—PAGEPAGE16歡迎下載其次節(jié)試驗(yàn)的基本模式

一、試驗(yàn)?zāi)Ｊ皆O(shè)計(jì)的基本要素在試驗(yàn)?zāi)Ｊ皆O(shè)計(jì)時(shí)經(jīng)常需要考慮三個(gè)基本要素：

（一）變量

試驗(yàn)設(shè)計(jì)中包括三類變量：試驗(yàn)變量，即自變量。它是由試驗(yàn)者設(shè)計(jì)支配的，人為操縱把握的，有方案地變化的試驗(yàn)情境或條件因素。反應(yīng)變量，即因變量。它是隨著自變量的變化而變化的，是試驗(yàn)者需觀看、測(cè)量、計(jì)算的變化因素。無(wú)關(guān)變量，即干擾變量。它是除試驗(yàn)者操縱把握而有方案地變化的試驗(yàn)變量之外，另外一些影響反應(yīng)變量變化的其他干擾因素。它使試驗(yàn)者無(wú)法對(duì)所得的結(jié)果做出正確的推斷和解釋。

試驗(yàn)的基本操作就是爭(zhēng)辯試驗(yàn)變量對(duì)試驗(yàn)對(duì)象施加作用之后。試驗(yàn)對(duì)象產(chǎn)生怎樣的反應(yīng)變化，從而了解試驗(yàn)因素的作用。通常使用如下符號(hào)表示：

O——試驗(yàn)對(duì)象，

X——試驗(yàn)變量，

Y——反應(yīng)變量的測(cè)量結(jié)果，

XO——試驗(yàn)因素X對(duì)試驗(yàn)對(duì)象施加作用，

C——整個(gè)試驗(yàn)結(jié)果。

（二）事前測(cè)驗(yàn)與事后測(cè)驗(yàn)

在試驗(yàn)因素未對(duì)試驗(yàn)對(duì)象施加作用之前，事先對(duì)因變量進(jìn)行測(cè)量，即事前測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果通常用Y0表示。在試驗(yàn)因素對(duì)試驗(yàn)對(duì)象施加作用之后所進(jìn)行測(cè)量，即事后測(cè)驗(yàn)，其結(jié)果用Y表示。

（三）試驗(yàn)組與把握組

利用隨機(jī)取樣或測(cè)量配對(duì)選擇而形成的兩個(gè)條件相等的樣本組，其中一組接受試驗(yàn)因素的作用，即試驗(yàn)組，用O實(shí)表示。另外一組將不接受試驗(yàn)因素的作用，只作為比較標(biāo)準(zhǔn)，即把握組，用O控表示。

依據(jù)試驗(yàn)的目的要求不同，教育傳播試驗(yàn)最常用的模式有三種，即單組試驗(yàn)?zāi)Ｊ?、等組試驗(yàn)?zāi)Ｊ胶脱h(huán)試驗(yàn)（或稱輪組試驗(yàn)）模式。二、單組試驗(yàn)單組試驗(yàn)，是指同一試驗(yàn)因素X，只對(duì)同一組（或一個(gè)）試驗(yàn)對(duì)象O施加作用，然后測(cè)定對(duì)象所產(chǎn)生的變化，以確定試驗(yàn)因素的效果如何。

單組試驗(yàn)通常接受前測(cè)與后測(cè)比較的方法來(lái)爭(zhēng)辯試驗(yàn)因素的效果。在未進(jìn)行試驗(yàn)處理之前，先進(jìn)行一次測(cè)量（稱為前測(cè)），其結(jié)果為（Y0），在進(jìn)行試驗(yàn)處理（XO）之后，再進(jìn)行一次測(cè)量（稱為后測(cè)），其結(jié)果為（Y），則整個(gè)試驗(yàn)結(jié)果C＝Y(jié)－Y0，其操作過(guò)程可用表4-1表示。三、等組試驗(yàn)以兩個(gè)或兩個(gè)以上條件相同的試驗(yàn)組（等組）為試驗(yàn)對(duì)象（O1和O2，O1＝O2），使之分別接受不同的試驗(yàn)因素的作用(X1和X2)，然后將各個(gè)試驗(yàn)因素所產(chǎn)生的效果加以測(cè)量和比較。試驗(yàn)操作過(guò)程可用表4-2表示。等組試驗(yàn)操作也可用公式表示為：

等組試驗(yàn)最重要的條件是各組必需盡量相等，即要符合O1＝O2的條件。相等的含義是指除試驗(yàn)因素外，全部能影響試驗(yàn)的其他因素，試驗(yàn)對(duì)象的原有水平必需基本相同或相等。

為了選擇等組，通常接受兩種方法：

1．隨機(jī)取樣法

這是利用隨機(jī)取樣方法，從總體中隨機(jī)抽取兩組數(shù)目相同的樣本分別作為試驗(yàn)組和把握組。

2．測(cè)量配對(duì)法

這是在進(jìn)行試驗(yàn)前，先把試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行一次測(cè)量，并把測(cè)量結(jié)果按分?jǐn)?shù)多少的挨次排列好，然后再按挨次位置，以如下方法把對(duì)象分派到兩組去。

這樣的分組，不會(huì)使某一組占有特殊的優(yōu)勢(shì)。

這類設(shè)計(jì)模式的特點(diǎn)是：

⑴克服了對(duì)象選擇的干擾；

⑵兩組都有前測(cè)和后測(cè)，有（Y1－Y10）和（Y2－Y20）之間的對(duì)比，這樣，由于時(shí)間、對(duì)象的成長(zhǎng)和測(cè)量工具等干擾因素的影響是相同的，因此這類設(shè)計(jì)的內(nèi)在效度有了顯著提高。四、輪組試驗(yàn)有時(shí)候因受到很多條件的限制，無(wú)法對(duì)試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行隨機(jī)抽樣處理，也無(wú)法進(jìn)行測(cè)量選擇分派。在這種狀況下，則可以接受輪組試驗(yàn)法，即把各個(gè)試驗(yàn)因素輪換作用于各個(gè)試驗(yàn)組，而各試驗(yàn)組條件并不均等；然后，依據(jù)各個(gè)試驗(yàn)因素作用所引起的變化總和來(lái)打算試驗(yàn)結(jié)果。如表4-3所示：

試驗(yàn)結(jié)果為分別比較X1、X2、X3各因素的作用效果之間的差異狀況，即比較C1－C2或C2－C3或C3－C1之間是否存在差異。

這種輪組試驗(yàn)，不僅使每個(gè)試驗(yàn)因素在各組中循環(huán)作用了一遍，而且在試驗(yàn)次序的每一個(gè)地位上也都循環(huán)了一遍，這就不至于使某一個(gè)試驗(yàn)因素由于總是排列在最先、最終或中間而受到有利的或不利的影響。

通常在教育技術(shù)試驗(yàn)爭(zhēng)辯中，試驗(yàn)對(duì)象常是兩個(gè)條件不同的班，而試驗(yàn)因素是兩種不同的教學(xué)方法（或運(yùn)用不同的媒體），則可以接受如下表4-4所示的簡(jiǎn)化模型：

試驗(yàn)結(jié)果C＝C1－C2。

這種試驗(yàn)法具有如下優(yōu)點(diǎn)：

1．不要求各組均等，因而省去了均等組別的麻煩；

2．在試驗(yàn)過(guò)程中，各試驗(yàn)因素對(duì)試驗(yàn)對(duì)象的作用次數(shù)增多，平均效果正確性可增長(zhǎng)；

3．無(wú)關(guān)因素的影響機(jī)會(huì)與次數(shù)相同，可以削減無(wú)關(guān)因素的影響。第三節(jié)試驗(yàn)變量的操縱把握和測(cè)量

一、試驗(yàn)變量把握和測(cè)量的基本內(nèi)容試驗(yàn)操作中包括對(duì)試驗(yàn)變量（自變量）、反應(yīng)變量（因變量）和干擾變量三類變量的把握和測(cè)量。試驗(yàn)者應(yīng)有效的操縱試驗(yàn)變量，努力把握和排解無(wú)關(guān)變量，盡量降低對(duì)反應(yīng)變量測(cè)量的誤差，以提高試驗(yàn)的效度。

試驗(yàn)者對(duì)三類變量的把握關(guān)系可用圖4-3表示：

在試驗(yàn)設(shè)計(jì)中，變量的把握包括如下幾個(gè)方面。

（一）對(duì)試驗(yàn)變量的有效操縱

對(duì)試驗(yàn)變量有效操縱的原則是要有系統(tǒng)的變化，而且變化的差異要盡可能大。因此，通常在試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)選擇兩個(gè)極端值，或取其最佳值，或選擇幾個(gè)具有代表性的值作為試驗(yàn)刺激的條件。例如，以教學(xué)方法作為試驗(yàn)變量時(shí)，則兩種（或兩種以上）教學(xué)方法應(yīng)有顯著的不同，試驗(yàn)才能取得成效。又如，若以媒體的刺激量或刺激持續(xù)時(shí)間作為試驗(yàn)變量時(shí)，則要把刺激量或刺激持續(xù)時(shí)間分成幾個(gè)等級(jí)，每個(gè)等級(jí)之間應(yīng)有顯著的不同，并且最好是包括有極端值的狀況，即完全沒(méi)有刺激或刺激時(shí)間為零的狀況。

（二）對(duì)無(wú)關(guān)變量干擾的把握

在試驗(yàn)過(guò)程中，有很多無(wú)關(guān)因素干擾試驗(yàn)過(guò)程，影響試驗(yàn)的結(jié)果，這些干擾因素，依據(jù)其顯現(xiàn)的狀態(tài)可分為兩大類：外擾變量。這是指除了預(yù)定的試驗(yàn)變量之外，一切可能影響試驗(yàn)結(jié)果的、可以明確辨認(rèn)的外在因素，如受試者的年齡、性別、身體機(jī)能（視力、聽力）等。中介變量。這是指除了預(yù)定的試驗(yàn)變量之外，可能對(duì)試驗(yàn)結(jié)果發(fā)生作用的內(nèi)在因素。它不能直接被觀看辨認(rèn)，只能憑個(gè)體外顯行為的線索去推知這種干擾的存在，如受試者的動(dòng)機(jī)、性格、態(tài)度等。

把握這些干擾因素的原則是使干擾因索保持不變，或使其達(dá)到最小的變化，或者將其排解出外。

（三）減低測(cè)量誤差

試驗(yàn)因變量的變化狀況是通過(guò)測(cè)量工具來(lái)測(cè)定的。測(cè)量方法包括有心理測(cè)驗(yàn)、問(wèn)卷、量表、測(cè)驗(yàn)試題、各種反應(yīng)儀器等。但是，任何工具都不行能做到百分之百的精確?????，因此設(shè)計(jì)時(shí)就需要合理選擇、設(shè)計(jì)和正確使用測(cè)量工具，如問(wèn)卷設(shè)計(jì)的合理性，測(cè)驗(yàn)試題設(shè)計(jì)、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的把握，反應(yīng)儀器靈敏度的調(diào)整等等，都應(yīng)盡量使誤差降到最低限度，以削減測(cè)量誤差對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的干擾。二、變量把握的目的在于提高試驗(yàn)效度試驗(yàn)效度是指試驗(yàn)的精確?????性和代表性。

試驗(yàn)效度是影響著試驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)施、解析、推廣、評(píng)價(jià)等工作的重要因素，它是衡量試驗(yàn)成敗、優(yōu)劣的關(guān)鍵性的質(zhì)量指標(biāo)。試驗(yàn)效度是由內(nèi)在效度和外在效度兩部分構(gòu)成。內(nèi)在效度打算了試驗(yàn)結(jié)果的精確?????性，影響到對(duì)試驗(yàn)結(jié)果的解釋。外在效度則直接影響試驗(yàn)結(jié)果的可推廣性。

（一）試驗(yàn)的內(nèi)在效度

這是指試驗(yàn)方面的精確?????度問(wèn)題，即試驗(yàn)設(shè)計(jì)能否有效地把握變量，以使?fàn)庌q者能夠清楚地解釋所得的試驗(yàn)結(jié)果。假如一個(gè)試驗(yàn)設(shè)計(jì)，除了爭(zhēng)辯者所把握的試驗(yàn)變量外，還有其它變量也影響反應(yīng)變量的變化，使?fàn)庌q者無(wú)法正確解釋所得的試驗(yàn)結(jié)果，則該項(xiàng)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的內(nèi)在效度就很差。

在進(jìn)行教育技術(shù)試驗(yàn)爭(zhēng)辯中，影響試驗(yàn)內(nèi)在效度的因素主要有：

1.時(shí)間

由于試驗(yàn)周期較長(zhǎng)，除了試驗(yàn)變量之外，一些未經(jīng)把握的因素會(huì)在較長(zhǎng)的試驗(yàn)過(guò)程中介入，從而引起試驗(yàn)結(jié)果的變化。

2.對(duì)象成長(zhǎng)

在實(shí)施試驗(yàn)的過(guò)程中，受教育者可能會(huì)產(chǎn)生生理上或心理上的變化，如成熟、自信念的增加等，從而使試驗(yàn)結(jié)果發(fā)生變化，而這種變化并非是由試驗(yàn)變量所導(dǎo)致的。

3.測(cè)驗(yàn)動(dòng)機(jī)

當(dāng)同學(xué)知道自己是在參與試驗(yàn)，是被爭(zhēng)辯的對(duì)象時(shí)，往往會(huì)產(chǎn)生一種特殊的心理反應(yīng)，他對(duì)試驗(yàn)變量的刺激就有了一種預(yù)備性的動(dòng)機(jī)。另外，進(jìn)行多次重復(fù)性的量度時(shí)，受試者也就有了心理的預(yù)備，即使對(duì)同一個(gè)問(wèn)題，往往其次次的口答反應(yīng)“自動(dòng)”地與第一次不同，而這種差別不是來(lái)自試驗(yàn)變量的刺激，而是由測(cè)驗(yàn)動(dòng)機(jī)所引起的。

4.對(duì)象的損耗

由于某種緣由，受試者沒(méi)有“合作”，例如問(wèn)而不答，試卷沒(méi)有交，中途缺席等現(xiàn)象都可能影響統(tǒng)計(jì)的結(jié)果。

5.測(cè)量的誤差

進(jìn)行測(cè)驗(yàn)時(shí)，試題設(shè)計(jì)不當(dāng)，評(píng)卷者對(duì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)把握的程度，評(píng)卷人的心理狀態(tài)與動(dòng)機(jī)等，都直接影響到試驗(yàn)的精確?????性。

(二）試驗(yàn)的外在效度

這是指試驗(yàn)結(jié)果的可推論性，即代表性問(wèn)題，表示試驗(yàn)結(jié)果是否適合于推廣應(yīng)用，能否做到對(duì)同類事物現(xiàn)象作解析、猜測(cè)和把握。假照試驗(yàn)結(jié)果只適用于某一范圍（如班級(jí)、學(xué)科、性別等）而不能推廣到其他同類事物現(xiàn)象，則表明其外在效度比較差。

通常影響外在效度的主要因素有：試驗(yàn)情境的過(guò)分人工化受試對(duì)象缺乏代表性測(cè)量工具選擇的特殊性

在進(jìn)行教育技術(shù)試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，必需考慮要使試驗(yàn)設(shè)計(jì)達(dá)到兩方面的要求。第一，要能有效地把握試驗(yàn)情境，支配好試驗(yàn)變量，把握其他可能發(fā)生影響的干擾因素，保證反應(yīng)變量的變化，的確是由于試驗(yàn)變量變化所產(chǎn)生的。其次，要考慮到試驗(yàn)爭(zhēng)辯的結(jié)果能推廣應(yīng)用，能對(duì)同類事物現(xiàn)象進(jìn)行解析、猜測(cè)和把握。因此，在試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，都必需考慮如何提高試驗(yàn)效度的問(wèn)題。

為了提高試驗(yàn)的內(nèi)在效度和外在效度，在試驗(yàn)過(guò)程中，通常接受如下的一些方法來(lái)把握干擾因素。

1.恒定法

即在設(shè)計(jì)試驗(yàn)時(shí)，為了將可能影響結(jié)果的干擾因素排解在試驗(yàn)條件之外，可使之保持恒定。例如，試驗(yàn)者考慮到某一試驗(yàn)結(jié)果，會(huì)受同學(xué)年齡的影響，因而可接受在單一年齡區(qū)間（如19—20歲）內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)，以排解年齡因素的影響。但是，從試驗(yàn)爭(zhēng)辯的價(jià)值來(lái)看，使用恒定法后所得的爭(zhēng)辯結(jié)果缺乏普遍的推論性，因而其外在效度是較低的，故在試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，恒定法并不常用。

2.納入法

這是把影響試驗(yàn)結(jié)果的某種干擾因素也當(dāng)作自變量來(lái)處理，同樣支配它作系統(tǒng)的變化，并且觀看、測(cè)量、記錄和分析行為反應(yīng)與這一因素的關(guān)系。例如，爭(zhēng)辯某種教學(xué)媒體對(duì)同學(xué)理解學(xué)問(wèn)所產(chǎn)生的影響時(shí)，假如考慮同學(xué)的年齡對(duì)于媒體所傳遞的信息的感知力量有所影響，則在試驗(yàn)設(shè)計(jì)時(shí)，把受試者的年齡因素包括在內(nèi)，當(dāng)作自變量處理。把同學(xué)按肯定的年齡區(qū)間分組受試，這樣所得的爭(zhēng)辯結(jié)果其外在效度便可提高。

3.平衡法

即利用數(shù)學(xué)概率原理，將參與試驗(yàn)的受試者用隨機(jī)抽樣與隨機(jī)分派的方式進(jìn)行分組，通常的方法是先用隨機(jī)抽樣的方法（可用編號(hào)抽簽打算，或使用亂數(shù)表打算），在總體中先抽取受試樣本，然后再用隨機(jī)分派的方式，把樣本編入試驗(yàn)組與把握組內(nèi)，或分派到各個(gè)不同的試驗(yàn)組內(nèi)，使各組受試者所具備的各種干擾因素機(jī)會(huì)均等，相互平衡而抵消，這就不致產(chǎn)生系統(tǒng)性的偏差。在理論上，這種方法是唯一能有效地把握全部無(wú)關(guān)變量干擾的方法。

4.循環(huán)法

考慮到受試組個(gè)人條件因素會(huì)對(duì)試驗(yàn)結(jié)果產(chǎn)生影響，在設(shè)計(jì)時(shí)，可把同一受試組接受幾種試驗(yàn)處理，每個(gè)受試者都重復(fù)接受幾種不同的試驗(yàn)條件。在各種試驗(yàn)條件之下，受試者個(gè)人條件因素基本不變。這樣可以認(rèn)為受試者個(gè)人條件因素對(duì)各個(gè)試驗(yàn)處理結(jié)果的影響機(jī)會(huì)均等，從而排解了干擾。上述輪組試驗(yàn)就是循環(huán)法的體現(xiàn)。三、試驗(yàn)反應(yīng)變量的測(cè)量在教育技術(shù)爭(zhēng)辯中，總是要涉及到很多反應(yīng)變量的測(cè)量問(wèn)題。所謂測(cè)量，就是依據(jù)某種法則，對(duì)事物賦于某種特征程度的符號(hào)或數(shù)字，即對(duì)爭(zhēng)辯對(duì)象的屬性賜予數(shù)值化的過(guò)程。

（一）試驗(yàn)反應(yīng)變量的選擇

教育技術(shù)試驗(yàn)爭(zhēng)辯的過(guò)程主要是試驗(yàn)者通過(guò)媒體以不同的方式作用于試驗(yàn)對(duì)象，使試驗(yàn)對(duì)象作出反應(yīng)；這些反應(yīng)主要表現(xiàn)為試驗(yàn)對(duì)象對(duì)媒體的接觸所表現(xiàn)的行為，情感態(tài)度以及對(duì)媒體內(nèi)容的認(rèn)知程度。

1.對(duì)媒體接觸所表現(xiàn)的行為（Ya），這是指試驗(yàn)對(duì)象面對(duì)教學(xué)媒體，進(jìn)行收聽、收看時(shí)所表現(xiàn)的行為，包括語(yǔ)言行為、非語(yǔ)言行為和特殊語(yǔ)言行為。

2.面對(duì)媒體時(shí)的態(tài)度（Yb），這是指對(duì)試驗(yàn)對(duì)象面對(duì)教學(xué)媒體時(shí)的愛(ài)好、喜惡、關(guān)注和評(píng)價(jià)等諸方面。

3.對(duì)媒體內(nèi)容的認(rèn)知（Yc），這是指試驗(yàn)對(duì)象經(jīng)媒體作用后，對(duì)媒體內(nèi)容的生疏、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等諸方面。

試驗(yàn)對(duì)象這三方面的反應(yīng)彼此是相互聯(lián)系的。當(dāng)對(duì)象對(duì)媒體接觸次數(shù)多時(shí)，會(huì)對(duì)媒體的態(tài)度發(fā)生變化，也可能加深了對(duì)媒體內(nèi)容的理解。當(dāng)對(duì)象對(duì)媒體發(fā)生深厚的愛(ài)好時(shí)，也有助于對(duì)媒體內(nèi)容的認(rèn)知和理解。行為、態(tài)度和對(duì)內(nèi)容的認(rèn)知等試驗(yàn)反應(yīng)變量，是試驗(yàn)對(duì)象對(duì)試驗(yàn)因素的作用所作出的反應(yīng)，是能夠被測(cè)定的變化因素。這些反應(yīng)變量。既可以是事物的數(shù)量，又可以是事物的質(zhì)量。例如反應(yīng)速度、有效程度、錯(cuò)誤率、正確率、記憶率等數(shù)量，可作反應(yīng)變量；而某些作用的有效與無(wú)效、存在與不存在、品質(zhì)的好與壞等，屬于質(zhì)量問(wèn)題，也可以作為反應(yīng)變量。

反應(yīng)變量的選擇在整個(gè)教育技術(shù)試驗(yàn)中占有格外重要的地位，由于試驗(yàn)的結(jié)論都是從反應(yīng)變量所供應(yīng)的事實(shí)材料中推想、推斷或推導(dǎo)出來(lái)的。反應(yīng)變量選擇是否得當(dāng)，直接關(guān)系到試驗(yàn)的成敗。

(二）選擇試驗(yàn)反應(yīng)變量應(yīng)遵循如下幾項(xiàng)原則

1.反應(yīng)變量的客觀性

這是指反應(yīng)變量是客觀存在的，是可以為試驗(yàn)者或儀器所感知或記錄下來(lái)的。一個(gè)試驗(yàn)反應(yīng)變量假如是客觀的，它不依人的主觀愿望而轉(zhuǎn)移，那么，它在肯定的條件下就會(huì)重現(xiàn)。

2.反應(yīng)變量的合理性

這是指某反應(yīng)變量的確能代表所爭(zhēng)辯的對(duì)象，兩者之間有著格外親密的關(guān)系，反應(yīng)變量的變化代表著爭(zhēng)辯對(duì)象的某一種特性。

3.反應(yīng)變量的靈敏性

這是指某項(xiàng)反應(yīng)變量在技術(shù)上具有顯示的可能性，在試驗(yàn)條件的嚴(yán)格把握下，它能無(wú)偏差地顯現(xiàn)出來(lái)。

4.反應(yīng)變量的可轉(zhuǎn)換性

這是指反應(yīng)變量既可以分級(jí)比較，也可以與其他變量相協(xié)作使用，從而表現(xiàn)出某種關(guān)系。雖然，有些反應(yīng)變量不能直接看出其規(guī)律，但經(jīng)過(guò)某種數(shù)學(xué)的變換便可看出規(guī)律性。

試驗(yàn)反應(yīng)變量的選擇是否得當(dāng)、是否有用，主要取決于試驗(yàn)者對(duì)專業(yè)理論與統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)的把握程度。假照試驗(yàn)爭(zhēng)辯所建立的假設(shè)是符合實(shí)際的，這就為反應(yīng)變量的選擇供應(yīng)了前提條件。

一項(xiàng)試驗(yàn)的反應(yīng)變量，試驗(yàn)者既可以依據(jù)理論假設(shè)的需要自創(chuàng)，也可以從有關(guān)文獻(xiàn)或其他試驗(yàn)中選取現(xiàn)成的、定型的反應(yīng)變量。第四節(jié)準(zhǔn)試驗(yàn)爭(zhēng)辯及其設(shè)計(jì)方法

隨著信息技術(shù)的進(jìn)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用快速擴(kuò)展，其應(yīng)用范圍的擴(kuò)大、應(yīng)用層次的深化使有關(guān)的爭(zhēng)辯活動(dòng)越來(lái)越多，越來(lái)越深化，為此在這一領(lǐng)域需要更多更好的爭(zhēng)辯方法。準(zhǔn)試驗(yàn)爭(zhēng)辯方法原來(lái)是心理學(xué)爭(zhēng)辯中接受的一種爭(zhēng)辯方法，近年來(lái)已被國(guó)外教育界引入到教育爭(zhēng)辯中，為了能在教育技術(shù)領(lǐng)域運(yùn)用這種方法，這里特對(duì)準(zhǔn)試驗(yàn)爭(zhēng)辯方法的基本原理和設(shè)計(jì)方法進(jìn)行闡述。一、準(zhǔn)試驗(yàn)爭(zhēng)辯及其特點(diǎn)在介紹準(zhǔn)試驗(yàn)爭(zhēng)辯方法之前，先來(lái)看看試驗(yàn)爭(zhēng)辯方法。概括地說(shuō)，教育試驗(yàn)爭(zhēng)辯是為了解決某一教育問(wèn)題，依據(jù)肯定的教育理論和建立的假設(shè)組織有方案的教育實(shí)踐，經(jīng)過(guò)肯定時(shí)間對(duì)效果進(jìn)行比較分析，從而得出結(jié)論的爭(zhēng)辯方法。這種爭(zhēng)辯方法是在適當(dāng)?shù)匕盐諢o(wú)關(guān)變量，以隨機(jī)化原則，在嚴(yán)格把握下進(jìn)行的。試驗(yàn)爭(zhēng)辯很精確，但進(jìn)行環(huán)境過(guò)于抱負(fù)化，要花費(fèi)較多的人力、物力和時(shí)間去把握對(duì)象和環(huán)境，但對(duì)于教育爭(zhēng)辯而言要進(jìn)行有效把握是很難的，由于教育試驗(yàn)的對(duì)象經(jīng)常是人而非物，不行能進(jìn)行嚴(yán)格的把握，同時(shí)在試驗(yàn)中對(duì)爭(zhēng)辯者的要求也很高，讓爭(zhēng)辯者和被爭(zhēng)辯者都感到有壓力，而且還要受到受試單位、學(xué)校協(xié)作程度等因素的影響。基于上述的局限，試驗(yàn)這種爭(zhēng)辯方法在教育爭(zhēng)辯中的應(yīng)用不如其它爭(zhēng)辯方法廣泛，沒(méi)有發(fā)揮出它的優(yōu)勢(shì)和作用。為了解決試驗(yàn)的這些不足之處，發(fā)揮試驗(yàn)爭(zhēng)辯應(yīng)有的作用，我們可以接受原始的組，在較為自然的環(huán)境下以類似試驗(yàn)的方法設(shè)計(jì)方案來(lái)進(jìn)行爭(zhēng)辯，這就是本節(jié)要介紹和闡述的準(zhǔn)試驗(yàn)爭(zhēng)辯方法。

（一）定義

嚴(yán)格地說(shuō)，準(zhǔn)試驗(yàn)爭(zhēng)辯是指在無(wú)須隨機(jī)地支配被試時(shí)，運(yùn)用原始群體，在較為自然的狀況下進(jìn)行試驗(yàn)處理的爭(zhēng)辯方法。

（二）準(zhǔn)試驗(yàn)爭(zhēng)辯的特點(diǎn)

對(duì)比起真試驗(yàn)爭(zhēng)辯，準(zhǔn)試驗(yàn)爭(zhēng)辯有以下特點(diǎn)：

1.降低把握水平，增加現(xiàn)實(shí)性

準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)是將真試驗(yàn)的方法用于解決實(shí)際問(wèn)題的一種爭(zhēng)辯方法，它不能完全把握爭(zhēng)辯的條件，在某些方面降低了把握水平。雖然如此，它卻是在接近現(xiàn)實(shí)的條件下，盡可能地運(yùn)用真試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則和要求，最大限度地把握因素，進(jìn)行試驗(yàn)處理實(shí)施的，因此準(zhǔn)試驗(yàn)爭(zhēng)辯的試驗(yàn)結(jié)果較簡(jiǎn)潔與現(xiàn)實(shí)狀況聯(lián)系起來(lái)，即現(xiàn)實(shí)性較強(qiáng)。

相對(duì)而言，真試驗(yàn)設(shè)計(jì)的把握水平很高，操縱和測(cè)定變量很精確，但是它對(duì)于試驗(yàn)者和被試的要求較高，帶來(lái)操作上很大的困難，現(xiàn)實(shí)性比較低。

2.爭(zhēng)辯進(jìn)行的環(huán)境不同

準(zhǔn)試驗(yàn)爭(zhēng)辯進(jìn)行的環(huán)境是現(xiàn)實(shí)的和自然的，與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系也就親密得多。而試驗(yàn)爭(zhēng)辯的環(huán)境與實(shí)際生活中的狀況相差很大，完全是一個(gè)“人工制作”的環(huán)境，與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系較難。

3.效度

準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)利用原始組進(jìn)行爭(zhēng)辯，缺少隨機(jī)組合，無(wú)法證明試驗(yàn)組是否為較大群體的隨機(jī)樣本，同時(shí)任何因素都可能對(duì)原始群體起作用，所以因被試選擇帶來(lái)的偏差將損害爭(zhēng)辯結(jié)果的可推廣性，從而影響了準(zhǔn)試驗(yàn)爭(zhēng)辯的內(nèi)在效度，因此在內(nèi)在效度上，真試驗(yàn)優(yōu)于準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)。但由于準(zhǔn)試驗(yàn)的環(huán)境自然而現(xiàn)實(shí)，它在外部效度上能夠且應(yīng)當(dāng)優(yōu)于真試驗(yàn)設(shè)計(jì)。因此，在考慮準(zhǔn)試驗(yàn)爭(zhēng)辯的效度時(shí)應(yīng)當(dāng)對(duì)它的特點(diǎn)有清楚地生疏，并留意確定試驗(yàn)組間的對(duì)等性，同時(shí)在規(guī)律上對(duì)可能有的代表性和可推廣性加以論證，避開其不足之處。二、準(zhǔn)試驗(yàn)爭(zhēng)辯設(shè)計(jì)方法從爭(zhēng)辯設(shè)計(jì)的思想和要求來(lái)推論，可以認(rèn)為準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)是一種降低了把握標(biāo)準(zhǔn)的類似真試驗(yàn)的爭(zhēng)辯方法，因此準(zhǔn)試驗(yàn)爭(zhēng)辯設(shè)計(jì)的方法在很多方面與真試驗(yàn)有相同之處，常用的準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法有不相等試驗(yàn)組把握組前后測(cè)準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、不相等區(qū)組后測(cè)準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、多組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)、修補(bǔ)法準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)等五種。

（一）不相等試驗(yàn)組把握組前后測(cè)準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)

這種準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法通常應(yīng)用的狀況是：需要支配兩組被試作為試驗(yàn)組和把握組進(jìn)行爭(zhēng)辯，但又不能依據(jù)隨機(jī)化原則重新選擇被試樣本和安排被試。這是一種典型的準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法，用于針對(duì)不同被試組在一開頭就不相等時(shí)，進(jìn)行試驗(yàn)組和把握組后測(cè)結(jié)果的比較，試驗(yàn)程序支配如表4-6所示：

不相等試驗(yàn)組把握組前后測(cè)準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)在進(jìn)行過(guò)程中要留意兩個(gè)問(wèn)題。進(jìn)行前測(cè)是用于檢驗(yàn)在試驗(yàn)要考證的問(wèn)題上試驗(yàn)組和把握組原有的近似程度，而不考慮其它因素。只有當(dāng)兩個(gè)組在考證問(wèn)題上原有水平相接近時(shí)，才能進(jìn)行該種準(zhǔn)試驗(yàn)爭(zhēng)辯。對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析時(shí)，要對(duì)R3和R4之間的差異進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，而非簡(jiǎn)潔比較平均分、方差等，通過(guò)檢驗(yàn)確定進(jìn)行試驗(yàn)后兩個(gè)組之間是否存在差異，差異程度如何。

[例4-1]

某一課題要爭(zhēng)辯利用多媒體計(jì)算機(jī)幫助物理教學(xué)后同學(xué)的學(xué)習(xí)效果，應(yīng)用準(zhǔn)試驗(yàn)方法進(jìn)行爭(zhēng)辯，設(shè)計(jì)方案如下：

第一步：選取試驗(yàn)對(duì)象。

為保證正常教學(xué)的進(jìn)行，在某個(gè)班級(jí)中選擇兩個(gè)現(xiàn)成的整班參與試驗(yàn)。

為了保證參與爭(zhēng)辯的兩個(gè)班物理學(xué)習(xí)的原始水平相像，對(duì)該班級(jí)全部的班進(jìn)行前測(cè)以檢測(cè)起始水平，從中選出兩個(gè)水平接近的整班參與爭(zhēng)辯，保證選出的兩個(gè)班在物理學(xué)習(xí)上總體水平相同或相近。然后從中隨機(jī)確定一個(gè)班作為試驗(yàn)組，接受多媒體計(jì)算機(jī)幫助物理教學(xué)；同時(shí)另一個(gè)班作為把握組依據(jù)原有教學(xué)方案和教學(xué)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

其次步：經(jīng)過(guò)同一進(jìn)度的教學(xué)活動(dòng)后，同時(shí)對(duì)兩個(gè)班級(jí)的物理課學(xué)習(xí)成果進(jìn)行考核，考核的結(jié)果進(jìn)行后測(cè)。

第三步：將兩個(gè)班的后測(cè)成果分別減去各自的前測(cè)成果，并用獨(dú)立樣本的t檢驗(yàn)對(duì)這兩個(gè)差值的差別顯著性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，最終推斷試驗(yàn)組和把握組在進(jìn)行試驗(yàn)前后是否有明顯的差異，從而得出結(jié)論。

在這種準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)方法中，試驗(yàn)的狀況通常可用圖4-4表示：（二）不相等區(qū)組后測(cè)準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)

在爭(zhēng)辯來(lái)自不同總體的樣本之間的差別時(shí)，爭(zhēng)辯的主要目的是為了發(fā)覺(jué)不同樣本的特點(diǎn)及其差異的顯著性。在爭(zhēng)辯中，自變量通常是爭(zhēng)辯者操縱的能誘發(fā)和引起樣本各種特點(diǎn)表現(xiàn)的情境，因變量是被試在接受這些情境時(shí)的行為反應(yīng)。這種準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法，格外適用于對(duì)不同被試的心理特征進(jìn)行爭(zhēng)辯。

在這種準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)中，爭(zhēng)辯的設(shè)計(jì)方法和對(duì)變量的操縱等很接近真試驗(yàn)設(shè)計(jì)。與真試驗(yàn)有的區(qū)分之處在于準(zhǔn)試驗(yàn)實(shí)施過(guò)程中，受試的行為反應(yīng)是在某種情節(jié)支配下自發(fā)產(chǎn)生的，有肯定的偶然性；在被試的選擇方面，雖然進(jìn)行分組和對(duì)象選擇，但并非嚴(yán)格地隨機(jī)抽樣，因此存在肯定欠缺，但只要爭(zhēng)辯過(guò)程中把握得好所得的結(jié)果仍有說(shuō)服力。

[例4-2]

爭(zhēng)辯課題是不同年齡的中同學(xué)利用Internet進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)的心理特征，運(yùn)用準(zhǔn)試驗(yàn)方法，設(shè)計(jì)試驗(yàn)爭(zhēng)辯如下：

針對(duì)爭(zhēng)辯的對(duì)象是在Internet環(huán)境中學(xué)習(xí)的不同年齡的中同學(xué)，先依據(jù)年齡將中同學(xué)劃分為幾組，然后分別從各組中選出5名中同學(xué)進(jìn)行爭(zhēng)辯，試驗(yàn)過(guò)程中設(shè)計(jì)了以下的情境：

⑴給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，指定網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)，讓同學(xué)進(jìn)行25分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)；

⑵給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，未指定網(wǎng)站，讓同學(xué)進(jìn)行25分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)；

⑶未給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，未指定網(wǎng)站，讓同學(xué)進(jìn)行25分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)；

⑷給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，指定網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)，讓同學(xué)進(jìn)行50分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)；

⑸給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，未指定網(wǎng)站，讓同學(xué)進(jìn)行50分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)；

⑹未給出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，未指定網(wǎng)站，讓同學(xué)進(jìn)行50分鐘的網(wǎng)上學(xué)習(xí)。

擬爭(zhēng)辯的同學(xué)反應(yīng)行為和學(xué)習(xí)狀況為以下面五個(gè)方面：

⑴同學(xué)的探究行為；

⑵同學(xué)的自控力量；

⑶同學(xué)的自學(xué)力量；

⑷同學(xué)的反應(yīng)時(shí)間；

⑸同學(xué)的焦慮反應(yīng)。

對(duì)同學(xué)的探究行為、自控力量和自學(xué)力量接受卡方檢驗(yàn)，對(duì)焦慮反應(yīng)和反應(yīng)時(shí)間接受t檢驗(yàn)，分別檢驗(yàn)差異程度，最終分析得出試驗(yàn)結(jié)果。

（三）單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)

這種爭(zhēng)辯設(shè)計(jì)中只支配一個(gè)被試組，進(jìn)行方法是：在一個(gè)時(shí)間段中，按固定的周期對(duì)被試組成員進(jìn)行一系列的某種測(cè)試，然后讓被試組接受試驗(yàn)處理（如某種與測(cè)試內(nèi)容有關(guān)的訓(xùn)練或指導(dǎo)等），之后又按原來(lái)的周期支配同樣的一系列測(cè)試。單組前測(cè)后測(cè)時(shí)間系列準(zhǔn)試驗(yàn)設(shè)計(jì)程序模式如表4-7所示。在這種設(shè)計(jì)中，進(jìn)行前后測(cè)結(jié)果的差異比較時(shí)，不能只用試驗(yàn)處理前后最接近的兩次結(jié)果R5和R4進(jìn)行比較，也不能用R5和R4直接作統(tǒng)計(jì)分析，要接受回歸方程來(lái)推斷一系列前后測(cè)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。具體的方法是：

首先，依據(jù)試驗(yàn)處理前的各次前測(cè)結(jié)果求出回歸方程（直線回歸或曲線擬合）。然后按外推法將假設(shè)不接受試驗(yàn)處理的狀況下，對(duì)應(yīng)后測(cè)的各次測(cè)試時(shí)間上可能的結(jié)果推算出來(lái)。即對(duì)前測(cè)結(jié)果作直線回歸后再外推計(jì)算出R5’、R6’、R7’等，作為與R5、R6、R7等進(jìn)行對(duì)比的數(shù)值，以此類推到以后各次測(cè)試。由于是對(duì)單組被試進(jìn)行比較，所以必需用相關(guān)樣本的t檢驗(yàn)作R5’、R6’、R7’等與R[例4-3]

爭(zhēng)辯課題是:對(duì)學(xué)校生在多媒體教學(xué)網(wǎng)中用多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行閱讀時(shí)，個(gè)別閱讀與小組閱讀的效果進(jìn)行爭(zhēng)辯。爭(zhēng)辯設(shè)計(jì)方案如下：

第一步：前六個(gè)星期，每個(gè)星期支配肯定的時(shí)間，讓試驗(yàn)班同學(xué)接受個(gè)別閱讀的方法進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，且在每周星期五進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)。

其