轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在體驗中創(chuàng)新韓萍重慶大學(xué)外國語學(xué)院1.基本情況介紹2.教師對教材的認識與了解3.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變4.體會1.基本情況

實驗對象:2003級學(xué)生約2000人,其中 約1550人為1級,350人為2 級,100人為3級.

周學(xué)時:4學(xué)時 授課方式:1級:3課時大班課+1課時小 班課

2級和3級:3課時大班課+1 課時體驗中心自主學(xué)習2.教師對教材的認識與了解 體驗什么?

學(xué)生:

體驗探索和建構(gòu)語言意義、發(fā)現(xiàn)語言知識、使用語言進行交際的樂趣。

老師:

體驗發(fā)現(xiàn)學(xué)生,發(fā)展自我的愉悅。 如何體驗?

以學(xué)生為學(xué)習主體,賦予學(xué)生學(xué)習過程的自主性,激活學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗,給學(xué)生提供一個完整的、真實的環(huán)境,積極進行有意義的體驗活動。

對教材難易度的認識

教材在第一、二冊對難度加以了適當?shù)目刂疲康脑谟跒閷W(xué)生提供有效的信息輸入，使學(xué)生有興趣、有能力參與語言實踐的活動，從而產(chǎn)生有效的輸出。否則，學(xué)生的積極性會受到抑制，最終會放棄語言實踐的機會。非線性結(jié)構(gòu),多個切入點

這套教材的一個突出特點就是它每個單元的結(jié)構(gòu)是非線性的，可以有多個切入點。 多樣化的教學(xué)形式，使老師和學(xué)生對每單元的教學(xué)模式都充滿了新鮮感，對英語學(xué)習保持著一種熱情。3.教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變

教學(xué)主體問題

老師不再是教學(xué)的主體，不再處于支配地位，而是與學(xué)生始終處于交流和配合的狀態(tài)。

課件對比：第一學(xué)期第二學(xué)期培養(yǎng)目標 我們把培養(yǎng)目標從過去看重培養(yǎng)學(xué)生的接受能力轉(zhuǎn)移到接受能力和表達能力并重上，使學(xué)生的四項技能做到平衡發(fā)展。第二學(xué)期課件：Unit1,Book3對聽、說、讀、寫、譯關(guān)系的認識

第一，在現(xiàn)實生活中，人際間的交流同時涉及到多項技能，可以說是多項技能并行的。第二，對同一件事的處理，人們會用到不同的技能。 在我們設(shè)計的課件中，學(xué)生練閱讀時，我們就用閱讀文章作為練其他技能的基礎(chǔ)。如果學(xué)生要做口頭交際活動，他們必須要做一些寫或讀才能完成該項口語活動。如果要學(xué)生寫，一定是基于讀、聽或討論上的。

Unit6,Book24.

體會從新的角度認識學(xué)生 在教學(xué)過程中，我們認識到，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是我們外語老師義不容辭的責任。我們從一個新的角度認識了學(xué)生，看到了學(xué)生許多潛在的能力。我們老師沒有理由剝奪學(xué)生展示自己才能、發(fā)現(xiàn)自我的機會。建立新的教學(xué)評估體系

◆對教師的評估：觀察課堂上學(xué)生參與教學(xué)活動的多寡；教師的教學(xué)內(nèi)容有無創(chuàng)新；教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用；學(xué)生對老師的評價；同行和領(lǐng)導(dǎo)聽課的反饋信息等。

◆對學(xué)生的評估：包括測試和平時表現(xiàn)。平時成績包括出勤情況、平時作業(yè)、參與課堂活動的記錄、自學(xué)中心自主學(xué)習記錄以及課外所創(chuàng)作的“作品”，如學(xué)生所創(chuàng)作的posters,ads,questionnaires,survey等等。測試形式分為筆試和口試。

教師的投入與學(xué)生的配合問題

如果沒有教師的積極參與，如果沒有充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主動性和創(chuàng)造性，“體驗英語”教材的宗旨無法實現(xiàn)。同時，我們的學(xué)生也必須適時改變學(xué)習觀念，改變傳統(tǒng)的學(xué)習方法和習慣，積極配合，適應(yīng)新的教學(xué)模式和方法。否則，“體驗英語學(xué)習的快樂”就只會成為一句口號。

實踐讓我們體會到，給學(xué)生體驗的機會，學(xué)生會報以我們無