關(guān)于中學(xué)生物新課改

生物教學(xué)實現(xiàn)的目標是使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，學(xué)會學(xué)習(xí)，打下終身可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。生物教學(xué)應(yīng)致力于生物素養(yǎng)的形成與發(fā)展。在學(xué)習(xí)過程中形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成教育至關(guān)重要。新課程改革積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，自主是基礎(chǔ)，合作是過程，探究是歸宿。自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體，即學(xué)生有明確的學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，通過能動的創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動，實現(xiàn)自主性的發(fā)展。習(xí)慣是指在長時期里逐漸養(yǎng)成的，一時不容易改變的行為、做法或社會風尚?；蛘呖梢园讶怂@得的經(jīng)得住他以前所經(jīng)不住的某些感覺或一系列感覺的能力，由于經(jīng)常練習(xí)而強化的某種能力叫做習(xí)慣。自主學(xué)習(xí)習(xí)慣是在一定興趣愛好或明確目標的驅(qū)動下，在長期的學(xué)習(xí)過程中自動或被動養(yǎng)成的，具有鮮明個性特點的，不容易改變的自我監(jiān)控、自我發(fā)展、自我完善的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力。一、利用興趣的激發(fā)，形成自主學(xué)習(xí)的意識，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣興趣是一種有情趣色彩的認識傾向，它以認識和探索某種事物的需要為基礎(chǔ)，是推動人去認識事物、探索真理的一種重要動機，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最活躍的因素?，F(xiàn)代認知心理學(xué)家皮亞杰認為：一切有成效的活動必須是以某種興趣為先決條件。學(xué)生學(xué)習(xí)生物也必須以興趣作基礎(chǔ)，有了這樣的心理條件，才能使學(xué)生進入積極的思維狀態(tài)。（一）是創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。首先，我們要努力營造一個民主、平等、和諧的師生交往氛圍，多指導(dǎo)，少訓(xùn)斥，多鼓勵，少挖苦。我讓學(xué)生在閱讀后可以自主選擇時機與周圍或班級當中的任何一個同學(xué)交流自己的想法和理解，姿勢或站或趴，或走或笑都可以，不必拘于一格。學(xué)生可以在自然的狀態(tài)中開展學(xué)習(xí)活動,有較大的自由空間，使其在自發(fā)的基礎(chǔ)上自主感悟。（二）是利用生物課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓每個學(xué)生都體驗成功的喜悅。老師要給學(xué)生以主動探索、自主支配的時間和空間，讓每個學(xué)生都能在和諧的氛圍中積極、主動地實踐。教師在生物的教學(xué)中，更應(yīng)該強調(diào)學(xué)生的自讀自悟，把大量的時間交給學(xué)生自主實踐。教學(xué)過程中，先由學(xué)生自讀教學(xué)內(nèi)容，了解內(nèi)容大意，再交流自讀體會，在自主的基礎(chǔ)上，提出疑難問題，共同研討，讓學(xué)生在合作探究中達到升華，這樣學(xué)生為能自主掌握知識點而感到高興。這樣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣濃厚，課堂氣氛活躍。（三）是及時反饋學(xué)習(xí)結(jié)果，以成功激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。

二、利用小組合作的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。原有的課堂教學(xué),學(xué)生是拘于座位，教師是拘于考綱、試題,采用的是一問一答式的教學(xué)。它不利于學(xué)生主體作用的發(fā)揮，更不利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力?！渡镎n程標準》中提到：教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，向?qū)W生提供充分從事生物活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的生物知識與技能，獲得廣泛的生物實踐活動經(jīng)驗。于是我們采用了與其相適應(yīng)的小組合作學(xué)的學(xué)習(xí)方式。1、根據(jù)實際，優(yōu)化合作小組。小組的組建是小組合作學(xué)習(xí)賴以展開的前提。生物學(xué)科的學(xué)習(xí)小組的建立，應(yīng)以優(yōu)化學(xué)生的生物基本功和生物思維能力的大小為基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，小組合作學(xué)習(xí)的形式，每個小組都是一個合作的群體，學(xué)生面視的不再只是教師，而是面視同伴，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個“無威脅”的課堂氛圍。變傳統(tǒng)的師生單向交流為師與生，生與生的多向交流。2、在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會與同伴密切交流，熱心互助，真誠相待，使學(xué)生在小組成員面前，設(shè)法把自己的見解通過語言和動作表達出來，達到與別人溝通的目的，消除懼怕與別人交往的心理，學(xué)生通過同學(xué)間的討論、交流、擴大了信息量，在學(xué)習(xí)交流中相互啟發(fā)，拓展了思維的深度與廣度，增強了學(xué)生廣收信息，主動探究的能力，從而得到自主、思維能力的培養(yǎng)。3、把“人人參與，參與無錯誤”作為小組學(xué)習(xí)的最終評價目標，教師在教學(xué)中，努力使小組成員有共同的期望和目標定向。學(xué)生通過小組討論，各抒己見，發(fā)表每個個體的主見，激發(fā)了學(xué)生參與學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)的興趣和動機，為他們主體性的培養(yǎng)與發(fā)展提供了無窮的動力。學(xué)生的個性得到充分的張揚，在此基礎(chǔ)上，形成小組意見；又通過組際間的交流，使問題更明朗，在生生之間、組組之間的不斷交互中，學(xué)生的不同觀點意見不斷交鋒，思維火花不斷碰撞，最后，綜合大家意見，取得對問題較為完整和較為理想的結(jié)論，獲得更多知識和技能，感到合作的力量大大超越了個體的力量，自己與小組不可分割，獲得互助的成功體驗。

三、教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)生物教學(xué)比較重視獲取知識結(jié)論，過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)，教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式單一化，嚴重阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)展，直接導(dǎo)致學(xué)生實踐能力匱乏。要改變這種現(xiàn)狀，就必須讓學(xué)生親歷探究與發(fā)現(xiàn)過程。讓學(xué)生通過多種活動去探究和獲取生物知識，以達到對知識的深層理解，使學(xué)生掌握、發(fā)現(xiàn)、認識并理解生物的一般方法，學(xué)會在生活中發(fā)現(xiàn)并創(chuàng)造生物，培養(yǎng)勇于探索、勇于創(chuàng)新的精神。教師在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時，適當傳授一些學(xué)習(xí)的方法，學(xué)生掌握了方法，也就能利用方法更快樂，更有效地去獲取知識。

（1）讀書動筆。

“不動筆墨，不讀書”。只要讀書就要用筆劃出重難點內(nèi)容，運用圈點勾畫法篩選出重要信息，記下自己的心得和問題，以便上課時提問交流。

（2）勤查工具書。

“工具書是最正確的老師和最好的助手”。要求學(xué)生每人備齊《現(xiàn)代漢語詞典》和《生物學(xué)詞典》，在課內(nèi)閱讀、課外閱讀和寫作中隨時查閱，解決并積累生物學(xué)知識。

（3）仔細閱讀生物小詞典和智能卡片。

生物小詞典和智能卡片是學(xué)生生物學(xué)習(xí)過程中最好的提示。引導(dǎo)學(xué)生善于辨別里面的一般理解性信息和重要記憶性信息，便于反復(fù)誦讀記憶。

（4）出聲朗讀。

朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)生物過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不讀則不能感受文本。朝讀、晚讀和課堂讀書時，一定要求學(xué)生口齒清晰地大聲朗讀，讀出節(jié)奏，讀出語氣，讀出感情，在誦讀中加強對生物內(nèi)容的理解，培養(yǎng)語感。

（5）勤于思考,大膽提問。要引導(dǎo)學(xué)生善于在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，大膽向同學(xué)和老師提出問題，無論其難易。提出問題、解決問題的過程就是學(xué)生進步的過程。課堂教學(xué)不可能有一個統(tǒng)一的模式，但應(yīng)有一個基本原則，那就是學(xué)生自主探究的原則。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑。值得注意的是,在這些過程中，要改變已往那種老師包辦的問答式教學(xué)模式，盡量放開手腳，把課堂還給學(xué)生，讓他們獨自去體驗、去感悟，去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。學(xué)生自己能做的事情，老師不做；學(xué)生自己不能做的事情，老師指導(dǎo)做；學(xué)生不愿做的事情，老師能夠運用自己的智慧，讓學(xué)生樂意去做。教師在課堂上的主要工作就是參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，適時進行激勵、表揚與適當?shù)囊龑?dǎo)。這是課堂教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵一環(huán)。

課堂上，我們堅決摒棄那種一講到底、一問到底的做法，按以下基本框架來組織教學(xué)。

（1）自讀預(yù)習(xí)。

這是學(xué)習(xí)的起點和基礎(chǔ)，是個人獨立閱讀理解生物知識的過程。在這個過程中學(xué)生必須反復(fù)閱讀教材，自主掃清文字障礙，邊讀邊想，圈點勾畫，加旁批眉批，記下自己感受之類的文字，還要記下閱讀中的疑難點。這個步驟可放在課內(nèi)。

（2）發(fā)現(xiàn)交流。

在自讀預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，采用讓學(xué)生“讀”和“說”的方式，

讓學(xué)生自由發(fā)表對于課文的理解和發(fā)現(xiàn)的意見，讓學(xué)生的視線進入課文的每一個角落。教師適時適度地引導(dǎo)，以此為線索串起教材主要內(nèi)容。

（3）質(zhì)疑提問。

學(xué)生光有發(fā)現(xiàn)是不夠的，讀書中還應(yīng)有（也一定有）困惑之處，教師應(yīng)鼓勵、誘導(dǎo)學(xué)生把這些問題大膽地提出來，并對學(xué)生提出的問題進行歸類：哪些是基礎(chǔ)知識性問題，哪些是文章內(nèi)容技巧方面的問題；哪些是當堂能解決的問題，哪些是要課外拓展研究的問題。篩選出有價值的問題以便下一步作更深入的研究。

（4）討論創(chuàng)新。

根據(jù)上一環(huán)節(jié)提出的問題，組織學(xué)生集體討論交流。討論既可放在課內(nèi)，也可延伸到課外。教師可以向?qū)W生介紹一些思考問題的基本方法，介紹相關(guān)的背景資料，可以指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館查閱資料，還可指導(dǎo)有條件的學(xué)生上網(wǎng)查尋資料。這一環(huán)節(jié)教師既要讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，又要起到主導(dǎo)的作用；既要保障研討內(nèi)容的有益和有效，又要鼓勵學(xué)生各抒己見，在爭論中迸射出思想的火花。老師要防止把學(xué)生的思路往既定的框子和結(jié)論上“擠”，要鼓勵思維的多向性和答案的多樣性，以培養(yǎng)學(xué)生多元的思維品質(zhì)和思維習(xí)慣。新課標一個重要的理念是“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究，勤于實踐，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出問題，分析和解決問題以及交流合作的能力。”要實現(xiàn)這些目標，就要緊緊抓住“主動”這個關(guān)鍵。只有學(xué)生