部編本人教版語文三年級上冊教材分析一、教材結構簡析：新人教版部編本于2022年秋期正式使用，整本教材是寬泛的人文主題和語文要素的結合。本冊教材以專題組織單元，以整合的方式組織內容，共分為六個普通單元和兩個特殊單元。閱讀單元的內部結構大致是這樣的：1、每一單元針對單元主題的解讀編排了單元導語，第一段文字用描述性的文字和形象化的語言揭示單元的人文主題，第二段文字用十分精準的語言指向單元的語文要素，形成雙線合力，也就是人文性與工具性的統(tǒng)一。2、課文的學習分為精度和略讀，精讀課文有識字和寫字任務，并伴有課后思考練習題。略讀課文有識字任務，通常五課后思考練習題，但在課課文學習前有閱讀提示，從提示中會指明課文學習的方向和要解決的問題。有的課文增加了資料袋和閱讀鏈接，與單元的主題密切相關，并且能夠成為遷移擴展的工具。3、口語交際、習作和語文園地，其中“語文園地〞包括五個欄目：識字加油站、字詞句運用、寫話、展示臺、我愛閱讀。是對整個單元目標達成情況的總結，對方法進行提煉，進一步指向運用。各局部相互聯(lián)系，構成一個有機的整體。識字形式多樣，課文內容豐富，體裁多樣，富有童趣，語言標準，淺顯易懂，插圖精美，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。二、教材內容分析接下，我會就每個單元進行教材內容的分析。第一單元：單元主題是“學校生活〞，四篇文章?大青樹下的小學?、?花的學校?、?不懂就問?內容緊扣主題，而導語中指出的語文要素是：1、關注有新鮮感的詞語和句子。在課文的學習中就要讓學生有意識地關注有新鮮感的句子。什么是新鮮感的句子？這是個極具個性化的詞語，每個孩子對詞語的而理解不同，感受不同，需要引導他們去細細體會。第一課?大青樹下的小學?為落實這一語文要素，課后習題：朗讀課文，一邊讀一遍邊想象課文描寫的畫面，在文中畫出有新鮮感的詞語和同學們交流。有畫面感的詞語或句子也可能成為新鮮感的詞語，比方“樹枝不搖了，鳥兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好似都在聽同學們讀課文〞，這樣的句子讀起來畫面感比擬強烈，讓人印象深刻，可以讓孩子談一談讀這句話時有什么感受。第二課?花的學校?在課后習題中指出：讀課文的時候，你注意到下面加點的局部了么？說說你的理解和體會。加點的詞語擬人化，這樣的詞語也是新鮮感的一種表達。讓孩子讀一讀，說一說，體會這樣寫的好處。并且讓孩子把這樣的句子找出來，甚至可以仿照這樣的句式寫話，都是積累新鮮感詞句的方法。2、加強課文與課文之間的聯(lián)系。?大青樹下的小學?描寫了各民族的小學生上學路上、來到學校、上課和下課的情境，展示了孩子們幸福的學習生活。第二課將雨后的花擬人化，通過對他們在地下學校上課、放假等情境的描述，表現(xiàn)了花兒和兒童的活潑可愛。同樣是寫學校生活，一個是小朋友的學校，一個是花朵的學校，是否可以比照著去讀？把花兒當做我們自己的伙伴，看看他們的學校生活和我們有何不同?樹立全局和整體意識、加強教材內容之間的聯(lián)系，充分利用課后習題，在平時教學中就可以滲透語文園地、交流平臺中的要點，靈活處理單元各版塊的內容，將人文內涵與語文要素有機結合。3、重視語言的實踐，強調積累運用。語文園地的詞句段運用中出示了八個成語，通過觀察可以發(fā)現(xiàn)都是描寫人的動作神態(tài)的詞語，孩子們很容易便能說出來，但是怎樣才能將目標指向實踐呢？這時候可以讓學生說一說什么情況下會有相應的動作或神態(tài)？或者說說還有哪些類似特點的詞語并記錄下來，比比誰想的多。聯(lián)系生活中的情境，選取一個成語，展開生活情境的一個小練筆，也是為單元習作?猜猜他是誰?抓住人物的特點、典型事件來寫做鋪墊。第二單元：本單元課文主要是圍繞“秋天的美景〞這個專題進行編排的。主要由?古詩三首??鋪滿金色巴掌的水泥道??秋天的雨??聽聽，秋的聲音?四篇課文組成。有古詩、有散文、有現(xiàn)代詩，通過多體裁、多角度的描述引導學生去感受大自然的奇妙與美麗；培養(yǎng)學生觀察和想象的能力；激發(fā)學生熱愛秋天的情感。1、導語指出本單元的語文要素：運用多種方法理解難懂的詞語。第五課的課后習題：你是用什么方法理解以下詞語的，和同學們交流。比方：“?。《嗝疵骼实奶炜?。〞明朗，孩子會說明亮、晴朗，用近義詞對照來理解就是一個好方法。還有，“它們排列得并不規(guī)那么，甚至有些凌亂〞，什么是凌亂？我記得我們班有幾個孩子說出來不同的方法，有人說不規(guī)那么不整齊就是凌亂，會從文中提取信息來理解，還有些看到插圖，地上楓葉的狀態(tài)就是凌亂，還有的說平時做完作業(yè)后，沒來得及收拾，桌面很凌亂，雜亂無序，結合生活實際來理解也是好方法。理解難懂詞語的方法，孩子可以在閱讀中自我感知自我體會，不單單靠老師去告訴。也就是說在知識的學習上，要以學生為主體，在方法策略的學習上，也應該是孩子自己歸納總結，老師適時引導。2、重視朗讀指導，創(chuàng)設情境想象畫面。朗讀對與把握文章內容，體會情感已經(jīng)有著至關重要的作用。本單元的第一篇課文就是?古詩三首?，對于中年段的古詩文學習要求孩子了解古詩內容，表達的情感，并且嘗試體會其意境，頭腦有畫面，而這些目標都可以通過反復的朗讀、多種形式的朗讀去實現(xiàn)。在讀中想象畫面，在讀中感悟詩人眼中的秋景，在讀中比擬三首秋景的不同色調〔充滿生機、明麗、蕭索凄冷〕。又比方?鋪滿金色巴掌的水泥道?、?秋天的雨?把握好理解難懂的詞語這個語文要素后，去讀一讀，這樣美的文字，這樣美的意境，老師讀的入情入境，學生是天生的模仿者，也會讀得有聲有色，還可以將精彩的局部背下來。讀完之后說一說，你眼前有什么畫面，你有什么樣的感受，會讓孩子對文本有更深刻的感悟。還可以鼓勵他們寫一寫，如?聽聽，秋的聲音?，這是一首兒童詩，在讀中能夠感受到只要仔細觀察，原來秋的聲音無處不在，秋的聲音悅耳動聽，激發(fā)他們的寫作能力，仿照一小節(jié)寫一寫，孩子們對于這種感悟之后能通過“詩〞的方式去呈現(xiàn)自己想法的積極性很高，寫出來后可以用小楓葉將他們的創(chuàng)作貼在展示強上，或者選取幾個孩子的組成一首完整的詩歌都可以，甚至從?秋的聲音?延伸到?冬的聲音?都可以，促進能力的生長。3、重視閱讀鏈接，滲透寫作方法。本單元的第五課和第六課后面都有閱讀鏈接，第五課講述的是一個孩子在上學路上發(fā)現(xiàn)了鋪滿金色巴掌的水泥道，非常漂亮。連接到汪曾祺先生的一篇文章，寫的是“我〞在上學路上也見到了很多很多的東西，根本上是羅列事物，東看看、西瞧瞧。我們可以告訴孩子，在生活中注意觀察，看見什么就可以寫出來。鏈接更多的是從課文內容享生活內容的鏈接。第六課?秋天的雨?這篇課文還有一個特點，有著明顯的中心句，但是借助中心句理解一段話是后面單元的語文要素，而在后面的閱讀鏈接是講秋分過后，秋天的田野、動植物的變化，在內容上有關聯(lián)，在寫法上，也相似。所以在學習這種文章、這類寫法時鏈接的教材會給我們提供進一步拓展學習的資源和范例。第三單元：本單元課文主要是圍繞“童話〞這個專題進行編排的。導語局部指出“乘著想象的翅膀，游歷奇妙的童話王國〞揭示了本單元的人文主題，“感受童話豐富的想象，試著自己變童話、寫童話〞是本單元要掌握的語文要素。借助2篇精讀課文和2篇略讀課文落實這兩點，而語文園地的交流平臺就是對前面學過的方法和策略的樹立、歸納、提升，單元后的習作那么是對方法的實踐和運用。這個單元由?去年的樹??那一定會很好??在牛肚子里旅行?和?一塊奶酪?四篇課文組成。編排意圖是引導學生把握童話的主要內容，感受童話中生動、鮮明的人物形象；培養(yǎng)想象的能力；從中得到一些啟示。1、引導孩子感受童話中生動有趣的形象。從故事情節(jié)、人物的語言動作行為等角度帶來了信守諾言的小鳥，有犧牲自己，把方便獻給別人的大樹，有遇事冷靜、機智聰明的青頭蟋蟀，還有以身作那么、嚴于律己的螞蟻隊長，不僅讓孩子們感受到性格鮮明的人物形象，體會到童話豐富的想象，而且要讓孩子們能夠從故事中獲取一些啟示，聯(lián)系生活實際談一談。2、注重單元整合，不可割裂課文之間的聯(lián)系。?去年的樹?描寫了小鳥和大樹之間的友情，不管樹發(fā)生了什么變化，小鳥信守承諾，一定要找到它。?那一定會很好?中的閱讀提示“比擬一下，這篇課文和?去年的樹?有哪些相同和不同〞。三年級開始出現(xiàn)了比擬閱讀，對于這樣的課文要從孩子自己的理解和感悟入手，不能有老師直接告訴他們答案。相同點是都謝了樹的變化過程。不同點：?那一定會很好?是從樹的角度來寫樹的一生，?去年的樹?是從小鳥的角度來展開，課文的主題不一樣，要讓孩子自己去品讀感悟，讓學生逐步形成感悟、理解、概括能力，也提示我們在處理教材時要有全局意識，不嗯呢該孤立地處理每篇課文。而交流平臺中清楚地揭示了童話的特點〔一草一木都會說話〕，學習童話的方法〔充滿豐富的想象〕，只不過這一環(huán)節(jié)是總結歸納，這些方法在閱讀教學中就要滲透，不能割裂開來。3、關注人物對話，體會標點符號的作用。中年段，出現(xiàn)的標點符號越來越豐富，自己也要開始寫文章了，可能會用到引號、用到對話。所以在中年段的課程標準里對語文知識的要求提到了了解冒號、引號的不同用法。在配套的練習冊中出現(xiàn)了相關的習題，所以在學習課文的過程中，就要開始滲透冒號引號對的用法。在第四單元的詞句段運用中就有集中練習歸納。只不過訓練重點放在在說話人的位置不同，符號變化也有規(guī)律，所以在前面可以讓他們掌握根本的使用方法，到后面進行能力的提升就不會那么突然。4、關于修改符號。本單元的語文園地首次出現(xiàn)了修改符號的學習，我認為對于修改符號的使用僅僅知識用在“修改病句〞這樣的習題中，關鍵要用在自己的習作中，修改習作是一項非常重要的任務，那么學習修改方法，會讓人終生收益。第四單元：本冊教材第一次出現(xiàn)了策略單元，閱讀的策略。這次出現(xiàn)的閱讀策略叫“預測〞。我們老師在上課時經(jīng)常在板書完課題后會問學生，看到課題你想知道什么，或者讀完課題，猜猜課文會寫什么？這就是一種預測。那么預測會有什么用呢?我們在閱讀是如果內容和自己的生活經(jīng)歷有關，那么可能會產(chǎn)生一種閱讀期待，后面會寫什么？如果在接下來的閱讀中用猜測和證實來構建閱讀意義，獲得閱讀的一種技能。猜對了會感到很快樂，沒有猜對的話，問題處在哪兒呢？作者比我高明在哪里，引導閱讀是要關注文章中的重要內容和細節(jié)。所以在讀完整個故事回過頭來發(fā)現(xiàn)，有很多隱藏的細節(jié)于是著故事的開展。導語中的語文要素中指出“一邊讀一邊預測，順著情節(jié)去猜測。學習預測的一些根本方法。嘗試續(xù)編故事〞。所以三篇童話故事的編排，意圖是引導學生在閱讀童話故事時，利用一定的預測方法來預測故事情節(jié)，續(xù)編故事，和第三單元的目標就截然不同。1、首先來說?總也到不了的老屋?，是一篇精讀課文，要求根據(jù)故事情節(jié)預測故事，通過課文教對的預測方法?？吹綐祟}時，你有什么疑問？老屋為什么總也倒不了？被施了魔法么？根據(jù)題目作出你的預測。當老屋說道：我一百多歲該倒下的時候，出現(xiàn)一只要求躲避風雨的小貓。那么老屋會不會容許呢？課文中有一副很大的插圖，圖中的老屋慈祥可親，也許會容許吧!根據(jù)插圖也可以做出預測和判斷。在小貓躲避了一晚之后，老屋想該倒下了，又出現(xiàn)要孵蛋的母雞，那么這時候老屋會不會容許呢？有些孩子可能認為老屋不會容許，又或者會容許?？梢院凸适碌拈_展不一樣，但是要說出自己的理解和原因。根據(jù)故事進展老屋容許了，送別母雞后，又到了該倒下的時候了，看到這里，有些學生知道老屋應該還倒不了，可能又有小動物出現(xiàn)。那么，其實他們現(xiàn)在就已經(jīng)有預測的能力了，在根據(jù)故事情節(jié)進行預測。當孩子掌握了這樣的預測方法，有了預測能力之后，會把自己的解讀和文本結合起來，從而閱讀興趣會大大增強。通過精讀來教方法，那這篇課文后面的練習題明確告訴我們，預測不是隨意猜測，要有一定的依據(jù)，強調預測要有依據(jù)有理由，尤其不嗯呢該忽略課文中出現(xiàn)的小泡泡，它提供了故事往下開展的線索和提示。2、接下來兩篇略讀課文是精讀方法的運用。閱讀提示中指出了兩篇文章的側重點。?胡蘿卜先生的長胡子?在故事沒有講完時續(xù)編接下來的情節(jié)，小男孩向放風箏，看到他的長胡子，發(fā)生了什么？鳥太太要繩子晾尿布，看到他的胡子又發(fā)生了什么？接下去還會發(fā)生什么故事呢？此時要提示孩子從字里行間找依據(jù)去預測。?不會叫的狗?訓練孩子預測故事的結局，課文中給了幾種不同的結局，往下編又是另外一個故事。讓孩子們自己說一說，然后聽老師讀故事的結局，和自己預測的哪些相同，哪些不同。孩子在大膽預測的根底上在聽故事結局，哪些細節(jié)讀懂了，注意了，哪些沒有讀懂，問題處在哪兒。這就是學習的過程。第五單元：本單元一改單一的以閱讀為核心的編排體系，編排了專門的習作單元。在導語局部指出“生活中不是缺少美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛〞，用形象的語言概括了本單元的主題——觀察。同時用“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的〞點名了本單元的語文要素。選擇了兩篇精讀課文?搭船的鳥?、?金色的草地?。?搭船的鳥?以鮮明的顏色、整體到局部的順序觀察小鳥的外貌、運用精準的動詞觀察小鳥捕魚的敏捷。告訴我們：生活中要處處留心、細致觀察，你就會有所得有所發(fā)現(xiàn)。?金色的草地?按照時間順序記錄了同一塊草地在不同時間段所發(fā)生的的美麗變化，告訴我們不僅要觀察，而且要仔細。收獲會更加豐富。精讀課文之后就是“交流平臺〞用來梳理學到的觀察方法的歸納總結。再由“初試身手〞進行運用學到的方法進行小練筆。之后沒有直接讓孩子進行習作，而是出示兩篇習作例文?我家的小狗??我愛故土的楊梅?，都有批注，側重指導寫作的方法和觀察的角度。比方當中寫到：我叫他念“狗〞字的時候，他叫的最歡。他準是在想，這是再說他自己呀！作者觀察的真仔細，發(fā)現(xiàn)“王子〞學狗字的時候交的最歡，這就是孩子真是的觀察記錄。還有“王子竟敢跟火車賽跑，真有趣〞，觀察到了狗狗最有特點最有意思的表現(xiàn)。?故土的楊梅?作者把楊梅寫得具體可感，一看就知道楊梅長什么樣子。所有的批注都是從方法上下功夫，為后面的習作打根底。在例文后面要求孩子從楊梅的形狀、顏色、味道等幾個方面去填寫表格內容，體會作者觀察細致，從而也告訴了孩子們要從什么角度去觀察。最后完本錢單元的中級目標——?我眼中的繽紛世界?。這不是一個作文標題，而是一個范疇。提供的額幾幅圖片指引我們可以從什么角度去觀察怎樣去觀察。不僅可以用眼睛看，從耳朵聽，用鼻子聞，還可以嘗一嘗，觀察時還要注意事物的變化。可以這幾一系列的實踐活動，觀察校園的一個角落，給學生帶來一次神奇的小實驗，讓他們真是地去感受和體驗，激發(fā)出觀察和想象的樂趣。第六單元：第六單元由?古詩三首??富饒的西沙群島??海濱小城?和?美麗的小興安嶺?、習作?這兒真美?和語文園地組成。導語中表達了本單元的主題——祖國山河，同時用“借助關鍵語句理解一段話的意思〞點明了本單元的語文要素。?富饒的西沙群島?中的提示語“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話來寫的〞。?海濱小城?課后習題中“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來么？〞延伸到語文園地交流平臺中都指出本單元的重難點。在課標中提出，中學段的學生應能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情。所以掌握本單元的語文要素就是未來讓學生能初步掌握文章的主要內容。關監(jiān)獄局其實就是我們說的中心句，這一點在三篇課文中都有表達，語文園地中進行了總結。例如在?海濱小城?中課后習題“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來么？〞教學重點指向了“找關鍵句〞。如何才能把這個關鍵句〔中心句找出來呢？〕得讓孩子拿到一個段落之后，一句一句地去讀，找出句子和句子之間的聯(lián)系，這個段落中有沒有一句話能概括所有句子的意思。如果有，那么這個句子就是關鍵句。?富饒的西沙群島?這篇課文也比擬典型，每段話都有依一局能直接概括這個段落主要內容的話。所以在幾篇課文落實了寫作方法后，語文園地的交流平臺告訴我們，“一段話的開頭就表達了這段話的主要意思……〞“這樣的句子也有可能在中間或者末尾〞。關鍵句的所在位置固然重要，但是應該在教學中逐漸滲透，讓孩子去發(fā)現(xiàn)、耽誤，而不是把交流平臺的結果直接告訴他們，讓他們自己去理解一段話的意思，給他們自己思考和判斷是否是關鍵句的空間。第七單元：本單元課文主要是圍繞“美麗的大自然〞這個專題進行編排的。通過?大自然的聲音??父親、樹林和鳥??帶刺的朋友?三篇課文去感受生動的語言，積累喜歡的語句。在我自己的教學經(jīng)歷中，孩子們相對學的比擬好的是第一篇和第三篇。?大自然的聲音?這篇文章它從風、水、動物三個角度描寫大自然的聲音。首先接觸到這篇文章，語言很有特色，十分的優(yōu)美、生動。正因為如此，才能展示出大自然的奇妙和美麗，那么在教學中如何才能讓孩子去發(fā)現(xiàn)這種美呢？就是讀。這篇文章寫的就是聲音，用他們的朗讀去觸摸句子，微風怎么讀出來？狂風怎么讀出來？指名讀、小組賽讀、男女賽讀，邊讀便在腦海中想象畫面，自然而然，孩子有了代入感之后，獲得的審美體驗就會在朗讀中表達出來。對大自然的神奇與美妙也能夠有自己的體會。再者，這篇文章它的結構是非常清楚的，每個自然段都有明顯的中心句，那么在剛剛結束第六單元的學習之后，孩子們對他的寫作特點非常熟悉?？梢詥栆粏枺x完文章后，在結構上你有什么發(fā)現(xiàn)？由于剛剛結束第六單元的學習，孩子們對這樣的寫作特點非常熟悉。會很樂于發(fā)言，這又是對以往知識進行了穩(wěn)固。?父親、樹林和鳥?這篇課文就沒有那么熱鬧了，需要孩子們在相比照擬安靜的情況下去回味一些巧思的地方，首先這篇文章對于環(huán)境描寫是有處理的，引導孩子關注這樣的詞語，能夠更真切的感知當時的氣氛。課后習題也指出閱讀方式為默讀，靜靜思考更能體會出父親對鳥的關愛和疼惜。在這里面，父親的動作、神態(tài)和語言是表達情感的著力點。而最后一句話“我真快樂，父親不是獵人〞值得讓人回味，間接地表達自己對鳥的愛和對父親不是獵人的慶幸。?帶刺的朋友?這篇文章學起來很歡樂。一直聰明的刺猬通過自己偷棗的一系列動作把孩子逗得大笑，在引導孩子通過他的動作體會刺猬的機靈和有趣時，直接從動詞去感知還不太直觀，課后我布置了一個任務，關上書一遍想象刺猬偷棗的過程，一邊用連環(huán)畫的形式畫出來，第二天一邊展示自己的畫作一邊講解，用上“先、接著、然后、最后〞這樣的詞語，既能較順利的復述過程，也鍛煉了他們的語言組織表達能力。第八單元：1.本單元主題：本單元課文主要是圍繞“美好品質〞這個專題進行編排的。主要由?司馬光??掌聲??灰雀?和?手術臺就是陣地?四篇課文構成，學習時需要帶著問題去默讀，理解課文的意思，學寫意見簡單的事?司馬光?是一片淺