新課程改革有關(guān)熱點問題

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新世紀基礎(chǔ)教育改革的態(tài)勢

基礎(chǔ)教育改革已進入課程改革這個核心領(lǐng)域隨著《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的頒布，一個涵蓋學(xué)前教育、小學(xué)教育、初中教育和高中教育的基礎(chǔ)教育課程改革的帷幕已經(jīng)拉開。如何適應(yīng)這種形勢，必須明確三點認識：不要有神秘感，《課程改革綱要》是多年來基礎(chǔ)教育工作者努力實施素質(zhì)教育實踐經(jīng)驗的總結(jié)與升華。不要猶豫，不應(yīng)觀望，《課程改革綱要》是指導(dǎo)基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革的“憲法”。課程的概念變了，《課程改革綱要》要求教師要關(guān)注課程改革、參與課程改革。第一部分新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)1、目標(biāo)之一

改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程。（解決課程目標(biāo)上：知識技能取向的問題）目中無人到以人為本（我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀）育人目標(biāo)的綜合性、過程性。課程標(biāo)準(zhǔn)案例

通過統(tǒng)計家庭每天丟棄垃圾袋的數(shù)量，學(xué)生經(jīng)歷收集、處理數(shù)據(jù)的過程，體會塑料垃圾對人類生活可能產(chǎn)生的危害。（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)

2、目標(biāo)之二改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀，九年一貫整體設(shè)計課程門類和課時比例、設(shè)置綜合課程、適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)生發(fā)展的需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性。（解決課程結(jié)構(gòu)：以分科、學(xué)科、必修課程為主問題）影響課程的三個永恒要素：社會、科學(xué)、學(xué)生。目前學(xué)校的三種主要課程類型學(xué)科－活動分科－綜合必修－選修影響課程改革的主要因素課程改革（我保持中立）學(xué)生（我要選擇）社會（我要綜合）科學(xué)（我要分科）九年義務(wù)教育課時總計（比例）語文：20％－22％數(shù)學(xué)：13％－15％體育：10％－11％藝術(shù)：9％－11％品德：7％－9％科學(xué)：7％－9％綜合實踐：6％－8％歷史與社會：3－4％新的課程設(shè)置：

九年一貫、整體設(shè)置義務(wù)教育課程小學(xué)階段以綜合課程為主初中階段設(shè)分科和綜合課程，由地方和學(xué)校自主選擇新設(shè)綜合實踐活動課程，每周三課時（小學(xué)三年級開始）新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)

3、目標(biāo)之三改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能。（解決課程內(nèi)容繁、難、偏、舊，重書本知識的問題）精英教育－大眾教育包羅萬象－精心選擇課程標(biāo)準(zhǔn)案例：加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。（語文標(biāo)準(zhǔn)）增加對日常生活和社會生活中圖形與空間、統(tǒng)計與概率等現(xiàn)實問題的探究，降低對運算速度、證明技巧的訓(xùn)練。（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）高考的導(dǎo)向“考試說明”在能力要求中有這樣一條：了解自然科學(xué)發(fā)展的最新成就及其對社會發(fā)展的影響。這方面的知識通常不是在課本中已有的，但又與人類進步、社會發(fā)展緊密相關(guān)，常出現(xiàn)在報刊雜志和廣播電視等新聞媒體中。如：“山西假酒”、“汽油無鉛化”聯(lián)系生活緊跟時代新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)

4、目標(biāo)之四改變過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。（解決課程實施重接受式學(xué)習(xí)，以講解式教學(xué)為主的問題）學(xué)習(xí)方法的選擇是由課程目標(biāo)決定的生物標(biāo)準(zhǔn)案例：“種子萌發(fā)條件”探究活動讓學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能需要的條件，例如水、空氣、溫度、陽光、肥料、土壤等。設(shè)計實驗，實際操作實驗，收集實驗數(shù)據(jù)和資料，分別驗證種子萌發(fā)的必需條件有哪些？新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)

5、目標(biāo)之五改變過分強調(diào)評價的甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進教學(xué)實踐的功能。（解決課程評價：選拔取向的問題）內(nèi)容：一元－多元方法：片面量化－質(zhì)量統(tǒng)一主體：單方－多方重點：結(jié)果－過程新舊課程考試與評價制度比較(1)標(biāo)準(zhǔn)化答案鼓勵個人思考(2)書面測驗論文答辯制作(3)知識技能技巧參與多樣化創(chuàng)新(4)被動評價自我反思(5)區(qū)分排名推動學(xué)習(xí)淡化區(qū)別個人隱私新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的總體目標(biāo)

6、目標(biāo)之六改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。（解決課程管理：中央集權(quán)的問題）三級課程誰大誰??？三級課程管理給予教師了什么樣的“大權(quán)”？權(quán)力和挑戰(zhàn)是并存的！國家基礎(chǔ)教育課程計劃框架國家規(guī)定的課程我最小地方的課程

我次之的課程決定的課程學(xué)校的課程我最大的課程國家一級課程管理地方一級課程管理學(xué)校一級課程管理國家基礎(chǔ)教育課程管理體系理想課程現(xiàn)實課程課程推廣自上而下自上而下

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變是新課程改革的核心第二部分：綜合實踐與研究性學(xué)習(xí)如何認識新課程改革目的

創(chuàng)新精神與實踐能力：反思現(xiàn)實與歷史意義

重塑民族性格：唯書唯上求同抑異坐而論道特點

大課程觀：執(zhí)行到參與核心

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變思考：我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀反思有人說“中國的基礎(chǔ)教育加美國的高等教育是當(dāng)今最好的教育”，對嗎？“你知道算盤么？”顧明遠的得意與失望。楊振寧曾說：“美國在歷次國際中學(xué)生奧林匹克大賽中都名落孫山，這可能正是美國科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的真正原因”。為什么？中國留學(xué)生到美國，大家都喜歡，因為中國人是個好助手。這種現(xiàn)象說明什么？“順民”與“刁民”“公民”與“草民”新世紀教育的四大支柱：學(xué)會認知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。學(xué)生的行為主要通過學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)播種信念，收獲行為。播種行為，收獲習(xí)慣。播種習(xí)慣，收獲性格。播種性格，收獲命運。思考：學(xué)習(xí)方式僅僅是一種方式？如果一個學(xué)生在經(jīng)歷了9~12年的學(xué)習(xí)后，卻從未自己獨立閱讀一篇課文或一個概念；從未對課本、老師提出過質(zhì)疑、懷疑；從未提出不同于課本、老師的獨立見解；從未苦苦思索過某一個問題；從未與其他同學(xué)合作共同探究、解決過問題；從未有過刻骨銘心的激動不已的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和體驗；…………

這已不是學(xué)習(xí)方式問題，甚至也不單是學(xué)習(xí)問題，而是一個人的生存與發(fā)展的大問題了

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變

新課程改革的核心“改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！薄痘A(chǔ)教育課程改革綱要》學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的

認識與實踐歷史：幾千年學(xué)習(xí)方式史的特點

從書本中學(xué)習(xí)與從實踐中學(xué)習(xí)共存與斗爭的歷史，從實踐中學(xué)習(xí)直到目前仍未取得應(yīng)有地位的歷史。間接經(jīng)驗：書中自有黃金屋書中自有顏如玉直接經(jīng)驗：若從紙上求妙法筆尖蘸干洞庭湖重新認識直接經(jīng)驗的價值：本次課程改革的使命學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的

認識與實踐現(xiàn)實：新的學(xué)習(xí)方式的三大特性自主性：主動參與（學(xué)習(xí)品質(zhì)）探究性：樂于探究（學(xué)習(xí)方法）合作性：合作共享（學(xué)習(xí)環(huán)境）我給陶行知再更名：共行知

自主學(xué)習(xí)的四大特征：

1、計劃：學(xué)習(xí)者參與和確定對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)的提出，自己制定學(xué)習(xí)進度，參與設(shè)計評價指標(biāo)；2、方法：學(xué)習(xí)者積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；3、情感：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中有情感的投入，能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗；4、反思：學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中對認知活動能夠進行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)適。探究學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)即從學(xué)科領(lǐng)域或現(xiàn)實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)（或科學(xué)）研究的情境，通過學(xué)生自主、獨立地發(fā)現(xiàn)問題、實驗、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發(fā)展情感與態(tài)度，特別是探索精神和創(chuàng)新能力的發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)，它有以下幾個方面的要素：1、個人角色：積極承擔(dān)在完成共同任務(wù)中個人的責(zé)任；2、集體協(xié)作：積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動3、溝通協(xié)調(diào)：期望所有學(xué)生能進行有效的溝通，建立并維護小組成員之間的相互信任，有效地解決組內(nèi)沖突；4、集體角色：對于各人完成的任務(wù)進行小組加工；5、反思評估：對共同活動的成效進行評估，尋求提高其有效性的途徑。學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的

認識與實踐實踐：新課程設(shè)計從兩個方面入手轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式

學(xué)科教學(xué)改革：課標(biāo)引導(dǎo)教材倡導(dǎo)設(shè)置綜合實踐活動課程直接形成思考：新課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式組織學(xué)生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開“國際生物圈”研討會，結(jié)合本地實際討論如何保護生物圈。（生物標(biāo)準(zhǔn)）組織學(xué)生擬定調(diào)查提綱，對經(jīng)歷過大躍進、文化大革命的長輩進行訪談，并在課堂上交流、討論，認識這段歷史的原因及危害。（歷史與社會標(biāo)準(zhǔn)）組織學(xué)生觀看《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭》、《甲午風(fēng)云》等影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學(xué)歷史知識說明影片的歷史背景，講述歷史故事。（歷史標(biāo)準(zhǔn)）思考：新教材引導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式湘版《初中地理》教材結(jié)構(gòu)：正文２０％閱讀材料１５％地理插圖１５％地理景觀照片１０％地圖５％學(xué)生活動３５％為什么要設(shè)置相對獨立的

綜合實踐活動課程觀念原因、素質(zhì)原因創(chuàng)設(shè)課程、逼上梁山培養(yǎng)能力、實現(xiàn)遷移可見：綜合實踐活動在新課程改革中有著奠基性的價值。：以研究性學(xué)習(xí)為核心的綜合實踐活動課不應(yīng)確定專任教師，每一位教師都有兼代綜合實踐活動課的義務(wù)。通過綜合實踐活動課程的開設(shè)，有效促進學(xué)科教學(xué)的改革是綜合實踐活動課程開設(shè)的兩大目的之一，每一位教師都應(yīng)關(guān)注它。應(yīng)強調(diào)的是綜合實踐活動綜合實踐活動定義、定位與實踐。綜合實踐活動課程的確立歷程。以研究性學(xué)習(xí)為核心，構(gòu)建一門融合課程。一、什么是綜合實踐活動定義自主性、體驗性、綜合性是教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主進行的綜合性學(xué)習(xí)活動，是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活、體現(xiàn)對知識的綜合運用的課程形態(tài)。內(nèi)容

研究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)教育社會實踐與社區(qū)服務(wù)勞動技術(shù)教育定位活動課程三個不同中心校本課程四個必須注意實踐高中已開設(shè)一年有余、義教階段已陸續(xù)開始二、綜合實踐活動課程的確立課外活動

81年進入教學(xué)計劃活動課

92年進入必修課綜合實踐活動課

2000年進入高中必修課、2001年進入初中與小學(xué)必修課三、以研究性學(xué)習(xí)為核心整合綜合實踐活動課程整合的必要性

課時的困難課改的趨勢整合的可能性

綜合實踐活動課程的內(nèi)部關(guān)系研究性學(xué)習(xí)的特點研究性學(xué)習(xí)什么是研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)課程的特性研究性學(xué)習(xí)課程實施流程研究性學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)變義務(wù)教育階段開展研究性學(xué)習(xí)需注意的原則研究性學(xué)習(xí)課程的評價與管理一、什么是研究性學(xué)習(xí)

廣義

研究性學(xué)習(xí)泛指學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)活動適用于學(xué)生對所有學(xué)科的學(xué)習(xí)

近年來的教學(xué)改革實踐中，許多優(yōu)秀教師已經(jīng)在采用這種方式，如：

八字教學(xué)法：讀讀議議練練講講六步教學(xué)法：定向自學(xué)討論答疑自測小結(jié)探究式五環(huán)節(jié)：設(shè)疑激趣－猜想假說提供材料－感知發(fā)現(xiàn)啟發(fā)思維－討論探究評價調(diào)節(jié)－嘗試達標(biāo)檢驗遷移－釋疑創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)法：它包括用自己的頭腦親自獲得知識的一切方法一、什么是研究性學(xué)習(xí)狹義

指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和生活中選擇和確立專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。諸如：現(xiàn)代中學(xué)生的消費觀社會生活垃圾的調(diào)查及處理對策煤焦業(yè)對環(huán)境的影響晉商文化研究等主要在研究性學(xué)習(xí)課程內(nèi)使用

學(xué)生是研究者學(xué)生似科學(xué)家《美國科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》一、什么是研究性學(xué)習(xí)研究性學(xué)習(xí)課程作為一門全新的課程，它要求學(xué)生：從全部地只是獲得書本知識和間接經(jīng)驗，到同時重視通過實踐活動、親身體驗來獲得直接經(jīng)驗并解決問題。從單純關(guān)注學(xué)生對學(xué)科知識體系的掌握程度，學(xué)生模仿和再現(xiàn)書本知識的能力，到同時重視培養(yǎng)學(xué)生對大量信息的收集、分析、判斷、反思和運用能力。從僅僅追求教學(xué)的“知識目標(biāo)”到重視含知識在內(nèi)的學(xué)生各種素質(zhì)的全面提高。它必將引起傳統(tǒng)的教的文化和學(xué)的文化的震蕩和變革，進而改變中國基礎(chǔ)教育的發(fā)展路徑。

問題與思考之一一、探究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)二、研究性學(xué)習(xí)與接受式學(xué)習(xí)三、研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程四、研究性學(xué)習(xí)課程與學(xué)科課程二、研究性學(xué)習(xí)課程特性自主性：沒有自主就沒有民主過程性：研究性學(xué)習(xí)中最美麗的風(fēng)景在沿途合作性：決定未來的１５種趨勢之一：女士當(dāng)領(lǐng)導(dǎo)生成性：沒有預(yù)料不到的結(jié)果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了（布盧姆）整體性：美國的歷史作業(yè)：請寫一張大字報二、研究性學(xué)習(xí)課程的特性差異性：對教育而言，真正需要的不是國家制定的課程表，而是給每一個孩子的一份私人課程表?！动偪竦臅r代》探究性：孩子不是一個需要填滿的缸子，而是一顆需要點燃的火種。（普羅塔克）實踐性：我們會掌握閱讀內(nèi)容的１０％，親身經(jīng)歷內(nèi)容的８０％（地球村在行動）開放性：當(dāng)你只有一個主意時，這是再危險不過了。激勵性：表揚與自我表揚問題與思考之二一、成人或?qū)I(yè)人員的“研究”與兒童的“研究”有無區(qū)別？二、研究性學(xué)習(xí)與小課題、小論文、小發(fā)明、小制作、小創(chuàng)造是什么關(guān)系？三、研究性學(xué)習(xí)課程學(xué)習(xí)的最佳組織形式是什么？四、研究性學(xué)習(xí)與高考有沖突嗎？三、研究性學(xué)習(xí)課程實施流程動員布置、科普指導(dǎo)指導(dǎo)選題、確定課題組建課題組、制定研究方案組織開題報告，評審論證方案實施研究、教師調(diào)控、指導(dǎo)中期小結(jié)、示范指導(dǎo)整理、分析資料，撰寫報告研究成果答辯、年級觀摩總結(jié)、評分、表彰四、研究性學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生關(guān)系的轉(zhuǎn)變變權(quán)威為合作教師與教師關(guān)系的轉(zhuǎn)變變相輕為相親教師與社會關(guān)系的轉(zhuǎn)變變不聞為要聞研究性學(xué)習(xí)與教師角色轉(zhuǎn)變研究性學(xué)習(xí)中教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者：以平等的身份主動參與課題研究，在參與中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中指導(dǎo)。指導(dǎo)者：研究思路、方法和信息資料來源的指導(dǎo)組織者：創(chuàng)設(shè)環(huán)境、組織交流、評價激勵。合作者：與教師合作，與學(xué)生合作，與社會合作。五、義教階段開設(shè)研究性學(xué)習(xí)

課程的教學(xué)原則示范性指導(dǎo)性實踐性

激勵性基礎(chǔ)性安全性問題與思考之三一、研究性學(xué)習(xí)課程需要專任教師嗎？二、研究性學(xué)習(xí)課程需要在教室進行嗎？三、研究性學(xué)習(xí)課程需要教材嗎？四、研究性學(xué)習(xí)課程需要書面考試嗎？五、研究性學(xué)習(xí)課程開發(fā)應(yīng)注意那幾個方面？六、研究性學(xué)習(xí)課程是優(yōu)等生專利么？六、研究性學(xué)習(xí)的評價與管理評價理念：整體觀多元觀過程觀方式：觀察記錄檔案袋協(xié)商研討上海七寶中學(xué)：一、不僅重視最后的研究報告和答辯，而且重視開題和實施過程，全過程每個階段均有不同的權(quán)重。二、不僅重視課題研究的直接結(jié)果，而且重視學(xué)生在研究過程中的多種收獲與體驗．多種能力與品質(zhì)。三、通過研究結(jié)果，了解學(xué)生對原有的知識是“知道”還是真正理解，對其它學(xué)科知識的涉足情況，對知識的舉一反三能力及在解決問題中的創(chuàng)造力和開放精神。四、以課題組為單位，兼顧個人表現(xiàn)。對原學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，更要注意課題活動對其學(xué)習(xí)的影響。七、研究性學(xué)習(xí)的評價與管理管理機構(gòu)規(guī)章投入社會社會人士資源開發(fā)家庭家長老師

學(xué)校第三部分新課程標(biāo)準(zhǔn)——國家課程標(biāo)準(zhǔn)是：國家對基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求。

7，國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。應(yīng)體現(xiàn)國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，提出教學(xué)和評價建議。（《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》）新課程標(biāo)準(zhǔn)

為什么將“教學(xué)大綱”改為“課程標(biāo)準(zhǔn)”主要原因：

從關(guān)注教師教學(xué)轉(zhuǎn)向關(guān)注課程實施，也就是從“教與學(xué)的內(nèi)容綱要”轉(zhuǎn)到“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果綱要”。

在于引導(dǎo)教師樹立“用教材教，而不是教教材”的觀念，為教師發(fā)揮主體能動性、創(chuàng)造性提供了廣闊空間。同時給教材編制提供了廣闊空間。如何進一步理解課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的區(qū)別？學(xué)習(xí)結(jié)果的行為描述——教學(xué)內(nèi)容的具體規(guī)定？使學(xué)生，提高學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生——形成，體驗，發(fā)展，獲得，理解某一學(xué)段的基本要求——最高要求？個體發(fā)展的全面要求——關(guān)于知識的具體要求？可進一步創(chuàng)造和開發(fā)——不可逾越？標(biāo)準(zhǔn)與大綱的框架結(jié)構(gòu)比較案例術(shù)語解釋課程資源開發(fā)與利用建議教材編寫建議評價建議教學(xué)建議學(xué)習(xí)領(lǐng)域、目標(biāo)及行為目標(biāo)情感態(tài)度與價值觀過程與方法知識與技能標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路課程基本理念背景課程性質(zhì)附錄教學(xué)建議：n

課時安排n

教學(xué)中應(yīng)注意的問題n考核與評價實施建議教學(xué)內(nèi)容及要求內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)目的課程目標(biāo)（總目標(biāo)與學(xué)段目標(biāo)）前言教學(xué)大綱課程標(biāo)準(zhǔn)

特點之一:

轉(zhuǎn)變教育功能，將素質(zhì)教育的理念落實到課程標(biāo)準(zhǔn)之中

新的課程標(biāo)準(zhǔn)力圖在課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和實施建議等方面全面體現(xiàn)“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三位一體的課程功能，從而促進學(xué)校教育重心的轉(zhuǎn)移。——學(xué)校教育功能的轉(zhuǎn)變是改革的重點之一案例：能用普通話與人交談。在交談中能認真傾聽，能領(lǐng)會要點，并能就不理解的地方向?qū)Ψ秸埥?，就不同的意見與人交談（語文標(biāo)準(zhǔn)）；收集過去的一些購物票證，如布票、糧票、油票、副食本等，以及現(xiàn)在報刊上的各種廣告資料，感受計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟的轉(zhuǎn)變（歷史標(biāo)準(zhǔn)）；認識世界氣候的地區(qū)差異，初步學(xué)會分解影響氣候的主要因素、認識氣候與人類生產(chǎn)、生活的相互關(guān)系，形成保護大氣環(huán)境的意識，養(yǎng)成收聽、收看天氣預(yù)報的習(xí)慣（地理標(biāo)準(zhǔn)）；新研制的課程標(biāo)準(zhǔn)從“知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀”三個方面全面體現(xiàn)課程功能；特點之二:突破學(xué)科中心精選終身學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識和技能，改變課程內(nèi)容繁、難、偏、舊的現(xiàn)狀，密切教科書與學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會、科技發(fā)展的聯(lián)系。新課標(biāo)案例：加大語文閱讀量和口語交際環(huán)節(jié)，重視培養(yǎng)語感，降低對語法、修辭、邏輯的要求。（語文標(biāo)準(zhǔn)）增加對日常生活和社會生活中圖形與空間、統(tǒng)計與概率等現(xiàn)實問題的探究，降低對運算速度、證明技巧的訓(xùn)練。（數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)）新課標(biāo)：小學(xué)語文不考筆畫、筆順、偏旁部首、間架結(jié)構(gòu)等不要求背誦段落大意和中心思想避免瑣碎機械的練習(xí)新課標(biāo)：小學(xué)數(shù)學(xué)刪去帶分數(shù)的四則運算筆算加減法原則上只要求三位數(shù)以內(nèi)減少復(fù)雜的應(yīng)用題數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的特點人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展內(nèi)容框架：

數(shù)與代數(shù) 圖形與空間 統(tǒng)計與概率 應(yīng)用與綜合實踐加強的內(nèi)容重視估算、鼓勵算法多樣化；重視發(fā)展空間觀念；重視統(tǒng)計與概率的內(nèi)容；加強實踐與綜合應(yīng)用；鼓勵使用計算器（機）。削弱的內(nèi)容控制計算的難度和速度；取消對人為編制的應(yīng)用題；刪除繁雜的內(nèi)容（如根式、無理方程）；降低公式計算、術(shù)語表述；降低對證明技巧的要求。特點之三:改善學(xué)習(xí)方式各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)通過加強過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，發(fā)展學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力?！纳茖W(xué)習(xí)方式是改革的重要內(nèi)容之一。組織學(xué)生通過各種途徑調(diào)查、收集生物圈的相關(guān)資料，模擬召開“國際生物圈”研討會，結(jié)合本地實際討論如何保護生物圈。（生物標(biāo)準(zhǔn)）分組調(diào)查一個民族不同地區(qū)的藝術(shù)，并將藝術(shù)形式與該地區(qū)的建筑、服飾、方言等聯(lián)系起來，全班分享調(diào)查結(jié)果（藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)）組織學(xué)生觀看《林則徐》、《鴉片戰(zhàn)爭》、《甲午風(fēng)云》等影片，感受中國人民反抗侵略的斗爭精神，并運用所學(xué)歷史知識說明影片的歷史背景，講述歷史故事。（歷史標(biāo)準(zhǔn)）新課標(biāo)案例：特點之四:評價建議具有更強的指導(dǎo)性和操作性標(biāo)準(zhǔn)力圖提出有效的策略和具體的評價手段，使評價的重心更多地指向?qū)W生的學(xué)習(xí)過程，從而促進學(xué)生和諧發(fā)展。重視學(xué)生的自我評價學(xué)生可以建立化學(xué)學(xué)習(xí)檔案，收錄他們的重要資料，如：單元知識總結(jié)疑難問題及其解答探究活動的設(shè)計方案與過程記錄自己的學(xué)習(xí)方法和策略自我評價的結(jié)論他人評價的結(jié)果化學(xué)標(biāo)準(zhǔn)案例

P21地理標(biāo)準(zhǔn)案例注重評價學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中

所形成的情感、態(tài)度和價值觀評價時應(yīng)關(guān)注學(xué)生以下諸方面的變化與發(fā)展:對地理的興趣和好奇心；體會地理學(xué)與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系和地理學(xué)的應(yīng)用價值；對周圍環(huán)境和地球上不同自然和人文特征的審美能力以及對社會和自然的責(zé)任感；熱愛祖國的情感與行為；關(guān)心和愛護人類環(huán)境的意識和行為。特點之五：彈性管理《標(biāo)準(zhǔn)》重視對不同階段目標(biāo)的刻劃，以及對實施過程的建議，對達到目標(biāo)的內(nèi)容，特別是知識的前后順序，不做硬性規(guī)定。這是《標(biāo)準(zhǔn)》和《大綱》的一個重要區(qū)別，為教材的多樣性和教師教學(xué)的創(chuàng)造性提供了較大的空間。新課標(biāo)案例：語文標(biāo)準(zhǔn)：1~2年級——認識常用漢字1600~1800個，課外閱讀量不少于5萬字；7~9年級——認識常用漢字3500個，課外閱讀量不少于260萬字。新課標(biāo)案例：數(shù)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：1~3年級——會口算百以內(nèi)的加減法，有從報刊等媒體獲取數(shù)據(jù)的體驗；4~6年級——在解決問題的過程中養(yǎng)成估算習(xí)慣，能根據(jù)方向和距離描述簡單的路線圖。

第四部分新課程理念下的課堂之一教學(xué)目標(biāo)：把知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度價值觀有機結(jié)合起來；什么是有機結(jié)合？四朵小花的故事生字教學(xué)與情感態(tài)度美國的歷史作業(yè)：寫一張大字報思考：新課程標(biāo)準(zhǔn)中目標(biāo)的描述

（進一步理解三統(tǒng)一）

知識

了解——說出、背誦、辨認、列舉、復(fù)述等理解——解釋、說明、歸納、概述、推斷、整理等應(yīng)用——設(shè)計、辯護、撰寫、檢驗、計劃、推廣等

技能

模仿——模擬、再現(xiàn)、例證、臨摹、擴（縮）寫等獨立操作——完成、制定、解決、繪制、嘗試等遷移——聯(lián)系、轉(zhuǎn)換、靈活運用、舉一反三等

體驗

經(jīng)歷（感受）——參與、尋找、交流、分享、訪問、考察等

反映（認同）——遵守、接受、欣賞、關(guān)注、拒絕、擯棄等

領(lǐng)悟（內(nèi)化）——形成、具有、樹立、熱愛、堅持、追求等

新課程理念下的課堂之二教學(xué)內(nèi)容：

從兒童生活經(jīng)驗出發(fā)，激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣；首先：課程是生活世界的有機構(gòu)成，而不是獨立于生活世界之外的抽象存在春秋五霸與晉祠其次：要關(guān)注兒童的生活經(jīng)驗是什么價值觀是什么葡萄溝是個美麗的地方該扔下誰思考：讓我們關(guān)注兒童的心聲

引自《故事大王》詹老師，請您給我一個能充分展示自己才華的舞臺吧！上海蘭田中學(xué)預(yù)備班陳山爸爸，你為什么不讓我這只小雛鷹在空中飛翔呢？太原西山十校高翔老師，你不要總認為成績差的同學(xué)就會一直差下去。江蘇句容市實驗小學(xué)汪純參與是成功的前提，勇氣是成功的機會。廣東陸豐市陂洋鎮(zhèn)雙坑中學(xué)初三班余金菊老師，請不要輕視我。淅江象山縣第三小學(xué)沈潔群做大人不易，做小孩也難。云南昆明市蓮花小學(xué)五年三班邱然辛苦不可怕，可怕的是心苦。海南瓊山市莫清老師，請少布置些作業(yè)，多留些時間讓我們思考、休息、游戲。江蘇寶應(yīng)縣實驗小學(xué)岳晨岑老師，您不要認為總是點頭的人才是好學(xué)生山西汾陽縣府學(xué)街小學(xué)六年三班曹越

新課程理念下的課堂之三

教學(xué)過程：引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生問題，促進學(xué)生的思考與探究；首先：一切思維都是從問題開始的，但問題要有度。跳起來摘果子；地球儀與公開教學(xué)、流不出淚的悲劇。其次：讓學(xué)生問起來（唯一愚蠢的問題是你不問問題）問題難倒老師怎么辦；雨點的教學(xué)問題偏離主題怎么辦蜘蛛的故事思考：美國的科學(xué)常識課設(shè)計植物：一棵樹入手

一棵樹對我的生活有什么貢獻為何有這么多不同種類的樹我要如何辨別不同種類的樹為何有些樹會失去它們的葉子我可以替一棵樹的一生做些什么動物；一只貓入手

貓有哪些什么不同種類貓的親戚有誰我可以在動物園看到何種貓科動物為何有這么多人喜愛把貓當(dāng)作寵物飼養(yǎng)貓真的有九條命嗎新課程理念下的課堂之四教學(xué)方式讓學(xué)生通過自己的經(jīng)驗來建構(gòu)知識；建構(gòu)主義教學(xué)論認為：知識是通過個人經(jīng)驗建構(gòu)來的，而不是外在輸入的。心理學(xué)家皮亞杰說――兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。中美關(guān)于＜殘疾人保護法＞的教育、西歐的考察教育愛護課桌椅的故事思考：滿足學(xué)生直接體驗的

八個凡是凡是學(xué)生能自學(xué)的，要盡量讓學(xué)生自學(xué)；凡是學(xué)生能自己提出問題，就盡量讓學(xué)生提問，不要由老師口中說出；凡是學(xué)生能自己觀察到的，要盡量讓學(xué)生去觀察。凡是學(xué)生能親自動手實踐的，要盡量讓學(xué)生親自動手。凡是帶有結(jié)論性的觀點，要盡量讓學(xué)生通過自己探索研究去得出。凡是能利用學(xué)生好奇心去開展想象的活動，要盡量讓學(xué)生去想象。凡是學(xué)生能用自己的語言去表達的，要盡量讓學(xué)生自己去表達。凡是學(xué)生能用自己已經(jīng)學(xué)過的知識去解決問題的，要盡量讓學(xué)生自己解決。新課程理念下的課堂之五教學(xué)生活師生交往，構(gòu)建互動的師生關(guān)系，教學(xué)關(guān)系；一幅對聯(lián)：構(gòu)建幸福課堂生活養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)愿望教學(xué)的概念變了：教學(xué)是對話教師是一棵果樹，在給學(xué)生提供果實的同時自己也得到不斷成長思考：教師怎樣成為學(xué)生

學(xué)習(xí)的促進者幫學(xué)生會學(xué)：幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展元認知能力：讓學(xué)生樂學(xué)：創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；使學(xué)生能學(xué)：為學(xué)生提供各種便利條件，為學(xué)生服務(wù)；教師要建立一個接納的支持性的寬容的課堂氣氛；與學(xué)生共學(xué)：教師作為學(xué)習(xí)的參與者，與學(xué)生們分享他們的感情和想法；教師和學(xué)生一道去找真理；教師能夠承認過失的錯誤。

新課程理念下的課堂之六教學(xué)評價激勵評價，多元標(biāo)準(zhǔn)，注重過程，確立發(fā)展性評價觀；激勵

馬克的紙條新教材：你真?zhèn)ゴ竽阏嫘屑佑汀⒓佑投嘣海保保剑尺^程：數(shù)學(xué)家數(shù)羊發(fā)展你選誰思考：關(guān)于多元智力理論言語/語言智力４號球員吃了３支冰糕，肚子疼了１２天。邏輯/數(shù)理智力視覺/空間關(guān)系智力５號球員送給６號一個蛋糕，祝他３０歲生日快樂。音樂/節(jié)奏智力唱口訣身體/運動智力用口訣跳繩人際交往智力小組競賽口訣自我反省智力允許呆在宿舍自然觀察者智力存在智力思考：你選誰？這是三個人２５歲前的經(jīng)歷：如果讓我們選擇一位來造福世界，你選誰？１、篤信巫婆和占卜；有兩個情婦；嗜好煙酒。２、每天要到中午才起床；讀大學(xué)時曾吸毒；上班后兩次被人趕出辦公室；每晚都要喝一公升白蘭地。３、曾是戰(zhàn)斗英雄；保持素食習(xí)慣；從不吸煙洶酒；不曾做過什么違法的事。

新課程理念下的課堂之七教學(xué)管理提倡開放，構(gòu)建充滿生命活力的課堂運行體系。知識的源泉；學(xué)習(xí)的場所；學(xué)習(xí)的方式、進程；教學(xué)的計劃；標(biāo)準(zhǔn)的確定；課程不是特定知識的載體，而是和學(xué)生共同求新知的過程。秋風(fēng)是如何掃落葉的（生成性）當(dāng)你只有一個主意時，這是再危險不過了。防微杜漸與青少年違法犯罪（開放性）傳統(tǒng)課程環(huán)境與新課程環(huán)境的區(qū)別

第五部分：三級課程管理與校本課程開發(fā)基礎(chǔ)教育課程改革綱要目標(biāo)之六改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。年級課程門類123456789品德與生活品德與社會思想品德歷史與社會（歷史、地理）科學(xué)科學(xué)(生物、物理、化學(xué))外語外語綜合實踐活動體育體育與健康語文數(shù)學(xué)藝術(shù)（音樂、美術(shù)）地方與學(xué)校課程義務(wù)教育階段新課程計劃表10％－12％第一：為什么要實施三級課程1、一級課程體制有什么問題2、為什么要實行三級課程3、實施三級課程面臨的挑戰(zhàn)與對策一、傳統(tǒng)一級課程有哪些缺陷(本質(zhì)：與經(jīng)濟、政治體制不適應(yīng)）模式：釘子模式（效果差）

將課程真正的主人學(xué)校、教師、學(xué)生排斥在外：

壓抑了主觀積極性束縛了創(chuàng)造的手腳內(nèi)容適應(yīng)性差管理效益差教學(xué)質(zhì)量差思考：他為什么“混”不下去山東青島的高中語文教師王澤釗，從教18年，單槍匹馬進行語文教學(xué)改革實驗，．．．．．．其實驗在語文教學(xué)界是具有顛覆性的。從18年前起，他開始自編教材，并追隨時代節(jié)拍，不斷增刪，把魯迅的散文詩、卡夫卡的小說和崔健的搖滾歌詞都收進了自己的教材，每學(xué)期用一周的時間講完統(tǒng)編教材后便啟用自編教材。配合自編教材，他還完全打破常規(guī)的教學(xué)秩序和方式，帶著學(xué)生走出教室，來到山野，做游戲，編節(jié)目，還組織辯論。這樣的實驗，令學(xué)生欣喜若狂，他也取得了成功。即使是以高考來衡量，他的教學(xué)成績也出類拔萃。更難可貴的是，他與學(xué)生之間建立起了非常密切的朋友關(guān)系，很多學(xué)生視他為最難忘的老師和最知心的朋友。然而，他從教18年來，已經(jīng)換了四個學(xué)校，而且，每次都是被“逐”出去的。二、三級課程有哪些優(yōu)點給予了教師改造與開發(fā)課程的權(quán)力(本質(zhì)：與經(jīng)濟、政治體制相適應(yīng)）模式：草根模式（基礎(chǔ)牢）還給了課程主人應(yīng)有的權(quán)力給予了學(xué)校課程決策的權(quán)力給予了學(xué)生自主發(fā)展的權(quán)力三、實施三級課程面臨的挑戰(zhàn)和對策挑戰(zhàn)：單一計劃體制下形成的課程制度和課程思想的慣性與新的課程制度的實施存在深刻的矛盾。對策：樹立民主意識（管理就是服務(wù)）教育行政部門

習(xí)慣于專權(quán)與命令