第一章基礎(chǔ)心理學(xué)一、知覺的種類空間知覺：大小知覺、形狀知覺、方位知覺、距離知覺（深度知覺、立體知覺）距離知覺：肌肉運(yùn)動(dòng)線索（眼睛的調(diào)節(jié)作用、雙眼視軸輻合）雙眼線索（雙眼視差是形成深度知覺的最主要線索，立體攝影、立體電影）時(shí)間知覺：聽覺＞觸覺＞視覺運(yùn)動(dòng)知覺：似動(dòng)現(xiàn)象（動(dòng)景現(xiàn)象、Φ現(xiàn)象）、誘導(dǎo)運(yùn)動(dòng)和自主運(yùn)動(dòng)，是把不動(dòng)的東西看成是動(dòng)的，是視覺的運(yùn)動(dòng)錯(cuò)覺。錯(cuò)覺：形重錯(cuò)覺、視聽錯(cuò)覺二、意志品質(zhì)定義與之相反的不良品質(zhì)自覺性對(duì)行動(dòng)的目的有深刻的認(rèn)識(shí)，能自覺的支配自己的行動(dòng)，使之服從于活動(dòng)目的的品質(zhì)。受暗示性和武斷從事果斷性迅速的、不失時(shí)機(jī)地采取決定的品質(zhì)。優(yōu)柔寡斷和魯莽草率堅(jiān)韌性堅(jiān)持不懈的克服困難、永不退縮的品質(zhì)，即毅力或頑強(qiáng)性?；㈩^蛇尾和執(zhí)拗自制性善于管理和控制自己情緒和行動(dòng)的能力，即自制力或意志力。怯懦和任性三、情緒、情感具有適應(yīng)、動(dòng)機(jī)、組織、信號(hào)功能。情緒情感的兩極性：動(dòng)力性、激動(dòng)度、強(qiáng)度、緊張度。四、人格理論：1、弗洛伊德的人格結(jié)構(gòu)的動(dòng)力理論2、榮格的內(nèi)外向人格類型理論：內(nèi)向型、外向型、中間型3、人格特質(zhì)理論：①創(chuàng)始人G.W.奧爾波特：共同特質(zhì)、個(gè)人特質(zhì)（首要特質(zhì)、中心特質(zhì)、次要特質(zhì)）②卡特爾的人格特質(zhì)理論：共同特質(zhì)、個(gè)別特質(zhì)；卡特爾把人的個(gè)性結(jié)構(gòu)分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)，卡特爾從人的行為表現(xiàn)中，抽取出16種根源特質(zhì)，稱之為“個(gè)性因素”，分為素質(zhì)特質(zhì)和環(huán)境鑄模性特質(zhì)。這兩種特質(zhì)又都同動(dòng)力特質(zhì)、能力特質(zhì)、氣質(zhì)特質(zhì)有關(guān)。③艾森克人格問卷：內(nèi)外傾、神經(jīng)質(zhì)、精神質(zhì)④科斯塔和麥克雷：神經(jīng)質(zhì)、外傾性、經(jīng)驗(yàn)開放性、宜人性、認(rèn)真性——“NEO人格調(diào)查表”第二章社會(huì)心理學(xué)一、社會(huì)心理學(xué)誕生標(biāo)志：1908年，美國(guó)社會(huì)學(xué)家羅斯的著作《社會(huì)心理學(xué)》和英國(guó)心理學(xué)家麥獨(dú)孤的著作《社會(huì)心理學(xué)導(dǎo)論》的出版。（經(jīng)驗(yàn)描述階段）F.H.奧爾波特——實(shí)驗(yàn)社會(huì)心理學(xué)奠基人；勒溫——社會(huì)心理學(xué)之父；特里普利特和莫德——社會(huì)心理學(xué)中實(shí)證研究的先驅(qū)。二、霍蘭德：社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展分為哲學(xué)思辨、經(jīng)驗(yàn)描述、實(shí)證分析三個(gè)階段，分別是社會(huì)心理學(xué)的啟蒙期、形成期和確立期。三、社會(huì)心理學(xué)的主要理論流派：社會(huì)學(xué)習(xí)論：起源于行為主義（巴普洛夫、華生），班杜拉和沃爾特斯提出了社會(huì)學(xué)習(xí)理論。三種機(jī)制：聯(lián)想、強(qiáng)化、模仿。社會(huì)交換論：霍曼斯，五個(gè)命題：成功命題、刺激命題、價(jià)值命題、剝奪-滿足命題、侵犯-贊同命題。符號(hào)互動(dòng)論：源于詹姆士和米德，最早使用符號(hào)互動(dòng)術(shù)語(yǔ)的是布魯默。“符號(hào)”包括語(yǔ)言、文字、記號(hào)等，甚至個(gè)體的動(dòng)作和姿勢(shì)也是一種符號(hào)。精神分析論：弗洛伊德精神分析論：榮格的分析心理學(xué)：“集體無(wú)意識(shí)”新精神分析論：霍尼的“文化因素論”，霍尼批評(píng)弗洛伊德的“力比多”說，認(rèn)為行為與人格發(fā)展的動(dòng)力不是本能驅(qū)力，行為是個(gè)體對(duì)環(huán)境的反應(yīng)，認(rèn)識(shí)是有環(huán)境和教育決定的，后天因素在神經(jīng)癥及精神病的病因中起主要作用；沙利文的人際關(guān)系學(xué)說認(rèn)為人際關(guān)系是人格形成和發(fā)展的源泉。五、社會(huì)角色分類：按角色獲得方式：先賦角色和成就角色按角色行為的規(guī)范化程度：規(guī)定性角色和開放性角色按角色的功能：功利型角色和表現(xiàn)型角色按角色承擔(dān)新的心理狀態(tài)：自覺角色和不自覺角色六、自我（心理學(xué)的古老課題）概念的形成與發(fā)展：生理自我：始于出生8個(gè)月左右，3歲左右基本成形；社會(huì)自我：從3歲到13、14歲；心理自我：這個(gè)階段需時(shí)10年左右，大約從青春期到成年。七、可控性原因和不可控性原因：對(duì)可控性因素的歸因，人們更可能對(duì)行為作出變化的預(yù)測(cè)；對(duì)不可控因素的歸因，人們較可能對(duì)未來(lái)的行為作出準(zhǔn)確的預(yù)測(cè)。八、歸因原則：不變性原則：海德是歸因思想的創(chuàng)始人；尋找某一特定結(jié)果與特定原因之間的不變聯(lián)系。折扣原則：凱利；如果存在其他看起來(lái)合理的原因，那么某一原因引起某一特定結(jié)果的作用就會(huì)打折扣。協(xié)變?cè)瓌t：凱利的歸因理論被稱為三維理論，協(xié)變?cè)瓌t是最全面的歸因原則。特異性信息：行為主體的反應(yīng)方式是否有特異性，是否只針對(duì)某一刺激客體作出反應(yīng)；共同性信息：不同的行為主體對(duì)同一刺激的反應(yīng)是否相同；一致性信息：行為主體在不同背景下，作出的反應(yīng)是否一致。特異性共同性一致性歸因高高高刺激客體（外部因素）低低高主體（內(nèi)部因素）高低低情境九、動(dòng)機(jī)過程：需要→心理緊張→動(dòng)機(jī)→行動(dòng)→目標(biāo)→滿足需要、緊張解除→新的需要十、社交情緒：社交焦慮、嫉妒、羞恥、內(nèi)疚。十一、態(tài)度形成：凱爾曼，包括依從、認(rèn)同和內(nèi)化三個(gè)階段。十二、態(tài)度轉(zhuǎn)變：霍夫蘭德提出態(tài)度轉(zhuǎn)變模型。十三、人際關(guān)系三維理論（舒茨）：包容需要、支配需要、情感需要。十四、人際吸引按吸引的程度，人際吸引可以分為：親和、喜歡和愛情。影響人際吸引的因素：熟悉與鄰近、相似與互補(bǔ)、外貌、才能、人格品質(zhì)。安德森研究影響人格品質(zhì)的因素，前六個(gè)為：真誠(chéng)、誠(chéng)實(shí)、理解、忠誠(chéng)、真實(shí)、可信。十四、人際互動(dòng)的形式：合作、競(jìng)爭(zhēng)、目標(biāo)手段相互依賴?yán)碚摚ǘ嘁疗妫?。十五、社?huì)促進(jìn)（社會(huì)助長(zhǎng)）——F.H.奧爾波特提出歷史上第一個(gè)嚴(yán)格的社會(huì)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)：特里普里特最早用科學(xué)的方法研究社會(huì)促進(jìn)，青少年騎自行車。扎榮克的優(yōu)勢(shì)反應(yīng)強(qiáng)化說：對(duì)社會(huì)促進(jìn)和社會(huì)干擾（社會(huì)抑制）的理論解釋，他人在場(chǎng)，個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平將會(huì)提高，其優(yōu)勢(shì)反應(yīng)易于表現(xiàn)，而弱勢(shì)反映會(huì)收到抑制。社會(huì)懈?。ㄉ鐣?huì)逍遙）——磨洋工十六、身體語(yǔ)言溝通表現(xiàn)愉悅的關(guān)鍵部位是嘴、頰、眉、額；表現(xiàn)厭惡的關(guān)鍵部位是鼻、頰、嘴；表現(xiàn)哀傷的部位是眉、額、眼睛及眼瞼；表現(xiàn)恐懼的關(guān)鍵部位是眼睛和眼瞼。第三章發(fā)展心理學(xué)一、科學(xué)兒童心理學(xué)誕生的標(biāo)志：1882年，德國(guó)普萊爾，發(fā)表《兒童心理》一書。兒童心理學(xué)到發(fā)展心理學(xué)演變標(biāo)志：1957年，美國(guó)《心理學(xué)年鑒》用“發(fā)展心理學(xué)”取代“兒童心理學(xué)”作為心理發(fā)展這一章的標(biāo)題。二、心理發(fā)展的年齡階段：1、以認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)展特點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)劃分心理發(fā)展年齡階段—皮亞杰：①感知運(yùn)動(dòng)階段（0-2歲左右）②前運(yùn)算階段（2歲-6、7歲）：泛靈論、自我中心主義、不能理順整體和部分的關(guān)系、思維的不可逆性、缺乏守恒。③具體運(yùn)算階段（6、7歲-11、12歲）：守恒性、脫自我中心性、可逆性。④形式運(yùn)算階段（11、12歲及以后）：思維形式擺脫思維內(nèi)容，進(jìn)行假設(shè)-演繹推理。2、以人格特征為標(biāo)準(zhǔn)劃分年齡階段——艾里克森人格發(fā)展階段劃分：主要發(fā)展任務(wù)良好的人格特征嬰兒前期（0-1歲）獲得信任感，克服懷疑感希望品質(zhì)嬰兒后期（1-3歲）獲得自主感，克服羞恥感意志品質(zhì)幼兒期（3-6歲）獲得主動(dòng)感，克服內(nèi)疚感目標(biāo)品質(zhì)童年期（6-12歲）獲得勤奮感，克服自卑感能力品質(zhì)青少年期（12-18歲）形成角色的同一性，防止角色混亂誠(chéng)實(shí)品質(zhì)成年早期（18-25歲）獲得親密感，避免孤獨(dú)感愛的品格成年中期（25-50歲）獲得繁衍感，避免停滯感關(guān)心品質(zhì)成年后期（50歲以上）獲得完善感，避免失望或厭惡感智慧、賢明品質(zhì)心理社會(huì)危機(jī)：心理危機(jī)是個(gè)人的需要與社會(huì)的要求不相適應(yīng)乃至失調(diào)所致。艾里克森的人生發(fā)展階段稱為心理社會(huì)發(fā)展階段，以區(qū)別弗洛伊德的心理性發(fā)展階段。三、發(fā)展心理學(xué)的劃分：新生兒：從出生到1個(gè)月的孩子動(dòng)作是嬰兒心理發(fā)展的源泉；嬰兒的主要?jiǎng)幼魇鞘值淖ノ占寄芎酮?dú)立行走；手的抓握技能的要點(diǎn)是五指分化和手眼協(xié)調(diào)；嬰兒動(dòng)作發(fā)展遵循的原則：從上到下的頭尾原則、由內(nèi)向外的近遠(yuǎn)原則、從大動(dòng)作向精細(xì)動(dòng)作發(fā)展的大小原則；嬰兒學(xué)歷能力表現(xiàn)：模仿學(xué)習(xí)（天生學(xué)習(xí)能力）、條件反射學(xué)習(xí)方式（最基本的學(xué)習(xí)方式）、偏好新穎刺激的學(xué)習(xí)方式（習(xí)慣化和去習(xí)慣化）嬰兒的認(rèn)知發(fā)展：感知覺是個(gè)體認(rèn)知發(fā)展中最早發(fā)生、最先成熟的心理過程；知覺的發(fā)展包括跨感覺通道的知覺（手眼協(xié)調(diào)、視聽協(xié)調(diào)）、模式知覺（視覺偏愛程序）、深度知覺（吉布森的視覺懸崖裝置，6個(gè)月開始有深度知覺）嬰兒期：0-3歲1、3歲左右的嬰兒基本能掌握母語(yǔ)的全部發(fā)音。2、1.5-2.5歲的嬰兒是掌握母語(yǔ)基本語(yǔ)法的關(guān)鍵期，到3歲末基本上掌握了母語(yǔ)的語(yǔ)法規(guī)則系統(tǒng)。3、嬰兒知覺的發(fā)展：跨感覺通道的知覺（手眼協(xié)調(diào)和視聽協(xié)調(diào)），模式知覺（范茲的視覺偏愛程序），深度知覺（吉布森的視覺懸崖裝置）4、嬰兒的氣質(zhì)類型：巴斯的按活動(dòng)特性劃分：情緒型、活動(dòng)型、沖動(dòng)型、社交型托馬斯和切斯三種類型：容易撫養(yǎng)型、撫養(yǎng)困難型、發(fā)展緩慢型5、嬰兒自我的發(fā)展：主體我的自我意識(shí)（一周歲前后），客體我的自我意識(shí)（2周歲前后）；客體我的自我意識(shí)的出現(xiàn)是個(gè)體自我意識(shí)發(fā)展的第一次飛躍；安全的親子依戀關(guān)系是健康自我發(fā)展的重要條件。幼兒期：3-6、7歲，幼兒園教育階段游戲的發(fā)展：機(jī)能游戲（嬰兒）、象征性游戲（假裝游戲、幼兒）、規(guī)則游戲（童年）游戲的社會(huì)性發(fā)展：第一階段，非社會(huì)性游戲，指獨(dú)自游戲和旁觀游戲；第二階段，平行游戲；第三階段，社會(huì)性游戲，指協(xié)同游戲和合作游戲。幼兒后期主要記憶策略：視覺復(fù)述策略、復(fù)述策略、特征定位策略。幼兒思維兩大特點(diǎn)：具體形象性思維，邏輯思維開始萌芽。自我中心現(xiàn)象：三山實(shí)驗(yàn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展：從對(duì)化語(yǔ)向獨(dú)白語(yǔ)發(fā)展；從情境語(yǔ)向連貫語(yǔ)發(fā)展。獨(dú)白語(yǔ)和連貫語(yǔ)的發(fā)展是口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的重要標(biāo)志，3-5歲是幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力發(fā)展的快速期。個(gè)性的初步形成是從幼兒期開始的；幼兒的自我情緒體驗(yàn)由與生理需要想聯(lián)系的情緒體驗(yàn)（愉快、憤怒）向社會(huì)情感體驗(yàn)（自尊、羞愧）發(fā)展；自尊是最值得重視的幼兒情緒體驗(yàn)。兒童發(fā)展的第一逆反期：年齡在3-4歲，表現(xiàn)是幼兒要求行為活動(dòng)自主和實(shí)現(xiàn)自我意志，反抗父母控制。童年期：6、7-11、12歲，小學(xué)階段1、記憶策略：復(fù)誦策略、組織策略、系統(tǒng)化策略、巧妙加工策略。2、兒童思維形式的發(fā)展：（1）概括能力的發(fā)展：直觀形象水平、形象抽象水平、初步本質(zhì)抽象水平；（2）詞語(yǔ)概念的發(fā)展：不能理解實(shí)驗(yàn)要求、功用型和具體形象特征描述（變化趨勢(shì)呈鐘形曲線）、接近本質(zhì)定義和本質(zhì)定義；（3）推理能力的發(fā)展：演繹推理能力的發(fā)展（一般到個(gè)別）、歸納推理能力的發(fā)展（個(gè)別到一般）、類比推理能力的發(fā)展（小學(xué)兒童類比推理能力的發(fā)展水平低于演繹推理和歸納推理）。3、新的思維結(jié)構(gòu)形式：掌握守恒。達(dá)到數(shù)概念守恒和長(zhǎng)度守恒在6-8歲，液體守恒和物質(zhì)守恒在7-9歲，面積守恒和重量守恒在8/9-10歲，容積守恒在11-12歲才能掌握。4、脫自我中心化：8歲兒童處于脫自我中心化的轉(zhuǎn)折時(shí)期，自我中心形式選擇率最高。（李文馥-絨毛動(dòng)物模型）5、兒童道德認(rèn)知發(fā)展理論——皮亞杰：第一階段：前道德階段第二階段：他律道德階段第三階段：自律道德階段少年期（青春發(fā)育期、困難期、危機(jī)期）：11、12-15、16歲，初中階段1、少年兒童的自我中心性：獨(dú)特自我、假想觀眾。青年期：17、18-35歲1、青年思維發(fā)展的三個(gè)階段（帕瑞）：二元論階段（非此即彼、非黑即白）、相對(duì)性階段（通過比較來(lái)審視不同的觀點(diǎn)）、約定性階段（既能堅(jiān)持用約定俗成的立場(chǎng)和觀點(diǎn)來(lái)認(rèn)識(shí)問題，又能具體問題具體分析，從不同的觀點(diǎn)和立場(chǎng)調(diào)整認(rèn)識(shí)）2、自我概念是個(gè)體對(duì)自我形象的認(rèn)知，是一個(gè)人對(duì)自身的連續(xù)性和同一性的認(rèn)知。艾里克森提出，自我同一性的確立和防止社會(huì)角色的混亂是青年期的發(fā)展任務(wù)。確認(rèn)自我認(rèn)同感是青年期的重要發(fā)展任務(wù)。3、柯爾伯格的道德推理發(fā)展理論：水平一：前習(xí)俗水平：通過行為后果來(lái)判斷行為階段1：懲罰和服從取向。以服從權(quán)威和避免受懲罰作為判斷行為好壞的標(biāo)準(zhǔn)階段2：功利取向。以是否滿足個(gè)人需要作為判斷行為正確與否的標(biāo)準(zhǔn)水平二：習(xí)俗水平。以遵從社會(huì)規(guī)范、社會(huì)規(guī)章制度為準(zhǔn)則階段3：“好孩子”取向。階段4：“好公民”取向（維護(hù)社會(huì)秩序取向）。水平三：后習(xí)俗水平。道德標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化于己，成為自己的道德標(biāo)準(zhǔn)，遇到道德標(biāo)準(zhǔn)矛盾沖突時(shí)，自我可以做出選擇。階段5：社會(huì)契約取向。階段6：普遍道德原則取向。中年期：35-60歲自我是人格的重要組成部分。老年期：60歲至衰亡老年期記憶衰退的特點(diǎn)：老年人機(jī)械記憶衰退明顯，意義記憶較機(jī)械記憶衰退為慢；再認(rèn)能力表現(xiàn)出逐漸老化現(xiàn)象，但再認(rèn)比回憶保持較好；識(shí)記和回憶姓氏最難。三、兒童發(fā)展的第一逆反期：3-4歲，幼兒要求行為活動(dòng)自主和實(shí)現(xiàn)自我意志，反抗父母控制。第二叛逆期：11、12-15、16歲,少年期心理發(fā)展的第一加速期：嬰幼兒期第二加速期：少年期（主要指青春發(fā)育期）伴隨著青年期的結(jié)束，心理發(fā)展達(dá)到高峰，進(jìn)入成熟期。自我意識(shí)發(fā)展的第一飛躍期：嬰兒期第二飛躍期：少年期3-4歲兒童的詞匯量發(fā)展最快。四、心理發(fā)展的動(dòng)因：遺傳決定論（高爾頓）、環(huán)境決定論（華生）、遺傳與環(huán)境共同決定心理發(fā)展社會(huì)學(xué)習(xí)理論：班杜拉；觀察學(xué)習(xí)和替代性強(qiáng)化。維果茨基的文化歷史理論：1、心理的實(shí)質(zhì)是社會(huì)文化歷史通過語(yǔ)言符號(hào)的中介而不斷內(nèi)化的結(jié)果；2、心理機(jī)能從低級(jí)到高級(jí)發(fā)展的四個(gè)指標(biāo)：隨意化、概括抽象化、整體化、個(gè)性化；3、最近發(fā)展區(qū)、略前性原則（教學(xué)應(yīng)當(dāng)走在發(fā)展的前面）、學(xué)習(xí)和指導(dǎo)的最佳期限：以個(gè)體的發(fā)育成熟為前提，要以一定的心理技能發(fā)展為條件。最重要的是某些心里特征處在開始形成而尚未達(dá)到成熟的地步時(shí)，進(jìn)行有關(guān)教學(xué)效果最佳。皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論：1、心理發(fā)展是主體和客體相互作用的結(jié)果，動(dòng)作和活動(dòng)是主客體相互作用的中介，包括外部動(dòng)作和內(nèi)化活動(dòng)，內(nèi)化過程表現(xiàn)為概括化、言語(yǔ)化、簡(jiǎn)約化、超越化；2、智力的本質(zhì)是適應(yīng)；認(rèn)知發(fā)展的本質(zhì)是適應(yīng)理論和主動(dòng)構(gòu)建學(xué)說，即圖式、同化、順應(yīng)和平衡；平衡時(shí)主體發(fā)展的心理動(dòng)力，是主體的主動(dòng)發(fā)展趨向；主體與環(huán)境的平衡是適應(yīng)的實(shí)質(zhì)；3、心理起源于動(dòng)作，動(dòng)作是心理發(fā)展的源泉；4、影響心理發(fā)展的因素：成熟（訓(xùn)練的前提條件）、經(jīng)驗(yàn)（物理經(jīng)驗(yàn)、數(shù)理邏輯經(jīng)驗(yàn)）、社會(huì)環(huán)境、平衡化。第四章變態(tài)心理學(xué)與健康心理學(xué)知識(shí)一、未能成功通過性心理發(fā)展階段的個(gè)體成年后相應(yīng)的某些人格特征：階段相關(guān)問題口欲期（0-1歲）抑郁、自戀、依賴肛欲期（1-3歲）頑固、強(qiáng)迫障礙、施虐受虐狂生殖器期（3-6歲）性別認(rèn)同障礙、反社會(huì)型人格障礙潛伏期（6-12歲）自我控制不足或過度生殖期（12-18歲）同一性擴(kuò)散二、神經(jīng)癥的評(píng)定步驟：（1）確定求助者心理沖突的性質(zhì)；（2）如果心理沖突為變形，則使用簡(jiǎn)易評(píng)定法：癥狀評(píng)分1分2分3分病程不到3個(gè)月為短程3個(gè)月到1年為中程1年以上為長(zhǎng)程精神痛苦程度輕度，病人可以自己主動(dòng)設(shè)法擺脫中度，病人自己擺脫不了，需要借助別人的幫助或處境的改變才能擺脫重度，病人幾乎完全無(wú)法擺脫，即使別人安慰、開導(dǎo)他，或陪他娛樂、異地休養(yǎng)也無(wú)濟(jì)于事社會(huì)功能能正常學(xué)習(xí)工作以及人際交往只有輕微妨礙者中度社會(huì)功能受損害者，工作學(xué)習(xí)或人際交往效率顯著下降，不得不減輕工作或改變工作，或只能部分工作，或某些社交場(chǎng)合不得不盡量避免重度社會(huì)功能受損害者，完全不能工作學(xué)習(xí)，不得不休病假或退學(xué)，或某些必要的社會(huì)交往完全回避如果得分為3分，則為神經(jīng)癥性心理問題，可以認(rèn)為還不夠診斷為神經(jīng)癥；如果得分為4-5分，則為可疑神經(jīng)癥，需進(jìn)一步觀察確診；如果得分為6分及以上，則可確診為神經(jīng)癥。對(duì)精神痛苦和社會(huì)功能的評(píng)定，至少要考慮近三個(gè)月的情況才行。三、常見心理異常的癥狀：認(rèn)知障礙、情緒障礙、意志行為障礙1、認(rèn)知障礙：（1）感知障礙：①感覺障礙：感覺過敏、感覺減退、內(nèi)感性不適②知覺障礙：錯(cuò)覺（對(duì)客觀事物歪曲的知覺）、幻覺（無(wú)對(duì)象性的知覺，是一種很重要的精神病性癥狀）③感知綜合障礙：視物變形癥、非真實(shí)感、窺鏡癥（2）思維障礙：①思維形式障礙：特點(diǎn)疾病思維奔逸話多、快，隨境轉(zhuǎn)移，音聯(lián)意聯(lián)躁狂癥思維遲緩話少，慢，“腦子遲鈍”抑郁癥思維貧乏缺乏，不慢，“沒什么可說”精神分裂癥、癡呆思維松弛（思維散漫）內(nèi)容散漫，不切題，“答非所問”精神分裂癥早期破裂性思維語(yǔ)句完整，但語(yǔ)句間缺乏聯(lián)系精神分裂癥思維不連貫語(yǔ)句支離破碎腦器質(zhì)性病變思維中斷突然停頓，重新說話非原話題精神分裂癥思維插入異己思維被強(qiáng)行塞入腦中精神分裂癥思維被奪自己的思維被外界力量抽走精神分裂癥思維云集（強(qiáng)制性思維）大量雜亂無(wú)章的想法，突然消失精神分裂癥病理性贅述語(yǔ)言啰嗦，聯(lián)系枝節(jié)過多腦器質(zhì)性病變病理性象征性思維對(duì)物體賦予的涵義旁人無(wú)法理解精神分裂癥語(yǔ)詞新作自創(chuàng)文字，寫“天書”精神分裂癥邏輯倒錯(cuò)性思維缺乏邏輯性，因果關(guān)系錯(cuò)誤精神分裂癥思維貧乏與思維遲緩比較：思維貧乏：腦子空虛，既沒什么可想的，也沒什么可說的，且病人對(duì)此漠然置之，語(yǔ)速不慢。見于精神分裂癥。思維遲緩：腦子反應(yīng)遲鈍，語(yǔ)言不能順利表達(dá)，語(yǔ)量少，語(yǔ)速緩慢，語(yǔ)音低沉，病人有努力克服的愿望。見于抑郁癥。（一種抑制性的聯(lián)想障礙）思維奔逸與病理性贅述比較：特征自我感覺給人印象思維奔逸思潮澎湃、隨境轉(zhuǎn)移、音聯(lián)意聯(lián)腦子特別靈活夸夸其談信口開河病理性贅述聯(lián)想多、節(jié)外生枝、迂回轉(zhuǎn)折、主次不清、插入無(wú)關(guān)細(xì)節(jié)說不清難以表達(dá)啰啰嗦嗦拖泥帶水思維散漫與思維破裂比較：主要特點(diǎn)表現(xiàn)形式臨床意義思維散漫結(jié)構(gòu)松散保持句與句間的聯(lián)系，整段內(nèi)容缺乏中心早期精神分裂癥思維破裂聯(lián)想斷裂句與句無(wú)聯(lián)系，僅保留詞與詞的聯(lián)系，使人不知所云精神分裂癥的特征②思維內(nèi)容障礙：妄想、強(qiáng)迫觀念（強(qiáng)迫性思維）、超價(jià)觀念妄想：按妄想的內(nèi)容劃分：關(guān)系妄想、被害妄想、特殊意義妄想、物理影響妄想、夸大妄想、自罪妄想、疑病妄想、嫉妒妄想、鐘情妄想、內(nèi)心被揭露感按妄想的起源：原發(fā)性妄想（突發(fā)性妄想、妄想知覺、妄想心境）、繼發(fā)性妄想（3）注意障礙：注意減弱、注意狹窄（4）記憶障礙：記憶增強(qiáng)、記憶減退、遺忘、錯(cuò)構(gòu)、虛構(gòu)（5）智能障礙：精神發(fā)育遲滯、癡呆（6）自知力障礙：2、情緒障礙：（1）以程度變化為主的情緒障礙：情緒高漲、情緒低落、焦慮、恐懼（2）以性質(zhì)改變?yōu)橹鞯那榫w障礙：情緒遲鈍、情緒淡漠、情緒倒錯(cuò)（3）腦器質(zhì)性損害的情緒障礙：情緒脆弱、易激惹、強(qiáng)制性哭笑、欣快3、意志行為障礙：意志增強(qiáng)、意志缺乏、意志減退、精神運(yùn)動(dòng)型興奮、精神運(yùn)動(dòng)性抑制：木僵、違拗、蠟樣屈曲、緘默、被動(dòng)性服從、刻板動(dòng)作（無(wú)反強(qiáng)迫，無(wú)精神痛苦）、模仿動(dòng)作、意向倒錯(cuò)、作態(tài)、強(qiáng)迫動(dòng)作（有反強(qiáng)迫，精神痛苦）四、常見精神障礙：1、精神分裂癥及其他妄想性障礙精神分裂癥：病因未明的常見精神障礙，具有感知、思維、情緒、意志和行為等多方面的障礙，以精神活動(dòng)的不協(xié)調(diào)和脫離現(xiàn)實(shí)為特征。多起病于青壯年，緩慢起病，發(fā)作期自知力基本喪失。意志清晰，智能完好。妄想性障礙（偏執(zhí)性精神障礙）：出現(xiàn)單一的或一整套相關(guān)的妄想，并且這種妄想通常是持久的，甚至終身存在。妄想內(nèi)容有一定的現(xiàn)實(shí)性，并不荒謬。個(gè)別可伴有幻覺，但歷時(shí)短暫而不突出。病前人格多具固執(zhí)、主觀、敏感、猜疑、好強(qiáng)等特征。病程發(fā)展緩慢，多不為周圍人察覺。急性短暫性精神障礙：兩周內(nèi)急性起??；以精神病性癥狀為主；起病前有相應(yīng)的心因；在2-3個(gè)月內(nèi)可完全恢復(fù)。2、心境障礙：已明顯而持久的情緒高漲或情緒低落為主的一組精神障礙。躁狂發(fā)作：情緒高漲、思維奔逸、精神運(yùn)動(dòng)型興奮抑郁發(fā)作：情緒低落、思維緩慢、語(yǔ)言動(dòng)作減少和遲緩雙相障礙：情緒高漲和情緒低落交錯(cuò)發(fā)作持續(xù)性心境障礙：發(fā)作形式有環(huán)性心境障礙（反復(fù)出現(xiàn)心境高漲或低落）、惡劣心境（持續(xù)出現(xiàn)心境低落）3、神經(jīng)癥：持久的心理沖突，是變形的。4、應(yīng)激相關(guān)障礙（反應(yīng)性相關(guān)障礙或心因性精神障礙）：急性應(yīng)激障礙（ASD）：在遭受急劇、嚴(yán)重的精神打擊后，在數(shù)分鐘或數(shù)小時(shí)內(nèi)發(fā)病，病程為數(shù)小時(shí)至數(shù)天。主要表現(xiàn)為：意識(shí)障礙、意識(shí)范圍狹窄，定向障礙，言語(yǔ)缺乏條理，對(duì)周圍事物感知遲鈍；可出現(xiàn)人格解體，有強(qiáng)烈恐懼，精神運(yùn)動(dòng)性興奮或精神運(yùn)動(dòng)性抑郁。創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙（延遲性心因性反應(yīng)）PTSD：從創(chuàng)傷到發(fā)病間的潛伏期可從數(shù)周到數(shù)月不等。創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙的患者主要表現(xiàn)為：（1）創(chuàng)傷后體驗(yàn)反復(fù)出現(xiàn)。闖入性重現(xiàn)（閃回）使患者處于意識(shí)分離狀態(tài)。（2）對(duì)創(chuàng)傷性經(jīng)歷的選擇性遺忘。（3）在麻木感和情緒遲鈍的持續(xù)背景下，發(fā)生與他人疏遠(yuǎn)、對(duì)周圍環(huán)境默無(wú)反應(yīng)、快感缺失、回避易聯(lián)想起創(chuàng)傷經(jīng)歷的活動(dòng)和情境。、（4）常有植物神經(jīng)過度興奮，伴有過度警覺、失眠。（痛苦情緒泛化）（5）焦慮和抑郁與上述表現(xiàn)相伴隨，可有自殺觀念。適應(yīng)障礙：通常在遭遇生活事件后1個(gè)月內(nèi)起病，病程一般不超過6個(gè)月。5、人格障礙：ICD-10指出人格障礙的三個(gè)要素：①早年開始，于童年或少年起??；②人格的一些方面過于突出或顯著增強(qiáng)，導(dǎo)致牢固或持久的適應(yīng)不良；③對(duì)病人帶來(lái)痛苦或貽害周圍。臨床常見的人格障礙主要有：偏執(zhí)性人格障礙：猜疑和固執(zhí)己見為特點(diǎn)，男性多見分裂樣人格障礙：觀念、行為、外貌裝飾奇特，情緒冷漠、人際關(guān)系明顯缺陷反社會(huì)性人格障礙：行為不符合社會(huì)規(guī)范，經(jīng)常違法亂紀(jì)，對(duì)人冷酷無(wú)情沖動(dòng)性人格障礙（攻擊性人格障礙）：陣發(fā)性情緒爆發(fā)，伴明顯沖動(dòng)性行為表演性人格障礙（癔癥性人格障礙）：過分感情用事或夸張言行以吸引他人注意強(qiáng)迫性人格障礙：過分要求嚴(yán)格與完美無(wú)缺焦慮性人格障礙：一貫感到緊張、提心吊膽、不安全和自卑，總是需要被人喜歡和接納，對(duì)拒絕和批評(píng)過分敏感，因習(xí)慣性的夸大日常處境中的潛在危險(xiǎn)，所以有回避某些活動(dòng)的傾向依賴性人格障礙：依賴、不能獨(dú)立解決問題，怕被人遺棄，常常感到自己無(wú)助、無(wú)能和缺乏精力6、心理生理障礙：進(jìn)食障礙：包括神經(jīng)性厭食、神經(jīng)性貪食以及神經(jīng)性嘔吐。睡眠障礙：包括失眠癥、嗜睡癥和某些發(fā)作性睡眠異常情況（如睡行癥、夜驚、夢(mèng)魘等）7、癔癥（歇斯底里）：沒有器質(zhì)性病變，以人格傾向?yàn)榛A(chǔ)，在心理社會(huì)（環(huán)境）因素影響下產(chǎn)生的精神障礙。分離性障礙（癔癥性精神障礙）：包括癔癥性意識(shí)障礙、情感爆發(fā)、癔癥性假性癡呆、癔癥性遺忘、癔癥性身份障礙、癔癥性漫游、癔癥性精神病等。轉(zhuǎn)換性障礙（癔癥性軀體障礙）：運(yùn)動(dòng)障礙（痙攣發(fā)作、局部肌肉抽動(dòng)或陣攣、肢體癱瘓、行走不能等）、感覺障礙（感覺過敏、感覺缺失、感覺異常、癔癥性失明與管視、癔癥性失聰?shù)龋Y的特殊表現(xiàn)形式：流行性癔癥或癔癥的集體發(fā)作。五、心理健康與心理不健康1、評(píng)估心理健康的標(biāo)準(zhǔn)：許又新評(píng)估心理健康的三標(biāo)準(zhǔn)：體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)、操作標(biāo)準(zhǔn)、發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)。郭念鋒評(píng)估心理健康水平的十標(biāo)準(zhǔn)：心理活動(dòng)強(qiáng)度、心理活動(dòng)耐受力、周期節(jié)律性、意識(shí)水平、暗示性、康復(fù)能力、心理自控力、自信心、社會(huì)交往、環(huán)境適應(yīng)能力（主動(dòng)適應(yīng)的內(nèi)涵是積極地去改變環(huán)境；消極適應(yīng)的內(nèi)涵是躲避環(huán)境的沖擊）2、相関概念的區(qū)分及內(nèi)涵：排除器質(zhì)性病變，根據(jù)心理正常與心理異常區(qū)分的三原則劃分心理正常心理異常心理健康心理不健康人格障礙心境障礙精神癥性障礙神經(jīng)癥可疑神經(jīng)癥嚴(yán)重心理問題一般心理問題六、心理不健康狀態(tài)的分類1、許又新：用途、效度。效度：癥狀學(xué)效度、預(yù)測(cè)效度、結(jié)構(gòu)效度（促成或影響心理不健康狀態(tài)的因素：人口學(xué)因素、個(gè)性心理特征、身體健康水平、社會(huì)變遷（文化休克））2、心理不健康的分類一般心理問題（兩個(gè)月以下）：是由現(xiàn)實(shí)因素激發(fā)、持續(xù)時(shí)間較短、情緒反應(yīng)能在理智控制之下、不嚴(yán)重破壞社會(huì)功能、情緒反應(yīng)尚未泛化的心理不健康狀態(tài)。診斷為一般心理問題，必須滿足四個(gè)條件：①由于現(xiàn)實(shí)生活、工作壓力、處事失誤等因素而產(chǎn)生內(nèi)心沖突，沖突是常形的，并因此而體驗(yàn)到不良情緒（如厭煩、后悔、懊喪、自責(zé)等）；②不良情緒不間斷的持續(xù)一個(gè)月，或不良情緒不間斷的持續(xù)兩個(gè)月仍不能自行化解；③不良情緒反應(yīng)仍在相當(dāng)程度的理智控制下，始終能保持行為不失常態(tài)，基本維持正常生活、學(xué)習(xí)、社會(huì)交往，但效率有所下降；④自始至終，不良情緒的激發(fā)因素僅僅局限于最初事件；即使是與最初事件有聯(lián)系的其它事件，也不引起此類不良情緒。即從刺激的性質(zhì)、反應(yīng)的持續(xù)時(shí)間、反應(yīng)的強(qiáng)度和反應(yīng)是否泛化四個(gè)維度出發(fā)，區(qū)分和鑒別一般心理問題。嚴(yán)重心理問題：是由相對(duì)強(qiáng)烈的現(xiàn)實(shí)因素激發(fā)，初始情緒反應(yīng)強(qiáng)烈、持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)、內(nèi)容充分泛化的心理不健康狀態(tài)。診斷為一嚴(yán)重心理問題，必須滿足四個(gè)條件：①引起嚴(yán)重心理問題的原因，是較為強(qiáng)烈的、對(duì)個(gè)體威脅較大的現(xiàn)實(shí)刺激，內(nèi)心沖突是常形的；②從產(chǎn)生痛苦情緒開始，痛苦情緒間斷或不間斷的持續(xù)時(shí)間在兩個(gè)月以上、半年以下；③遭受的刺激強(qiáng)度越大，反應(yīng)越強(qiáng)烈。大多數(shù)情況下，會(huì)短暫的失去理性控制，再后來(lái)的持續(xù)時(shí)間里，痛苦可逐漸減弱，但是，單純地依靠自然發(fā)展或非專業(yè)性的干預(yù)卻難以解脫；對(duì)生活、工作和社會(huì)交往有一定程度的影響；④痛苦情緒不但能被最初的刺激引起，而且與最初刺激相類似、相關(guān)聯(lián)的刺激，也可以引起此類痛苦，即反應(yīng)對(duì)象被泛化。神經(jīng)癥性心理問題（可疑神經(jīng)癥）：內(nèi)心沖突是變形的。七、壓力與健康1、壓力源的測(cè)評(píng)：社會(huì)再適應(yīng)量表：為測(cè)量重大生活事件而設(shè)計(jì)。日常生活中小困擾的測(cè)量：坎納（Kanner）編制了兩個(gè)量表，一個(gè)是日常生活中小困擾的量表，117個(gè)題；一個(gè)是日常生活中令人興奮的量表，135個(gè)題。戴·隆基斯于1982年使用這兩個(gè)量表，結(jié)果提示被測(cè)試人的健康狀況與小困擾出現(xiàn)的頻率和強(qiáng)度有關(guān)，而與生活事件的數(shù)目和嚴(yán)重性比較無(wú)關(guān)。日常小壓力比主要的生活改變更能預(yù)測(cè)健康；日常生活積累的困難比重要生活事件更能影響健康。知覺壓力的測(cè)評(píng)：知覺壓力問卷（PSS）；知覺壓力是個(gè)體意識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活提出的并超出個(gè)人能力的事件。使用PSS來(lái)預(yù)測(cè)早期健康問題更為有效，還可以評(píng)估個(gè)人習(xí)慣性或慢性的壓力。2、壓力的內(nèi)省體驗(yàn)：1931年，勒溫和米勒按沖突的形式，將心理沖突分為如下四類：雙趨沖突：“魚與熊掌不可兼得”雙避沖突：“腹背受敵”趨避沖突：“進(jìn)退兩難”雙重趨避沖突：一個(gè)工作機(jī)會(huì)工資較高，但沒有發(fā)展前景；另一個(gè)工作機(jī)會(huì)工資不太高，但有發(fā)展前途。3、壓力的種類：一般單一性生活壓力：疊加性壓力：同時(shí)性疊加壓力、繼時(shí)性疊加壓力（兩個(gè)以上能構(gòu)成壓力的事件相繼發(fā)生，后繼的壓力恰恰發(fā)生在前一個(gè)壓力適應(yīng)過程的搏斗階段或衰竭階段）破壞性壓力（極端壓力）：“災(zāi)難癥候群”：驚嚇期（失魂落魄，對(duì)創(chuàng)傷和災(zāi)難失去知覺，事情過后，往往對(duì)事件不能回憶）、恢復(fù)期（后怕，受害者出現(xiàn)焦慮、緊張、失眠、注意力下降等，常逢人便訴說自己的遭遇）、康復(fù)期（心理重新達(dá)到平衡）。4、壓力的適應(yīng)一般適應(yīng)癥候群：1956年，賽利把適應(yīng)壓力的過程分為三個(gè)階段：警覺階段、搏斗階段、衰竭階段第五章心理測(cè)量學(xué)一、心理測(cè)驗(yàn)的性質(zhì)：間接性、相對(duì)性、客觀性。心理測(cè)驗(yàn)的分類：按測(cè)驗(yàn)的功能分類：智力測(cè)驗(yàn)、特殊能力測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn)（問卷法、投射法（羅夏測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)TAT））按測(cè)驗(yàn)材料的性質(zhì)：文字測(cè)驗(yàn)、操作測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)材料的嚴(yán)謹(jǐn)程度：客觀測(cè)驗(yàn)、投射測(cè)驗(yàn)（羅夏測(cè)驗(yàn)、主題統(tǒng)覺測(cè)驗(yàn)、自由聯(lián)想測(cè)樣、句子完成測(cè)驗(yàn)）按測(cè)驗(yàn)的方式：個(gè)別測(cè)驗(yàn)、團(tuán)體測(cè)驗(yàn)按測(cè)驗(yàn)的要求：最高行為測(cè)驗(yàn)、典型行為測(cè)驗(yàn)二、測(cè)驗(yàn)的常模1、常模的類型：①發(fā)展常模（年齡量表）：發(fā)展順序量表：最早的范例是葛塞爾發(fā)展程序表；皮亞杰守恒概念——兒童5歲時(shí)理解質(zhì)量守恒，6歲時(shí)掌握重量守恒，7歲時(shí)有容量守恒概念。智力年齡：比內(nèi)-西蒙量表中首先使用智力年齡的概念；吳天敏修訂的比內(nèi)-西蒙量表中每個(gè)年齡都有6道測(cè)題，答對(duì)每題則得智齡2個(gè)月。年級(jí)當(dāng)量：實(shí)際上就是年級(jí)量表，說明測(cè)驗(yàn)結(jié)果屬哪一年級(jí)的水平，在教育成就測(cè)驗(yàn)中最常用。②百分位常模：百分等級(jí)：在常模樣本中低于這個(gè)分?jǐn)?shù)的人數(shù)百分比。百分點(diǎn)（百分位數(shù)）：計(jì)算處于某一百分比里的人對(duì)應(yīng)的測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)是多少。在分?jǐn)?shù)量表上，相對(duì)于某一百分等級(jí)的分?jǐn)?shù)點(diǎn)就叫百分點(diǎn)或百分等級(jí)。四分位數(shù)和十分位數(shù)：量表分成四等份或十等份。③標(biāo)準(zhǔn)分常模：將原始分?jǐn)?shù)與平均數(shù)的距離以標(biāo)準(zhǔn)差為單位表示出來(lái)的量表?；締挝皇菢?biāo)準(zhǔn)差，所以叫標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：T分?jǐn)?shù)、標(biāo)準(zhǔn)九分、標(biāo)準(zhǔn)十分、標(biāo)準(zhǔn)二十分、離差智商非線性轉(zhuǎn)換的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)：常態(tài)化過程就是將原始分?jǐn)?shù)化為百分等級(jí)，再將百分等級(jí)轉(zhuǎn)化為常態(tài)分布上相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)。④智商及其意義：比率智商：推孟教授，比率智商（IQ）為心理年齡（MA）與實(shí)足年齡（CA）之比。由于個(gè)體年齡與實(shí)足年齡并不同步增長(zhǎng)，所以比率智商并不適合與年齡較大的受測(cè)者。離差智商：是一種以年齡組為樣本計(jì)算而得出的標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)，表示的是個(gè)體智力在年齡組中所處的位置。韋克斯勒將離差智商的平均數(shù)定為100，標(biāo)準(zhǔn)差定為15。2、常模的表示方法：轉(zhuǎn)換表法（常模表）：最簡(jiǎn)單、最基本的表示常模的方法。剖面圖法：將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的轉(zhuǎn)換關(guān)系用圖形標(biāo)示出來(lái)。三、測(cè)驗(yàn)的信度（穩(wěn)定性）1、信度指數(shù)的平方是信度系數(shù)。2、測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤：假設(shè)對(duì)一個(gè)人施測(cè)無(wú)數(shù)次，求得分?jǐn)?shù)的平均分和標(biāo)準(zhǔn)差，這個(gè)平均分就是真分?jǐn)?shù)，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)差就是標(biāo)準(zhǔn)誤。SE=Sx√1-rxxSE為測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)誤，Sx是所得分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)差，rxx是測(cè)驗(yàn)的信度系數(shù)。信度越高，標(biāo)準(zhǔn)誤越小；信度越低，標(biāo)準(zhǔn)誤越大。3、信度評(píng)估方法：重測(cè)信度：又稱穩(wěn)定性系數(shù)。使用同一測(cè)驗(yàn)，在同樣條件下對(duì)同一組受測(cè)者前后施測(cè)兩次測(cè)驗(yàn)，求兩次得分間的相關(guān)系數(shù)。最適宜的時(shí)距一般是兩周到四周較宜，間隔時(shí)間最好不超過六個(gè)月。復(fù)本信度：以兩個(gè)等值但題目不同的測(cè)驗(yàn)(復(fù)本)來(lái)測(cè)量同一群體，然后求得被試者在兩個(gè)測(cè)驗(yàn)上得分的相關(guān)系數(shù)。復(fù)本信度反映的是測(cè)驗(yàn)在內(nèi)容上的等值性，故又稱等值性系數(shù)。復(fù)本測(cè)驗(yàn)要求題目?jī)?nèi)容、數(shù)量、形式、難度、區(qū)分度、指導(dǎo)語(yǔ)、時(shí)限、例題等相同或相似。內(nèi)部一致性信度：（1）分半信度。這個(gè)相關(guān)系數(shù)就代表了兩半測(cè)驗(yàn)內(nèi)容取樣的一致程度；（2）同質(zhì)性信度。同質(zhì)性主要代表測(cè)驗(yàn)內(nèi)部所有題目間的一致性。指所有題目都測(cè)的是同一種心理特質(zhì)，所有題目得分之間都具有較高的正相關(guān)。同質(zhì)性信度就是一個(gè)測(cè)驗(yàn)所測(cè)內(nèi)容或特質(zhì)的相同程度。評(píng)分者信度：一般要求在成對(duì)的受過訓(xùn)練的評(píng)分者之間平均一致性達(dá)0.90以上，才認(rèn)為評(píng)分是客觀的。4、信度與測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的解釋：解釋真實(shí)分?jǐn)?shù)與實(shí)得分?jǐn)?shù)的相關(guān)：確定信度可以接受的水平：一般原則是當(dāng)rxx<0.70時(shí)，測(cè)驗(yàn)因不可靠不能用；當(dāng)0.70≤rxx<0.85時(shí)，可用于團(tuán)體比較；當(dāng)rxx≥0.85時(shí)，才能用來(lái)鑒別或預(yù)測(cè)個(gè)人成績(jī)或作為。解釋個(gè)人分?jǐn)?shù)的意義：其一是用標(biāo)準(zhǔn)誤估計(jì)真實(shí)分?jǐn)?shù)的范圍；其二是了解實(shí)得分?jǐn)?shù)再測(cè)時(shí)可能的變化情形。人們一般采用95%的概率水平，其置信區(qū)間為：比較不同測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的差異：標(biāo)準(zhǔn)誤和信度能夠評(píng)價(jià)兩個(gè)不同測(cè)驗(yàn)的分?jǐn)?shù)是否具有明顯差異。差異分?jǐn)?shù)的標(biāo)準(zhǔn)誤公式為：SEd為差異的標(biāo)準(zhǔn)誤，S代表兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)差，r是兩個(gè)測(cè)驗(yàn)的信度。5、影響信度的因素：樣本特征：樣本團(tuán)體異質(zhì)性越高，約會(huì)高估信度；樣本團(tuán)體平均能力會(huì)影響信度。測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度：測(cè)驗(yàn)越長(zhǎng)，測(cè)題的取樣越有代表性，受測(cè)者猜測(cè)的可能性越小，結(jié)果越可靠；增加測(cè)驗(yàn)長(zhǎng)度的效果應(yīng)遵循報(bào)酬遞減率原則，是得不償失的。測(cè)驗(yàn)難度：難度和信度之間沒有簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)關(guān)系，一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)驗(yàn)應(yīng)根據(jù)不同能力水平報(bào)告測(cè)驗(yàn)難度，作為選擇的參考。時(shí)間間隔：只對(duì)重測(cè)復(fù)本信度和重測(cè)信度有影響；時(shí)間間隔越短，信度越高，越長(zhǎng)，信度越低。四、測(cè)驗(yàn)的效度（準(zhǔn)確性）1、效度的評(píng)估方法：內(nèi)容效度（邏輯效度）：構(gòu)想效度（構(gòu)思效度、結(jié)構(gòu)效度）：指測(cè)驗(yàn)?zāi)軌驕y(cè)量到理論上的構(gòu)想或特質(zhì)的程度，既測(cè)驗(yàn)結(jié)果是否能證實(shí)或解釋某一理論的假設(shè)、術(shù)語(yǔ)或構(gòu)想，解釋的程度如何。構(gòu)想效度的估計(jì)方法：（1）對(duì)測(cè)驗(yàn)本身的分析：內(nèi)容效度、內(nèi)部一致性信度、被試對(duì)題目的反應(yīng)特點(diǎn)；（2）測(cè)驗(yàn)間的相互比較：相容效度、區(qū)分效度、因素分析法；（3）效標(biāo)效度的研究證明（4）實(shí)驗(yàn)法和觀察法證實(shí)效標(biāo)效度（實(shí)證效度）：能夠預(yù)測(cè)個(gè)體在某種情境下出現(xiàn)某種行為表現(xiàn)的有效性程度。需在實(shí)踐中檢驗(yàn)，又稱實(shí)證效度。效標(biāo)：被預(yù)測(cè)的行為是檢驗(yàn)效度的標(biāo)準(zhǔn)（被當(dāng)做檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)的某種行為）。常用效標(biāo)：學(xué)業(yè)成就、等級(jí)評(píng)定、臨床診斷、特殊訓(xùn)練成績(jī)、實(shí)際工作表現(xiàn)等。好的效標(biāo)的條件：（1）能最有效反映測(cè)驗(yàn)的目標(biāo)，即效標(biāo)測(cè)量本身必須有效；（2）效標(biāo)必須有較高的信度，穩(wěn)定、可靠、不隨時(shí)間等變化；（3）校標(biāo)可以客觀地加以測(cè)量，可用數(shù)據(jù)或等級(jí)來(lái)表示；（4）效標(biāo)測(cè)量的方法要盡可能簡(jiǎn)單、省時(shí)、省力。評(píng)估方法：（1）相關(guān)法：求測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)與效標(biāo)資料之間的相關(guān)，這一相關(guān)系數(shù)又稱效度系數(shù)。計(jì)算時(shí)多用積差相關(guān)法。（2）區(qū)分法：檢驗(yàn)效標(biāo)團(tuán)體中，測(cè)驗(yàn)?zāi)芊駥?duì)團(tuán)體做出區(qū)分，具體做法是分析高分組和低分組分布的重疊量。重疊量越大，說明兩組分?jǐn)?shù)差異越小，即測(cè)驗(yàn)的效度越差。（3）命中率法：命中率法是指測(cè)驗(yàn)?zāi)芊癯晒︻A(yù)測(cè)效標(biāo)結(jié)果。使用命中率法，可將測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)和效標(biāo)資料分為兩類。在測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)方面是確定一個(gè)臨界分?jǐn)?shù)（即分?jǐn)?shù)線），高于臨界分?jǐn)?shù)者預(yù)測(cè)其成功，低于臨界分?jǐn)?shù)者預(yù)測(cè)其失敗。（總命中率和正命中率）2、校標(biāo)的功能：預(yù)測(cè)誤差（決定性系數(shù)是效度系數(shù)的平方）；預(yù)測(cè)效標(biāo)分?jǐn)?shù)；預(yù)測(cè)效度指數(shù)。3、影響效度的因素：五、項(xiàng)目分析1、項(xiàng)目鑒別指數(shù)與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：2、區(qū)分度與難度的關(guān)系：難度越接近0.5,項(xiàng)目潛在的區(qū)分度越大（高分通過，低分不通過）,難度越接近1.00或0（P值，通過率）,區(qū)分度越??；實(shí)際編制時(shí),不能要求所有的項(xiàng)目難度都是0.5；難度和區(qū)分度是相對(duì)的。六、咨詢心理學(xué)1、心理咨詢誕生：1896年《臨床心理學(xué)》出版。2、行為主義心理學(xué)的先驅(qū)是巴普洛夫和桑代克。心理咨詢技能一、不同的心理咨詢流派有不同的咨詢目標(biāo)P75：人本主義學(xué)派：自我實(shí)現(xiàn)，代表人物：馬斯洛、羅杰斯、帕特森行為主義學(xué)派：咨詢目標(biāo)是很具體的精神分析學(xué)派：將潛意識(shí)意識(shí)化，重組基本的人格，幫助求助者重新體驗(yàn)早年經(jīng)驗(yàn)，并處理壓抑的沖突，做理智地覺察。完形學(xué)派、理性情緒學(xué)派、交互分析學(xué)派、現(xiàn)實(shí)治療學(xué)派二、雙方各自特定的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)（背熟）：（1）求助者的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：①責(zé)任：向咨詢師提供與心理問題有關(guān)的真實(shí)資料；積極主動(dòng)的與咨詢師一起探索解決問題的方法；完成雙方商定的作業(yè)。②權(quán)利：有權(quán)利了解咨詢師的受訓(xùn)背景和執(zhí)業(yè)資格；有權(quán)利了解咨詢的具體方法、過程和原理；有權(quán)利選擇或更換合適的咨詢師；有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢；對(duì)咨詢方案的內(nèi)容有知情權(quán)、協(xié)商權(quán)和選擇權(quán)。③義務(wù)：遵守咨詢機(jī)構(gòu)的相關(guān)規(guī)定；遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容；尊重咨詢師，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告知咨詢師。（2）咨詢師的責(zé)任、權(quán)利和義務(wù)：①責(zé)任：遵守職業(yè)道德，遵守國(guó)家有關(guān)的法律、法規(guī)；幫助求助者解決心理問題；嚴(yán)格遵守保密原則，并說明保密例外。②權(quán)利：有權(quán)利了解求助者心理問題有關(guān)的個(gè)人資料；有權(quán)利選擇合適的求助者；本著對(duì)求助者負(fù)責(zé)的態(tài)度，有權(quán)利提出轉(zhuǎn)介或中止咨詢。③義務(wù)：向求助者介紹自己的受訓(xùn)背景，出示營(yíng)業(yè)執(zhí)照和執(zhí)業(yè)資格等相關(guān)證件；遵守咨詢機(jī)構(gòu)的有關(guān)規(guī)定；遵守和執(zhí)行商定好的咨詢方案各方面的內(nèi)容；尊重求助者，遵守預(yù)約時(shí)間，如有特殊情況提前告知求助者。三、影響性技術(shù)：（1）面質(zhì)技術(shù)：質(zhì)疑、對(duì)峙、對(duì)質(zhì)、對(duì)抗、正視現(xiàn)實(shí)等。（2）解釋技術(shù)：屬于內(nèi)容表達(dá)，解釋側(cè)重于對(duì)某一問題作理論上的分析，內(nèi)容表達(dá)則是指咨詢師提供信息、建議、反饋等；內(nèi)容反應(yīng)是從求助者的參考框架來(lái)說明求助者表達(dá)的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，而解釋則是在咨詢師的參考框架上，運(yùn)用心理學(xué)的理論和人生經(jīng)驗(yàn)來(lái)為求助者提供一種認(rèn)識(shí)自身問題以及認(rèn)識(shí)自己和周圍關(guān)系的新思維、新理論、新方法。（3）指導(dǎo)技術(shù)：是對(duì)求助者影響力最明顯的一種技術(shù)。（4）情感表達(dá)技術(shù)（5）內(nèi)容表達(dá)技術(shù)：指導(dǎo)、解釋、自我開放、影響性概述等都是一種內(nèi)容表達(dá)。求助者中心學(xué)派、非指導(dǎo)型咨詢師多用內(nèi)容反應(yīng)。反饋、提出忠告和建議都是內(nèi)容表達(dá)的一種形式。（6）自我開放技術(shù)：又稱自我暴露、自我表露，是內(nèi)容表達(dá)與情感表達(dá)的一種特殊組合。（7）影響性概述：既可在面談中間使用，也可在結(jié)束時(shí)使用，常和參與性概述一起使用。（8）非言語(yǔ)行為的運(yùn)用四、放松訓(xùn)練（松弛訓(xùn)練）：（1）行為療法（2）放松療法的操作步驟及實(shí)施過程：①咨詢師介紹原理②咨詢師進(jìn)行示范、指導(dǎo)③強(qiáng)化求助者的練習(xí)：呼吸放松法（鼻腔呼吸放松法、腹式呼吸放松法、控制呼吸放松法）、想象放松法④指導(dǎo)求助者用掌握的放松方法，代替緊張焦慮五、簡(jiǎn)易行為矯治——陽(yáng)性強(qiáng)化法（正強(qiáng)化法或積極強(qiáng)化法）：（1）理論基礎(chǔ)：行為主義理論（2）陽(yáng)性強(qiáng)化法的操作步驟：明確目標(biāo)行為——監(jiān)控目標(biāo)行為——設(shè)計(jì)干預(yù)方案，明確陽(yáng)性強(qiáng)化物——實(shí)施強(qiáng)化——追蹤評(píng)估（3）行為療法（行為矯正療法或行為治療）：代表人物：前蘇聯(lián)巴普洛夫，美國(guó)的華生、斯金納、桑代克，英國(guó)的艾森克，南非的沃爾浦和拉扎洛斯，美國(guó)的班杜拉和貝克等。經(jīng)典條件反射、操作條件反射、班杜拉的模仿學(xué)習(xí)理論（4）行為矯正的常用方法：增強(qiáng)法、懲罰法（飽和策略）、消退法、代幣管制法。（5）建立新行為的常用技術(shù)：行為塑造技術(shù)、行為漸隱技術(shù)（6）應(yīng)用：陽(yáng)性強(qiáng)化法使用陽(yáng)性強(qiáng)化來(lái)調(diào)節(jié)和塑造求助者的新行為，可用于矯正神經(jīng)性厭食、偏食，降低焦慮，治療性變態(tài)，矯正兒童多動(dòng)、遺尿、孤獨(dú)和學(xué)習(xí)困難等以及成年人的不良行為等?！尺^六、合理情緒療法（RET）：1、屬于認(rèn)知行為療法，合理情緒療法由美國(guó)的埃利斯于20世紀(jì)50年代創(chuàng)立，理論認(rèn)為引起人們情緒困擾的并不是外界發(fā)生的事件，而是人們對(duì)事件的態(tài)度、看法、評(píng)價(jià)等認(rèn)知內(nèi)容，因此要改變情緒困擾不是致力于改變外界事件，而是應(yīng)該改變認(rèn)知，通過改變認(rèn)知進(jìn)而改變情緒。2、ABC理論：外界事件為A，人們的認(rèn)知為B，情緒和行為反應(yīng)為C，（D是對(duì)個(gè)體的不合理信念進(jìn)行辯論，E是咨詢的效果）。3、合理情緒療法的操作過程：①心理診斷階段，明確求助者的ABC：求助者不合理信念的主要特征是絕對(duì)化要求、過分概括化和糟糕至極。②領(lǐng)悟階段③修通階段：與不合理信念的辯論；合理情緒想象技術(shù)；家庭作業(yè)（讓求助者自己與自己的不合理信念辯論，有兩種形式：RET自助表和合理自我分析報(bào)告（RSA））；其他方法（自我管理程序、“停留于此”，還包括放松訓(xùn)練、系統(tǒng)脫敏等）“黃金規(guī)則”：像你希望別人如何對(duì)待你那樣去對(duì)待別人。④再教育階段（技能訓(xùn)練：自信訓(xùn)練、放松訓(xùn)練、問題解決訓(xùn)練、社交技能訓(xùn)練）4、個(gè)體心理健康的重要指標(biāo)：埃利斯等人認(rèn)為合理情緒療法可以幫助個(gè)體達(dá)到以下幾個(gè)目標(biāo)：自我關(guān)懷、自我指導(dǎo)、自我寬容、接受不確定性、變通性、參與、敢于嘗試、自我接受。七、系統(tǒng)脫敏法1、工作程序：（1）學(xué)習(xí)放松技巧；（2）建構(gòu)焦慮等級(jí)（各等級(jí)之間級(jí)差均勻，每一集刺激因素引起的焦慮，應(yīng)小到能被全身松弛所拮抗的程度）；（3）系統(tǒng)脫敏。2、基本原理：沃爾普交互抑制，把危害最小的刺激物首先呈現(xiàn)。八、沖擊療法（滿灌療法）——行為治療方法1、工作程序：（1）篩選確定治療對(duì)象（排除以下情況：一是嚴(yán)重心血管病，如高血壓、冠心病、心瓣膜病。二是中樞神經(jīng)系統(tǒng)疾病，如腦瘤、癲癇、腦血管病等。三是嚴(yán)重的呼吸系統(tǒng)疾病，如支氣管哮喘等。四是內(nèi)分泌疾患，如甲狀腺疾病。五是老人、兒童、孕婦及各種原因所致的身體虛弱者。六是各種精神病性障礙。）；（2）簽訂治療協(xié)議；（3）治療準(zhǔn)備工作（首先確定刺激物；根據(jù)刺激物的性質(zhì)再?zèng)Q定治療的場(chǎng)地）；（4）實(shí)施沖擊治療。2、基本原理：消退性抑制，把危害最大的刺激放在第一位。3、沖擊療法可以很有成效的治療一些恐懼癥，比如廣場(chǎng)恐懼癥、飛行恐懼、乘地鐵和坐火車恐懼、乘電動(dòng)扶梯或電梯恐懼以及對(duì)特定動(dòng)物的恐懼性反應(yīng)，經(jīng)常被用來(lái)治療一些與焦慮有關(guān)的障礙、強(qiáng)迫性障礙、創(chuàng)傷后應(yīng)激障礙等。九、厭惡療法1、工作程序：（1）確定靶癥狀；（2）選用厭惡刺激；（3）把握時(shí)機(jī)實(shí)施厭惡刺激。2、原理：經(jīng)典條件反射3、內(nèi)隱致敏法：Cautela（1966）建議使用改良的厭惡療法。十、模仿法（示范法）1、工作程序：選擇合適的治療對(duì)象——設(shè)計(jì)示范行為——強(qiáng)化正確的模仿行為2、模仿法具體方式：生活示范、象征性示范（另一種形式是自我示范）、角色扮演、參與示范、內(nèi)隱示范3、模仿法是建立在A.班杜拉社會(huì)學(xué)習(xí)理論之上的一種咨詢治療方法。十一、生物反饋法（易出簡(jiǎn)答）P731、基本原理：巴普洛夫（最早發(fā)現(xiàn)動(dòng)物內(nèi)臟條件反射）、貝科夫（皮膚內(nèi)臟相關(guān)學(xué)說）、米勒（用主觀意志控制植物神經(jīng)）、夏皮諾（最先將生物反饋應(yīng)用于臨床）2、工作程序：治療前準(zhǔn)備：設(shè)立專門的治療室；咨詢師熟練掌握反饋儀的使用方法；向求助者講解生物反饋療法的原理、方法、特點(diǎn)和功效，求助者主動(dòng)參與治療室治療成功的必要條件。診室訓(xùn)練：求助者在進(jìn)餐后30分鐘方可開始訓(xùn)練；求助者取仰臥位，兩手臂自然平放語(yǔ)身體兩側(cè)，枕頭的高低應(yīng)利于頸部肌肉的放松；安放電極；測(cè)肌電水平的基線值；反饋訓(xùn)練；再次進(jìn)行診室治療前，咨詢師要和求助者交談，了解求助者進(jìn)行診室訓(xùn)練的體驗(yàn)，并查看求助者家庭訓(xùn)練的記錄，肯定求助者的治療效果，增強(qiáng)求助者通過非藥物治療戰(zhàn)勝疾病的信心；待求助者初步掌握放松技巧后，咨詢師可讓求助者變換體位、進(jìn)行雙向訓(xùn)練等，在不同背景下繼續(xù)進(jìn)行訓(xùn)練，以增強(qiáng)求助者的自我控制能力；療程安排，每次訓(xùn)練30分鐘，第一周1-2天1次，第二周起可每周2次，共4-8周。家庭訓(xùn)練：求助者主動(dòng)配合家庭訓(xùn)練，熟練后，每日的練習(xí)次數(shù)增加而練習(xí)的時(shí)間縮短。在診室訓(xùn)練結(jié)束后，求助者應(yīng)在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)堅(jiān)持家庭訓(xùn)練。3、常用生物反饋儀：肌電生物反饋儀、皮膚電反饋儀、皮膚溫度生物反饋儀、腦電生物反饋、其他反饋儀（心率、血壓及其他內(nèi)臟功能的反饋儀器）。4、適應(yīng)癥：一是各種睡眠障礙；二是各類伴緊張、焦慮、恐懼的神經(jīng)癥，心因性精神障礙；三是某些心身疾病，如原發(fā)性高血壓、支氣管哮喘、經(jīng)前期緊張癥、緊張性頭痛、書寫痙攣等；私事兒童多動(dòng)癥、慢性精神分裂癥（伴社會(huì)功能受損）。禁忌癥：一是各類急性精神病求助者；二是有自傷、自殺觀念、沖動(dòng)、毀物、興奮不合作的求助者；三是訓(xùn)練過程中出現(xiàn)頭暈、頭痛、惡心、血壓升高、失眠、幻覺、妄想等癥狀的求助者。十二、認(rèn)知行為療法1、代表人物：阿爾波特·埃利斯的合理情緒行為療法（REBT）、阿倫·T·貝克和雷米的認(rèn)知療法（CT）、唐納德·梅肯鮑姆的認(rèn)知行為療法（CBT）2、認(rèn)知行為療法的特點(diǎn)：（1）求助者和咨詢師是合作關(guān)系；（2）假設(shè)心理問題在很大程度上是認(rèn)知過程發(fā)生機(jī)能障礙的結(jié)果；（3）強(qiáng)調(diào)改變認(rèn)知，從而產(chǎn)生情感和行為方面的改變；（4）通常是一種針對(duì)具體的和結(jié)構(gòu)性的目標(biāo)問題的短期和教育性的治療。3、貝克和雷米的認(rèn)知療法工作程序：（1）建立咨詢關(guān)系；（2）確定咨詢目標(biāo)；（3）確定問題：提問和自我審查的技術(shù)；（4）檢驗(yàn)表層錯(cuò)誤觀念（邊緣性錯(cuò)誤觀念）：建議、演示和模仿；（5）糾正核心錯(cuò)誤觀念：語(yǔ)義分析技術(shù)（災(zāi)變祛除、重新歸因、認(rèn)知重建）；（6）進(jìn)一步改變認(rèn)知：行為矯正技術(shù)；（7）鞏固新觀念：認(rèn)知復(fù)習(xí)。4、梅肯鮑姆的認(rèn)知行為矯正技術(shù)：（1）有代表性的認(rèn)知行為矯正技術(shù)是應(yīng)對(duì)技能學(xué)習(xí)程序，其基本原理是通過學(xué)習(xí)如何矯正認(rèn)知“定勢(shì)”來(lái)獲得更有效的應(yīng)對(duì)壓力情境的策略。具體程序是：①通過角色扮演和想象使求助者面臨一種可以引發(fā)焦慮的情境；②要求求助者評(píng)價(jià)他們的焦慮水平；③教給求助者察覺那些他們?cè)趬毫η榫诚庐a(chǎn)生的引發(fā)焦慮的認(rèn)知；④幫助求助者通過重新評(píng)價(jià)自我陳述來(lái)檢查這些想法；⑤讓求助者注意重新評(píng)價(jià)后的焦慮水平。（2）壓力接種訓(xùn)練（SIT）三階段模型：概念階段——技能獲得和復(fù)述階段——應(yīng)用和完成階段（3）壓力管理訓(xùn)練應(yīng)用領(lǐng)域：憤怒控制、焦慮管理、自信訓(xùn)練、創(chuàng)造性思維的提高、抑郁治療和對(duì)健康問題的處理，治療肥胖者、多動(dòng)兒童、社會(huì)孤立者、創(chuàng)傷后應(yīng)激受害者以及精神分裂癥患者（4）梅肯鮑姆的認(rèn)知行為矯正（CBM）技術(shù)關(guān)注的求助者的自我言語(yǔ)表達(dá)的改變（5）行為變化過程的三個(gè)階段：自我觀察——開始一種新的內(nèi)部對(duì)話——學(xué)習(xí)新的技能5、按照貝克的理論，求助者的歪曲認(rèn)知包括什么？主觀推斷：沒有支持性的或相關(guān)的依據(jù)就做出結(jié)論，包括“災(zāi)難化”，或在大部分情境中都想到最糟糕的情況和結(jié)果。選擇性概括：僅根據(jù)一個(gè)事件某一方面的細(xì)節(jié)了解就下結(jié)論。其它信息和整體背景得重要性被忽視。過度概括：由一個(gè)偶然事件而得出一種極端信念并將之不適當(dāng)?shù)貞?yīng)用于不相似的情境或事件中。夸大和縮?。河靡环N比實(shí)際上大或小的意義來(lái)感知一個(gè)事件或情境。個(gè)性化：個(gè)體在沒有根據(jù)的情況下將一些外部事件與自己聯(lián)系起來(lái)的傾向。貼標(biāo)簽和錯(cuò)貼標(biāo)簽：根據(jù)缺點(diǎn)和以前犯的錯(cuò)誤來(lái)描述一個(gè)人和定義一個(gè)人的本質(zhì)。極端思維：用全和無(wú)、非黑即白的方式思考和解釋，或者按不是就是兩個(gè)極端對(duì)經(jīng)驗(yàn)驚醒分類。6、貝克提出五種具體的認(rèn)知治療技術(shù)：識(shí)別自動(dòng)性思維（提問、求助者的自我演示和模仿）；識(shí)別認(rèn)知性錯(cuò)誤；真實(shí)性檢驗(yàn)（認(rèn)知治療的核心）；去中心化；憂郁或焦慮水平的監(jiān)控。6、認(rèn)知行為療法可以有效的解決一般心理問題，并可用于治療抑郁性神經(jīng)癥、焦慮癥恐懼癥（包括社交恐懼癥）、考試前緊張焦慮、情緒的激怒和慢性疼痛的求助者。對(duì)神經(jīng)性厭食、性功能障礙及酒精中毒等也可作為選用的一種方法。十三、求助者中心療法1、求助者中心療法建立在人本主義的哲學(xué)基礎(chǔ)上。2、求助者中心療法的基本理論：羅杰斯把咨詢師的態(tài)度、個(gè)性以及咨詢關(guān)系的質(zhì)量咨詢作為結(jié)果的首要決定因素。（1）求助者中心療法對(duì)人性的看法：人具有自我實(shí)現(xiàn)的傾向（求助者中心療法的核心）；人擁有有機(jī)體的評(píng)價(jià)過程（機(jī)體智慧，求助者中心療法的理論依據(jù)）；人是可以信任的（只要有足夠的信任，求助者就可以依靠自己的能力發(fā)生改變）。（2）自我理論：經(jīng)驗(yàn)：每個(gè)人獨(dú)特的現(xiàn)象場(chǎng)，即求助者在某一時(shí)刻所具有的主觀精神世界。自我概念：指求助者如何看待自己，是對(duì)自己總體的知覺和認(rèn)識(shí)，是自我知覺和自我評(píng)價(jià)的統(tǒng)一體。自我知覺和自我評(píng)價(jià)是了解心理失調(diào)的關(guān)鍵。價(jià)值的條件化：人的行為不再受機(jī)體評(píng)價(jià)過程的指導(dǎo)，而是受內(nèi)化了的別人的價(jià)值規(guī)范的指導(dǎo)，這個(gè)過程就是價(jià)值條件化的過程。（3）心理失調(diào)的實(shí)質(zhì)與治療：心理失調(diào)的實(shí)質(zhì)：自我概念和經(jīng)驗(yàn)之間的不協(xié)調(diào)是心理失調(diào)產(chǎn)生的原因。心理治療的實(shí)質(zhì)：求助者中心療法的實(shí)質(zhì)是重建個(gè)體在自我概念與經(jīng)驗(yàn)之間的和諧，或者是說達(dá)到個(gè)體人格的重建。3、求助者中心療法的工作程序：（1）確定求助者中心療法的咨詢目標(biāo)：求助者的自我變得較為開放；求助者的自我變得較為協(xié)調(diào)；求助者更加相信自己；求助者變得更適應(yīng)了；求助者愿意使其生命過程成為一個(gè)變化的過程。（2）掌握求助者中心療法的主要咨詢技術(shù)：咨詢關(guān)系是求助者發(fā)生積極改變的充分必要條件。

①促進(jìn)設(shè)身處地的理解的技術(shù)；關(guān)注：即無(wú)條件的積極尊重。不論來(lái)訪者的階層、感情和行為是什么樣的，咨詢師能夠發(fā)自內(nèi)心的感到來(lái)訪者是一個(gè)有價(jià)值的人，這種尊重是一種真誠(chéng)的情感。言語(yǔ)交流設(shè)身處地的理解：設(shè)身處地的理解意味著理解求助者的情感和認(rèn)知信息，并且讓求助者知道他們的情感和想法是被準(zhǔn)確地理解了的，不論是表面水平還是深層水平。非言語(yǔ)交流設(shè)身處地的理解：咨詢師不僅要關(guān)注求助者的非言語(yǔ)信息，還要注意他們向求助者傳達(dá)的非言語(yǔ)信息，因?yàn)檫@些潛在的信息同樣會(huì)通過各種身體活動(dòng)以及表情變化傳達(dá)給求助者，從而影響與求助者之間的關(guān)系。使用沉默的技術(shù)：一個(gè)善于觀察的咨詢師能夠感覺到求助者在什么時(shí)候?qū)η楦谢蛐畔⑦M(jìn)行有意義的加工處理，因此，沉默也是咨詢師表示設(shè)身處地理解的一種有效策略。②坦誠(chéng)交流的技術(shù)；艾根（Egan）的幫助技巧系統(tǒng)來(lái)源于羅杰斯的理論，根據(jù)艾根的觀點(diǎn)，坦誠(chéng)交流的技術(shù)包括：不固定角色：咨詢師不固定自己的角色，意味著他在咨詢中的表現(xiàn)如同他在現(xiàn)實(shí)生活中的表現(xiàn)一樣坦率，即他們是職業(yè)的心理咨詢師，但并不把自己隱藏在職業(yè)咨詢師的角色之內(nèi)，而是繼續(xù)保持與目前的情感和體驗(yàn)的和諧，并交流自己的情感。自發(fā)性：一個(gè)自發(fā)的人會(huì)很自由的表達(dá)和交流，而不是總在掂量該說什么。自發(fā)的咨詢師的表現(xiàn)很自由，不會(huì)出現(xiàn)沖動(dòng)性或壓制，并且不為某種角色或技術(shù)所羈絆。他的言語(yǔ)表達(dá)和行為都以自信心為基礎(chǔ)。無(wú)防御反應(yīng)：坦誠(chéng)的人也是沒有防御反應(yīng)的。一個(gè)沒有防御反應(yīng)的咨詢師很了解他自己的有時(shí)和不足之所在，并且很了解該如何感受它們。因此，他可以公開面對(duì)求助者的消極反應(yīng)并且不會(huì)感到收到打擊，它能夠理解這種消極的反應(yīng)并進(jìn)一步探索自己的弱點(diǎn)，而不是對(duì)他們作出防御反應(yīng)。一致性：對(duì)坦誠(chéng)的人來(lái)說，他的所思、所感及所信的東西與他的實(shí)際表現(xiàn)之間只有很小的差異。自我的交流：坦誠(chéng)的人在合適的時(shí)候能夠袒露自我。因此，坦誠(chéng)的咨詢師能讓求助者及其他人通過他公開的言語(yǔ)和非言語(yǔ)線索了解他的真實(shí)情感。③表達(dá)無(wú)條件積極關(guān)注的技術(shù)。艾根把無(wú)條件的積極關(guān)注稱為尊重，他是一個(gè)高水平的咨詢師的最高價(jià)值觀。咨詢師通過以下四種行為來(lái)表達(dá)他們對(duì)求助者的無(wú)條件積極關(guān)注：對(duì)求助者的問題和情感表示關(guān)注；把求助者作為一個(gè)值得坦誠(chéng)相待的人來(lái)對(duì)待，并且持有一種非評(píng)價(jià)性的態(tài)度；對(duì)求助者的反應(yīng)要伴有準(zhǔn)確的共情（既設(shè)身處地的理解），并因此表示出對(duì)求助者的參考結(jié)構(gòu)的理解；培養(yǎng)求助者的潛力，并以此向求助者表明他們本身的潛力以及行為的能力。咨詢師對(duì)求助者表示尊重的方式：從求助者的人性和發(fā)展的潛力這一基礎(chǔ)上對(duì)他的尊重；應(yīng)承自己要與他們一起努力；把求助者作為一個(gè)獨(dú)特的個(gè)體予以支持，并幫助他們發(fā)展這種獨(dú)特性；相信求助者有自我導(dǎo)向的潛力；相信求助者是能有做出改變的。（3）把握咨詢過程七階段的特點(diǎn)和規(guī)律：美國(guó)心理學(xué)家佩特森把咨詢過程分為七個(gè)階段：第一階段：求助者對(duì)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)持僵化和疏遠(yuǎn)態(tài)度階段；第二階段：求助者開始“有所動(dòng)”階段；第三階段：求助者能夠較為流暢地、自由地表達(dá)客觀的自我；第四階段：求助者能更自由地表達(dá)個(gè)人情感，但在表達(dá)當(dāng)前情感時(shí)還有顧慮；第五階段：求助者能夠自由表達(dá)當(dāng)時(shí)的個(gè)人情感，接受自己的感受，但仍然帶有一些遲疑；第六階段：求助者能夠完全接受過去那些被阻礙、被否認(rèn)的情感，他的自我與情感變得協(xié)調(diào)一致；第七階段：由于上一階段的變化是不可逆轉(zhuǎn)的，因此在此階段，求助者對(duì)治療條件的作用，例如關(guān)注、接納等已不再看的那么重要。他幾乎可以不需要咨詢師的幫助，就可以繼續(xù)自由地表達(dá)自己。十四、團(tuán)體心理咨詢之父——普拉特心理測(cè)驗(yàn)技能一、韋氏成人智力測(cè)驗(yàn)（WAIS-RC）1、適用范圍：16歲以上，分農(nóng)村、城市兩種方式版本：韋克斯勒編制，龔耀先1981年修訂中文版實(shí)施方法：先言語(yǔ)后操作2、測(cè)驗(yàn)的全套材料：（1）手冊(cè)一本（2）記錄表格一份（分城市和農(nóng)村用兩種）（3）詞匯卡一張（分城市和農(nóng)村用兩種）（4）填圖測(cè)驗(yàn)圖卡和木塊圖測(cè)驗(yàn)圖案，共一本（分城市和農(nóng)村用兩種）（5）圖片排列測(cè)驗(yàn)圖卡一本（分城市和農(nóng)村用兩種）（6）紅白兩色立方體一盒（9塊）（7）圖形拼湊碎片四盒（8）圖形拼湊碎片擺放位置卡一張（同時(shí)做擺放碎片時(shí)遮住被試視線的屏風(fēng)用）（9）數(shù)字符號(hào)記分鍵一張3、WAIS-RC的具體測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目：言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)：知識(shí)、領(lǐng)悟、算術(shù)、相似性、數(shù)字廣度、詞匯操作測(cè)驗(yàn)：數(shù)字符號(hào)、圖畫填充、木塊圖、圖片排列、圖形拼湊4、韋氏成人（WAIS-RC）的結(jié)果解釋：智力等級(jí)分布表智力等級(jí)IQ的范圍人群中的理論分布比率（%）極超常≥1302.2超常120-1296.7高于平常110-11916.1平常90-10950.0低于平常80-8916.1邊界70-796.7智力缺陷≤692.2智力缺陷的等級(jí)智力缺陷等級(jí)IQ的范圍占智力缺陷的百分率（%）輕度50-6985中度35-4910重度20-343極重度0-1925、韋氏成人（WAIS-RC）的簡(jiǎn)式版本：龔耀先（1983）?言語(yǔ)部分：知識(shí)、相似性、詞匯?操作部分：圖畫填充、木塊圖、圖片排列二、中國(guó)修訂韋氏成人智力量表（WAIS-RC）的解釋1、工作程序：（1）總智商（FIQ）的分析FIQ的高低提供有關(guān)受測(cè)者認(rèn)知能力水平的概括。但I(xiàn)Q值常常不是受測(cè)者的“真正”值，而是估計(jì)值。通?？捎脺y(cè)得的IQ值加減5（85%~90%的可信限水平）的方法判斷IQ值的波動(dòng)范圍。例：測(cè)得IQ值為105，他的IQ值在100~110的范圍內(nèi)變化。（2）分量表的平衡性分析大腦半球損傷對(duì)VIQ和PIQ的影響：?如優(yōu)勢(shì)半球有損害，則VIQ<PIQ；?如非優(yōu)勢(shì)半球有損害，則PIQ<VIQ；?彌漫性損害，表現(xiàn)與非優(yōu)勢(shì)半球損害時(shí)相似。所謂明顯差異，及時(shí)向查到0.05或0.01的顯著水平。各年齡組相差到10IQ便達(dá)到0.05水平，相差13IQ便達(dá)到0.01水平。韋克斯勒認(rèn)為：VIQ和PIQ的差異達(dá)到15分時(shí)才有意義。考夫曼認(rèn)為：VIQ和PIQ的差異達(dá)到12分便可解釋。（3）比較各分測(cè)驗(yàn)的差異2、WAIS-RC解釋時(shí)的注意事項(xiàng)：VIQ與PIQ的差異的意義是相對(duì)的，不是絕對(duì)的。一般情況下，正常人可相差9-10，其IQ高，VIQ>PIQ；IQ低，PIQ>VIQ。IQ在80分以下時(shí)，PIQ>VIQ達(dá)11分以上。在比較個(gè)人測(cè)驗(yàn)的差異時(shí)。計(jì)算是按年齡量表分進(jìn)行的，并且是自身的比較。如與他人的成績(jī)相比較，應(yīng)以10分為平均數(shù)，即13分以上為強(qiáng)項(xiàng)，7分以下為弱項(xiàng)。三、韋氏兒童智力量表（WISC）1、主編：韋克斯勒（1949年）適用范圍：6-16歲的少年兒童。城市和農(nóng)村受測(cè)者共用一套測(cè)驗(yàn)版本：林傳鼎、張厚粲主持修訂版本。（WISC-CR)實(shí)施方法：言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)和操作測(cè)驗(yàn)交叉進(jìn)行2、WISC的具體測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目：言語(yǔ)測(cè)驗(yàn)：常識(shí)（成人測(cè)驗(yàn)：知識(shí)）、類同（成人測(cè)驗(yàn)：相似性）、算術(shù)、詞匯、理解（成人測(cè)驗(yàn)：領(lǐng)悟）、背數(shù)（成人測(cè)驗(yàn)：數(shù)廣）操作測(cè)驗(yàn)：填圖、排列（成人測(cè)驗(yàn)：圖排）、積木（成人測(cè)驗(yàn)：木塊圖）、拼圖、譯碼（成人測(cè)驗(yàn)：數(shù)符）、迷津3、WISC的記分：實(shí)足年齡的計(jì)算：測(cè)驗(yàn)日期減去出生日期，精確到幾歲幾月零幾天。四、聯(lián)合型瑞文測(cè)驗(yàn)（CRT）1、主編：（J.C.Raven）瑞文（1938年）本次版本：李丹、王棟等1989年修訂黑白彩色聯(lián)合型非文字適用對(duì)象：5-75歲以內(nèi)的幼兒、兒童、成年、老年皆可。此測(cè)驗(yàn)可用于有言語(yǔ)障礙的智力測(cè)量，亦可為不同民族、不同語(yǔ)種間的跨文化研究工具。材料是72幅圖案構(gòu)成的72個(gè)測(cè)題的圖冊(cè)。分6個(gè)單元，前三單元為彩色，后三為黑白色，每個(gè)單元12題。2、CRT施測(cè)步驟：正常三年級(jí)以上的兒童與65歲以下的成人可以團(tuán)體施測(cè)，其他則以個(gè)別施測(cè)。測(cè)驗(yàn)開始時(shí)，發(fā)給受測(cè)者記錄紙，要求受測(cè)者填寫姓名、性別、年齡等項(xiàng)目，用阿拉伯?dāng)?shù)字寫上出生日期。示范測(cè)試方法。測(cè)驗(yàn)限時(shí)40分鐘，測(cè)驗(yàn)進(jìn)行到20分鐘和30分鐘各報(bào)一次時(shí)間。幼兒及弱智者個(gè)別施測(cè)時(shí)進(jìn)行到C、D、E單元時(shí)，每單元連續(xù)3題不通過，該單元不再往下進(jìn)行，A、AB、B三單元不管做對(duì)多少都必須做完。3、CRT的記分：二級(jí)評(píng)分（0/1），原始分→百分等級(jí)→IQ智商（離差智商）五、中國(guó)比內(nèi)測(cè)驗(yàn)1、主編：比內(nèi)（A.Binet）西蒙（T.Simon）本次版本：吳天敏教授1982年中文第三次修訂版適用對(duì)象：2~18歲受測(cè)者，農(nóng)村和城市共用一套試題實(shí)施方法：卡片手冊(cè)2、實(shí)足年齡計(jì)算：測(cè)驗(yàn)?zāi)暝氯諟p去出生年月日。結(jié)果記年、月，15天及以上計(jì)一個(gè)月，不足15天不計(jì)，月份統(tǒng)一按30天借。3、離差智商（平均數(shù)100，標(biāo)準(zhǔn)差16）六、明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)（MMPI）1、主編：由明尼蘇達(dá)大學(xué)哈特衛(wèi)和麥金利根據(jù)經(jīng)驗(yàn)效標(biāo)法編寫本次版本：宋維真教授1989年修訂適用對(duì)象：年滿16歲，小學(xué)畢業(yè)以上文化水平測(cè)驗(yàn)材料：共566個(gè)自我報(bào)告式題目，其中16題為重復(fù)題施測(cè)形式：卡片式、手冊(cè)式、人機(jī)對(duì)話式2、MMPI的量表：臨床量表效度量表1.Hs疑病量表1.Q不能回答的問題，“？”2.D抑郁量表2.L說謊分?jǐn)?shù)3.Hy癔病量表3.F詐病量表4.Pd社會(huì)病態(tài)量表4.K校正分量表5.Mf男子氣—女子氣量表6.Pa偏執(zhí)狂量表7.Pt精神衰弱量表8.Sc精神分裂癥量表9.Ma輕躁狂量表0.Si社會(huì)內(nèi)向量表3、MMPI記分步驟：①直接數(shù)出Q的原始分?jǐn)?shù)：566題Q原始分超30，399題Q原始分超22，答卷無(wú)效②用套版數(shù)出其他量表的原始分?jǐn)?shù)：③在5個(gè)量表的原始分?jǐn)?shù)上分別加上一定比例的K分：(1478954112)Hs+0.5K、Pd+0.4K、Pt+1.0K、Sc+1.0K、Ma+0.2K④原始分換算T分（查表）：T=50+10（X-X）/SD⑤將各量表T分?jǐn)?shù)（Hs、Pd、Pt、Sc、Ma為加K后查表所得的T分?jǐn)?shù)）登記在剖析圖上，各點(diǎn)相連即成為被試者人格特征的剖析圖。4、MMPI結(jié)果解釋：分量表的T分在70分以上（按美國(guó)常模），或T分在60分以上（按中國(guó)常模），便視為可能有病理性異常表現(xiàn)或某種心理偏差現(xiàn)象。5、MMPI的量表解釋：臨床量表：疑病（Hs）：高分者即使身體無(wú)病也總覺得身體欠佳。抑郁（D）：與憂郁、淡漠、悲觀、思想與行動(dòng)緩慢有關(guān)，分?jǐn)?shù)太高可能會(huì)自殺。癔癥（Hy）：高分者多表現(xiàn)為依賴、天真、外露、幼稚及自我陶醉。社會(huì)病態(tài)（Pd）：高分者脫離一般的社會(huì)道德規(guī)范，蔑視社會(huì)習(xí)俗，常有復(fù)仇攻擊觀念。男子氣—女子氣（Mf）：高分男性敏感、愛美、被動(dòng)、女性化；高分女性粗魯、好攻擊、自信、缺乏情感、男性化。偏執(zhí)（Pa）：高分者多疑、孤獨(dú)、煩惱、過分敏感。精神衰弱（Pt）：高分者緊張焦慮、反復(fù)思考、強(qiáng)迫思維、恐怖、內(nèi)疚感。精神分裂癥（Sc）：高分者表現(xiàn)異乎尋常的或分裂的生活方式。輕躁狂（Ma）：高分者聯(lián)想過多過快、活動(dòng)過多、觀念飄忽、夸大而情緒高昂、情感多變。社會(huì)內(nèi)向（Si）：高分者內(nèi)向、膽小、退縮、不善交際、屈服、過分自我控制、緊張、固執(zhí)、自罪；低分者外向、愛交際、富于表情、好攻擊、健談、沖動(dòng)、不受拘束、任性、做作、在社會(huì)關(guān)系中不誠(chéng)實(shí)。效度量表：疑問（Q）：對(duì)問題毫無(wú)反應(yīng)及對(duì)“是”和“否”都進(jìn)行反應(yīng)的項(xiàng)目數(shù)，或稱“無(wú)法回答”的得分。高分者表示逃避現(xiàn)實(shí)，若在前399題中原始分超過22分，則提示臨床量表不可信。說謊（L）：追求過分盡善盡美的回答。原始分超過10分，不能信任MMPI的結(jié)果。詐病（F）：高分表示不認(rèn)真、理解錯(cuò)誤，表現(xiàn)出一組互相無(wú)關(guān)的癥狀，或在偽裝疾病。若測(cè)驗(yàn)有效，F(xiàn)量表是精神病程度的良好指標(biāo)，得分越高暗示精神病程度越重。校正（K）：是對(duì)測(cè)驗(yàn)態(tài)度的衡量，判別受測(cè)者是不是隱瞞、防衛(wèi)。根據(jù)此量表修正臨床量表的得分。6、MMPI其他相關(guān)知識(shí)：MMPI是根據(jù)經(jīng)驗(yàn)性原則建立起來(lái)的自陳量表。哈特衛(wèi)和麥金利編制此測(cè)驗(yàn)時(shí)，根據(jù)當(dāng)時(shí)流行的精神疾病分類，每種疾病確定為一個(gè)異常組，最后確定出八個(gè)臨床量表。后來(lái)增加的“男子氣—女子氣”量表的題目，是根據(jù)男女受測(cè)者的反應(yīng)選擇的?！吧鐣?huì)內(nèi)向”量表的題目是根據(jù)大學(xué)生內(nèi)向和外向兩組反應(yīng)選擇出來(lái)的。7、MMPI注意事項(xiàng)：一定要讓受測(cè)者知道這個(gè)測(cè)驗(yàn)的重要性以及對(duì)他的好處，取得受測(cè)者的合作。詳細(xì)記錄測(cè)驗(yàn)時(shí)受測(cè)者的表現(xiàn)。如果受測(cè)者遇到什么問題不能回答，可以空下來(lái)，但盡量回答，不能讓空著的問題太多。如果受測(cè)者問“有些想法以前有過，而現(xiàn)在沒有了，該如何作答”時(shí)，可以告訴他以目前情況為準(zhǔn)。情緒不穩(wěn)定的受測(cè)者可分幾次完成。使用臨床量表時(shí)，最好用英文縮寫或數(shù)字符號(hào)。七、明尼蘇達(dá)多相人格測(cè)驗(yàn)第二版（MMPI-2）1、適用范圍：18-70歲受測(cè)者，文化程度在小學(xué)畢業(yè)以上。測(cè)驗(yàn)材料：567個(gè)自我報(bào)告形式的題目，分基礎(chǔ)量表、內(nèi)容量表和附加量表三大類，其中基礎(chǔ)量表包括10個(gè)臨床量表和7個(gè)效度量表，若只為了精神病臨床診斷使用，可做前370題。實(shí)施方式：自陳量表。2、MMPI-2測(cè)驗(yàn)的記分：MMPI-2采用了原MMPI所沒有的“一致性”T分計(jì)算法。除臨床量表5和0（仍采用線性T分）外，所有臨床量表和新的內(nèi)容量表T分?jǐn)?shù)皆為一致性T分。臨床量表5（Mf）和0（Si）是雙向量表，低分與高分都有解釋意義，他們的標(biāo)準(zhǔn)T分是線性T分，亦反映出這種雙向性。3、MMPI結(jié)果解釋：MMPI-2仍采用T分?jǐn)?shù)：平均數(shù)50，標(biāo)準(zhǔn)差10。MMPI-2的美國(guó)常模臨界值為65，中國(guó)常模為60分。4、MMPI-2量表構(gòu)成：基礎(chǔ)量表、內(nèi)容量表、附加量表；其中基礎(chǔ)量表包括10個(gè)臨床量表和7個(gè)效度量表，新增加的效度量表分別為后F量表（Fb）、同向答題矛盾量表（TRIN）、反向答題矛盾量表（VRIN）。10個(gè)臨床量表中有7個(gè)量表可按照項(xiàng)目?jī)?nèi)容分為若干亞量表，7個(gè)量表分別為2抑郁（D）、3癔癥（Hy）、4社會(huì)病態(tài)（Pd）、6偏執(zhí)（Pa）、8精神分裂（Sc）、9輕躁狂（Ma）、0社會(huì)內(nèi)向（Si）。八、MMPI及MMPI-2的解釋1、一般解釋程序：分析傳統(tǒng)效度量表的模式，以及MMPI-2，判斷受測(cè)者的測(cè)驗(yàn)態(tài)度→分析臨床量表→分析內(nèi)容量表和附加量表步驟一：分析效度量表：原有效度量表Q“？”，對(duì)問題毫無(wú)反應(yīng)及對(duì)“是”和“否”都進(jìn)行反應(yīng)的項(xiàng)目總數(shù)，或稱“無(wú)回答”的得分。高分表示逃避現(xiàn)實(shí)。（566題，30分；399題，22分）可單獨(dú)使用，更可通過量表的各種組合模式來(lái)考察測(cè)驗(yàn)結(jié)果的效度及受測(cè)者的測(cè)驗(yàn)態(tài)度和動(dòng)機(jī)因素L追求過分盡善盡美的回答（假裝沒?。?。L>10，結(jié)果不可信F分?jǐn)?shù)高表明受測(cè)者不認(rèn)真、理解錯(cuò)誤，表現(xiàn)出一組互相無(wú)關(guān)的癥狀，或在偽裝生病。得分越高，精神病程度越重。K1.判別受測(cè)者測(cè)驗(yàn)態(tài)度是不是隱瞞或是防衛(wèi)的2.修正臨床量表的得分（1478954112）新增效度量表Fb后F量表，檢查370題以后項(xiàng)目的答案效度。Fb的T分≥90，但F量表T分≤89，位于前半部分的臨床量表結(jié)果有效，內(nèi)容量表及附加量表等無(wú)效。VRIN反向答題矛盾量表，T≥80，結(jié)果無(wú)效；70≤T≤79，結(jié)果可疑TRIN同向答題矛盾量表，T≥80，不加區(qū)別地肯定回答；低分（T≤40），否定ICH中國(guó)人低頻量表，具有與F同樣的效度，ICH≤10，答卷有效。（原始分）效度量表的組合模式：全答“肯定”模式：F十分高，L、K十分低；Pa、Pt、Sc、Ma相當(dāng)高；為無(wú)效模式，呈“精神病”模式。全答“否定”模式：L、F、K相當(dāng)高；Hs、Hy十分高；為無(wú)效模式，呈“神經(jīng)癥”模式。裝好模式（∨）；自我防御模式（√）；癥狀夸大模式（∧）（分別是L、F、K）步驟二：分析臨床量表程序：兩點(diǎn)編碼解釋→因子分析解釋→剖面圖的整體模式兩點(diǎn)編碼解釋：編碼類型由臨床量表剖析圖中得分最高的兩個(gè)或若干個(gè)量表構(gòu)成。構(gòu)成編碼的量表的T分須大于或等于60分（中國(guó)常模）或65分（美國(guó)常模），并由該量表數(shù)字名稱順序記之。量表5（Mf）及量表0（Si）一般不做編碼分析。編碼分類：?突出編碼：編碼類型中分?jǐn)?shù)最低的量表，要比沒有進(jìn)入編碼的其他臨床量表中分?jǐn)?shù)最高者至少高出5個(gè)T分。?非突出編碼：編碼類型中分?jǐn)?shù)最低的量表，比沒有進(jìn)入編碼的其他臨床量表中分?jǐn)?shù)最高者高出不足5個(gè)T分。因子分解釋：鄒義壯等人的六因子結(jié)構(gòu)：精神質(zhì)因子（P）、神經(jīng)質(zhì)因子（N）、內(nèi)外向因子（I）、裝好—裝壞因子（F）、反社會(huì)因子（A）、男子氣—女子氣因子（M）因子分解釋：?T分在40-60分——正常?T分在30分以下或70分以上——顯著異常?T分在30-40分和60-70分之間——輕度異常剖面圖的整體模式：剖面圖模式：在剖面圖上觀察各個(gè)臨床量表的升高和降低的整體變化趨勢(shì)。典型的臨床量表剖面圖模式（P235）：神經(jīng)癥整體剖面圖：左高右低（）精神病整體剖面圖：右高左低（√）神經(jīng)癥性剖面圖（P236）：A類神經(jīng)癥性剖面圖：1>3>2B類神經(jīng)癥性剖面圖：1>2>3C類神經(jīng)癥性剖面圖：2>1>3D類神經(jīng)癥性剖面圖：1<2<3精神病性雙峰剖面圖（P238）：量表6和量表8呈雙峰形式。邊緣性剖面圖（P239）：F極高，所有的或絕大多數(shù)量表分等于或大于65假陰性剖面圖（P239）：所有臨床量表分?jǐn)?shù)在60分以下，有6個(gè)或更多的量表分?jǐn)?shù)低于或等于56分。步驟三：分析內(nèi)容量表和附加量表內(nèi)容量表解釋程序：臨床量表及編碼類型十分重視受測(cè)者對(duì)量表項(xiàng)目的應(yīng)答方向，但相對(duì)忽略了受測(cè)者對(duì)測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的選擇。內(nèi)容量表從項(xiàng)目的內(nèi)容出發(fā)，關(guān)注對(duì)項(xiàng)目?jī)?nèi)容而不是方向的選擇，可以更好地傳達(dá)出自己的情感、人格特點(diǎn)、過去以及現(xiàn)實(shí)遇到的各種問題。由于內(nèi)容量表項(xiàng)目?jī)?nèi)容的一致性，使得解釋較為直接、了當(dāng)、簡(jiǎn)單。附加量表解釋程序：MMPI的研究者不斷從MMPI的項(xiàng)目中挖掘潛在的能力，建構(gòu)出新的測(cè)量量表，補(bǔ)充臨床量表無(wú)法涉及的各種問題，這些針對(duì)性很強(qiáng)的量表就是附加量表，也稱特殊量表。根據(jù)附加量表分?jǐn)?shù)的高分情況，結(jié)合臨床量表和內(nèi)容量表的測(cè)驗(yàn)結(jié)果，有針對(duì)性的對(duì)受測(cè)者的消極和積極心理進(jìn)行深入挖掘。九、卡特爾16種人格因素測(cè)驗(yàn)（16PF）1、主編：【美】卡特爾（R.B.Cattel）本次版本：1988年戴忠恒和祝蓓里修訂適用對(duì)象：相當(dāng)于初中以上文化程度（個(gè)人/團(tuán)體施測(cè)）編制形式：因素分析法2、每測(cè)題只能選擇一個(gè)答案；不可漏掉任何測(cè)題；盡量不選擇中性答案；有些題目被試可能從未思考過，或者感到不大容易回答。對(duì)于這樣的題目，同樣要求被試作出一種傾向性的選擇。3、16PF測(cè)驗(yàn)的記分：記分前：檢查答案有無(wú)明顯錯(cuò)誤及遺漏，若遺漏太多或有明顯錯(cuò)誤，則必須重測(cè)；原始分：使用記分模板得到，模板有兩張，每張為8個(gè)量表記分；標(biāo)準(zhǔn)分：通過查常模表，將原始分轉(zhuǎn)換為標(biāo)準(zhǔn)分?jǐn)?shù)——標(biāo)準(zhǔn)10分（平均數(shù)5.5，標(biāo)準(zhǔn)差1.5）。按各量表標(biāo)準(zhǔn)分在剖析圖上找到相應(yīng)的圓點(diǎn)，將各點(diǎn)連接成曲線，得到受測(cè)者的人格剖析圖。4、結(jié)果的解釋：本測(cè)驗(yàn)的16種人格因素中，1-3為低分，8-10為高分。5、16PF的相關(guān)知識(shí)：16種人格因素的名稱及其字母代號(hào)代號(hào)因素名稱代號(hào)因素名稱代號(hào)因素名稱代號(hào)因素名稱A樂群性F興奮性L懷疑性Q1實(shí)驗(yàn)性B聰慧性G有恒性M幻想性Q2獨(dú)立性C穩(wěn)定性H敢為性N世故性Q3自律性E恃強(qiáng)性I敏感性O(shè)憂慮性Q4緊張性十、艾森克人格問卷（EPQ）1、主編：【英】艾森克（H.J.Eysenck）本次版本：龔耀先1984年修訂（成年版、幼年版）適用對(duì)象：成人問卷——16歲以上成人；幼年問卷——7-15歲幼年編制形式：因素分析法2、EPQ包括精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、神經(jīng)質(zhì)（N）、說謊（L）四個(gè)量表，共88個(gè)項(xiàng)目。一個(gè)項(xiàng)目只負(fù)荷一個(gè)維度因素，P、E、N、L量表在成人和幼年問卷分別包括23、21、24、20個(gè)項(xiàng)目和18、25、23、22個(gè)項(xiàng)目。EPQ主要調(diào)查精神質(zhì)（P）、內(nèi)外向（E）、情緒的穩(wěn)定性（N）三個(gè)個(gè)性維度。3、EPQ測(cè)驗(yàn)記分：記分：確定項(xiàng)目規(guī)定答“是”或“否”得出原始分；原始分按年齡和性別常模轉(zhuǎn)換校準(zhǔn)T分?jǐn)?shù)（平均數(shù)50，標(biāo)準(zhǔn)差10）；常模表：結(jié)果解釋（T分臨界點(diǎn)）；EPQ量表剖析圖，E-N關(guān)系圖；判斷氣質(zhì)：確定維度類型；判斷氣質(zhì)類型。4、結(jié)果解釋：根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)差的面積分布，得知M±0.67SD所占面積約為全體的50％，M±1.15SD所占面積約為全體的75％。T分在43.3-56.7分之間為中間型，T分在38.5-61.5分之間為傾向型，T分在38.5分