11/11《阿房宮賦》教學設計教學時數(shù)：4課時一、內容與解析本節(jié)課學習的內容是《阿房宮賦》，其教學核心是理解整理的寫作目的，理解它的關鍵通過熟讀課文，翻譯和掌握文章內容。“以古為鑒，可知興替?！币粋€朝代的興和衰，總是有其規(guī)律的。杜牧在政治上是密切注視世事的作家，他曾表示自己十分注意歷代“治亂興亡之道”、“古人之長短得失”。杜牧企冀統(tǒng)治者以秦為鏡，回心轉意。這篇《阿房宮賦》就是他匡世濟國的思想的體現(xiàn)。二、教學目標與解析1、理解本文的主旨與整理的思想感情和社會歷史狀況的關系，以便與《過秦論》進行比較；2、了解賦的寫作特點，并了解整理是怎樣運用這一文體來表現(xiàn)主旨的；3、學習積累有關的文言知識。4、背誦全詩。目標解析：1、了解創(chuàng)作背景，體會寫作情感，并把握詩歌朗讀節(jié)奏。2、理解詩歌內容。3、學習和分析鑒賞文章，了解古代詩歌的創(chuàng)作方法。三、問題診斷與分析在本節(jié)課的教學中，學生可能遇到的問題是在鑒賞詩的藝術手法和感受詩的意境方面，產(chǎn)生這一問題的原因是對詩人的創(chuàng)作風格缺乏了解，學生的想象力沒有被激發(fā)出來。。要解決這一問題，就要向學生介紹詩人的創(chuàng)作風格，創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的想象力。其中關鍵是創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的想象力。四、教學支持條件分析詩歌語言跳躍、想象豐富、意境深遠，在教學中運用多媒體輔助教學，通過音樂、畫面來激發(fā)學生的興趣，幫助學生很好地進入詩人構建的審美想象空間。五、教學過程第1、2課時問題一、新課導入，整理簡介設計意圖：了解整理生平以及本文的寫作背景。杜牧不但是晚唐時期杰出的詩人，在“賦”和古文方面也都堪稱大家，在詩歌方面人稱他為“小杜”，以區(qū)別于“老杜”，又把他與李商隱并稱為“小李杜”。他對賦這種文體也有著卓越的貢獻，唐宋古文運動興起，一些文人用古文的寫作方法作賦，使之由駢儷趨向散文化，稱為“文賦”，以區(qū)別于六朝的“駢賦”和唐代用來科考取士的“律賦”。杜牧的《阿房宮賦》就是這樣的作品，歷代被人們視為“文賦”的初期典范之作。問題二、文體知識設計意圖：達到文言知識積累的目的歌、行、引“阿房宮”的“阿房”舊讀“ēpáng”，阿房是地名或山名，遺址在今西安的西南。這篇文章的體裁是“賦”?！百x”作為一種文體有一個演變的過程。賦體以楚辭為濫觴，至荀況始有定名。它出現(xiàn)于戰(zhàn)國后期，到了漢代才形成確定的體制，這是賦的淵源。賦體的流變大致經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦各個階段。關于賦的特點，《文心雕龍·詮賦》說：“賦者，鋪也；鋪采摛文，體物寫志也?！斌w物寫志，指賦的內容；鋪采摛文指賦的形貌。賦，在藝術表現(xiàn)上必然注重鋪陳，形容事物的外象和內理。在語言上使用新奇美麗的辭藻。另外賦也講究聲韻的美，它把散文的章法、句式與詩歌的韻律、節(jié)奏結合在一起，借助長短錯落的句子、靈活多變的韻腳以及排比、對偶的調式，形成一種自由而又謹嚴、流動而又凝滯的文體，既適合散文式的鋪陳事理，又能保存一定的詩意。問題三、字詞積累設計意圖：掃除文字障礙，準確把握文章內容問題1注音：驪(li)山不霽(ji)何虹妃嬪(pin)媵(ying)嬙(qiang)輦(nian)來于秦盡態(tài)極妍(yan)鼎鐺(cheng)玉石管弦嘔(ou)啞(ya)問題2，疑難字詞注解：不霽何虹：雨（霧）過天晴高低冥迷：幽深杳不知其所之也：深遠，不見盡頭，不見蹤影；到，去齊楚之精英：精華秦愛紛奢：多可憐焦土：可嘆（“可憐身上衣正單”——值得同情；“可憐體無比，阿母為汝求”——可愛）問題3古今異義：直走咸陽走：趨向今多指行走。鉤心斗角：指宮室建筑結構錯綜復雜精密。鉤心:指各種建筑物都有面向中心攢聚；斗角:指屋角互相對峙，好像兵戈相斗。今常用來比喻各自用盡心機，互相排擠。問題四、詩歌翻譯設計意圖：翻譯課文，把握文章內容。六國覆滅，天下統(tǒng)一。四川山林中的樹木被砍伐一空，阿房宮殿得以建成。（它）覆蓋了三百多里地，幾乎遮蔽了天日。從驪山的北面建起，曲折地向西延伸，一直通到咸陽。渭水和樊川，浩浩蕩蕩地流進了宮墻。五步一座高樓，十步一座亭閣；長廊如帶，迂回曲折，屋檐高挑，象鳥喙一樣在半空飛啄。這些亭臺樓閣啊，各自憑借不同的地勢，參差環(huán)抱，回廊環(huán)繞象鉤心，飛檐高聳象斗角。彎彎轉轉，曲折回環(huán)，象蜂房那樣密集，如水渦那樣套連，巍巍峨峨，不知道它們有幾千萬座。那長橋臥在水面上（象蛟龍），（可是）沒有一點云彩，怎么會有蛟龍飛騰？那樓閣之間的通道架在半空（象彩虹），（可是）并非雨過天晴，怎么會有虹霓產(chǎn)生？高高低低的樓閣，幽冥迷離，使人辨不清南北西東。高臺上傳來歌聲，使人感到暖意，如同春天一般溫暖；大殿里舞袖飄拂，使人感到寒氣，仿佛風雨交加那樣凄冷。就在同一天內，同一座宮里，而氣候冷暖卻截然不同。（六國的）宮女妃嬪、諸侯王族的女兒孫女，辭別了故國的宮殿閣樓，乘坐輦車來到秦國。（她們）早上唱歌，晚上彈琴，成為秦皇的宮人。（清晨）只見星光閃爍，（原來是她們）打開了梳妝的明鏡；又見烏云紛紛擾擾，（原來是她們）一早在梳理發(fā)鬢；渭水泛起一層油膩，（是她們）潑下的脂粉水呀；輕煙繚繞，香霧彌漫，是她們焚燒的椒蘭異香。忽然雷霆般的響聲震天，（原來是）宮車從這里馳過；轆轆的車輪聲漸聽漸遠，不知它駛向何方。（宮女們）極力顯示自己的嫵媚嬌妍，每一處肌膚，每一種姿態(tài)，都極為動人。（她們）久久地佇立著，眺望著，希望皇帝能寵幸光臨；（可憐）有的人三十六年始終未曾見過皇帝的身影。燕國趙國收藏的奇珍，韓國魏國聚斂的金銀，齊國楚國保存的瑰寶，都是多少年、多少代，從人民手中掠奪來的，堆積如山。一旦國家破亡，不能再占有，都運送到阿房宮中。（從此）寶鼎（看作）鐵鍋，寶玉（看作）石頭，黃金（當成）土塊，珍珠（當作）砂礫，亂丟亂扔，秦人看著，也不覺得可惜。唉！一個人所想的，也是千萬人所想的。秦始皇喜歡繁華奢侈，老百姓也眷念著自己的家。為什么搜刮財寶時連一分一厘也不放過，揮霍起來卻把它當作泥沙一樣呢？甚至使得（阿房宮）支承大梁的柱子，比田里的農(nóng)夫還要多；架在屋梁上的椽子，比織機上的織女還要多；參差不齊的瓦縫，比人們身上穿的絲縷還要多；直的欄桿，橫的門檻，比九州的城廊還要多；琴聲笛聲，嘈雜一片，比鬧市里的人聲還要喧鬧。（這）使天下人們口里雖不敢說，但心里卻充滿了憤怒。秦始皇這暴君的心卻日益驕橫頑固。于是陳勝吳廣揭竿而起，劉邦攻破函谷關；項羽放了一把大火，可惜那豪華的宮殿就變成了一片焦土唉！滅六國的是六國自己，不是秦國。滅秦國的是秦王自己，不是天下的人民。唉！如果六國的國君能各自愛撫自己的百姓，就足以抵抗秦國了；（秦統(tǒng)一后）如果也能愛惜六國的百姓，那就可以傳位到三世以至傳到萬世做皇帝，誰能夠滅亡他呢？秦國的統(tǒng)治者來不及為自己的滅亡而哀嘆，卻使后代人為它哀嘆；如果后代人哀嘆它而不引以為鑒，那么又要讓更后的人來哀嘆他們了第3、4課時閱讀文本整體感知問題一、學習第一自然段，明確掌握重點詞語設計意圖，分段賞析，準確把握文章內容。1．重點實詞 六王畢，四海一畢：完了，結束一：統(tǒng)一。北構而西折構：動詞，架木做屋，引申為建筑。不霽何虹霽：雨后天晴。名詞活用動詞。2．古今異義：直走咸陽走：趨向今多指行走。鉤心斗角：指宮室建筑結構錯綜復雜精密。鉤心:指各種建筑物都有面向中心攢聚；斗角:指屋角互相對峙，好像兵戈相斗。今常用來比喻各自用盡心機，互相排擠。3．詞類活用：幾千萬落落：座。今多指下降，衰敗。四海一“一”數(shù)詞→動詞統(tǒng)一。驪山北構而西折“驪山”名詞→狀語從驪山?！氨薄薄拔鳌泵~→狀語向北，向西。廊腰縵回“腰”、“縵”名詞→狀語像人的腰部一樣，像縵帶一樣。蜂房水窩名詞→狀語像蜂房，像水窩。未云何龍，不霽何虹“云”“龍”“虹”，名詞→動詞出現(xiàn)云彩，出現(xiàn)龍，出現(xiàn)虹。歌臺暖響“響”動詞→名詞歌聲。4．段意理解：整理從哪幾個角度來描寫阿房宮的建筑的？為什么會有巨大的藝術感染力？整理從阿房宮興建的時代背景、地理環(huán)境，從占地廣、建筑物之高、建筑群布局，從樓閣之多，設計工致、變化統(tǒng)一的布局，從長橋、復道建造的復雜情況，從宮中的歌舞之盛等角度來定阿房宮的。在這一節(jié)中，整理由遠及近、由外及內逐一介紹了阿房宮之奇觀，敘述中時有前后照應之妙筆，如寫樓閣“各抱地勢”就與前方“驪山北構而西折，直走咸陽”這一廣闊背景相連。敘述中時有貼切生動之比喻，如“長橋臥波”，“復道行空”，用筆經(jīng)濟，形象生動。敘述中也間有動態(tài)描寫，像寫“二川”，寫歌舞，狀聲摹形，引人入勝。再加上大量排比、對偶句式的運用，使文句音節(jié)鏗鏘，并有音韻之美。問題二、分析第二自然段設計意圖，分段賞析，準確把握文章內容。1.“綠云擾擾”綠云，濃墨有光彩的云，此處形容女子的頭發(fā)黑密；擾擾，紛亂蓬松的樣子。2.“輦來于秦”輦：名詞作狀語，用輦車3.段意理解：這一段整理寫了宮人的來歷，寫宮人的生活情境，以及宮人的悲慘命運來反映秦王的生活奢侈，荒淫。問題三、分析第三自然段設計意圖，分段賞析，準確把握文章內容1．“燕、趙之收藏，韓、魏之經(jīng)營，齊、楚之精英”這里用了互文的修辭格——本應合在一起說的詞，因對偶、押韻或字數(shù)的限制，臨時拆開來使用，但理解時又應合在一塊兒。這句話可譯為“燕、趙、齊、楚、韓、魏六國之統(tǒng)治者有無數(shù)的金玉珍寶。收藏，經(jīng)營，動詞用如名詞，指收藏的金銀珠寶，經(jīng)營的金銀珠寶。精英，形容詞用著名詞，精品。2.“鼎鐺玉石，金塊珠礫”鼎、玉、金、珠，是名詞用作狀語。鐺、石、塊、礫，是名詞用作動詞。3.重點詞語：紛奢：繁華奢侈直欄橫檻：檻讀作jiàn，欄桿。函谷舉：舉，被攻占?？蓱z：可惜。4.整理寫《阿房宮賦》，是為了總結秦王朝滅亡的歷史教訓，諷諭朝政。但為什么寫阿房宮被焚，卻說“楚人一炬，可憐焦土”，這里整理流露了怎樣的思想感情？分析：現(xiàn)代文中的“可憐”是“值得憐憫”的意思，但在文言中除解釋“值得憐憫”外，還有可愛、可惜的意思。這里的“可憐”解釋為“可惜”。整理用這二字，使無窮感慨充溢字里行間。一度威震四海的秦王朝在農(nóng)民起義的沖擊下土崩瓦解，迅速滅亡；覆壓三百余里的阿房宮，也在一場烈火之中化為灰燼。秦朝速亡的史實說明，不能愛民，難圖久安。但是，當時的唐朝統(tǒng)治者無視歷史教訓，沉湎聲色，又大起宮室，身居積薪之上，仍以為安。歷史興亡，激蕩胸中；目睹現(xiàn)實，感慨萬端。神奇瑰麗之阿房宮付之一炬令人可惜，顯赫一時的秦壬朝毀于一旦令人可嘆，前事不忘，后事之師，不意今人又在步秦人之后塵，唐王朝的命運不也令人可憂嗎？“楚人一炬，可憐焦土”，整理的不安與憂憤溢于言表。辭賦不同于論文，許多地方并不直說，讀時需細加玩味，方能體會整理的用心。

5.段意理解:這一段整理用了大量的排比、比喻，鋪寫了秦王的驕奢淫靡、濫用民力，致使農(nóng)民起義，一舉滅秦?！敖?、舉、炬”三個動詞，生動地表現(xiàn)了農(nóng)民起義風起云涌、摧枯拉朽之勢，火山爆發(fā)之烈，迅猛異常，不可壓抑。“可憐焦土’與上面的壯麗描繪形成鮮明的對比，顯得收束有力，概括了秦的迅速滅亡。問題四、研讀第四自然段設計意圖，分段賞析，準確把握文章內容這一段整理發(fā)表議論，指出六國滅亡秦朝覆滅，其根本原因在于本國自己而非秦國和天下人。整理運用了假設論證，說明愛護百姓可以拒敵固國，萬世而為君，民心向背決定國家存亡。整理諷諫時弊，希望統(tǒng)治者以秦滅亡為借鑒。問題五、討論關于秦滅亡的議論，本文與《過秦論》有哪些相似之處？它們的立論角度又有何不同？設計意圖：與《過秦論》作比較，準確理解本文的寫作思想。相似之處：1.都肯定了秦朝的強大，都強調秦朝滅亡是毀于自己，都說明了秦朝滅亡的迅速，指出秦朝滅亡的原因是不施仁政。2.在文體上都受到賦的影響。不同之處：1.《過秦論》以先后對比的角度說明“仁義不施而攻守之勢異也”的道理；《阿房宮賦》以“秦愛紛奢”的角度指出了秦朝滅亡的原因。2.《過秦論》以秦的興盛反襯它的滅亡；《阿房宮賦》以對阿房宮寓言式的描寫，表明秦朝必然滅亡的結局，3.《過秦論》作為政論文重在說理，《阿房宮賦》作為一篇賦重在諷喻現(xiàn)實。六，課堂小結整理借這篇賦，表面上寫秦因修建阿房宮，揮霍無度，貪色奢侈，勞民傷財，終至亡國，實則是借秦之故事諷唐之今事，規(guī)勸唐朝的當政者，要以古為鑒，不能哀而不鑒，最終只能落得“后人復哀后人也”的結局。

七、目標檢測1．下列加點字注音正確的一項是()A．渭流漲膩(zhǎnɡ)不霽何虹(jì)驪山(lì)B．妃嬪(bīn)輦來于秦(niǎn)囷囷焉(qūn)C．剽掠其人(piáo)棄擲邐迤(yǐ)錙銖(zī)D．直欄橫檻(jiàn)在庾之粟粒(yǔ)管弦嘔啞(ǒu)解析：A．“驪”讀lí；B.“嬪”讀pín；C.“剽”讀piāo。答案：D2．下列加點實詞含義相同的一組是()A.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(六王畢，四海一,一之謂甚，其可再乎)) B.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(秦愛紛奢，人亦念其家,不愛珍器重寶肥饒之地))C.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(奈何取之盡錙銖,不稼不穡，胡取禾三百囷兮)) D.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(山東豪俊遂并起而亡秦族矣,族秦者秦也，非天下也))解析：A．一：統(tǒng)一；數(shù)詞。B.愛：喜歡；吝嗇，吝惜。C.?。簞釉~，拿。D.族：名詞，家族；動詞，滅族。答案：C3．下列句中加點詞含義與現(xiàn)代漢語相同的一項為()A．各抱地勢，鉤心斗角B．燕趙之收藏，韓魏之經(jīng)營，齊楚之精英C．棄擲邐迤，秦人視之，亦不甚惜D．一日之內，一宮之間，而氣候不齊解析：A．古義：宮室結構參差錯落，精巧工致。今義：指人各用心機，互相排擠。B.古義：金玉珍寶等物。今義：“收藏”是“搜集保存”的意思，“經(jīng)營”是“籌劃并管理、計劃或組織”的意思。D.古義：天氣冷暖。今義：一個地區(qū)的氣象情況。答案：C4．下列文學常識的表述，不正確的一項是()A．杜牧(803～852)，字牧之，號樊川，唐代著名詩人，為別于杜甫，后人稱他為“小杜”，又將他與李商隱并列，稱為“小李杜”。B．賦是介于詩和散文之間的一種體裁，講究字句的整齊和聲調的和諧，描寫事物極盡鋪陳夸張之能事，而于結尾部分往往發(fā)一點議論，以寄托諷喻之意。C．賦大體上經(jīng)歷了騷賦、漢賦、駢賦、律賦、文賦等幾個發(fā)展階段。在晚唐時的古文運動的影響下發(fā)展起來的“文賦”，句式參差，押韻比較隨便，重視清新流暢。杜牧的《阿房宮賦》是駢賦。D．《阿房宮賦》駢散結合，借古諷今，具有較強的批判精神。解析：C．《阿房宮賦》是文賦。答案：C八、配餐作業(yè)A組閱讀下文，完成5～8題。嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。奈何取之盡錙銖，用之如泥沙？使負棟之柱，多于南畝之農(nóng)夫；架梁之椽，多于機上之工女；釘頭磷磷，多于在庾之粟粒；瓦縫參差，多于周身之帛縷；直欄橫檻，多于九土之城郭；管弦嘔啞，多于市人之言語。使天下之人，不敢言而敢怒。獨夫之心，日益驕固。戍卒叫，函谷舉，楚人一炬，可憐焦土！嗚呼！滅六國者六國也，非秦也；族秦者秦也，非天下也。嗟乎！使六國各愛其人，則足以拒秦；使秦復愛六國之人，則遞三世可至萬世而為君，誰得而族滅也？秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。5．對文中加點詞語理解正確的一項是()①錙銖：極其貴重的東西②南畝：泛指農(nóng)田③九土：即九州，指全國④嘔?。弘y聽的音樂⑤獨夫：孤單的人⑥戍卒：指陳勝、吳廣等起義者⑦楚人：指劉邦⑧焦土：指阿房宮被燒毀A．①④⑤⑦ B．②③⑥⑧C．①③⑤⑦ D．②④⑥⑦解析：①“錙銖”極言其細微。④“嘔啞”此指樂器彈奏的聲音。⑤“獨夫”指失去人心、極端孤立的統(tǒng)治者，這里指秦始皇。⑦“楚人”指項羽。答案：B6．下列加點虛詞意義和用法相同的一項是()A.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(盤盤焉，囷囷焉,縵立遠視，而望幸焉)) B.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(驪山北構而西折,誰得而族滅也))C.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(使負棟之柱,使六國各愛其人)) D.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(多于九土之城郭,青，取之于藍而青于藍))解析：D．介詞，表比較。A.用在詞尾，相當于“然”/助詞，啊，了；B.表并列/相當于“以”；C.動詞，讓/連詞，假如。答案：D7．對上述兩段文字分析不正確的一項是()A．第一段用比喻句和排比句，極言秦始皇不顧人民死活，殘民而自肥，很快失掉了民心。B．第一段還寫到了老百姓對于秦的暴政敢怒而不敢言，但最終還是像火山一樣爆發(fā)出來，使秦迅速滅亡。C．對于秦的滅亡和阿房宮的被燒毀，整理用“可憐焦土”一語寄予了一定的同情。D．第二段整理更進一步指出，六國和秦的滅亡，都是由于內部原因造成的，見解極為深刻。解析：C．沒有“同情”之意。答案：C8．翻譯文中畫線的句子。(1)嗟乎！一人之心，千萬人之心也。秦愛紛奢，人亦念其家。譯文_______________________________________________________________________________________________________________________________________(2)秦人不暇自哀，而后人哀之；后人哀之而不鑒之，亦使后人而復哀后人也。譯文_______________________________________________________________________________________________________________________________________答案：(1)唉！一個人的想法，也是千萬人的想法啊。秦始皇喜歡繁華奢侈，六國的人也顧念自己的家。(2)秦統(tǒng)治者來不及哀嘆自己，而讓后人哀嘆他們；后人哀嘆他們卻又不借鑒他們的教訓，也就使更后來的人又為這些后人而哀嘆了。B組閱讀下面一段文字，完成9—12題六王畢，四海一，蜀山兀，阿房出。覆壓三百余里，隔離六日。驪山北構而西折，直走咸陽。二川溶溶，流入宮墻。五步一樓，十步一閣；廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角。盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？高低冥迷，不知西東。歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。一日之內，一宮之間，而氣候不齊。9．解釋下列加橫線的詞語（4分）①驪山北構而西折（建造）②廊腰縵回（縈繞）③高低冥迷（分辨不清）④春光融融（和樂的樣子）10．翻譯文中畫線句。（12分）①廊腰縵回，檐牙高啄；各抱地勢，鉤心斗角。答：走廊寬闊而曲折,突起的屋檐像鳥嘴向上撅起;樓閣各隨地形起伏,又向中心區(qū)攢聚;屋角互相對峙,好像兵戈相斗。②盤盤焉，囷囷焉，蜂房水渦，矗不知其幾千萬落。答：盤旋,彎曲,像蜂房,又像水渦,矗立在那里,不知道它們有幾千萬座。③長橋臥波，未云何龍？復道行空，不霽何虹？答：長橋橫臥在水面上,沒有云怎么出現(xiàn)了龍?雙層通道凌空飛架,不是雨過天晴怎么出現(xiàn)了彩虹?④歌臺暖響，春光融融；舞殿冷袖，風雨凄凄。答：宮人在臺上唱歌,歌聲響起來,好像充滿了暖意,如同春光那樣融和;宮人們在以工代殿中舞蹈,舞袖飄拂,好像帶來寒氣,如同風雨交加那樣寒冷。11．最后一句實際上在寫什么？在結構上有何作用？（2分）答：側面寫阿房宮占地之廣。承上文宮室描繪啟下文宮中生活的描繪。12．整理運用了哪些修辭手法描寫阿房宮？（3分）答：對偶、夸張、比喻、對比。C組閱讀下面的文章，完成13～17題。深慮論 □方孝孺慮天下者，常圖其所難，而忽其所易；備其所可畏，而遺其所不疑。然而禍常發(fā)于所忽之中，而亂常起于不足疑之事。豈其慮之未周歟？蓋慮之所能及者，人事之宜然；而出于智力之所不及者，天道也。當秦之世滅諸侯，一天下，而其心以為周之亡在乎諸侯之強耳。變封建而為郡縣，方以為兵革可不復用，天子之位可以世守，而不知漢帝起隴畝之中，而卒亡秦之社稷。漢懲秦之孤立，于是大建庶孽而為諸侯，以為同姓之親，可以相繼而無變；而七國萌篡弒之謀。武、宣以后，稍剖析之而分其勢，以為無事矣，而王莽卒移漢祚。光武之懲哀、平，魏之懲漢，晉之懲魏，各懲其所由亡而為之備。而其亡也，蓋出于所備之外。唐太宗聞武氏之殺其子孫，求人于疑似之際而除之，而武氏日侍其左右而不悟。宋太祖見五代藩鎮(zhèn)之足以制其君，盡釋其兵權，使力弱而易制，而不知子孫卒困于敵國。此其人皆有出入之智，蓋世之才，其于治亂存亡之幾，思之詳而備之審矣。慮切于此，而禍興于彼，終至亂亡者，何哉？蓋智可以謀人，而不可以謀天。良醫(yī)之子，多死于?。涣嘉字?，多死于鬼。豈工于活人而拙于謀子也哉？乃工于謀人而拙于謀天也。古之圣人，知天下后世之變，非智慮之所能周，非法術之所能制，不敢肆其私謀詭計，而唯積至誠，用大德，以結乎天心，使天眷其德，若慈母之保赤子而不忍釋。故其子孫，雖有至愚不肖者足以亡國，而天卒不忍遽亡之，此慮之遠者也。夫茍不能自結于天，而欲以區(qū)區(qū)之智，籠絡當世之務，而必后世之無危亡，此理之所必無者，而豈天道哉！13．對下列句子中加點詞語的解釋，不正確的一項是()A．而遺其所不疑 遺：忽略B．漢懲秦之孤立 懲：懲罰，引申為滅亡C．其于治亂存亡之幾 幾：先兆，預兆D．非智慮之所能周 周：考慮周全，動詞解析：B．懲：警戒，借鑒。答案：B14下列各組句子中，加點詞的意義和用法都相同的一組是()A.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(夫茍不能自結于天,而不知子孫卒困于敵國)) B.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(光武之懲哀、平,良醫(yī)之子，多死于病))C.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(而其亡也，蓋出于所備之外,蓋智可以謀人，而不可以謀天)) D.eq\b\lc\{\rc\(\a\vs4\al\co1(常圖其所難，而忽其所易,而其心以為周之亡在乎諸侯之強耳))解析：C項兩個“而”都是連詞，表轉折，卻，但是。A項中“于”，第一個是介詞，跟，與；第二個是介詞，表被動。B項第一個“之”是助詞，用于主謂之間，取消句子的獨立性；第二個是結構助詞，的。D項第一個“其”是代詞，那些；第二個是代詞，他的。答案：