)直接影響到對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的訓(xùn)練。而教師在課堂上往往無(wú)法利用數(shù)學(xué)思路指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，反而過(guò)于強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的介紹，就會(huì)造成學(xué)生的創(chuàng)新能力和素質(zhì)無(wú)法提高。而另外一個(gè)問(wèn)題便是學(xué)生的數(shù)學(xué)思考能力不足。在教學(xué)進(jìn)程中，如果學(xué)生沒(méi)有好好調(diào)動(dòng)自身的積極性，這就將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。同時(shí)，由于在教學(xué)進(jìn)程中，他們的教法較為簡(jiǎn)單，內(nèi)容和講解方法也十分死板，使得學(xué)生根本就無(wú)法集中掌握知識(shí)點(diǎn)，因此教師也就無(wú)法培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。(二)缺乏自主學(xué)習(xí)，忽視實(shí)踐教學(xué)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，不但需要老師從課堂中滲透，還需要學(xué)生借助自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才能建立核心素養(yǎng)。由于在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，小學(xué)生的自我認(rèn)識(shí)能力相對(duì)有限，易于接受外部環(huán)境的影響，學(xué)習(xí)獨(dú)立性也相對(duì)不足，影響了學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。同時(shí)，由于在小學(xué)數(shù)學(xué)課程上，老師往往對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)識(shí)并不徹底，對(duì)這一概念往往有著錯(cuò)誤的理解，以為老師訓(xùn)練了學(xué)生的核心素養(yǎng)便是促使了學(xué)生建立一定的數(shù)理思想邏輯，因此忽略了對(duì)實(shí)際能力的訓(xùn)練，最后就會(huì)造成了學(xué)生無(wú)法把數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和日常的生活環(huán)境相結(jié)合，這也將在一定程度上影響學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。(三)學(xué)習(xí)目標(biāo)模糊，忽略核心素養(yǎng)在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，不少老師過(guò)于強(qiáng)調(diào)運(yùn)用課堂教學(xué)的時(shí)間講授理論知識(shí)點(diǎn)，從而導(dǎo)致學(xué)生教學(xué)目標(biāo)模糊不清，這也影響了孩子核心素養(yǎng)的形成。首先，老師在課前確定教育目標(biāo)時(shí)，往往完全不顧及孩子的掌握狀況以及如何和學(xué)生自身的教育過(guò)程相匹配，導(dǎo)致孩子在課堂中往往沒(méi)有建立明晰的學(xué)習(xí)方向，從而導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)的效果往往不盡如人意，甚至最終也不能完全建立核心素養(yǎng)。再者，一些老師由于受到了應(yīng)試教育的影響，以為開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)課程是為了使孩子獲得良好的成果，因此忽略了核心素養(yǎng)對(duì)孩子發(fā)展的重要意義，也就導(dǎo)致課程中根本就不能正確表達(dá)核心素養(yǎng)的有關(guān)概念。二、在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，核心素養(yǎng)能力提高的過(guò)程對(duì)策(一)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，提高學(xué)生自身素養(yǎng)小學(xué)時(shí)期的兒童思維能力還存在一定的具體性，屬于具體形象思維時(shí)期，這要求他們?cè)谡莆罩R(shí)點(diǎn)過(guò)程中必須根據(jù)日常生活中的情況了解知識(shí)點(diǎn)。所以，為培育孩子的核心素養(yǎng)，調(diào)動(dòng)他們對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性，使他們更輕松學(xué)到并掌握有關(guān)知識(shí)點(diǎn)，老師應(yīng)該采取創(chuàng)造課堂環(huán)境的方法，利用日常生活中的一些實(shí)際案例引入課堂教學(xué)，給他們創(chuàng)造輕松的閱讀氛圍，通過(guò)浮夸的文字或多媒體技術(shù)創(chuàng)造生動(dòng)有趣的課堂環(huán)境，帶動(dòng)他們參與知識(shí)。(二)加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力在小學(xué)數(shù)學(xué)的教育中，班主任也可通過(guò)小組協(xié)作教學(xué)的形式，主動(dòng)地進(jìn)行協(xié)作教學(xué)，有效培養(yǎng)孩子的團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)能力，充分發(fā)揮他們集體位置的優(yōu)越性。這樣，老師能夠在具體的課程上，按照孩子的認(rèn)知能力和知識(shí)特點(diǎn)加以分類(lèi)，根據(jù)課程任務(wù)的內(nèi)容把知識(shí)任務(wù)分給每一組，使他們?cè)谝粋€(gè)組內(nèi)養(yǎng)成獨(dú)立思考、合作討論的意識(shí)，并在合作討論中完成知識(shí)任務(wù)，一方面可以幫助他們掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，一方面也能夠訓(xùn)練他們的數(shù)學(xué)思維，養(yǎng)成他們獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。(三)鞏固數(shù)學(xué)教育概念，訓(xùn)練抽象的思維能力在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，許多知識(shí)點(diǎn)都是經(jīng)過(guò)具體的抽象出來(lái)的。所以，在開(kāi)展知識(shí)教育中，老師可以從他們已有的基礎(chǔ)知識(shí)和具體的例子出發(fā)，指導(dǎo)他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)加以抽象總結(jié)，以調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，訓(xùn)練他們的實(shí)踐運(yùn)用意識(shí)和抽象思維水平。在課堂上老師要通過(guò)提問(wèn)的形式指導(dǎo)孩子活躍自己的思路，幫助他們的提高數(shù)學(xué)思維。三、結(jié)語(yǔ)在小學(xué)的數(shù)學(xué)課程上，老