高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)有力的支撐點(diǎn)，是高中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。為適應(yīng)最新高考語(yǔ)文教育改革的變化，高中語(yǔ)文教師在不斷嘗試新的教學(xué)方法和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，努力提高教學(xué)水平。但教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一，是一個(gè)比較復(fù)雜的實(shí)踐活動(dòng)，所以，教師要根據(jù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐不斷思考和總結(jié)教學(xué)活動(dòng)中的得與失，為今后教學(xué)的更好開(kāi)展做好準(zhǔn)備。新的高考語(yǔ)文改革要求教學(xué)要在加強(qiáng)知識(shí)傳授的同時(shí)注重能力的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生在積極主動(dòng)、參與探究、分析解決問(wèn)題的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)方法和情感價(jià)值觀念。因此，高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際能力，結(jié)合語(yǔ)文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，做出相適應(yīng)的課堂閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。針對(duì)高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，學(xué)生應(yīng)養(yǎng)成積極主動(dòng)廣泛閱讀的習(xí)慣，加強(qiáng)語(yǔ)文知識(shí)積累的基礎(chǔ)上注重閱讀能力的培養(yǎng)，形成一套適合自己的閱讀方法。總之，教師要對(duì)自己的閱讀教學(xué)活動(dòng)思考反省，不斷完善教學(xué)設(shè)計(jì)、變換教學(xué)手段、更新教學(xué)方法，在一次次思考反省中提升閱讀教學(xué)的能力。

一、養(yǎng)成積極主動(dòng)的閱讀習(xí)慣英國(guó)哲學(xué)家弗朗西斯·培根曾說(shuō)，“習(xí)慣是一種頑強(qiáng)而巨大的力量，它可以主宰人的一生”，由此可知，良好的語(yǔ)文閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)生提升語(yǔ)文能力的巨大作用。通常情況下，學(xué)生只有在形成良好閱讀習(xí)慣的基礎(chǔ)上，才能靜下心琢磨書(shū)本內(nèi)容，逐漸摸索出好的閱讀學(xué)習(xí)方法并應(yīng)用到之后的學(xué)習(xí)中，然后經(jīng)過(guò)不斷運(yùn)用，最終才能慢慢地固化為自己獨(dú)有的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)自己進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。要讓高中生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提升自己的閱讀能力，可從以下幾點(diǎn)入手。

（一）引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，拓展閱讀的視野進(jìn)入高中后學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間更為緊張，要在每天有限的時(shí)間里“擠”出時(shí)間供自己閱讀，這就需要科學(xué)合理安排時(shí)間，善于利用課后的零星點(diǎn)滴時(shí)間閱讀，積少成多。閱讀有精讀和泛讀之別，精讀需要安排特定的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，而泛讀則不同，它可以利用學(xué)習(xí)和生活中的間隙進(jìn)行閱讀。尤其是在新課改實(shí)施后，閱讀的廣度在不斷拓展，它涉及生活的方方面面，所以學(xué)生可以在飯桌旁或書(shū)桌里放置一些報(bào)紙雜志，方便自己利用空閑時(shí)間或在學(xué)習(xí)間歇期用以調(diào)整思維，放松大腦。這樣一方面可以拓展閱讀的廣度獲取一些有用的信息，另一方面也可以避免單純進(jìn)行泛讀而與其他學(xué)科時(shí)間的相沖突。

（二）養(yǎng)成使用工具書(shū)、做筆記、進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀的習(xí)慣進(jìn)入高中階段的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，但是因?qū)W習(xí)是一個(gè)不斷積累和完善的過(guò)程，所以要求學(xué)生閱讀時(shí)準(zhǔn)備好工具書(shū)和做好筆記，以應(yīng)對(duì)在閱讀過(guò)程中隨時(shí)可能遇見(jiàn)的生字詞和晦澀難懂的句子，尤其是古文閱讀。方便的工具書(shū)和勤于查工具書(shū)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，會(huì)讓學(xué)生在解決這些閱讀障礙的同時(shí)加深對(duì)它們記憶。與此同時(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)要勤于做筆記，語(yǔ)文知識(shí)涵蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)多而雜，而勤于做筆記的習(xí)慣一方面積累了知識(shí)點(diǎn)，對(duì)記憶不足進(jìn)行彌補(bǔ)，另一方面也方便了日后的查閱和復(fù)習(xí)。許多學(xué)生往往沒(méi)有養(yǎng)成這一習(xí)慣，導(dǎo)致在閱讀過(guò)程中囫圇吞棗，對(duì)疑問(wèn)似懂非懂沒(méi)有徹底解決，不但沒(méi)有留下深刻記憶反而浪費(fèi)了時(shí)間和精力。這應(yīng)引起師生的注意，在之后的學(xué)習(xí)中要充分利用工具書(shū)和養(yǎng)成做筆記的方式解決學(xué)習(xí)難題。

（三）在閱讀中應(yīng)養(yǎng)成勤于思考、及時(shí)動(dòng)筆的好習(xí)慣閱讀學(xué)習(xí)中學(xué)生應(yīng)該養(yǎng)成邊閱讀邊思考的習(xí)慣，在閱讀中思考有利于學(xué)生的主觀能動(dòng)性得到有效的發(fā)揮。而且在學(xué)生積極主動(dòng)的思考過(guò)程中，大腦將對(duì)接收到的信息進(jìn)行有效的加工處理，從而更好地梳理文章的寫作思路和明白要表達(dá)的意思。同時(shí)在深入細(xì)致的閱讀過(guò)程中，學(xué)生要及時(shí)將自己的閱讀感悟做一些簡(jiǎn)要的記錄，為后面閱讀問(wèn)題的解答提供作答的依據(jù)。有時(shí)閱讀時(shí)的感悟就在全心投入思考、引起思想共鳴的一剎那，及時(shí)地記錄會(huì)準(zhǔn)確地反映自己的感悟體會(huì)，達(dá)到深入理解的效果。另外，在閱讀的過(guò)程中，學(xué)生要善于將閱讀內(nèi)容與自己的生活實(shí)際相聯(lián)系，觸發(fā)靈感，因?yàn)轭愃频那楦畜w驗(yàn)更容易達(dá)到理解文章的效果。

二、進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)（一）根據(jù)材料和問(wèn)題選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x方法閱讀的方法有很多，常用的有朗讀、默讀、泛讀、精讀、通讀、跳讀等，閱讀時(shí)要根據(jù)閱讀對(duì)象的不同采取不同的閱讀方法。如報(bào)紙雜志類，這類材料生活中學(xué)生閱讀時(shí)主要是拓展閱讀范圍，所以易采取泛讀的方式；小說(shuō)類的文章的閱讀通常采取默讀的方式，因?yàn)檫@類文章理解相對(duì)比較容易，采用默讀的方式更有利于提高閱讀速度和把握脈絡(luò)；散文類的文章則比較適合朗讀，通過(guò)大聲地朗讀，才能感受到作者語(yǔ)言組織的魅力、思想情感和寫作思路;古漢語(yǔ)的學(xué)習(xí)則更多表現(xiàn)為精讀，要弄懂字的發(fā)音、意思、用法和句子的主旨，達(dá)到“字求其訓(xùn)，句索其旨”。需要說(shuō)明的是各種閱讀方法的運(yùn)用并不是單獨(dú)的，在閱讀學(xué)習(xí)中往往會(huì)根據(jù)問(wèn)題和閱讀的需要采用不同的閱讀方法或不同方法間的轉(zhuǎn)換，以達(dá)到高效閱讀的目的。

（二）以教材為例充分解讀，進(jìn)行閱讀方法的練習(xí)說(shuō)明葉圣陶老先生說(shuō)“教材無(wú)非是個(gè)例子”，這正說(shuō)明教材在教學(xué)活動(dòng)中的典范作用，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中要充分利用好這個(gè)“例子”，在教材這個(gè)例子上演練閱讀方法，讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生把教師在教材例子中傳授的閱讀方法應(yīng)用到閱讀習(xí)題中去的有效遷移。例如，人教版高三語(yǔ)文課本中有一篇史鐵生的文章《合歡樹(shù)》，筆者在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，先讓學(xué)生通讀全文，然后回答設(shè)計(jì)的問(wèn)題：母親生前說(shuō)過(guò)的那些話和做過(guò)的那些事如今還纏繞著“我”？作者為何要提“我”在一次作文競(jìng)賽中獲得第一名這件事?文中均提到了那個(gè)看樹(shù)影的孩子，并以此作為結(jié)束，這樣寫有什么含義？這就涉及閱讀教學(xué)的方法通讀與精讀，學(xué)生通過(guò)通讀全文就可以解決前兩個(gè)問(wèn)題，但要解決第三個(gè)問(wèn)題就需要精讀，因?yàn)橥ㄗx是讀懂文章大意是基礎(chǔ)，而精讀則需要掌握具體內(nèi)容，深入探究。

三、提高學(xué)生的閱讀能力語(yǔ)文閱讀教學(xué)首先要在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的閱讀感受力、理解力方面入手，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上提升學(xué)生的閱讀探究和創(chuàng)造的能力。所以，教師的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言感受力、理解力、和創(chuàng)造力入手：

（一）提高閱讀的認(rèn)知感受能力認(rèn)知感受能力包括認(rèn)識(shí)文字的含義、讀音、和運(yùn)用，掌握文意感受文章寫作思路和所要表達(dá)的情感，通過(guò)不斷運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)感受文字的能力。因此教師要鼓勵(lì)學(xué)生多讀，這個(gè)讀既要有廣度又要有精度。學(xué)生語(yǔ)言的感受能力主要來(lái)自日常生活中對(duì)閱讀的積累。讀既是對(duì)高中語(yǔ)文課本中文章的精讀和背誦，也包括課外材料的閱讀，學(xué)生在讀與背誦的過(guò)程中可以漸漸地形成語(yǔ)感。在閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)多組織一些與閱讀相關(guān)的活動(dòng)，如知識(shí)比賽、辯論賽等活動(dòng)。此外，閱讀交流探討也是較常用且有效的手段。興趣是最好的方向標(biāo)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)的閱讀形式永遠(yuǎn)局限于一種形式，學(xué)生沒(méi)有其他選擇或提高興趣的空間，只能按照古板的要求去做，從而達(dá)到閱讀的目的。為提高學(xué)生的閱讀興趣，在閱讀時(shí)，教師可以播放一些相關(guān)的視頻或者音樂(lè)，使學(xué)生忘憂、放松、心曠神怡。教師也可以組織學(xué)生圍繞閱讀進(jìn)行交流探討，這同樣能起到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)閱讀、提高閱讀的認(rèn)知感受能力的作用。更重要的是，通過(guò)交流探討活動(dòng)可以使閱讀收益得到深化落實(shí)。通過(guò)交流，既可以訓(xùn)練學(xué)生提煉主題、解析文本、歸納結(jié)構(gòu)以及交流表達(dá)等素養(yǎng)的發(fā)展，又可以使學(xué)生對(duì)讀本有更深度的理解和把握。教師可根據(jù)主題向?qū)W生推薦閱讀書(shū)籍，也可在這個(gè)推薦的范圍內(nèi)和主題下鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自選。通過(guò)提高閱讀的認(rèn)知感受能力，學(xué)生可以在閱讀中更好地掌握文章的中心思想和作者情感，進(jìn)而提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

（二）加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)閱讀理解能力建立在閱讀感受力的基礎(chǔ)上，閱讀中學(xué)生要通過(guò)對(duì)文章起提綱挈領(lǐng)作用或升華和深化主題的重點(diǎn)詞句段進(jìn)行深入剖析和理解，達(dá)到準(zhǔn)確理解和把握文章的目的。通常這些字詞句段的理解需要聯(lián)系前后文反復(fù)咀嚼品味，要知道“字不離詞、詞不離句、句不離段、段不離文”。教學(xué)中教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“煮書(shū)”，否則是體會(huì)不到語(yǔ)言表達(dá)的精妙，更不會(huì)挖掘出句子所隱含的深意。另外，需要注意的是閱讀時(shí)內(nèi)心要“靜”不能急躁，這樣更有利于聚精會(huì)神思考。加強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力培養(yǎng)，可以使學(xué)生掌握適合自己的閱讀方法，更深入地體會(huì)文章情感，并形成閱讀習(xí)慣。

（三）教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力閱讀創(chuàng)造力是指閱讀的過(guò)程中，在對(duì)原文進(jìn)行理解和思考的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己的想象力提出新的問(wèn)題和觀點(diǎn)，是對(duì)閱讀的升華。每個(gè)人的個(gè)人經(jīng)歷、知識(shí)能力和思考角度的不同，在閱讀時(shí)會(huì)產(chǎn)生不同的理解，所以教師在教學(xué)活動(dòng)中，第一要鼓勵(lì)學(xué)生在個(gè)人閱讀理解的基礎(chǔ)上展開(kāi)大膽地想象。黑格爾曾說(shuō)：“想象是最美麗的花朵。”教師要讓課堂成為開(kāi)放的課堂，課中允許學(xué)生大膽想象，學(xué)生才會(huì)變被動(dòng)為主動(dòng)，打開(kāi)自己的思路，激發(fā)靈感。第二，教師要善于鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。質(zhì)疑是創(chuàng)造的前提，教學(xué)活動(dòng)中教師在解答問(wèn)題時(shí)不要直接將問(wèn)題講授清楚，而要善于有所保留的引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，將留有思考余地的問(wèn)題轉(zhuǎn)給學(xué)生，供其質(zhì)疑，用以