本文格式為Word版，下載可任意編輯——初中七年級英語教師隨筆導語：假設英語根基打得不好，會削減學生的英語學習興趣，直接影響到八年級的英語持續(xù)提高不說，同時也會造成學生的兩極分化，制約學生各科勞績的平衡進展，甚至影響學生在高中階段的英語學習。下面是我整理的《初中七年級英語教師隨筆》，接待閱讀。

初中七年級英語教師隨筆：初中根基英語教學隨筆

假設英語根基打得不好，會削減學生的英語學習興趣，直接影響到八年級的英語持續(xù)提高不說，同時也會造成學生的兩極分化，制約學生各科勞績的平衡進展，甚至影響學生在高中階段的英語學習。因此，如何防止兩極分化，全面提高教學質量，使學生在初中階段打好根基，取得較好的勞績，是我們初中英語教師值得研究議論并著手解決的問題。以下是我的幾點看法：

一、新生入學伊始，對英語奇怪心強，學習興趣高。教師要積極引導學生，講明學習英語的重要性。在教學過程中，要養(yǎng)護學生的學習興趣，多表揚、激勵學生，少批評、挖苦。要求學生在學習過程中不要怕犯錯誤，由于誰都會犯錯誤，包括以英語為母語的人。

二、七年級學生英語語感還不強，表達才能也不高。教學應以聽說為先，讀寫跟上。要求學生要熟讀每單元主要語法句子和對話，必要時要求背誦。由于初一學生自律性不強，教師要引導、監(jiān)視。

三、詞匯在英語學習中占重要地位，教會學生單詞記憶方法，教會學生熟讀音標和音節(jié)，細致講解英語字母、字母組合的發(fā)音規(guī)矩，要花較多時間去教會學生怎樣用音標去記憶單詞，直到掌管為止。

四、根據(jù)教學大綱，結合學生實際處境，制定有效地教學策略，充分備好課。上課時做到精講多練，真正把時間還給學生，多用啟發(fā)性語言組織課堂教學，努力向“互動式教學模式”進展，讓學生在輕松活躍的空氣中學到學識，做到“玩中學，學中玩”，這種教學模式是很受初中階段學生接待的。

五、在詞匯和語法教學中，要把握重難點，以學生為主體。講解要領會透徹，通俗易懂，切忌貪多貪快而導致學生難以消化理解，影響其學習信仰。課余時間多與學生溝通交流，實時了解學生的困難，實時輔導，加深記憶。

六、每上完一個單元，要布置適量的針對性練習，反應教學效果，穩(wěn)定所學學識。實時總結學習的得失，合理評價學生，斷定他們的努力和進步，并提出缺乏，實時改正。

初中七年級英語教師隨筆：初中英語教研隨筆

初中英語教研隨筆，是初中英語教師間教研交流的最好方式之一。是由于初中英語教研隨筆，可以打破常規(guī)區(qū)域的限制，使交流更具廣泛性。在教研工作日益深化的今天，寫初中英語教研隨筆，更應成為初中英語教師的一種本能。

下面，要與大家共享的是“英語合作學習探究”的初中英語教研隨筆。

初中英語合作學習探究當前課改的重點之一是如何促進學生學習方式的變革，即倡導“自主-合作-探究”的學習方式。與此學習方式相適應的教學組織形式——合作學習，越來越多地被教師引進課堂，已成為課堂教學的主旋律，它有力地挑戰(zhàn)了教師“一言堂”的專利，在課堂上為學生供給了自主合作的機遇，培養(yǎng)了學生的團體合作精神和競爭意識，進展了學生的人際交流才能，為學生的終身學習和進展打下了根基。那么怎樣才能使小組合作學習不流于形式，從而獲得夢想的效果呢？

一、用心打定、合理分組

教師首先要用心備課、備生。牛津英語題材廣泛，內(nèi)容貼近學生日常生活，便于小組合作學習。教師在備課時要用心安置，寧缺毋濫，要把教材中的重點、難點作為合作學習的內(nèi)容。

同時教師還要專心研究學生個體，做到對每個學生的英語根基學識的掌管程度、興趣愛好、學習才能、心理素質、天性特點等了如指掌。唯有這樣才能為合作學習的概括組織實施做好打定工作。

在用心備課、備生之后，教師就可根據(jù)“組間同質、組內(nèi)異質”的原那么組建學習小組，每小組一般以4-6人為宜，可就近組合。要在小組內(nèi)成員之間形成性別、性格、學習勞績和學習才能方面的差異，使各小組的構成達成合理配備，從而產(chǎn)生更多的合作性思維，更多的信息輸入和輸出，有助于提高學生理解的深度、推理的質量。同時又要使各小組處于大體均衡的水平上，使各小組間的公允競爭成為可能。

每小組可設置小組長、記錄員、檢查員、主持人、報告員等。這些角色可以兼任，但務必全體學生參與，不能排斥任何一名成員。當然這種分工不是固定不變的，可以根據(jù)概括處境作出調(diào)整，衡量的重要標準是讓每一位成員都有充分表現(xiàn)自己天性的均等機遇。

二、有機開展活動

合作學習涉及到多種要素和多名學生，教師應根據(jù)教材內(nèi)容和學生實際處境，設計教學方案，組織形式多樣的有效的合作學習活動來完成教學任務。

在舉行合作學習之前，教師應向學生解釋他們需閱讀和理解的資料，確定他們真正明白了在小組中該干什么。這包括解釋課程目標、概念、學習程度，給出例子以及設問等。然后讓學生根據(jù)教師提出的目標，各自專心自學，并對已聽懂的學識舉行歸納整理，打定在小組議論時發(fā)言，同時將未理解的學識列出交本組議論。小組議論時由組內(nèi)一組員對將要學的學識舉行講解，其他組員舉行補充，提出疑異，然后把各自由自學過程中遇到的疑難問題提出，全組共同議論，對已達成共識的和不能解決的問題歸類、整理、記錄以備全班議論。在此過程中教師要做到腳勤、口勤、眼勤、耳勤，應嚴格要求學生根據(jù)教學目標活動，看學生是否理解了布置的內(nèi)容，并立刻給于反應和強化，對好的小組技巧的運用賦予表揚，同時更多地關注學困生。

全班交流就是大議論，是合作學習的關鍵，主要是解決大多數(shù)學生自學時不能解決的問題，議論時由一個小組搶先發(fā)言，匯報本組對所學學識的理解掌管程度，其他小組專心聽，留心斟酌，舉行補充。在此過程中教師要對學生舉行啟發(fā)、引導，引領他們內(nèi)化重點、難點。

合作學習不僅可運用在課堂教學之中，而且還可創(chuàng)造性地應用于課外的一些活動中，如班級管理、家庭作業(yè)的完成與互批互改等。

三、科學評價

小組合作學習評價要遵循“兩個結合、兩個側重”的原那么，即學習過程評價與學習結果評價相結合，側重過程評價；對集體的評價與對組員個人的評價相結合，側重對集體的評價。概括地講，只要組員能充分利用時間議論，組織好紀律，發(fā)言根本無誤，這個組就能得“優(yōu)”等。把小組總勞績作為賞賜或認可的依據(jù)，促使那些性格內(nèi)向、不擅長發(fā)言的學生積極參與，促進組員間的團結合作，調(diào)動每個學生參與的積極性，消去個別學生憑借別人完成學習任務的想法，使學生熟悉到個人目標的實現(xiàn)務必依托于集體目標的實現(xiàn)。合理評價對指導和調(diào)理學習過程起著重要作用。它不但使學生深受鼓舞，產(chǎn)生巨大的學習動力，而且可制止學生因灰心喪氣，失去信仰，產(chǎn)生厭學心緒。所以對組員及小組的評價應以正面表揚和鼓舞為主，來實現(xiàn)合作學習“不求人人告成，但求人人進步”的最終目標。

實踐證明小組合作學習的教學模式能真實地突出學生的主體性，并以現(xiàn)代社會心理學、認知心理學等為理論根基，強調(diào)教學過程中的人際互動合作關系，提防學生非智力因素的培養(yǎng)，有助于激發(fā)學生的學習興趣，它不但能提高學生的社會交際才能，還能大面積提高學生勞績。當然在概括的教學活動中還要正確處理合作學習與各種學習理論、方法之間的關系，科學地舉行整合，同時也不應否認競爭與個人活動的價值，應將他們納入教學過程之中，使它們兼容互補，相得益彰。

我也夢想能從更多老師的初中英語教研隨筆中，學到東西，不斷提高自己的教學教研才能。

初中七年級英語教師隨筆：課后反思

本課時學生參與面廣，不同層次的學生均有所獲。根基較差學生能運用所學句型舉行簡樸的交際練習。英語才能較強的學生那么舉行了大量的嬉戲、做報告、編歌曲等口頭練習，語言才能拓展達成確定深度和廣度。

通過本節(jié)課的教學實踐，我熟悉到教學告成與否，學生掌管程度如何，關建在于教師如何創(chuàng)造性地設計課堂教學。任務的設計要表達多樣化和層次感；面對不同的學生群體，任務的難度系數(shù)(深度)是可以調(diào)控的；而面對同一群體里的不同程度的學生，教師可以在任務設置時留神不同角色的設定，做到有針對性，使每一層面的學生皆有所得。教師要有意識地積極引導學生以教材上的簡樸東西為媒介向他們熟諳的生活發(fā)散開去，大膽地用英語去了解生活中的各類簡樸事物，解決生活中的各種簡樸事情。教師要擅長活化教材，對其精加工，在給定的語言材料根基上舉行適度挖掘和拓展，使其更好服務于教學目的。

初中七年級英語教師隨筆：初中七年級英語寫作教學隨筆

小組合作活動是一個自我鼓舞、自我監(jiān)控、自我完善的過程。對根基較薄弱的學生來說是，寫作是較難完成的一項任務，小組合作為那些學生供給了一個氣氛融洽的空間，他能從同伴中獲得扶助，緩解焦慮感；對于寫作才能強的學生，他也能在與同伴的思維碰撞中獲得啟迪。這就可以使不同層次的學生在完成寫作目標時張揚天性，在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，相互彌補，使結果輸出的語篇更完備。要保證學生全員參與小組學習模式告成運用的前提是每位參與的學生首先務必要有足夠的時間來獨立斟酌，也就是應遵循Inpidualwork――Pairwork――Groupwork――Classwork的過程。由于只有通過這樣的方式，才能使人人都有發(fā)表自己觀點的機遇，使輸出的信息彰顯天性，各有特點才具有議論分析的價值，保證合作學習的質量，保證寫作教學同樣面隊全體學生，使全體學生得到進展。要發(fā)揮教師主導作用。在小組合作模式寫作教學中，學生自主性較強。這符合新課程的理念：教師不是一個純粹的傳授者而是促進者，不是純粹的管理者而是引導者。所以只要我們明確每個階段的活動目的，就能做到收放自如。在這樣一個以學生的聰慧勞動為主體的課堂上，學生就能調(diào)動他們?nèi)w的積極因素為英語學習服務。學生寫作中的弊端不是一朝一夕能變更，只要教師堅持正確的理論指導，采取恰當?shù)慕虒W方法，就能使學生體會到寫作的告成感。

初中七年級英語教師隨筆：初中英語教師教導隨筆

在我國的英語教學工作中，初中英語老師兢兢業(yè)業(yè)地為九年制義務教導辛勤工作，悄悄奉獻，同時又與高中教師一道為完成中學階段的英語教學使命同甘共苦。可以說假設沒有他們在九年制初中教導階段的樂于奉獻的敬業(yè)精神，就不成能有高中教學的輝煌成就。初中英語教學是根基，高中英語教學是提高，高中英語教學離不開初中英語教學做鋪墊。但是，本人在多年的高中英語教學中，根據(jù)高中學生更加是高一新生的學習方法和思維方式，又總感到初中英語教學還缺少了點什么。經(jīng)過留心斟酌和與高、初中學生的交流和探討，覺得初中英語教學在某些方面還存在一些瑕疵，雖說瑕不掩玉，但它會對學生在高中階段和今后的學習產(chǎn)生較大的影響，所以我還是斗膽說出來，夢想初中英語教師批評指正。

一、英語教學中過多地強調(diào)背誦而較少要點分析好多學生上了高中之后還能背出初中課本中教師要求背誦過的課文，但是他們并沒有深刻理解文章的含義，對課文中展現(xiàn)的語法、短語、句型也理解不透，不會運用，這可能與中考英語試卷的指導方向有關。中考試卷中好多題目都是直觀的和缺少陷阱的，學生平日只要按照教師的要求多讀多背和多做題目，就能在中考英語學科上取得高分，不少題目只要一順讀就能答出，所以初中教師也只要求學生知其然，而不要求學生知其所以然，其結果是好多學生即使在中考中取得了較好的勞績，但是在升入高中后一時也很難適應高中學習。學生養(yǎng)成了死記硬背的習慣，懶于分析問題，懶于記住單詞、短語和句型的生動用法。而高中題型大都忌諱“順”或者說是看著順眼就選它。在高中題型中陷阱好多，既要知其然還要知其所以然，既要知道它們的常用規(guī)矩又要知道它們的特殊用法，對一道題只用一點或二點學識還解決不了，最多只能擯棄某些選項，好多題目還務必用上三點或四點學識才能解決。所以初中教師假設能多為學生設計些需要多動腦筋斟酌才能解決的題型，或許會解決以上問題。

二、過多地強調(diào)領讀而較少語音教學語音是英語學習的根基，語音關不過的學生必然會單詞記憶困難，聽、說、讀更加困難，長期下去就會養(yǎng)成羞于開口的不良習慣，從而使英語由有聲語言而變成“啞吧語言”。在高一新生中有百分之八十的學生讀不出或讀不準音標，能撇開音標看詞發(fā)音的學生更是鳳毛麟角。于是高中教師不得不在教學內(nèi)容多、課程任務重的處境下抽出確定時間來為他們補習語音學識。究其理由，還是一些教師在初中教學中存在急于求成心理，并且作為中學起使年級的初一英語在期中、期末考試以及平常抽考中對語音測驗的力度也不大。假設能在語音教學上多花些時間，使學生能切實、純熟地拼讀單詞，為學生打下扎實的語音根基，使每名學生能有一把運用自如的拼讀金鑰匙，那么確定會使學生們在以后的學習中事半功倍，更為高中學習打下良好根基。

三、重視做題而較少語法講解在高中教學中還常感到學生語法學識貧乏，好多學生在漢譯英時都是一一對應，寫作更是中國式的英語(Chinglish)，即使簡樸的句子也多是沒有主語的“無主句”，沒有謂語的“無謂句”，及物動詞不帶賓語，可數(shù)名詞單數(shù)前不知加冠詞，對動詞時態(tài)更是無所適從，寫作中只用動詞原形。例如，學生在翻譯“好好學習，每日向上”時，就譯成“Goodgoodstudy，daydayup”，在譯“我要給你點顏色瞧瞧！”時譯成“Iwanttogiveyousomecolourseesee。”而在譯“馬馬虎虎”時又譯成“Horsehorse，tigertiger?！薄Ｊ聦嵶C明，學生一旦在頭腦中形成了不正確的英語思維模式，就很難改掉。好多高中學生學了三年英語還會保持這些錯誤的模式。我們說英語語法在好多語言中是最簡樸的一種，只要平日多賦予指導，留神指出英漢之間在表述上的差異，把那些童稚的錯誤習慣在早期就殲滅在萌芽狀態(tài)還是不難做到的。

四、對根本單詞書寫模范強調(diào)不夠這在高中英語教學中反映對比明顯。不少學生詞匯量太少，不知詞形變化，例如在上高中時不會寫go與see的過去式和過去分詞的學生比比皆是，學生字跡潦草叫人難以鑒別。少數(shù)教師認為現(xiàn)在是信息社會了