教學(xué)視導(dǎo)與教學(xué)品質(zhì)相關(guān)之探究指導(dǎo)教授：邱錦昌博士

班級：學(xué)校行政碩士班二年級

報(bào)告人：張秀惠90911022

92.06.07

一、前言

現(xiàn)代的教育理論及教育學(xué)者專家認(rèn)為教學(xué)視導(dǎo)能有效的提升教師教學(xué)品質(zhì)，以增進(jìn)教學(xué)效能。教學(xué)視導(dǎo)中，為了幫助教師改良教學(xué)方法以增進(jìn)教學(xué)效能，給予教師專業(yè)成長計(jì)畫是十分重要的。在臺灣，協(xié)助教師教學(xué)以達(dá)成專業(yè)效能之視導(dǎo)系統(tǒng)，正在萌芽發(fā)展(李珀，民86)，相信此系統(tǒng)將可用來協(xié)助教師發(fā)展之效能以提升教學(xué)品質(zhì)。

二、教學(xué)視導(dǎo)的意義

視導(dǎo)(supervision)從英文字義上來看，係由super與vision兩字所組成，super具有「在….之上」、「超越」的意思，而vision具有「察看」的意思，故supervision具有由上向下察看的意涵。就廣義來說，係指增進(jìn)教學(xué)效果的所有努力，包括人(父母、學(xué)生、社區(qū)、但主要為教師)、事物或活動(教室內(nèi)的教育活動)、及教材、設(shè)備與資源等。

就狹義來說，指的是校長或視導(dǎo)人員運(yùn)用團(tuán)體調(diào)適關(guān)係、協(xié)助教師的專業(yè)成長、以改進(jìn)教學(xué)的一種歷程。三、教學(xué)視導(dǎo)的重要性

(一)協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)(二)教學(xué)歷程的檢視與回饋

(三)溝通、協(xié)調(diào)和激勵的互動

(四)維持教師素質(zhì)與水準(zhǔn)(五)提昇教學(xué)品質(zhì)

(六)促進(jìn)教師專業(yè)成長(七)增進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

(八)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)

(九)協(xié)助教師因應(yīng)變遷

(十)有利於課程發(fā)展

四、教學(xué)視導(dǎo)的目的

視導(dǎo)的最終目的是藉此系統(tǒng)之實(shí)施來提升教學(xué)品質(zhì)，使每一個(gè)受教的學(xué)生都能有一個(gè)更好的學(xué)習(xí)環(huán)境及學(xué)習(xí)之效果。

視導(dǎo)的目的在辨識增進(jìn)教師效能之可能發(fā)展範(fàn)圍，並鑑定未達(dá)最低績效標(biāo)準(zhǔn)之教師，以採取適當(dāng)?shù)难a(bǔ)救措施。教師視導(dǎo)系統(tǒng)能夠協(xié)助教師專注教學(xué)工作並改進(jìn)教室內(nèi)教學(xué)績效之缺失，教室內(nèi)的觀察是一種極具效力之改進(jìn)教學(xué)的良方

五、教學(xué)視導(dǎo)的原則

(一)應(yīng)以整個(gè)教學(xué)情境為範(fàn)圍

(二)應(yīng)以改進(jìn)教學(xué)為目的

(三)應(yīng)建立和諧、良好的互動關(guān)係(四)善用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)視導(dǎo)技術(shù)及策略(五)應(yīng)重視目標(biāo)導(dǎo)向和民主參與(六)應(yīng)有充足的時(shí)間、經(jīng)費(fèi)和人力資源六、教學(xué)視導(dǎo)的功能視導(dǎo)人員必須視教師為專業(yè)人員，並由教師參與視導(dǎo)計(jì)劃。教師效能及專業(yè)成長可藉由教學(xué)視導(dǎo)加以改進(jìn)。教師參與教學(xué)視導(dǎo)目標(biāo)之?dāng)M定及實(shí)施的過程，目標(biāo)本位的視導(dǎo)系統(tǒng)將可促進(jìn)校長、老師兼較佳的關(guān)係。

視導(dǎo)人員應(yīng)將視導(dǎo)規(guī)準(zhǔn)建立在有效能的教學(xué)研究上，則能提昇教學(xué)品質(zhì)。視導(dǎo)系統(tǒng)

必須包含形成性與總結(jié)性視導(dǎo)，並認(rèn)定視導(dǎo)人員的角色，如此則能幫助教師自我成長。七、教學(xué)視導(dǎo)的要素選擇視導(dǎo)系統(tǒng)前，必須仔細(xì)簡事並研究實(shí)施之優(yōu)缺點(diǎn)、國成語目標(biāo)。需有足夠的準(zhǔn)備時(shí)間，使視導(dǎo)系統(tǒng)附有價(jià)值。視導(dǎo)教學(xué)效能的規(guī)準(zhǔn)，應(yīng)以有效能教學(xué)之研究結(jié)論為依據(jù)。

設(shè)計(jì)實(shí)施的程序時(shí)，教師參與計(jì)劃的選擇、執(zhí)行，扮演了相當(dāng)重要的角色。視導(dǎo)後的成果必須回饋給教師，如此載客室內(nèi)之教學(xué)技巧的改變才能余教室內(nèi)實(shí)踐。

八、教學(xué)視導(dǎo)的運(yùn)作過程

〈一〉

階段一：準(zhǔn)備階段步驟一：完成視導(dǎo)教師之遴聘1.視導(dǎo)教師必須具有教育專業(yè)之知識與技能，對於行政、學(xué)習(xí)及動機(jī)理論、教育原理、教學(xué)策略、教學(xué)技巧都應(yīng)熟稔並加以運(yùn)用。2.教學(xué)交法及人品需受到同仁及學(xué)生之信賴。3.教學(xué)經(jīng)驗(yàn)至少五年以上。步驟二：視導(dǎo)教師在職訓(xùn)練步驟三：招開教學(xué)視導(dǎo)之說明八、教學(xué)視導(dǎo)的運(yùn)作過程

〈二〉

階段二：教室觀察階段步驟四：教師完成自我評鑑步驟五：前視導(dǎo)會議步驟六：由視導(dǎo)教師進(jìn)行教室觀察步驟七：視導(dǎo)資料分析步驟八：準(zhǔn)備成長計(jì)劃八、教學(xué)視導(dǎo)的運(yùn)作過程〈三〉階段三：成長改進(jìn)階段步驟九：依步驟八之計(jì)劃，實(shí)施成長改進(jìn)的實(shí)際作為，期有助於教師專業(yè)之能的提昇。步驟十：於成長計(jì)劃實(shí)施之後，召開後視導(dǎo)會議，以了解再計(jì)劃實(shí)施過程中之得失與問題，期能有助於教師成長的情形，並且可作未來實(shí)施成長計(jì)劃的參考。

九、校長在教學(xué)視導(dǎo)中所扮演的角色校長的教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)〈李珀，民85〉包括訂正學(xué)校教學(xué)上的總目標(biāo)〈課程標(biāo)準(zhǔn)〉，協(xié)調(diào)各領(lǐng)與之課程大綱。建立學(xué)生在學(xué)習(xí)上的常模〈基本能力〉及成就標(biāo)準(zhǔn)，視導(dǎo)及評鑑老師的教學(xué)，並給予改進(jìn)之建議，提昇學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會及老師的教學(xué)品質(zhì)。

十、利用教學(xué)視導(dǎo)制度提昇生教師專

業(yè)提高教學(xué)品質(zhì)教學(xué)視導(dǎo)系統(tǒng)如果運(yùn)用妥當(dāng)，可以達(dá)到〈一〉

協(xié)助教師改進(jìn)教才、教法，提昇教學(xué)品質(zhì)?！炊?/p>

了解教師教學(xué)困難及需要，作為教師自我成長或在職進(jìn)修的參考?！慈?/p>

提昇教師技術(shù)，豎立專業(yè)形象?！此摹导ぐl(fā)教師自我思考與反省的意願與能力。

十、利用教學(xué)視導(dǎo)制度提昇生教師專

業(yè)提高教學(xué)品質(zhì)在進(jìn)行教學(xué)視導(dǎo)前，一定要現(xiàn)召開會議和教師充分溝通，使教師充分了解，視導(dǎo)不是考核，不是作為聘用或考核教師的工具，而只是觀察和指導(dǎo)教師，使得教師提昇字自己的教學(xué)品質(zhì)以達(dá)到專業(yè)之水準(zhǔn)。另外，在選擇視導(dǎo)員方面，除了要經(jīng)過嚴(yán)格的教育訓(xùn)練外，本身必須要有五年以上教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，是有專精的學(xué)者專家，而且教學(xué)教法和人批兜售人肯定才可以。經(jīng)過視導(dǎo)之後，由專家和教師共同擬定改進(jìn)教學(xué)之方案。

十一、我國教學(xué)視導(dǎo)制度現(xiàn)況我國教育視導(dǎo)制度之演進(jìn)區(qū)分為四個(gè)主要階段：(一)視學(xué)時(shí)期：清末至民國15年；(二)督學(xué)時(shí)期：民國16年至46年；(三)視導(dǎo)與輔導(dǎo)並重時(shí)期：民國47年至82年；(四)教育視導(dǎo)制度轉(zhuǎn)型時(shí)期：民國83年至今

視導(dǎo)制度之實(shí)施概況

（一）教學(xué)視導(dǎo)之組織與職權(quán)

1.督學(xué)

2.國民教育輔導(dǎo)團(tuán)

我國現(xiàn)行教育視導(dǎo)組織有省及院轄市之教育廳局有法定編制的督學(xué)室，中央及縣市均未有法定編制設(shè)室，僅設(shè)置督學(xué)名額，為部長、局長指揮之幕僚?？h市督學(xué)的任用有以下兩類：(1)編制內(nèi)督學(xué)

(2)聘任督學(xué)民國五十三學(xué)年度起，開始成立縣市國民教育輔導(dǎo)團(tuán)，民國六十三年臺灣省政府教育廳曾對輔導(dǎo)團(tuán)團(tuán)員資格與任期有明確規(guī)定，輔導(dǎo)團(tuán)分為兩組：國民中學(xué)輔導(dǎo)組及國民小學(xué)輔導(dǎo)組。由團(tuán)長依照部定國民中小學(xué)課程，分科遴選教學(xué)成績優(yōu)良教師擔(dān)任，各科以二位為限?！炊蹈骺h市教學(xué)視導(dǎo)之實(shí)施現(xiàn)況--周衷蓮（民92）

1.以教育視導(dǎo)含括教學(xué)視導(dǎo)2.強(qiáng)調(diào)教室觀察的教學(xué)視導(dǎo)

有實(shí)施教學(xué)視導(dǎo)的臺北縣、桃園縣、新竹市、嘉義市、雲(yún)林縣十二、教學(xué)視導(dǎo)制度之限制（一）我國教育視導(dǎo)制度之限制

教學(xué)視導(dǎo)缺乏組織法制化。督學(xué)任用制度不健全。偏重行政視導(dǎo)導(dǎo)致正常教學(xué)工作受影響。國民教育輔導(dǎo)團(tuán)員採兼任制，在缺乏時(shí)間與人數(shù)不足下未能發(fā)揮教學(xué)輔導(dǎo)功能。教學(xué)視導(dǎo)事項(xiàng)均是重點(diǎn)教育，而與分科教學(xué)無關(guān)。

十二、教學(xué)視導(dǎo)制度之限制〈一〉我國教育視導(dǎo)制度之限制

視導(dǎo)工作繁瑣沉重，教學(xué)輔導(dǎo)功能無法發(fā)揮。部分縣市督學(xué)流動率低，教學(xué)視導(dǎo)工作績效不彰。督學(xué)法定人數(shù)偏低。視導(dǎo)人員有責(zé)無權(quán)?？h市督學(xué)受地方政治介入，干預(yù)其角色功能。督學(xué)專業(yè)性受質(zhì)疑。督學(xué)職等偏低十三、教學(xué)視導(dǎo)制度限制之因應(yīng)策略（一）教育視導(dǎo)組織法制化

（二）教育視導(dǎo)人員專業(yè)化

（三）教育視導(dǎo)實(shí)施務(wù)實(shí)化

教育部於民國86年委託國立政治大學(xué)進(jìn)行「我國教育視導(dǎo)制度改進(jìn)」提出我國教學(xué)視導(dǎo)制度改進(jìn)途徑

採用「騰缺制」充實(shí)視導(dǎo)人員編制。運(yùn)用中央補(bǔ)助地方教育經(jīng)費(fèi)落實(shí)教育視導(dǎo)工作，要求一定經(jīng)費(fèi)比率使用於教學(xué)視導(dǎo)工作方面。確立視導(dǎo)人員角色定位及應(yīng)發(fā)揮之功能。塑造視導(dǎo)人員新形象，實(shí)施視導(dǎo)績效評鑑、公佈視導(dǎo)報(bào)告。實(shí)施分級、分科及分類視導(dǎo)制度。教育視導(dǎo)組織的法制化與修訂督學(xué)遴用辦法。擴(kuò)充教育視導(dǎo)員額編制，約聘專門學(xué)科督學(xué)。提升視導(dǎo)方法與技術(shù)。強(qiáng)化教育視導(dǎo)人員培育與在職進(jìn)修。十四、學(xué)校教學(xué)視導(dǎo)實(shí)施之檢討與建議（一）實(shí)施學(xué)校本位之教學(xué)視導(dǎo)之限制1.學(xué)校成員對教學(xué)視導(dǎo)功能未建立共識2.學(xué)校成員對教學(xué)視導(dǎo)具排斥心態(tài)3.視導(dǎo)人員專業(yè)能力不足4.視導(dǎo)人員行政業(yè)務(wù)太多，影響教學(xué)工作進(jìn)行5.升學(xué)競爭與課程標(biāo)準(zhǔn)僵化影響視導(dǎo)工作實(shí)施學(xué)校本位之教學(xué)視導(dǎo)之建議1.教學(xué)視導(dǎo)觀念，建立教師對教學(xué)視導(dǎo)之正面態(tài)度。2.視導(dǎo)人員以專業(yè)能力，接納尊重態(tài)度，以建立視導(dǎo)工作的新形象。3.校長應(yīng)體認(rèn)教學(xué)視導(dǎo)之重要性，負(fù)起更多教學(xué)視導(dǎo)責(zé)任。4.建立長年性校內(nèi)教學(xué)視導(dǎo)制度，系統(tǒng)化推動教學(xué)視導(dǎo)工作。5.考量教師教學(xué)特質(zhì)差異，彈性應(yīng)