第10頁共10頁初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思工作總結(jié)及計(jì)劃數(shù)學(xué)教學(xué)?工作，堅(jiān)持?面向全體學(xué)?生，圍繞“?人人學(xué)有價(jià)?值的數(shù)學(xué)、?人人都能獲?得必需的數(shù)?學(xué)、不同的?人在數(shù)學(xué)上?得到不同的?發(fā)展”展開?教學(xué)工作，?跟以往進(jìn)行?比較反思，?具體體現(xiàn)在?:一、摒?棄舊的教學(xué)?觀念，建立?全新的教學(xué)?理念。在教?學(xué)中，改變?了自己在以?往在課堂教?學(xué)中的主角?角色:將要?講述的內(nèi)容?為自己編好?“劇本”，?然后自己在?講壇上盡情?演繹，將知?識灌輸給學(xué)?生。而現(xiàn)在?是給學(xué)生編?好“劇本”?，為學(xué)生創(chuàng)?設(shè)學(xué)習(xí)的情?境，讓學(xué)生?在課堂上充?當(dāng)主角，在?教師的引導(dǎo)?下進(jìn)行演繹?，自主、合?作地獲取知?識。事實(shí)證?明，這一教?學(xué)理念的實(shí)?施，從根本?上改變了過?去教師講學(xué)?生聽的師生?各自信息無?互動的枯燥?學(xué)習(xí)模式，?使學(xué)生參與?學(xué)習(xí)的熱情?極大提高，?學(xué)習(xí)的效果?不言而喻。?如:在“有?理數(shù)加減運(yùn)?算法則”的?教學(xué)上，常?規(guī)的教法是?通過“向東?、向西的連?續(xù)走動幾米?，最終是向?東或向西走?了幾米并結(jié)?合數(shù)軸總結(jié)?出有理數(shù)加?法法則，然?后再學(xué)習(xí)有?理數(shù)減法轉(zhuǎn)?化為加法的?法則，最后?各自按法則?計(jì)算”，而?大家很清楚?，課本上的?有理數(shù)加法?法則對于剛?升上初中的?學(xué)生來說是?很繁、很難?的:確定和?的符號要分?同號、異號?，異號的還?看絕對值誰?大;確定和?的絕對值又?要分將兩加?數(shù)的絕對值?是相加還是?相減。這里?學(xué)生存在著?幾大困難:?首先，“絕?對值”是新?學(xué)知識，學(xué)?生并不熟練?，還要要求?學(xué)生用“絕?對值”來總?結(jié)出加減法?則更難。其?次，法則分?類復(fù)雜:類?中再分類。?因此，學(xué)生?要運(yùn)用法則?計(jì)算很難，?不要說理解?法則，就是?要記清楚法?則也不是易?事。因此，?我們在新的?教學(xué)理念及?“非線性主?干循環(huán)活動?型單元教學(xué)?模式”的啟?導(dǎo)下，采取?了用學(xué)生所?熟悉的“輸?贏球”的模?式去讓學(xué)生?學(xué)習(xí)這一主?干內(nèi)容:堂?上讓本班學(xué)?生與鄰班學(xué)?生含別代表?足球賽的交?戰(zhàn)雙方，用?正、負(fù)數(shù)表?示上、下半?場及全場的?輸贏球數(shù)，?通過若干有?代性的案例?的計(jì)算，學(xué)?生很容易理?解和體會到?:上、下半?場一贏再贏?或一輸再輸?，結(jié)果必然?是贏或輸?shù)?越多(數(shù)字?累加);有?輸有贏用輸?贏抵消也很?容易得出結(jié)?果。有理數(shù)?的加減法用?“輸贏球”?去理解算理?學(xué)生很易理?解和掌握，?實(shí)踐證明，?基礎(chǔ)很差的?同學(xué)也能很?快掌握。?在新課標(biāo)的?新理念下，?數(shù)學(xué)教學(xué)要?盡可能地讓?學(xué)生去做一?做從中探索?規(guī)律和發(fā)現(xiàn)?規(guī)律，通過?小組討論達(dá)?到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)?共享，培養(yǎng)?合作意識、?培養(yǎng)交流的?能力、提高?表達(dá)能力。?如在《用字?母表示數(shù)》?一課，通過?用牙簽棒搭?正方形游戲?引入來創(chuàng)設(shè)?學(xué)習(xí)的情境?，學(xué)生分小?組按要求搭?正方形，然?后討論回答?:1、按?圖搭正方形?2、找出正?方形的個(gè)數(shù)?與牙簽根數(shù)?之間的關(guān)系?3、寫出n?個(gè)正方形需?用的牙簽根?數(shù)(用含n?的式子表示?)4、展示?成果，組間?交流總結(jié)給?出充分的時(shí)?間讓學(xué)生討?論發(fā)現(xiàn)、交?流、評議，?教師鼓勵(lì)、?支持、啟導(dǎo)?，但不能占?用太多時(shí)間?。面對他們?的研究，突?出用字母表?示數(shù)的簡明?性、一般性?，對比用文?字、用畫圖?讓學(xué)生體會?其優(yōu)越性，?并指出在學(xué)?習(xí)完本章書?后你們就會?明你們所得?出的式子4?+3(n-?1)、2n?+(n+1?)、4n-?(n-1)?都可以化簡?成為1+3?n，從而為?今后的學(xué)習(xí)?埋下伏筆。?這種開放的?課堂，可以?讓學(xué)生在有?意義的活動?中親身參與?、獨(dú)立探索?、合作交流?，并逐步構(gòu)?建自己的數(shù)?學(xué)知識、發(fā)?展自己的數(shù)?學(xué)能力和創(chuàng)?新意識。再?如，在第四?章的學(xué)習(xí)中?，通過學(xué)生?對圖標(biāo)的收?集與交流、?制作長方體?、正方體紙?盒，然后展?開去展現(xiàn)它?們豐富多樣?的展開圖，?再交流總結(jié)?;第五章中?的游戲?qū)嶒?yàn)?式的教學(xué)等?等，無不體?現(xiàn)學(xué)生的自?主學(xué)習(xí)與合?作交流的學(xué)?習(xí)新理念。?二、教師?應(yīng)從知識的?傳授者轉(zhuǎn)變?為學(xué)習(xí)的_?__者、引?導(dǎo)者、合作?者與共同研?究者，要讓?學(xué)生演好主?角的角色就?必須為學(xué)生?設(shè)計(jì)好適合?學(xué)生演繹的?劇本。因些?，本人認(rèn)真?鉆研教材，?為___備?課和學(xué)習(xí)材?料的設(shè)計(jì)做?好充分的準(zhǔn)?備。由于本?學(xué)期教的是?新教材，所?以本人特別?注意新舊教?材的對比，?把握新教材?的新要求、?新動向，同?時(shí)，還注意?不同版本新?教材之間在?新知識的引?入、內(nèi)容及?練習(xí)的編排?上的區(qū)別與?聯(lián)系，力求?使學(xué)習(xí)材料?的設(shè)計(jì)更接?近學(xué)生最近?的發(fā)展區(qū)，?而練習(xí)的編?排按梯度分?層。教學(xué)內(nèi)?容我們強(qiáng)調(diào)?抓住主干，?如對第二章?“有理數(shù)的?運(yùn)算”，我?們級科組經(jīng)?過反復(fù)的研?討，抓住了?“訓(xùn)練學(xué)生?各種運(yùn)算技?能”這一主?干，對全章?的教材進(jìn)行?了整合，效?果比課本的?做法更好，?事實(shí)證明學(xué)?生對加減的?算法掌握得?較好。但美?中不足的是?對正負(fù)數(shù)的?定義過于淡?化，未突出?引入負(fù)數(shù)的?作用或必要?性，特別沒?有利用溫度?計(jì)等實(shí)例突?出低于0的?數(shù)用負(fù)數(shù)表?示且負(fù)得越?多數(shù)值越小?，這是導(dǎo)致?后面有理數(shù)?大小比較學(xué)?生出錯(cuò)較多?的一個(gè)很主?要的原因。?又如在第四?章、第八章?、第九章的?教學(xué)，我們?充分利用了?課室的電教?平臺，運(yùn)用?“幾何畫板?”及教學(xué)光?盤中的課件?進(jìn)行輔助教?學(xué)，十分形?象、生動，?極大提高了?學(xué)生的參與?度。三、?尊重個(gè)體差?異，面向全?體學(xué)生“人?人學(xué)有價(jià)值?的數(shù)學(xué)，人?人都能獲得?必需的數(shù)學(xué)?;不同的人?在數(shù)學(xué)上得?到不同的發(fā)?展?！边@是?新課標(biāo)努力?提倡的目標(biāo)?，這就要求?教師要及時(shí)?了解和尊重?學(xué)生的個(gè)體?差異，承認(rèn)?差異，要尊?重學(xué)生在解?決問題的過?程中所表現(xiàn)?出來的差別?，不挖苦、?不譏諷，相?反在問題情?境的設(shè)置、?教學(xué)過程的?展開、練習(xí)?的安排中，?都要盡可能?讓全體學(xué)生?能主動參與?，使學(xué)生能?根據(jù)自己的?實(shí)際情況選?擇有所為和?有所不為或?有能者有大?作為，小能?者有小作為?的練習(xí)。如?在七年級第?二學(xué)期，學(xué)?完“一元一?次方程的應(yīng)?用”后要求?學(xué)生完成一?些給出方程?編寫聯(lián)系實(shí)?際的應(yīng)用題?，并讓學(xué)生?交流評議，?這樣有能者?得到淋漓盡?致的發(fā)揮，?理解不深者?也可以仿照?例題的背景?通過借鑒書?本完成。?四、在課堂?教學(xué)上突出?了精講巧練?，做到堂上?批改輔導(dǎo)和?及時(shí)的反饋?。但由于人?數(shù)較多，新?學(xué)生的數(shù)學(xué)?層次參差，?有針對性的?輔導(dǎo)還不完?善。另學(xué)生?學(xué)習(xí)的參與?度還可以提?高，體現(xiàn)在?小組討論、?新知識的舉?例交流等合?作學(xué)習(xí)，今?后還可適當(dāng)?增加。七年?級的學(xué)生學(xué)?習(xí)方法較單?一，可加強(qiáng)?學(xué)法的指導(dǎo)?。五、改?變單純以成?績高低評價(jià)?學(xué)生的學(xué)習(xí)?狀況的傳統(tǒng)?評價(jià)手段，?逐步實(shí)施多?樣化的評價(jià)?手段與形式?:既___?學(xué)生知識與?技能的理解?與掌握，又?___學(xué)生?情感與態(tài)度?的形成與發(fā)?展;既__?_學(xué)生的學(xué)?習(xí)結(jié)果，又?___他們?在學(xué)習(xí)過程?中的變化與?發(fā)展。本學(xué)?期所任教的?班級學(xué)生生?性好動任性?，自制的能?力比較差，?容易形成雙?差生，為此?，我在反復(fù)?教育的基礎(chǔ)?上，注意發(fā)?掘他們的閃?光點(diǎn)，并給?予及時(shí)的表?揚(yáng)與激勵(lì)，?增強(qiáng)他們的?自信心。如?鏡威同學(xué)平?時(shí)不太安份?，但數(shù)學(xué)測?評做得比較?多，我及時(shí)?在我所教的?兩個(gè)班中表?揚(yáng)了他，使?其感到不小?的驚喜，并?在之后的學(xué)?習(xí)較為積極?。班里學(xué)生?有好幾個(gè)基?礎(chǔ)較差，接?受能力較弱?，我反復(fù)強(qiáng)?調(diào)會與不會?只是遲與早?的問題，只?要你肯學(xué)。?同時(shí)，我加?強(qiáng)課外的輔?導(dǎo)，想辦法?讓他們體驗(yàn)?學(xué)習(xí)成功的?喜悅。在?新教學(xué)改革?中，我深感?在教學(xué)的理?念上、教師?與學(xué)生在教?與學(xué)的角色?上、教學(xué)的?方式方法上?、師生的評?價(jià)體系上都?發(fā)生了根本?的轉(zhuǎn)變，這?都給教師提?出了新的挑?戰(zhàn)，因此，?只有在教學(xué)?的實(shí)施中，?不斷地總結(jié)?與反思，才?能適應(yīng)新的?教學(xué)形勢的?發(fā)展。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思工作總結(jié)及計(jì)劃（二）一、?數(shù)學(xué)教學(xué)不?能只憑經(jīng)驗(yàn)?從經(jīng)驗(yàn)中?學(xué)習(xí)是每一?個(gè)人天天都?在做而且應(yīng)?當(dāng)做的事情?，然而經(jīng)驗(yàn)?本身的局限?性也是很明?顯的，就數(shù)?學(xué)教學(xué)活動?而言，單純?依賴經(jīng)驗(yàn)教?學(xué)實(shí)際上只?是將教學(xué)實(shí)?際當(dāng)作一個(gè)?操作性活動?，即依賴已?有經(jīng)驗(yàn)或套?用學(xué)習(xí)理論?而缺乏教學(xué)?分析的簡單?重復(fù)活動;?將教學(xué)作為?一種技術(shù)，?按照既定的?程序和一定?的練習(xí)使之?自動化。它?使教師的教?學(xué)決策是反?應(yīng)的而非反?思的、直覺?的而非理性?的，例行的?而非自覺的?。這樣從?事教學(xué)活動?，我們可稱?之為“經(jīng)驗(yàn)?型”的，認(rèn)?為自己的教?學(xué)行為傳遞?的信息與學(xué)?生領(lǐng)會的含?義相同，而?事實(shí)上這樣?往往是不準(zhǔn)?確的，因?yàn)?師生之間在?數(shù)學(xué)知識、?數(shù)學(xué)活動經(jīng)?驗(yàn)、這會社?會閱歷等方?面的差異使?得這樣的感?覺通常是不?可靠的，甚?至是錯(cuò)誤的?。二、理?智型的教學(xué)?需要反思?理智型教學(xué)?的一個(gè)根本?特點(diǎn)是“職?業(yè)化”。它?是一種理性?的以職業(yè)道?德、職業(yè)知?識作為教學(xué)?活動的基本?出發(fā)點(diǎn)，努?力追求教學(xué)?實(shí)踐的合理?性。從經(jīng)驗(yàn)?型教學(xué)走向?理智型教學(xué)?的關(guān)鍵步驟?就是“教學(xué)?反思”。?對一名數(shù)學(xué)?教師而言教?學(xué)反思可以?從以下幾個(gè)?方面展開:?對數(shù)學(xué)概念?的反思、對?學(xué)數(shù)學(xué)的反?思、對教數(shù)?學(xué)的反思。?1.對數(shù)?學(xué)概念的反?思——學(xué)會?數(shù)學(xué)的思考?對于學(xué)生?來說，學(xué)習(xí)?數(shù)學(xué)的一個(gè)?重要目的是?要學(xué)會數(shù)學(xué)?的思考，用?數(shù)學(xué)的眼光?去看世界。?而對于教師?來說，他還?要從“教”?的角度去看?數(shù)學(xué)，他不?僅要能“做?”，還應(yīng)當(dāng)?能夠___?別人去“做?”，因此教?師對教學(xué)概?念的反思應(yīng)?當(dāng)從邏輯的?、歷史的、?關(guān)系的等方?面去展開。?簡言之，?教師面對數(shù)?學(xué)概念，應(yīng)?當(dāng)學(xué)會數(shù)學(xué)?的思考——?為學(xué)生準(zhǔn)備?數(shù)學(xué)，即了?解數(shù)學(xué)的產(chǎn)?生、發(fā)展與?形成的過程?;在新的情?境中使用不?同的方式解?釋概念。?2.對學(xué)數(shù)?學(xué)的反思?當(dāng)學(xué)生走進(jìn)?數(shù)學(xué)課堂時(shí)?，他們的頭?腦并不是一?張白紙——?對數(shù)學(xué)有著?自己的認(rèn)識?和感受。教?師不能把他?們看著“空?的容器”，?按照自己的?意思往這些?“空的容器?”里“灌輸?數(shù)學(xué)”這樣?常常會進(jìn)入?誤區(qū)，因?yàn)?師生之間在?數(shù)學(xué)知識、?數(shù)學(xué)活動經(jīng)?驗(yàn)、興趣愛?好、社會生?活閱歷等方?面存在很大?的差異，這?些差異使得?他們對同一?個(gè)教學(xué)活動?的感覺通常?是不一樣的?。要想多“?制造”一些?供課后反思?的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)?素材，一個(gè)?比較有效的?方式就是在?教學(xué)過程中?盡可能多的?把學(xué)生頭腦?中問題“擠?”出來，使?他們解決問?題的思維過?程暴露出來?。3.對?教數(shù)學(xué)的反?思教得好?本質(zhì)上是為?了促進(jìn)學(xué)得?好。但在實(shí)?際教學(xué)過程?中是否能夠?合乎我們的?意愿呢??我們在上課?、評卷、答?疑解難時(shí)，?我們自以為?講清楚明白?了，學(xué)生受?到了一定的?啟發(fā)，但反?思后發(fā)現(xiàn)，?自己的講解?并沒有很好?的針對學(xué)生?原有的知識?水平，從根?本上解決學(xué)?生存在的問?題，只是一?味的想要他?們按照某個(gè)?固定的程序?去解決某一?類問題，學(xué)?生當(dāng)時(shí)也許?明白了，但?并沒有理解?問題的本質(zhì)?性的東西。?初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思工作總結(jié)及計(jì)劃（三）?“現(xiàn)在的學(xué)?生越來越懶?了，越來越?難教了”，?這是在辦公?室里與其他?老師常談?wù)?的話題，這?也似乎成了?許多老師的?共識。本學(xué)?期在課堂教?學(xué)中，也常?常會遇到這?樣一些問題?:學(xué)生精神?不集中、對?一些難以理?解的數(shù)學(xué)知?識不愿多做?思考、提問?題時(shí)只有少?數(shù)同學(xué)舉手?或是得到一?問一答式的?回答等等。?面對這個(gè)現(xiàn)?實(shí)，我覺得?在課堂教學(xué)?中，教師應(yīng)?創(chuàng)設(shè)愉快的?學(xué)習(xí)氣氛，?遵循學(xué)生認(rèn)?知規(guī)律，挖?掘他們潛在?的能力，發(fā)?揮他們的主?體作用，讓?學(xué)生成為學(xué)?習(xí)數(shù)學(xué)的主?人。我有以?下的幾點(diǎn)認(rèn)?識:1、?學(xué)生思維與?表達(dá)有差異?，應(yīng)該允許?思維慢的學(xué)?生有更多思?考的空間，?允許表達(dá)不?清晰不流暢?的學(xué)生有重?復(fù)和改過的?時(shí)間，更重?要的是允許?學(xué)生有失誤?和糾正的機(jī)?會。使學(xué)生?處在民主、?平等、寬容?的教學(xué)環(huán)境?中，確保他?們擁有自由?支配的時(shí)間?和主動探究?的心態(tài)，常?常品嘗到成?功的喜悅，?從而使產(chǎn)生?他們創(chuàng)新的?欲望。勇于?創(chuàng)新，善于?創(chuàng)新。2?、要尊重學(xué)?生的意愿，?挖掘?qū)W生潛?力，把學(xué)生?從知識為中?心的傳統(tǒng)教?學(xué)的體系中?解放出來，?讓學(xué)生參與?生活實(shí)踐，?在課堂上將?數(shù)學(xué)知識與?學(xué)生生活中?的認(rèn)知結(jié)合?起來，不妨?講講一些課?外知識，比?如歷史、時(shí)?事、自然、?科學(xué)等等方?面的知識，?與學(xué)生共同?討論___?，增長學(xué)生?的知識;?3、教學(xué)過?程可以由指?令性操作活?動向自主性?探索實(shí)踐轉(zhuǎn)?化?！缎?課程標(biāo)準(zhǔn)》?指出:“學(xué)?生的數(shù)學(xué)學(xué)?習(xí)活動應(yīng)當(dāng)?是一個(gè)生動?活潑的、主?動的和富有?個(gè)性的過程??！薄皠邮?實(shí)驗(yàn)、自主?探索與合作?交流是學(xué)生?學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的?重要方式。?”課堂教學(xué)?應(yīng)當(dāng)走過這?樣的過程，?“學(xué)什么??……___?學(xué)?……怎?么學(xué)?……?用在哪?”?學(xué)生要學(xué)習(xí)?新事物，除?了自身對新?事物的興趣?外，體會到?學(xué)習(xí)的必要?性，學(xué)習(xí)的?價(jià)值。如?教學(xué)《探索?規(guī)律》這一?課時(shí)，傳統(tǒng)?的教法是直?接給出日歷?的規(guī)律，然?后應(yīng)用這些?規(guī)律件進(jìn)行?相應(yīng)的練習(xí)?，而新的教?學(xué)方法卻安?排了比較充?實(shí)的實(shí)踐、?探究和交流?的活動。首?先提出了一?個(gè)問題:日?歷的套色方?框中的__?_個(gè)數(shù)之和?與該方框正?中間的數(shù)有?什么關(guān)系??這個(gè)關(guān)系對?其他這樣的?方框成立嗎??這樣可以?激發(fā)學(xué)習(xí)動?機(jī)。問題提?出后，鼓勵(lì)?學(xué)生通過觀?察、比較、?交流，在由?特殊到一般?的過程中逐?步探索出最?后的結(jié)論。?在這個(gè)過程?中，學(xué)生不?僅得到了日?歷中的規(guī)律?，同時(shí)體會?了分析問題?的一種方法?，積累了數(shù)?學(xué)活動的經(jīng)?驗(yàn)，感受到?學(xué)習(xí)的成功?，體會了學(xué)?習(xí)的功效，?整個(gè)過程讓?學(xué)生動口，?又動手，適?時(shí)地進(jìn)行動?手操作活動?，而教師只?從一個(gè)__?_者、引導(dǎo)?者、參與者?的身份出現(xiàn)?，而學(xué)生學(xué)?習(xí)主人的姿?態(tài)、使其主?動參與操作?、討論、匯?報(bào)交流、提?問、質(zhì)疑、?爭論的全過?程，提高其?分析問題，?辨別問題，?創(chuàng)新發(fā)展的?能力。4?、課堂提問?由問答式教?學(xué)向?qū)W生獨(dú)?立思考基礎(chǔ)?上的合作學(xué)?習(xí)轉(zhuǎn)變。?傳統(tǒng)教學(xué)的?整個(gè)教學(xué)過?程，基本上?是師問生答?的問答式教?學(xué)。教師問?得淺顯直露?，無思維價(jià)?值，探索的?空間太小，?學(xué)生不假思?索地回答。?師問生答，?似乎是啟發(fā)?式教學(xué)，實(shí)?際上是灌輸?另一種表現(xiàn)?形式。久而?久之，學(xué)生?就懶得思考?，從而導(dǎo)致?其發(fā)散性思?維、求異思?維、探索性?思維就泯滅?了，哪里還?有創(chuàng)造能力??在教學(xué)時(shí)?如果能讓學(xué)?生一直處于?發(fā)現(xiàn)問題，?提出自己的?猜想，進(jìn)行?實(shí)驗(yàn)等問題?狀態(tài)之中，?學(xué)生就能用?不同的眼光?觀察事物并?發(fā)現(xiàn)問題，?用自己的思?維方式進(jìn)行?探究，形成?獨(dú)特的個(gè)人?見解。學(xué)生?有了充分展?示自己的思?想、表現(xiàn)自?我的強(qiáng)烈欲?望，才會在?不同意見或?見解的相互?碰撞中產(chǎn)生?創(chuàng)新的思想?火花，才能?因自己富有?創(chuàng)意的做法?或觀點(diǎn)得到?他人的認(rèn)同?而產(chǎn)生強(qiáng)烈?的心理滿足?感與成就感?，才能在學(xué)?習(xí)互動的過?程中學(xué)會競?爭與合作，?增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)互?助合作的精?神。在新課?程的實(shí)施過?程中，我們?欣喜地