課堂教學(xué)設(shè)計(jì)簡要普陀區(qū)教育學(xué)院周偉燦

（一）“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究對象課堂教學(xué)設(shè)計(jì)就是把課堂教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對象。即作為一個系統(tǒng)計(jì)劃的過程，應(yīng)用系統(tǒng)方法研究探索課堂教學(xué)系統(tǒng)中各個要素（如教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)目標(biāo)、方法、媒體、組織形式、活動等）之間的本質(zhì)聯(lián)系、操作程序及其功能。（二）“課堂教學(xué)設(shè)計(jì)”的定義課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析課堂教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決問題的策略方案，試行解決方案，評價試行結(jié)果和對方案進(jìn)行修改的過程。它以優(yōu)化教學(xué)效果為目的。以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論和傳播學(xué)為理論基礎(chǔ)。（三）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程的一般模式反饋、反思、調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)評價學(xué)生學(xué)習(xí)需求學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)任務(wù)分析教學(xué)內(nèi)容選擇與組織策略教學(xué)組織形式選擇與運(yùn)用策略形成性評價總結(jié)性評價課堂教學(xué)目標(biāo)確定教學(xué)方法選擇與運(yùn)用策略教學(xué)媒體選擇與運(yùn)用策略反饋、反思、調(diào)整教學(xué)條件分析教學(xué)評價（設(shè)計(jì)）分析（四）課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程1、學(xué)生學(xué)習(xí)需求分析（1）教學(xué)期望-學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

==學(xué)生學(xué)習(xí)需求（2）一般是指“章”（或“單元”）的 教學(xué)目標(biāo)確定學(xué)習(xí)者分析學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備學(xué)習(xí)者風(fēng)格一般學(xué)習(xí)特征：年齡、認(rèn)知成熟度、學(xué)習(xí)動機(jī)、社會影響等,一般以認(rèn)知發(fā)展階段為主。學(xué)習(xí)新內(nèi)容的知識、經(jīng)驗(yàn)、技能和態(tài)度的準(zhǔn)備2、學(xué)習(xí)者分析按布魯納的行為表征劃分的認(rèn)知階段：以“平衡概念”為例…………M1L1=M2L2P1L1=P2L2動作感知運(yùn)算表征映像（表像）運(yùn)算表征符號運(yùn)算表征加涅的疊瓦式學(xué)習(xí)模式言語信息學(xué)習(xí)辨析學(xué)習(xí)概念學(xué)習(xí)規(guī)則學(xué)習(xí)高級規(guī)則學(xué)習(xí)智慧技能認(rèn)知策略認(rèn)知動作技能態(tài)度3、學(xué)習(xí)任務(wù)分析（1）學(xué)習(xí)使能層次分析法——用來揭示為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所必須掌握的從屬技能（知識）的內(nèi)容分析方法。是一個逆向過程，即從已確定的教學(xué)目標(biāo)開始考慮，要求學(xué)習(xí)者獲得教學(xué)目標(biāo)規(guī)定的知識能力，他們必須具有哪些次一級的從屬能力，而要培養(yǎng)這些次一級的從屬能力，又需具備哪些再次一級的從屬能力。目的：確定學(xué)生學(xué)習(xí)（教學(xué)）起點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。高上、下底S=1/2(a+b)h乘法分配律的逆用S=1/2ah+1/2bh乘法乘法高在三角形外的作法底的指認(rèn)底的指認(rèn)高在三角形內(nèi)的作法三角形的底邊是什么？三角形的高是什么？目標(biāo)使能層次分析法舉例：梯形面積計(jì)算（小學(xué)）（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)及其主要內(nèi)容分析法

（卡片法）具體方法：將教學(xué)目標(biāo)的與完成教學(xué)目標(biāo)所需要的各項(xiàng)內(nèi)容要點(diǎn)分別寫在各張卡片上，對它們的關(guān)系進(jìn)行安排，經(jīng)過討論修改后，再轉(zhuǎn)抄到紙上。例：《擺渡》(語文)教學(xué)內(nèi)容卡片分析法1、朗讀全文，無讀錯；2、對文中任何詞語，能說出它的字面義（彼岸）3、能說出文章敘述的事件經(jīng)過4、能說出寓言的定義5、能說出有錢人被允許上船這個事件的含義6、能說出有權(quán)人被允許上船這個事件的含義7、能說出大力士被允許上船這個事件的含義8、能說出“喝”和“嘆”的本質(zhì)區(qū)別9、能說出擺渡人的性格的復(fù)雜性10、能說出文章的出處11、能說出文章的結(jié)尾的含義12、能說出作者的寫作目的4、教學(xué)目標(biāo)確定（1）教學(xué)目標(biāo)：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果行為的描述，它是可理解的，可達(dá)到的、可評估的，而不是模糊不清的，可望而不可及的?！督庾x》P172（2）陳述技術(shù)我們要反問自己，目標(biāo)的陳述是否是學(xué)生學(xué)習(xí)后的行為結(jié)果，或表現(xiàn)出了什么樣的具體行為結(jié)果才反映了以上的評價等級。a、對傳統(tǒng)的目標(biāo)陳述的反思：例：了解、理解、掌握、運(yùn)用a、教學(xué)目標(biāo)陳述四要素

（簡稱A、B、C、D法）行為主體（Audience）行為動詞（Behaviour）行為條件（Condition）行為（結(jié)果）程度（Degree）①在與同學(xué)的交往中，學(xué)生能復(fù)述他人的主要觀點(diǎn).（條件）（主體）（動詞）（表現(xiàn)程度）②初中二年級學(xué)生在觀看各種云的圖片中,

能將卷云、層云、積云和雨云分別標(biāo)記出來,

準(zhǔn)備率達(dá)90%.（主體）（條件）（表現(xiàn)程度）（行為動詞）（程度）b、認(rèn)知目標(biāo)陳述舉例ACBD③學(xué)生能對這道題目作出多種不同的解題方案并每個人至少能寫出三種解題方案?；?0%學(xué)生都能答出五種解題方案。D④舉例說明支持某一觀點(diǎn)（價值觀）的證據(jù)與事實(shí)。⑤閱讀自己喜歡的作品，收藏自己喜歡的書籍、資料等，下次活動時要作概要介紹。二、教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮（鄔美娜）

1、組織策略

2、授遞策略

3、管理策略1、組織策略考慮任何將所選用的教學(xué)內(nèi)容加以合理地編排，通常分微策略和宏策略。微策略關(guān)心在一個教學(xué)單元（或知識點(diǎn)，一個概念、一個原理）內(nèi)部如何教學(xué)。

概念性單元教學(xué)：通則、實(shí)例、練習(xí)。基本編例（1）、規(guī)則與例子的按排：規(guī)—例法、例—規(guī)法。（2）、正例與反例的按排：最好只有一個關(guān)鍵屬性是不同。（3）、相繼例子的按排：多樣化。宏編列策略考慮任何將多個知識點(diǎn)組織成一個有機(jī)的整體，包括：（1）各類教學(xué)內(nèi)容（事實(shí)、概念、原理、過程）合理地組織成為一節(jié)課或課程。（2）考慮任何建立不同知識點(diǎn)之間的關(guān)系。如：從簡到繁、從具體到抽象、等等如：螺旋式編列、自底向上/自頂向下編列、等等。2、授遞策略考慮在學(xué)習(xí)過程中如何開展有效的交互活動。（1）學(xué)習(xí)水平適控策略：獲得、流暢建立、泛化、熟練維持。（2）提問與反饋策略：作用、類型、設(shè)計(jì)與運(yùn)用、應(yīng)答、反饋（3）學(xué)生控制策略：自主地控制學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)次序，學(xué)習(xí)對象（非高度結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)）。有利于學(xué)生的控制經(jīng)驗(yàn)、長期的成績、持續(xù)的動機(jī)。交互性學(xué)習(xí)系統(tǒng)的實(shí)現(xiàn)，CAI系統(tǒng)提供：控制內(nèi)容覆蓋的范圍、學(xué)習(xí)深度、知識表示的媒體類型、所化的學(xué)習(xí)時間等。（4）助學(xué)策略：

3、管理策略考慮在教學(xué)