淺談音樂教育改革——何雅麗隨著教育改革的不斷深入，新的教育理念如“淡化教育活動中的赤裸裸的知識傳授過程，代之以師生雙方主動投入、互相吸引的情感交流的活動”“注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的情感、態(tài)度、價值觀”“以人為本”“注重音樂教育的可持續(xù)發(fā)展”等，不斷地被音樂教師所理解和接受，并實踐于各自的教育過程中。作為一名音樂教師，在不斷的學(xué)習(xí)、研究、探索過程中，我深深地感受到了新課程全新的教育理念對傳統(tǒng)教育模式強大的沖擊，也真正體會到了有滋有味的職業(yè)生涯。因此，我想談?wù)勎覍π抡n程音樂教育的體會。隨著新課程教育改革的不斷深入，那種以教師和教材為中心，忽略學(xué)生的感受的填鴨式教育已經(jīng)被摒棄，我們開始關(guān)注新的教育方法。雖然新的教育理念更注重學(xué)生的學(xué)，但是作為教師更加不能忽視教師的主導(dǎo)作用。教師應(yīng)對教材有一個全新的理解，掌握好新的教學(xué)內(nèi)容，積極承擔好傳播知識的任務(wù)。教師應(yīng)注重情感的激發(fā)。音樂教學(xué)是以音樂藝術(shù)為手段，在潛移默化中對學(xué)生進行情感教育。一個文人曾經(jīng)說過“藝術(shù)就是情感”，一首音樂作品中往往蘊含著十分豐富的思想感情，作為音樂教師，我們應(yīng)該把這份感情充分的介紹給學(xué)生，使他們更好地感受、體驗和表現(xiàn)，并從中在情操上受到陶冶，道德上受到影響，心靈上受到啟迪，以情感人，以美育人。美的情感，看似無形卻有形，它滲透在教師的一舉一動中。教師的一言一行，甚至一個微小的面部表情，都是學(xué)生注重模仿的焦點。在教學(xué)中，教師要滿懷激情地把一部音樂作品的內(nèi)在感情從傳神的眉目間、喜悅的笑臉中、生動的手勢里表達出來。如演唱一首優(yōu)美而抒情的歌曲，教師生動而美麗的笑臉，流露在眉間、眼神中、嘴角間的贊嘆，把學(xué)生的情感帶入那如詩如畫般大自然的美好意境中，使他們自然而然地從心底深處萌動可一股熱愛美好事物的情感。教師的激情會感染學(xué)生，帶動著學(xué)生把自己的情感通過甜美的歌聲、體態(tài)動作、以及豐富的面部表情表現(xiàn)出來。這不僅包括中國音樂文化與其他民族音樂文化的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一，也包括漢族音樂文化與其他少數(shù)民族音樂文化的協(xié)調(diào)和統(tǒng)一。音樂教育要充分體現(xiàn)音樂多元化的特征，這是由師范生適應(yīng)未來各級各類學(xué)校音樂教育教學(xué)任務(wù)而確定的，也是由師范生應(yīng)具備在未來不斷變化的社會中所應(yīng)用的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力而決定的?！叭绻谖磥硇率兰o里中國人也將走向世界，參與世界的一切文化生活，那么，多元化文化音樂教育的課程安排，是一個迫在眉睫的問題?！币魳方逃龑I(yè)的課程設(shè)置必須體現(xiàn)本土音樂文化特殊性與多元化音樂文化普遍性的辯證統(tǒng)一，既不過于注重音樂文化的多樣性，而忽視本民族音樂文化的學(xué)習(xí)與傳承，也不可過于拘泥民族性，而舍棄對世界其他民族先進音樂文化的吸收和借鑒。應(yīng)大力強化中國音樂的課程內(nèi)容，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程設(shè)置，平衡課程內(nèi)容。音樂實踐是音樂教育賴以生存的手段和方式，音樂教育應(yīng)重視實踐性，以藝術(shù)實踐為其主要教學(xué)形式和內(nèi)容。一方面，音樂教育理論的學(xué)習(xí)應(yīng)改變以往與音樂教育實習(xí)分離的狀態(tài)，因為只有在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合音樂教育的實踐，才能真正理解音樂教育理論的真諦，也只有在音樂教育理論的指導(dǎo)下，進行音樂教育實踐，才能體會音樂教育的意義；另一方面，在基礎(chǔ)音樂教育中，音樂教學(xué)能力除包括教師自身的演唱、演奏能力外，還包括即興伴奏、指揮合唱隊或樂隊、組織演出活動等能力，加強學(xué)生這些能力的培養(yǎng)力度也是音樂教育專業(yè)課程改革的重要內(nèi)容。音樂是一門聽覺的藝術(shù)，聽力培養(yǎng)對學(xué)生也尤為重要。但是聽力培養(yǎng)和音樂感知理解一樣非常抽象，它不像欣賞一部文學(xué)作品、一幅畫那么直觀、那么容易理解，它需要從聽覺到視覺想象的一個過程，需要一個不斷積累、不斷訓(xùn)練、熟悉的過程。在音樂教學(xué)中首先要求學(xué)生在接觸音樂作品的同時從作品情感、音色、速度、力度等方面體會音樂所表現(xiàn)的藝術(shù)形式，發(fā)揮想象力自創(chuàng)作品情景，并在演唱前有感情地朗誦或哼唱，使之從視覺上初步掌握作品的處理方式，然后教師給予示范，學(xué)生依靠聽力對作品有直觀的感受，同時提醒學(xué)生注意音樂的節(jié)奏、速度變化、音響對比和力度變化的特點，然后讓每位學(xué)生隨著音樂插上想象的翅膀，這時的音樂往往具有最豐富的色彩和內(nèi)涵，因為每一個人對音樂可以有屬于自己獨立的想象空間，在對作品的內(nèi)涵、情緒變化有更充分的認識和理解后再進入樂曲的訓(xùn)練，這樣學(xué)生才能夠把音樂作為一種美來欣賞，而不是單純地作為一項任務(wù)來完成。并且采用多種手段創(chuàng)設(shè)藝術(shù)化的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會感知聽辨、欣賞、理解音樂，體驗音樂的美，同時在課下多鼓勵學(xué)生去聽各種形式的音樂，并盡力和視唱練耳課程結(jié)合起來，多聽多想，培養(yǎng)音樂的審美能力。在以往音樂教學(xué)評價中，教師往往以學(xué)生完成音樂作品的好壞憑主觀臆斷給學(xué)生評分，殊不知這樣做是不科學(xué)也是不全面的。其一，很容易讓學(xué)生產(chǎn)生錯誤的印象，認為音樂課就是學(xué)幾首歌，其他的知識都不重要。其二，教師也不能得到正確的教學(xué)效果反饋，對學(xué)生掌握知識的多少，好壞不能正確評價，從而對改進教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量不能起到積極的作用。其三，不能使學(xué)生充分的認識并發(fā)揮自己的特長，讓學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。其實對于學(xué)生來講，音樂是最不能用統(tǒng)一的標尺來衡量的。音樂成績的評定與其他學(xué)科相比缺乏絕對的尺度，音樂課的成績不能完全用書面的形式來統(tǒng)計。一首歌、一張卷子都不能用來對學(xué)生學(xué)習(xí)效果做完全的評價，音樂評價手段的不正確可能會扼殺學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)欲望和興趣，會把音樂教育引向歧途，更不用說對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)加強平時課程的積累評價，努力挖掘?qū)W生潛力，尋找適合學(xué)生自身條件的專長予以鼓勵和發(fā)揮，首先讓學(xué)生對學(xué)習(xí)音樂有足夠的自信心，再把基本訓(xùn)練作為平時成績評價的重要部分，讓學(xué)生意識到基本訓(xùn)練的重要性，不以歌曲演唱或樂曲彈奏作為學(xué)習(xí)音樂的終極目標，對于音樂考試我一直和學(xué)生強調(diào)是作為一種臨場訓(xùn)練，要以嚴肅的態(tài)度去面對，但又不能過度重視，考試不能影響到課程的進度和基本練習(xí)的訓(xùn)練。要以平常心對待。這樣學(xué)生也不會以考試作為衡量自己成績的唯一標準；也就不會因為一兩次的考試失敗而喪失學(xué)習(xí)的信心。音樂隨著社會的不斷進步得到了很大程度的發(fā)展，但是音樂課程作為基礎(chǔ)教育的組成部分和必修學(xué)科，多年來在取得一定發(fā)展的同時，尚存在著諸多不適應(yīng)時代要求的問題，因此，在音樂教育面臨發(fā)展機遇和嚴峻挑戰(zhàn)的今天出臺了《新音樂課程標準》，里面提到了