評估與評價

在護理教育中的應(yīng)用北京大學(xué)護理學(xué)院 尚少梅課堂目標描述教育評估與評價的發(fā)展階段敘述測量、評估和評價的定義列舉教育評估的分類分析有效的教育評估標準應(yīng)用教育評估的方法于護理實踐中分析教育評價的模式評價教師的教學(xué)質(zhì)量教育評估與評價的發(fā)展教育評估（評價）起源起源于中國西周最早的選士制度公元606年隋煬帝開設(shè)科舉制度到公元1905年袁世凱廢除科舉制度，經(jīng)歷1300年我國教育評估（評價）研究經(jīng)歷的主要階段古典萌生期（606年以前）科舉時期（606年～1905年）近代活動期（1905年～1949年）現(xiàn)代發(fā)展期（1949年以后至今）教育評估與評價的發(fā)展教育評估（評價）起源中國日本英國美國日本公元七世紀開始西方國家從19世紀陸續(xù)開始建立考試制度教育評估與評價的發(fā)展現(xiàn)代高等教育評估（評價）起源于美國主要經(jīng)歷三個時期：萌芽期，形成期和發(fā)展期。美國日本英國中國萌芽期（19世紀中葉到1930’s）

最早1845年梅恩引入書面考試中心內(nèi)容：學(xué)生能力的測量；重點：如何客觀地測量學(xué)生的能力

標準工具升學(xué)率、退學(xué)率鑒定學(xué)校的水平和論證資格

形成期（1930’s到1950’s）

以教育目標為依據(jù)的“泰勒評價模式”“八年研究”（1933~1941年）“劃時代的教育評價宣言”涉及到教育活動的各個領(lǐng)域課程內(nèi)容、教育計劃、教學(xué)手段、教師行為及學(xué)生學(xué)習(xí)效果主要手段：教育測量、觀察、調(diào)查系統(tǒng)性和綜合性發(fā)展期（1950’s到現(xiàn)在）

百家爭鳴布魯姆（Bloom,B.S.）：教育目標分類學(xué)—認知領(lǐng)域斯塔弗爾比姆（Stufflebeam.D.L.）：CIPP評價模式比貝（Beeby.C.E.）：教育評價是一個系統(tǒng)過程范圍廣，目的明確，手段科學(xué)，形式多樣化高等教育評估與評價的發(fā)展趨勢評估與評價理論研究進一步加強強調(diào)質(zhì)量保證為準則重心由重視教育“入口”質(zhì)量，轉(zhuǎn)向重視教育“出口”質(zhì)量評估與評價標準的國際化教育評價的功能 導(dǎo)向功能 調(diào)節(jié)功能 激勵功能 鑒別功能相關(guān)名詞

測量Measurement

評估Assessment

評價Evaluation

教育測量EducationalMeasurement

教育評估EducationalAssessment教育評價EducationalEvaluation相關(guān)名詞測量根據(jù)一定的規(guī)則，對事物進行量的測定，它是一個數(shù)量化的過程，即給一個體或事物的某種特性打分或計數(shù)。相關(guān)名詞評估相當(dāng)于測量，除了可用于對事物進行量的測定外，它還可以用于測定事物非量化的價值。

相關(guān)名詞評價是判斷個體特性價值的過程，即對照一定的標準進行判斷，個體特性是通過測量或評估獲得的。測量、評估與評價的關(guān)系測量、評估的本質(zhì)是事實判斷事物的現(xiàn)象、本質(zhì)和規(guī)律等屬性評價的本質(zhì)是價值判斷在測量、評估的基礎(chǔ)上，進行評價測量、評估與評價相互交融教育測量是指應(yīng)用測量手段對教育活動所做的量的測定。

教育評估是對所涉及的教育活動的各個層面，根據(jù)一定的評估標準進行測量，并對測量結(jié)果進行統(tǒng)計分析、整理、歸類的過程。

相關(guān)名詞教育評價是依據(jù)一定的教育目標，運用科學(xué)手段，對教育活動過程及其效果進行價值判斷，從而為教育決策提供依據(jù)的全過程。

相關(guān)名詞教育過程中的基本要素教育目的教育過程教育目標教育結(jié)果教育內(nèi)容教育環(huán)境教學(xué)手段教師與學(xué)生教育評估的分類正式評估／非正式評估(FormalAssessment/InformalAssessment)

教育評估的分類定量評估／定性評估(QuantitativeAssessment/QualitativeAssessment)教育評估的分類診斷性評估/形成性評估／總結(jié)性評估(DiagnosticAssessment/FormativeAssessment/SummativeAssessment)

評估目的

發(fā)現(xiàn)問題改進和矯正鑒別和判斷診斷性評估、形成性評估與總結(jié)性評估開始階段進行階段結(jié)束階段教育評估的分類外部評估/內(nèi)部評估(InternalAssessment/ExternalAssessment)

評估主、客體的關(guān)系有效的教育評估標準真實性（Validity）

可靠性（Reliability）

區(qū)別性（Discrimination）

實用性（Practicality）

真實性又稱效度是指評估的有效性，即一個評估的結(jié)果與欲要評估（測量）的屬性之間相符程度的指標是指一項評估實際上達到了多少它應(yīng)該達到的目的可靠性又稱信度是指一項評估對評估對象前后測量的一致程度，即它不受偶然因素干擾的程度在相同的條件下，評估工具多次對同一組對象評估的結(jié)果或所得到的資料相同的程度

常用信度系數(shù)表示

相關(guān)系數(shù)公式區(qū)別性是指評估對被評估對象反應(yīng)水平的區(qū)分程度和鑒別能力

實用性三層含義在制訂評估方案時必須考慮多種因素的制約；評估方案中不能只是抽象的概念，需要有具體實施的條文規(guī)定和可以操作的做法；評估的指導(dǎo)思想和評估目的應(yīng)該依據(jù)教育目標，切合實際。

常用評估的方法觀察法筆試試卷書面作業(yè)口頭報告口試操作考試

評估的方法在護理實踐中應(yīng)用應(yīng)用的范圍廣泛護理教育護理臨床實踐教育評價的模式目標模式（Objectives-OrientedEvaluation）泰勒(R·W·Tyler)

步驟：確定目標；依據(jù)預(yù)定的目標，規(guī)定預(yù)期學(xué)生產(chǎn)生的行為,即目標行為化；選擇和編制評價工具；依據(jù)行為變化情況分析判斷預(yù)期目標的實現(xiàn)程度教育評價的模式CIPP模式

斯塔弗爾比姆(Stufflebeam)

教育評價的模式目標游離[GoalFree]模式

斯克里芬自由目的的評價:不受預(yù)定活動目標影響與泰勒模式、CIPP模式最大的區(qū)別:作出評價結(jié)論的依據(jù):不是預(yù)定目標，是活動參與者的意圖教育評價的模式對手（Adversary）模式是采取準法律過程――評委會審議形式，對提示的方案正、反兩方面長短、得失進行評價模式“多元的”價值認識

教育評價的模式哈蒙德（Hammond）模式

主要內(nèi)容確定達到某個教育計劃目標的程度該模式也強調(diào)確定改革效果的一種系統(tǒng)形式哈蒙德從三方面對教育進行評價，即教學(xué)結(jié)構(gòu)方面、機構(gòu)方面、行為目標方面

臨床教學(xué)評價

對學(xué)生的評價臨床評價的類型學(xué)生評價學(xué)生臨床實踐學(xué)習(xí)定性與定量外部與內(nèi)部評價診斷性、形成性與總結(jié)性評價絕對與相對評價學(xué)生評價的內(nèi)容主要依據(jù)就是教學(xué)大綱，涉及的內(nèi)容應(yīng)該包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和精神運動領(lǐng)域

學(xué)生評評價認知領(lǐng)域：知識的掌握程度，

記憶、理解、應(yīng)用、分析、綜合情感領(lǐng)域：信念、敬業(yè)精神、學(xué)習(xí)態(tài)度、團結(jié) 協(xié)作、儀表、對待病人的態(tài)度精神運動領(lǐng)域：臨床技能學(xué)生評價檢查表學(xué)生評價等級評分表學(xué)生評價描述型等級評分表學(xué)生評價描述型等級評分表學(xué)生評價臨床教學(xué)評價對教師的評價職業(yè)道德科學(xué)知識文化素養(yǎng)教學(xué)能力終身學(xué)習(xí)教師的素質(zhì)評價教育科學(xué)理論知識