第一單元發(fā)展心理學的研究對象第二單元發(fā)展心理學的研究方法第三單元心理發(fā)展的動因第四單元心理發(fā)展的過程第五單元內(nèi)外動力的關系第六單元兒童早期心理發(fā)展的關鍵期第七單元發(fā)展心理學簡史第一節(jié)概述發(fā)展心理學的研究對象發(fā)展心理學的研究方法發(fā)展心理學的基本理論發(fā)展心理學簡史第一節(jié)概述第一單元發(fā)展心理學的研究對象（一）心理發(fā)展的內(nèi)涵：1、心理的種系發(fā)展（動物心理學）2、心理的種族發(fā)展（民族心理學）3、個體心理發(fā)展（狹義）個體從出生到衰亡的整個生命歷程中的心理發(fā)展。一、心理發(fā)展的概念和性質(zhì)（二）心理發(fā)展的性質(zhì)1、心理發(fā)展的整體性2、心理發(fā)展的社會性3、心理發(fā)展的活動性4、心理發(fā)展的規(guī)律性：心理發(fā)展的普遍性和特殊性性心理發(fā)展的方向性和順序性方向性：低級—高級順序性：動作—語言心理發(fā)展的不平衡性：階段性和連續(xù)性的統(tǒng)一（198頁）

（一）心理發(fā)展中的各年齡階段的特征年齡特征年齡階段的根源（二）心理發(fā)展的基本理論二、發(fā)展心理學研究的內(nèi)容第二單元發(fā)展心理學的研究方法一、發(fā)展心理學研究的功能和特殊性（一）功能：描述、解釋、預測、控制（二）特殊性：二、發(fā)展心理學研究的設計方法研究方法優(yōu)點缺點橫斷研究（最常用）1.同時研究較大樣本2.短時間內(nèi)獲取大量資料3.降低成本，省時省力1.難以研究心理連續(xù)變化過程2.難以了解變化的因果關系3.組間心理差異不屬心理發(fā)展因素縱向研究（追蹤研究）1.了解個體心理發(fā)展連續(xù)性2.了解因果關系1.樣本少樣本易流失2.時間長，導致新變量出現(xiàn)3.重復效應4.成本高、耗時耗力橫斷與縱向交叉研究對橫斷與縱斷研究優(yōu)缺點的取長補短三、發(fā)展心理學研究方法的新趨勢（一）跨文化比較研究（二）跨學科、跨領域的綜合性研究（三）研究方法的整合（四）訓練研究和教育實驗越來越受重視一、心理發(fā)展的動因1、單因素論遺傳因素決定論環(huán)境因素決定論2、二因素論（遺傳、環(huán)境共同決定）3、相互決定論（遺傳、環(huán)境、個體相互）第三單元心理發(fā)展的動因遺傳對個體心理發(fā)展的影響辯證的觀點：遺傳是個體心理發(fā)展的必要物質(zhì)前提，并奠定了個體心理發(fā)展差異的先天基礎，規(guī)定了發(fā)展的高低限度，但它不能限定發(fā)展的過程以及所達到的程度。環(huán)境對個體心理發(fā)展的影響辯證的觀點：

教育和社會環(huán)境決定個體心理發(fā)展的水平、速度和方向辯證唯物主義的觀點總的說來，遺傳與環(huán)境對心理發(fā)展的相互作用可以理解為發(fā)展的可能性與現(xiàn)實性之間的辯證關系。個體的生物遺傳因素規(guī)定了發(fā)展的潛在可能范圍，而個體的環(huán)境教育條件確定了發(fā)展的現(xiàn)實水平。這其中，潛在可能性轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實性離不開環(huán)境與教育條件。一般情況下，正常健康兒童發(fā)展的潛在可能性是相當廣闊的，從這個意義上說，環(huán)境條件的有利與否對個體發(fā)展的現(xiàn)實水平起了更為重要的作用。二、各主要學派的心理發(fā)展理論皮亞杰——以認知發(fā)展為標準(196)班杜拉——以社會學習為標準(194)艾里克森——以主要矛盾為標準(200)維果斯基——以文化歷史為標準（195）（一）班杜拉的社會學習理論1、觀察學習：個人通過觀察他人行為及其強化結果，習得某些新的反應。2、替代性強化：模仿（二）社會文化因素決定論1、二種心理機能：低級、高級低級向高級過渡的標志（四個）：隨意機能、抽象概括機能、新質(zhì)的心理結構、個性化2、歷史文化因素是兒童心理發(fā)展的源泉3、教育和教學與心理發(fā)展的關系（1）“最近發(fā)展區(qū)”思想：最近發(fā)展區(qū)（196頁）（2）教學應走在發(fā)展的前面：（3）學習的最佳期限：最近發(fā)展區(qū)1.皮亞杰的心理發(fā)展觀：心理發(fā)展實質(zhì)——適應適應的本質(zhì)——平衡動作是認識的源泉(三)皮亞杰的認知發(fā)展理論（196）07113.皮亞杰認為心理起源于（

）。A．先天的成熟

B．動作

C．后天的經(jīng)驗

D．本能07113.皮亞杰認為心理起源于（

B）。A．先天的成熟

B．動作

C．后天的經(jīng)驗

D．本能2.心理發(fā)展建構說心理發(fā)展——認知結構不斷發(fā)展變化的過程。圖式：動作+活動的結構（內(nèi)化的思維活動）先天遺傳、后天不斷豐富；同化：納入整合到原有的圖式中——量變；順應：不能同化的新刺激—改變原有認知結構—建立新圖式——質(zhì)變；平衡：通過同化和順應達到與環(huán)境的平衡是發(fā)展的趨向。3.影響心理發(fā)展的基本因素

成熟：遺傳提供的發(fā)展的基礎經(jīng)驗：物理經(jīng)驗和數(shù)理－邏輯經(jīng)驗社會環(huán)境：社會生活、文化教育、語言平衡：認知結構和外部環(huán)境的相互作用感知運動階段：0—2歲9－12月獲得客體永久性前運算階段：2—6、7歲泛靈論、自我中心、不能理順整體與部分的關系、思維的不可逆性、缺乏守恒4、兒童心理（認知）發(fā)展4階段（199頁）具體運算階段6、7—11、12歲獲得守恒概念思維具有可逆性脫自我中心形式運算階段——11、12歲以后抽象邏輯思維水平1、心理發(fā)展的動力是心理需求和社會要求之間的矛盾，即“心理—社會危機”。（四）艾里克森人格發(fā)展8階段理論2、艾里克森的人格發(fā)展八階段年齡段主要任務良好人格特征消極人格特征嬰兒前期（母親）（0-2）信任感-懷疑感希望品質(zhì)不安全感、焦慮嬰兒后期（雙親）（2-4）自主感—羞怯感意志品質(zhì)自我懷疑，行動畏首畏尾幼兒期（家庭）（4-7）主動感—內(nèi)疚感目標品質(zhì)畏懼退宿，無自我價值感兒童期（學校）（7-12）勤奮感—自卑感能力品質(zhì)缺乏生活基本能力，充滿失敗感青年期（同伴）（12-18）角色同一—角色混亂誠實品質(zhì)生活缺乏目標，時感彷徨迷失成人前期(性愛婚姻)（18-25）親密感—孤獨感愛的品質(zhì)孤獨寂寞，無法與人親密相處成人中期（家庭傳統(tǒng)（25-50）繁衍感—停滯感關心品質(zhì)自我恣縱，不顧未來成人后期（親友）（50以上）完美感—失望感智慧、賢明品質(zhì)悔恨舊事、失望（1）心理發(fā)展階段是從出生到衰亡整個人生歷程的劃分；（2）二維性的發(fā)展階段說；（3）動態(tài)過程；（4）個體一生發(fā)展是連續(xù)一生的漸進發(fā)展過程，先前的各階段發(fā)展得好壞，會影響以后發(fā)展階段。3、艾里克森劃分年齡階段的特點第四單元發(fā)展心理學簡史一、兒童心理學的誕生和演變達爾文的《一個兒童的傳略》普萊爾—1882年《兒童心理》、兒童心理學奠基人二、從兒童心理學到發(fā)展心理學的演變1957年美國《美國心理學年鑒》用《發(fā)展心理學》取代了兒童心理學,從此確立了發(fā)展心理學在心理學中的地位.第一單元新生兒的發(fā)展第二單元嬰兒的生理和動作發(fā)展第三單元嬰兒的學習第三單元嬰兒的認知發(fā)展第四單元嬰兒的語言發(fā)展第五單元嬰兒的社會性發(fā)展第一單元新生兒的發(fā)展一、新生兒的反射行為二、新生兒的生活行為模式三、新生兒的心理發(fā)生第二單元嬰兒期生理和動作的發(fā)展一、嬰兒大腦的可塑性二、嬰兒的動作發(fā)展（一）動作發(fā)展對嬰兒心理發(fā)展的意義（二）嬰兒的主要動作發(fā)展（二）嬰兒主要動作的發(fā)展1、手的抓握動作：五指分化、眼手協(xié)調(diào)——動作具有了間接性和最初的符號功能（1）主動探索和認識周圍事物；（2）開始操作工具，使動作具有間接性；（3）使動覺、觸覺、視覺等多種感覺協(xié)調(diào)活動，為知覺發(fā)展奠定基礎。2、獨立行走——里程碑意義（1）從被動轉(zhuǎn)為主動；（2）擴大認知范圍；（3）增加了與周圍人的交往機會。第三單元嬰兒的學習一、模仿學習二、條件反射學習方式三、偏好刺激的學習方式習慣化——嬰兒對多次呈現(xiàn)的同一刺激的反應強度逐漸減弱，乃至最后形成習慣而不再反應；去習慣化——在習慣化形成之后，如果換一個新的不同刺激，反應有會增強。一、嬰兒感知覺的發(fā)展（一）嬰兒感覺的發(fā)展1、視覺技能的發(fā)展（26cm最佳視焦點）2、聽覺技能的發(fā)展（二）嬰兒知覺的發(fā)展1、跨感覺通道的知覺2、模式知覺：（視覺偏愛程序）3、深度知覺：吉布森-視覺懸崖裝置-6個月

第四單元嬰兒的認知發(fā)展二、嬰兒注意和記憶的發(fā)展（一）嬰兒的注意（二）嬰兒的記憶0—3個月：以條件反射為主,時間逐漸延長3—6個月：長時記憶能力發(fā)展6—12個月：出現(xiàn)認生現(xiàn)象，模仿動作12個月以后：延遲模仿——嬰兒表象記憶和再現(xiàn)能力初步成熟的標志

第五單元嬰兒言語的發(fā)展一、嬰兒的發(fā)音(一)嬰兒發(fā)音的階段1、（0-4個月）簡單發(fā)音階段：h,k,a,o,e2、（4-9個月）多音節(jié)階段：dada3、（9-12個月）說話萌芽階段：baba（二）嬰兒發(fā)音的特點

二、嬰兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯量的發(fā)展1～1.5歲，建立第一批詞：50個左右3歲，詞匯量爆炸性增長：到1000個左右（二）掌握詞匯的特點1、名詞2、嬰兒解理的詞義與成年人不盡相同三、嬰兒句子的發(fā)展：（一）單詞句—多詞句（1.5歲）單詞句：球球、抱抱、媽媽雙詞句：媽媽飯飯、媽媽書、媽媽抱抱、寶寶坐（二）簡單句—復合句（2歲）簡單句：爸爸睡覺了；哥哥讀書。復合句：吃飯以后，我和姐姐看電視。四、嬰兒與成人之間的言語交往（一）嬰兒與成人的前言語交往：手勢（二）嬰兒與成人言語交往（三）成人與嬰兒言語交往五、語法的獲得1.5-2.5歲是嬰兒掌握母語基本語法的關鍵期第六單元嬰兒社會性發(fā)展一、嬰兒的氣質(zhì)（一）嬰兒氣質(zhì)的類型1、按活動特性劃分2、按三種類型劃分：容易撫養(yǎng)型撫養(yǎng)困難型發(fā)展遲緩型

二、嬰兒基本情緒的發(fā)展（一）嬰兒興趣的發(fā)展（二）嬰兒的社會性微笑1、自我性微笑：0-5周2、無選擇的社會性微笑：5周-4個月3、有選擇的社會性微笑：4個月以上（三）嬰兒的社會性的哭泣（）1、自發(fā)性的哭2、應答性的哭3、主動操作性的哭5種原因：饑餓、瞌睡、身體不佳、心理不適、感到無聊（四）分離焦慮1、最初階段2、第二階段3、第三階段（五）情緒對嬰兒生存和發(fā)展的意義

三、嬰兒的社會性依戀依戀——嬰兒與主要撫養(yǎng)者之間的最初的社會性聯(lián)結，是嬰兒情感社會化的重要標志。（一）嬰兒依戀的發(fā)展階段（鮑爾比）1、無差別的社會反應階段2、有差別的社會反應階段3、特殊的情緒聯(lián)結階段4、互惠關系形成階段（二）嬰兒依戀的類型——艾斯沃斯1、安全型依戀（65%-70%）：母親在就有安全感，對外界積極反應。2、回避型依戀（20%）：缺乏依戀，與母親未建立起親密的感情聯(lián)結。3、反抗型依戀（10%-15%）：既尋求與母親接觸，又反抗母親的愛撫。（三）早期教養(yǎng)對依戀的影響1、早期依戀社會性的重要意義2、衡量嬰兒期母親教養(yǎng)方式的三個標準反應性情緒性社會性四、嬰兒自我意識的發(fā)展（一）嬰兒自我的發(fā)展過程1、主體我的發(fā)展2、客體我的發(fā)展（24個月左右）客體我的出現(xiàn)是自我意識發(fā)展的第一個飛躍——運用“你、我、他”（二）促進嬰兒自我的健康發(fā)展第一單元幼兒期的游戲第二單元幼兒期的認知發(fā)展第三單元幼兒期的言語發(fā)展第四單元幼兒期個性和社會性發(fā)展第一單元幼兒的游戲一、游戲是幼兒期的主導活動二、對游戲的理解和解釋三、游戲的發(fā)展（一）機能游戲—嬰兒期（二）象征性游戲—幼兒期（三）規(guī)則性游戲—童年期四.幼兒期象征性游戲的特點:（一）以主題游戲為主（二）運用與現(xiàn)實相仿的替代物(三)通過想象建構虛假游戲情境(四)游戲中富有創(chuàng)造性.(五)游戲的動機主要在于活動的過程。(二)游戲的社會性發(fā)展1.獨自游戲2.平行游戲3.聯(lián)合游戲4.合作游戲六、游戲?qū)和睦戆l(fā)展的促進作用（一）游戲是幼兒活動和情感愉悅的精神寄托（二）游戲是促進幼兒認知發(fā)展和社會性發(fā)展的重要途徑。（三）游戲是幼兒之間社會性交往的最好園地（四）游戲是幼兒實現(xiàn)自我價值的最好載體第二單元幼兒期認知發(fā)展一、幼兒期記憶發(fā)展（一）幼兒期記憶發(fā)展的特點1、無意識記為主有意識記2、機械記憶為主意義記憶3、形象記憶為主詞語記憶（二）記憶策略的形成1、記憶策略的發(fā)展1—5歲沒有策略；5—7、9歲不能主動運用策略10歲以后記憶策略穩(wěn)定發(fā)展2、幼兒能運用的記憶策略視覺復述策略特征定位復述策略1、具體形象性的特點：可塑性動態(tài)性有一定的計劃性和預見性2、幼兒認知發(fā)展的趨向性3、自我中心現(xiàn)象4、有一定的計劃性和預見性二、幼兒期思維的發(fā)展（二）邏輯思維初步發(fā)展1、幼兒所提問題類型的變化：是什么——為什么2、幼兒概括能力的發(fā)展：實物概念的發(fā)展、類概念的發(fā)展3、幼兒推理能力的初步發(fā)展轉(zhuǎn)導推理、簡單推理

三、幼兒期想象力的發(fā)展（一）無意想象占優(yōu)勢（二）再造想象占主導（三）通過訓練再造想象顯著發(fā)展：1、新穎性2、神奇性3、超越性4、未來指向性第三單元幼兒期言語的發(fā)展一、言語發(fā)展對兒童發(fā)展的重要意義二、幼兒詞匯的發(fā)展（一）詞匯數(shù)量的增加3-4歲：年增加量最大，70%（二）詞類擴展名詞、動詞、形容詞、數(shù)詞、量詞（三）詞義的深化三、語法結構的發(fā)展:（一）理解句子的策略（二）句子結構的發(fā)展不完整句——完整句簡單句——復合句陳述句——多種形式句無修飾句——有修飾句四、口語表達能力的發(fā)展1、從對話語向獨白語的發(fā)展2、從情景語向連貫語發(fā)展獨白語與連貫語——幼兒口語表達能力發(fā)展的重要標志.幼兒期——口頭言語發(fā)展的關鍵時期五、語用技能的發(fā)展（一）早期溝通的手勢（二）聽的語用技能（三）說的語用技能第四單元幼兒期的社會性發(fā)展一、人格的初步形成氣質(zhì)、興趣、能力、性格二、自我情緒體驗的發(fā)展三、自我認同的發(fā)展

四、兒童發(fā)展的第一逆反期（一）第一逆反期的發(fā)展性特點1、心理需要2、行為表現(xiàn)（二）父母的教育——正?，F(xiàn)象7——12歲第一單元童年期的學習一、記憶的發(fā)展1、復誦策略2、組織策略3、系統(tǒng)化策略4、巧妙加工策略第二單元童年期的認知發(fā)展

（一）童年期兒童思維的基本特點1.思維質(zhì)變：具體形象思維—抽象邏輯思維發(fā)展2.不能擺脫形象性的邏輯思維：3.9-10歲是形象思維向抽象邏輯思維過渡的轉(zhuǎn)折期二、童年期思維的發(fā)展（二）思維形式的發(fā)展特點1、概括能力：三個階段的劃分（1）直觀形象水平:7—8歲兒童（2）形象抽象水平:8—10歲（3）初步本質(zhì)抽象水平:2.思維形式的發(fā)展特點3、新的思維結構的形成（1）掌握了守恒：如A和A是一樣的（2）思維具有可逆性：5+2=77-5=2（3）補償關系認知4、邏輯推理規(guī)則的掌握（1）類別體系化:（2）序列化：（四）自我中心表現(xiàn)和脫自我中心化1、4-7歲自我中心2、8歲自我中心轉(zhuǎn)折期3、9歲以后擺脫自我中心第三單元童年期社會性的發(fā)展一、自我意識的發(fā)展：（一）自我概念：具體抽象外顯內(nèi)部（二）自我評價的特點：自我評價較比全面社會支持因素的影響自我評價與情感密切聯(lián)系自我評價與學業(yè)、同伴、自信（二）自我控制能力1、自控能力的發(fā)展4—5歲是自控發(fā)展的關鍵時期四種類型：運動抑制、情緒抑制、認知活動抑制延遲滿足2、影響自我控制能力的因素二、道德發(fā)展（一）道德情感的發(fā)展（二）道德認知的發(fā)展（三）道德行為的發(fā)展皮亞杰道德認知發(fā)展（4-12歲）１、一個叫約翰的小男孩在他的房間時，家里人叫他去吃飯，他走進餐廳。但在門背后有一把椅子，椅子上有一個放著15個杯子的托盤。約翰并不知道門背后有這些東西。他推門進去，門撞倒了托盤，結果15個杯子都撞碎了。２、從前有一個叫亨利的小男孩。一天，他母親外出了，他想從碗櫥里拿出一些果醬。他爬到一把椅子上，并伸手去拿。由于放果醬的地方太高，他的手臂夠不著。在試圖取果醬時，他碰倒了一個杯子，結果杯子倒下來打碎了。問題：哪個男孩犯了更嚴重的過失？為什么？皮亞杰道德認知發(fā)展的三個階段前道德階段4－5歲——很少關注規(guī)則，不能判斷。直接接受行為結果；他律的道德4、5－8、9歲——有了很強的規(guī)則意識，但判斷是以后果為主，而不是動機（摔碎15個杯子的兒童更淘氣）；自律的道德8、9歲后——受自已的主觀價值標準所支配（打破一個杯子的享利更淘氣）；柯爾伯格的道德發(fā)展理論（272頁）1、前習俗水平第1階段：服從和懲罰的道德定向階段第2階段：相對論者的快樂主義定向階段2、習俗水平第3階段：“好孩子”定向階段。第4階段：維護權威和社會秩序的定向階段3、后習俗水平第5階段：社會契約定向階段第6階段：普遍道德原則的定向階段。1、親社會行為:2、攻擊行為:欺負行為的類型：身體、言語、間接欺負行為發(fā)展的特點：（三）道德行為發(fā)展（一）同伴交往的重要意義（二）同伴交往的人氣特點1.受歡迎的兒童2.不受歡迎的兒童*3.受忽視的兒童三、童年期的同伴交往

四、友誼的發(fā)展（二）對友誼認識的發(fā)展——四個階段短期游戲伙伴關系單向幫助關系雙向幫助關系親密而又相對持久的共享關系（三）影響兒童選擇朋友的因素相互接近、行為、品質(zhì)、學習成績和興趣相近人格相互尊重并敬慕五、家庭人際關系對兒童心理發(fā)展的影響（一）親子關系的發(fā)展變化交往時間：與父母在一起的時候明顯減少日常問題的類型：情緒、學習、同伴交往控制力量：（二）童年期親子關系的特點（三）家長的素質(zhì)決定親子關系的質(zhì)量六、兒童人際交往的發(fā)展變化趨勢第一單元青春期的生理發(fā)育加速第二單元青春期的認知發(fā)展第三單元青春期的社會性發(fā)展第四單元青春期面臨的心理社會問題第五節(jié)青春期的心理發(fā)展青春期是個體由童年向成年過渡的時期11、12——15、16歲一、生理發(fā)育加速特點：身心發(fā)展不平衡、成人感和半成熟現(xiàn)狀之間的矛盾及這些矛盾所帶來的心理行為的特殊變化。（一）身體外形的變化1、身高：2、體重：3、頭面部：第一單元生理發(fā)育與心理發(fā)展的矛盾性（二）生理機能的變化肌肉與脂肪：男性肌肉發(fā)達，女性身材豐滿腦與神經(jīng)系統(tǒng)：興奮與抑制趨于平衡，腦重量接近成人心血管系統(tǒng)：心臟功能增強、肺活量增加（三）性的發(fā)育和成熟1、性器官發(fā)育：迅速發(fā)育（男性比女性晚）2、第二性征的出現(xiàn)：男女體形和發(fā)音的不同3、性機能的成熟：二、青春期發(fā)育提前的趨勢三、容易出現(xiàn)的心身危機2、心理斷乳與精神依賴之間的矛盾希望具有獨立判斷的自主權希望得到成人精神上的支持3、心理閉鎖與開放性之間的矛盾成人感；不信任成人導致閉鎖希望與人交流溝通得到理解4、成就感與挫折的交替第二單元青春期的認知發(fā)展一、記憶的發(fā)展（一）記憶廣度：11.04±0.4（二）記憶特點：達到最佳二、思維的發(fā)展（一）形式運算階段思維的特點思維形式擺脫了具體的束縛假設演繹推理能力的發(fā)展（二）抽象邏輯推理能力顯著發(fā)展第三單元青春期的社會性發(fā)展一、自我意識的發(fā)展（一）自我意識發(fā)展的第二次飛躍（二）自我意識發(fā)展的特點強烈關注自己的外貌和體征深切重視自己的學習能力和學業(yè)強烈關心自己的人格成長二、情緒變化特點三、少年期的自我中心性特點四、第二逆反期（一）少年期逆反期的表現(xiàn)為獨立自主意識受阻而抗爭為社會地位平等的欲求不滿而抗爭觀念上的碰撞（二）反抗的主要對象：父母、遷移（三）反抗的形式強烈抵抗——硬反抗隱于內(nèi)心——軟反抗（四)第一、第二逆反期的異同

1、相同：獨立自主成長的超前意識2、不同：年齡不同：第一反抗：3歲第二反抗：青春期內(nèi)容不同：第一反抗：行為自主第二反抗：人格獨立第四單元少年期面臨的心理社會問題一、網(wǎng)絡游戲成癮（一）網(wǎng)絡成癮者的主要表現(xiàn)（二）網(wǎng)絡行為表現(xiàn)出一定的發(fā)展過程（三）造成青少年網(wǎng)絡成癮的原因二、青春期精神分裂癥三、自殺傾向四、反社會行為與青少年犯罪第一單元青年期的一般特征第二單元青年期的思維發(fā)展第三單元青年期的社會性發(fā)展第六節(jié)青年期的心理發(fā)展成年初期17.18歲——35歲黃金時代一、生理發(fā)育和心理發(fā)展達到成熟水平生理方面：感知能力、心肺功能、體力和速度都達到了最佳狀態(tài)，疾病的發(fā)生率最低。心理方面：認知能力，情感和人格的發(fā)展都日趨完善，開始形成穩(wěn)定的價值觀。第一單元青年期的一般特征二、進入成人社會，承擔社會義務三、生活空間擴大四、開始戀愛、結婚一、青年思維發(fā)展的階段性特點二元論階段:相對性階段:約定性階段:二、邏輯思維的發(fā)展三、思維監(jiān)控能力的發(fā)展第二單元青年期的思維發(fā)展第三單元青年期的社會性發(fā)展一、自我概念的發(fā)展青春期少年有自我中心傾向，對自己的人格特征和情緒特點的認識不夠全面客觀。青年期將注意力集中到發(fā)現(xiàn)自我、關心自我的存在上來。能較為客觀的認識自我,這是青年期自我意識的主要特點。二、人生觀價值觀的確立人生觀：對人生目的和意義的根本看法和態(tài)度價值觀：個體以自己的需要為基礎對事物的重要性進行評價時所持有的內(nèi)部尺度。（一）人生觀和價值觀的發(fā)展特點青春期萌芽高中階段發(fā)展大學階段形成高峰并成熟（二）影響人生觀價值觀形成和發(fā)展的因素1、個體成熟因素(心理的成熟)思維發(fā)展的抽象邏輯水平和辯證邏輯水平自我意識的發(fā)展社會性需要和社會化程度2、