“雙減”背景下如何提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的效率優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，許多一線教師也從不同的角度進(jìn)行思考并探索。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，明確數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的廣泛應(yīng)用，只有這樣，才能不斷提升學(xué)生的自覺(jué)性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)品質(zhì)的有效提升?；凇半p減”背景下，學(xué)校針對(duì)提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的有效性也給出了相應(yīng)的指導(dǎo)意見(jiàn)，從而可以更高效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，促使學(xué)生更好地發(fā)展。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師也應(yīng)該更合理地貫徹“雙減”政策的要求，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂教學(xué)的現(xiàn)狀首先，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師往往采用傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式，對(duì)教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有做到有效的創(chuàng)新，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸產(chǎn)生厭煩、抵觸的心理，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)的效果。其次，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生缺乏針對(duì)性的指導(dǎo)，只是讓學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生形成思考，在課堂中進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中也沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，因此失去學(xué)習(xí)的興趣，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力，課堂教學(xué)的效果也不理想。學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有了明確的學(xué)習(xí)方向，就會(huì)將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

二、“雙減”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的意義（一）強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性小學(xué)階段的學(xué)生活潑好動(dòng)，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有效把握好課堂時(shí)間，將各個(gè)時(shí)間段科學(xué)合理地配置，只有這樣，才能有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)高效地掌握所學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的有效提升。隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中注重課堂教學(xué)的趣味性，促使學(xué)生將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作為一項(xiàng)有意義的事情來(lái)進(jìn)行，能有效地緩解學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在興趣的推動(dòng)下完成對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率也就會(huì)獲得有效的提高，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的有效性。

（二）提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，是進(jìn)行一切知識(shí)學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)該有效地落實(shí)“雙減”政策的要求，將一些煩瑣的環(huán)節(jié)省去，帶領(lǐng)學(xué)生做一些有意義的事情，唯有如此，才能幫助學(xué)生更好地完成對(duì)全部知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，并可使學(xué)生更高效地完成教師布置的教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)課堂學(xué)習(xí)效率的有效提高。教師在實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)掌握學(xué)生的實(shí)際狀況，從而合理地給學(xué)生分配學(xué)習(xí)任務(wù)，并針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)策略，讓學(xué)生在愉快的氛圍中完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，從而促使學(xué)生全面健康地成長(zhǎng)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣隨著“雙減”政策的深入實(shí)施，在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，學(xué)生只有具備了良好的學(xué)習(xí)能力，才能不斷地進(jìn)行知識(shí)的延伸和拓展。教師在進(jìn)行知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中可以為學(xué)生布置一些趣味性的作業(yè)，減少一些機(jī)械化的作業(yè)，不僅有助于學(xué)生在課堂中更出色地完成作業(yè)，還能幫助學(xué)生不斷地提升自我，促使學(xué)生發(fā)揮自身的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多項(xiàng)思維的拓展。同時(shí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升也起到了良好的促進(jìn)作用，為學(xué)生今后的深入學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、“雙減”背景下提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效率的策略（一）創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍教師在進(jìn)行課堂教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在一個(gè)輕松愉快的氛圍中來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提升。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，可以采用游戲的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生通過(guò)參與游戲活動(dòng)感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，并且明確數(shù)學(xué)在生活中的廣泛應(yīng)用。這有助于學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，在輕松愉快的氛圍中完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化，并能將這種輕松愉快的氛圍延伸到課外，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，幫助學(xué)生高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在進(jìn)行“相交和垂直”一課的教學(xué)時(shí)，教師在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備一些剪刀并延伸剪刀的兩邊，形成相交的直線，同時(shí)為學(xué)生展示十字架，讓學(xué)生觀看兩條垂直的線。接著，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些線，讓兩個(gè)學(xué)生分別拉直一條線，將線形成相交和垂直的狀態(tài)，從而讓學(xué)生對(duì)“垂直”和“相交”的概念有明確的認(rèn)知。接著，教師為學(xué)生準(zhǔn)備一些紙和筆，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)進(jìn)行分析，讓學(xué)生理解“垂直”等相關(guān)知識(shí)，幫助學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作的方式來(lái)掌握數(shù)學(xué)的概念，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。又如，在進(jìn)行“方向與位置”一課的教學(xué)時(shí)，教師在進(jìn)行知識(shí)傳授的過(guò)程中，先帶領(lǐng)學(xué)生在校園中來(lái)進(jìn)行有序的活動(dòng)，為學(xué)生配置九宮格，先讓9個(gè)學(xué)生分別站到九宮格中，然后為學(xué)生講解不同方位，同時(shí)讓學(xué)生之間在相互移行的過(guò)程中進(jìn)一步明確未知的方向和位置，提升學(xué)生的理解能力。同時(shí)，在為學(xué)生講解位置確定的過(guò)程中，應(yīng)該以其中的一個(gè)位置為中心來(lái)進(jìn)行另一個(gè)位置的闡述，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容有清晰的概念，能將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，從而有效拉近學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)的距離，促使學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（二）增加趣味教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情由于小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)有限，單純地進(jìn)行口述講解，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過(guò)程中就會(huì)無(wú)精打采，形成厭煩和抵觸的心態(tài)，長(zhǎng)此以往，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去興趣，也缺乏學(xué)好的信念，從而嚴(yán)重影響了課堂的有效性。所以，教師在開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，可以加入有趣的內(nèi)容來(lái)重新燃起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，從而使學(xué)生和教師之間進(jìn)行良好的交流，拓展學(xué)生的思維，并引導(dǎo)學(xué)生積極地進(jìn)行知識(shí)的探究，敢于說(shuō)出自己的想法，這樣課堂學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到有效提升。

例如，在進(jìn)行“正負(fù)數(shù)”一課的教學(xué)時(shí)，可以為學(xué)生展示一個(gè)溫度計(jì)，并把溫度計(jì)置于一盆剛從冰箱中拿出的冰水中，讓學(xué)生觀察水的溫度。然后再指導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)度數(shù)，同時(shí)思考在零度以下溫度計(jì)上的數(shù)據(jù)是如何排列的，讓學(xué)生看到溫度計(jì)上的正負(fù)，并加以記憶。這樣，學(xué)生通過(guò)觀看溫度計(jì)會(huì)進(jìn)一步了解正負(fù)數(shù)的概念以及寫(xiě)作方式。接著，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)三張情景圖，讓學(xué)生嘗試說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行合作，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行信息的講解，一個(gè)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。教師制定規(guī)劃：答對(duì)一題得10分，記作+10分，答錯(cuò)一題扣10分，記作-10分。讓各個(gè)小組進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)，并做最后得分的統(tǒng)計(jì)。同時(shí)，教師為學(xué)生展示生活中一家超市的經(jīng)營(yíng)情況，讓學(xué)生進(jìn)行分析并統(tǒng)計(jì)出每個(gè)月的盈利情況，使學(xué)生在分析的過(guò)程中逐步明確正號(hào)的意義以及負(fù)號(hào)能不能去掉的問(wèn)題。在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中借助這種方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，融入趣味性的教學(xué)內(nèi)容，既能讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中完成知識(shí)的探究，有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，還能幫助學(xué)生快速完成對(duì)知識(shí)的理解與掌握，促使課堂教學(xué)效果得到顯著提升。

（三）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，除了傳授學(xué)生知識(shí)外，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，只有這樣，才能促使學(xué)生養(yǎng)成善于思考的好習(xí)慣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能從根本上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。在課堂中進(jìn)行知識(shí)教授的過(guò)程中，教師應(yīng)該運(yùn)用多種方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)，可以采用分析對(duì)比、綜合概括等多種方法，根據(jù)不同學(xué)習(xí)階段的水平進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域有所提升，并且進(jìn)行多方面知識(shí)的延伸和拓展，這對(duì)學(xué)生綜合能力的提升起到了積極的作用。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)的過(guò)程中，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生善于總結(jié)和歸納，找出適合自己的學(xué)習(xí)方法，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地反思自己，不斷地完善和提升自己。只有這樣，才能幫助學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)概念，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深地進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的知識(shí)體系；才能促使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率得到有效提升，幫助學(xué)生有效地緩解學(xué)習(xí)壓力，還能高效地落實(shí)“雙減”政策。

例如，在進(jìn)行“多邊形的面積”一課的教學(xué)時(shí)，教師在教學(xué)的過(guò)程中，可以將本單元的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的整理，并以思維導(dǎo)圖的方式來(lái)為學(xué)生講解，讓學(xué)生在探究的過(guò)程中建立良好的聯(lián)系，能基于整體來(lái)進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，并對(duì)所學(xué)的內(nèi)容形成清晰的概念，從而幫助學(xué)生快速理解與掌握教學(xué)內(nèi)容。教師可以將平行四邊形、三角形、梯形的面積的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行對(duì)比分析，并以此來(lái)提升學(xué)生的綜合分析能力；讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成縝密的思維，幫助學(xué)生由淺入深地進(jìn)行知識(shí)的探究。教師還可以為學(xué)生出示相關(guān)的例題來(lái)讓學(xué)生進(jìn)行解答，幫助學(xué)生更好地鞏固所學(xué)內(nèi)容。同時(shí)，可以借助動(dòng)手操作的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對(duì)平行四邊形的圖形通過(guò)剪裁的方式來(lái)理解其中的概念，幫助學(xué)生弱化教學(xué)的難點(diǎn)，提升學(xué)生的探究欲望。教師在教學(xué)的過(guò)程中，還可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行錯(cuò)題記錄，讓學(xué)生對(duì)每次遇到的錯(cuò)題或不理解的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄之后向其他學(xué)生或教師請(qǐng)教，同時(shí)為學(xué)生找出相關(guān)的例題，讓學(xué)生加強(qiáng)鞏固，從而幫助學(xué)生牢記知識(shí)點(diǎn)，提升解題技巧。借助這種方式進(jìn)行教學(xué)，能幫助學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能在今后的學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，提升學(xué)習(xí)效率，及時(shí)彌補(bǔ)自身的不足，豐富和完善學(xué)習(xí)能力，同時(shí)對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)同樣起到了積極的作用。

（四）合理布置課后作業(yè)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)教師在為學(xué)生進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，也應(yīng)該積極地秉承“雙減”政策的要求，為學(xué)生布置一些拓展性的作業(yè)，而不是單純地進(jìn)行大量的書(shū)面作業(yè)。同時(shí)，還應(yīng)該拒絕題海戰(zhàn)術(shù)，讓學(xué)生能夠從傳統(tǒng)書(shū)面作業(yè)的形式中解放出來(lái)，為學(xué)生布置一些實(shí)踐類(lèi)的作業(yè)。只有這樣，才能幫助學(xué)生更好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的有效提升。學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)完成的過(guò)程中能夠有良好的參與熱情，并且能夠跟著教師的節(jié)奏完成知識(shí)的探究與掌握，有效提升自身的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)作業(yè)形式的創(chuàng)新，并能高效地完成教師布置的作業(yè)，優(yōu)化作業(yè)效果。

例如，在進(jìn)行“觀察物體”一課作業(yè)的布置時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生在自習(xí)課中以小組合作的方式來(lái)完成作業(yè)，讓學(xué)生在小組中來(lái)辨認(rèn)不同的方向，在觀察立體圖形的過(guò)程中嘗試進(jìn)行積木的搭建，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)草圖，將自己的構(gòu)思繪制出來(lái)，并通過(guò)時(shí)間來(lái)進(jìn)行驗(yàn)證。借助這種方式來(lái)鍛煉學(xué)生的觀察操作想象以及推理的能力，有效發(fā)散了學(xué)生的空間觀念以及推理能力。教師在進(jìn)行作業(yè)布置的過(guò)程中，還可以為學(xué)生設(shè)置一些探究性的作業(yè)，讓學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，并通過(guò)趣味比賽的方式來(lái)進(jìn)行知識(shí)的鞏固。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生以小組的方式來(lái)合作完成，并且對(duì)比每個(gè)小組的作業(yè)完成情況，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的交流互動(dòng)，幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，掌握學(xué)習(xí)技巧，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的自主探究精神，鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。例如，在進(jìn)行“圓的周長(zhǎng)”作業(yè)布置的過(guò)程中，教師為學(xué)生布置量頭圍的任務(wù)，讓學(xué)生對(duì)同桌的頭圍進(jìn)行測(cè)試，并進(jìn)行記錄。同時(shí)，讓學(xué)生來(lái)測(cè)量家中自行車(chē)以及滑板車(chē)的輪子，記錄車(chē)輪滾動(dòng)一圈的長(zhǎng)度，同時(shí)導(dǎo)入圓周率的內(nèi)容，在課下進(jìn)行相關(guān)資料的收集，在下次上課之前先進(jìn)行作業(yè)的呈現(xiàn)，讓學(xué)生根據(jù)自己的記錄情況，在講臺(tái)上進(jìn)行匯報(bào)演講，以此來(lái)鍛煉學(xué)生的探究整理能力。教師針對(duì)學(xué)生的作業(yè)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生的情況做出針對(duì)性的引導(dǎo)，從而幫助學(xué)生了解所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)多方面知識(shí)點(diǎn)的擴(kuò)充。教師嚴(yán)格執(zhí)行“雙減”政策的規(guī)定，以減少學(xué)生對(duì)書(shū)面作業(yè)的負(fù)擔(dān)，