小學語文閱讀教學有效性策略解析摘要：閱讀教學在語文教學中的重要性是不言而喻的。它在小學語文的教學中應該處于關(guān)鍵和核心地位?？梢哉f，沒有閱讀就沒有語文。學生閱讀興趣的濃厚，閱讀數(shù)量的多少，是學生語文學習成績好壞的關(guān)鍵因素。在教學中，語文教師要努力改變傳統(tǒng)的教學方法，采取適合學生的教學策略，充分發(fā)揮學生的積極主動性，不斷提高學生的閱讀能力，并且努力讓閱讀成為學生的習慣。

關(guān)鍵詞：小學語文；閱讀教學；有效性；策略

1小學語文閱讀教學的重要性

閱讀教學可以幫助學生識字

閱讀是學生識字的重要途徑，大量的閱讀可以幫助學生的識字量增加，同時也會加強寫作水平，這對于學生的語文知識儲備也是大有益處的。很多學校引導小學生識字是正確的，但是單純的教授漢字來記憶的方式顯然是行不通的，一定要在不斷的閱讀當中識字，這會加大學生們的識字興趣。在閱讀當中，教師要做好輔助工作，對于閱讀內(nèi)容要及時進行講解，這會有效幫助學生思維能力、理解能力的不斷提高。且閱讀當中字詞的涵義也是特定情境下的產(chǎn)物，不能摘取出來憑空進行注釋，這會使得閱讀本身的意思發(fā)生偏差。

閱讀能力有助于語言表達能力和作文寫作能力提升

閱讀教學可以讓學生通過字詞句等讀懂書面語言，理解能力和記憶能力也得到有效鍛煉。除此之外，閱讀教學過程中學生可以融入自身的感受加強情感體驗，不斷地閱讀積累會讓學生在不知不覺中形成良好的語感，對自身的語言表達以及語言組織能力的提高都是十分有利的。通過閱讀，學生可以有效滿足自己的好奇心，在閱讀的體驗中學生不僅獲得專業(yè)的語文教學知識，還可以不斷豐富情感體驗，為寫作提供豐富的素材，這也是今后寫作能力提升的重要基礎(chǔ)。

2小學語文閱讀教學現(xiàn)狀

第一，閱讀教學目標不夠明確。教學目標作為教學活動順利進行的依據(jù)，是小學語文閱讀教學有效性的重要元素，目前諸多小學語文閱讀教學目標比較模糊，閱讀教學效果不夠鮮明。同時，小學語文教師對教學的思想觀念仍受到應試教育的影響，過于注重學生語文基礎(chǔ)知識的掌握，淡化了學生語言應用能力地培養(yǎng)，在制定教學目標時，沒有顧及到目標的客觀教學標準，導致教學目標呈現(xiàn)出隨意化的特征，在一定程度上影響閱讀教學質(zhì)量。第二，閱讀基礎(chǔ)知識不夠扎實。對于小學語文閱讀教學，大多數(shù)語文教師將教材作為課堂活動開展的資源，且給學生布置大量的課后作業(yè)，導致學生缺少課外閱讀的時間，學生獲取語文知識的途徑比較單一，無法深入掌握閱讀基礎(chǔ)知識。此外，教師沒有給予學生的閱讀活動充分重視，沒有制定科學的教學計劃培養(yǎng)學生閱讀技能，僅僅通過習題強化學生對語文知識的掌握，無法保證小學語文閱讀的有效性。

3小學語文閱讀教學有效性策略

轉(zhuǎn)變理念，創(chuàng)設(shè)輕松閱讀環(huán)境

小學語文教師在閱讀教學過程中，應積極轉(zhuǎn)變教學理念，重新定位自己的角色，摒棄傳統(tǒng)閱讀教學中的“主宰者”“控制者”角色，將自己作為閱讀教學的引導者、組織者，為小學生提供多元化的閱讀環(huán)境。在彰顯閱讀活動“開放性”的同時，也突出了輕松的閱讀“教”“學”氛圍。同時，教師也要利用課堂閱讀教學來引導學生利用各種閱讀資源、閱讀環(huán)境進行自主閱讀、有效閱讀以及個性化閱讀，進而為提高課堂閱讀教學實效性奠定基礎(chǔ)。如教師為學生在班級內(nèi)創(chuàng)設(shè)一個“閱讀角”，使學生能夠利用課余時間結(jié)合自己的喜好進行自主閱讀、個性化閱讀，以此來培養(yǎng)學生逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣。同時，在此類的“閱讀角”環(huán)境下，學生也能夠受到彼此閱讀活動、閱讀氛圍的影響，積極地、自主地投入到自主閱讀活動之中。另外，學生在閱讀環(huán)境、閱讀氛圍的影響下，也能夠進行個性化閱讀與學習，并在潛移默化之中逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，進而為提高自身閱讀能力、閱讀技巧以及閱讀學習有效性奠定基礎(chǔ)。

傳授學生閱讀的技巧

在激發(fā)了學生的積極性之后，教師要針對學生的特點，向其傳授閱讀技巧，讓學生體會到在閱讀課上不僅可以開拓視野，還能不斷充實自己的知識儲備，并對提高語文的成績有較大幫助。與此同時，可以提高小學語文閱讀教學的有效性，不僅僅是單純的閱讀，還需要在掌握了一定的閱讀方法的基礎(chǔ)之上，對所閱讀的文章有較深入的了解，使閱讀教學實現(xiàn)其應有的意義。教師要在教學過程中教會學生不同的閱讀技巧。在閱讀過程中，可以運用略讀法和精讀法來對待不同的文章。一些較長篇幅的文章在有限的課堂上無法進行精讀細讀，教師就要帶領(lǐng)學生學會利用略讀法來閱讀，迅速的找出文章的中心部分，以最快的速度對文章有一個大致的了解，對文章所表達的基本內(nèi)容與思想情感有一個初步的把握。而精讀法主要是學生在進行了略讀之上，將文章中難以理解以及具有較深刻含義的句段找出來，進行精讀細讀，從而更加深刻的理解文章內(nèi)涵。

積極運用信息化技術(shù)，體驗情境升華情感

合理運用信息化技術(shù)，方便教師創(chuàng)設(shè)各種問題情境，使學生產(chǎn)生各種學習共鳴，實現(xiàn)學生情感體驗的最佳效果。如以《東方之珠》這節(jié)內(nèi)容為例，我借用了大部分的圖紙，激發(fā)了學生閱讀的興趣。筆者用電腦課件系統(tǒng)全方位展示了香港各種夜景圖，又指導學生觀看了中國地圖，上面明確標記了香港位置。然后對學生說出了一下話語：“同學們，你們看過香港的美景嗎？去過香港嗎？教師今天帶大家坐飛機去看看香港的美景”。同學們特別開心，發(fā)出各種歡呼聲來，就連平時聽課最不認真的同學也被我調(diào)動了積極性，總之那堂課的氛圍是輕松愉快的。當前，在《語文課程標準》中明確提到：一定要培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣。興趣是最好的教師，一個學生只有被激發(fā)了學習興趣，才能真正地調(diào)動學習熱情。教師在小學語文閱讀課的教學過程中，要創(chuàng)設(shè)各種情境，積極運用各種新興技術(shù)，激發(fā)學生的學習興趣，為以后的教學做鋪墊。通過教學這篇文章發(fā)現(xiàn)，無論是語言文字還是圖片圖畫，都能體現(xiàn)東方之珠的亮麗、輝煌。因此教師在教學過程中，要結(jié)合教材內(nèi)容、課型特征，將語言文字和圖畫視頻相結(jié)合。通過讀感受“東方之珠”的繁華，與作者產(chǎn)生共鳴，使學生在樂學、好學中體驗追求美好、熱愛崇高的精神。

由內(nèi)而外，拓展延伸

（1）溝通課內(nèi)課外。葉圣陶先生認為課文“只是一個例子”，“教是為了不教”。閱讀教學要立足于得法于課內(nèi)、得益于課外。以課文內(nèi)容為基點，向與課文內(nèi)容有聯(lián)系的作品拓展閱讀，以便加深對課內(nèi)學習的認識。（2）鼓勵自由閱讀。為激發(fā)學生閱讀興趣，擴大閱讀面，讓學生在課外選擇自己喜歡的童話、寓言、民間故事、兒歌、童謠和淺顯的古詩等自由閱讀，體驗閱讀的樂趣，逐漸把讀書作為自我愉悅、自我發(fā)現(xiàn)、自我充實的生活需要。（3）做好讀書筆記。為了使學生讀有所得，要強調(diào)學習徐特立“不動筆墨不讀書”的經(jīng)驗，要求寫讀書筆記，每讀一篇文章都要有收獲，方式可以多種多樣，如作標記、摘要點、抄名言佳句、擬提要、寫讀后感、做卡片等，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，領(lǐng)悟表達的精妙。

4結(jié)束語

綜上，小學語文教師需要在掌握閱讀教學現(xiàn)狀之后制定相應的閱讀教學方案，更新與時俱進的教學觀念，通過創(chuàng)新教學手段，提高學生學習動力、調(diào)動學生思維，增強閱讀教學的實效性、以學生為中心，整合教學資源等，調(diào)動學生學習積極性，促使學生思維的靈活轉(zhuǎn)變，不斷提高小學語文閱讀教學的有效性，進而發(fā)展學生閱讀能力與綜合素養(yǎng)。

參考文獻

[1]謝幼如,吳利紅,黎慧娟,郭琳