幼兒園中班幼兒生命教育問(wèn)題、原因及策略目錄TOC\o"1-3"\h\u22608一、幼兒園生命教育課程的價(jià)值 131334（一）有助于幼兒形成對(duì)生命的正確認(rèn)知 111381（二）有助于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)和尊重生命 27431二、幼兒園中班生命教育課程存在的問(wèn)題及原因分析 22051（一）施教者思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致生命教育被忽視 224104（二）理論知識(shí)不足，生命教育課程內(nèi)容不完善 228376（三）教學(xué)組織形式單一，課程實(shí)施難度大 314877三、借助飼養(yǎng)角對(duì)中班幼兒開(kāi)展生命教育的策略分析 331804（一）飼養(yǎng)角對(duì)中班幼兒生命教育的優(yōu)勢(shì) 313894（二）借助飼養(yǎng)角對(duì)中班幼兒開(kāi)展生命教育的具體策略 46081、以“迷”題激發(fā)興趣，讓飼養(yǎng)角課堂擁有良好開(kāi)端 4320282.分小組階段性飼養(yǎng)，讓幼兒感受生命隨著時(shí)間變化的秘密。 4181103、責(zé)任制照顧小動(dòng)物，增加對(duì)生命的責(zé)任感和愛(ài)的教育。 5305994.正視小動(dòng)物的死亡，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)和敬畏生命 5【摘要】什么是生命教育？北師大的肖川博士曾這樣解釋過(guò)——“所謂生命教育就是為了生命主體的自由和幸福所進(jìn)行的生命化的教育。它是教育的價(jià)值追求和內(nèi)在形態(tài)。生命教育的宗旨就在于捍衛(wèi)生命的尊嚴(yán),激發(fā)生命潛質(zhì),提升生命的品質(zhì),實(shí)現(xiàn)生命的價(jià)值?！庇變弘A段的生命教育不但是教育邏輯的新起點(diǎn)，同時(shí)也是教育終極關(guān)懷的重要體現(xiàn)。幼兒園中班生命教育課程主要是將孩童作為教育的對(duì)象，從生命的本質(zhì)出發(fā)，將幼兒園中班幼兒園中班的身體和心理發(fā)展特征作為基礎(chǔ)，引導(dǎo)幼兒園中班對(duì)生命形成正確的、初步的認(rèn)識(shí)，讓他們掌握保護(hù)生命的基本技能，了解熱愛(ài)生命以及尊重生命的重要性，有助于幫助幼兒樹(shù)立正確的生命觀。本文以幼兒園中班飼養(yǎng)角為例，具體闡述中班幼兒開(kāi)展生命教育的策略和優(yōu)勢(shì)，以為幼兒生命教育提供更多啟發(fā)和思考?！娟P(guān)鍵詞】生命教育飼養(yǎng)區(qū)小動(dòng)物一、幼兒園生命教育課程的價(jià)值（一）有助于幼兒形成對(duì)生命的正確認(rèn)知幼兒園的中班幼兒正處于對(duì)外界形成正確觀念和價(jià)值觀的重要時(shí)期。為此，教師需要抓住這個(gè)重要時(shí)間，正確引導(dǎo)和教育幼兒，幫助他們樹(shù)立正確的人生觀和認(rèn)知觀。中班幼兒生命教育的開(kāi)展與實(shí)施，直接關(guān)系到幼兒園中班一生的發(fā)展，貫穿著幼兒園中班的學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程。這也需要教師對(duì)中班幼兒進(jìn)行準(zhǔn)確及時(shí)的引導(dǎo)和啟蒙，幫助他們形成正確的認(rèn)知觀念，為他們未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展創(chuàng)造有利條件。（二）有助于引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)保護(hù)和尊重生命正確的內(nèi)在認(rèn)知和外在行為認(rèn)知是教育對(duì)人的最主要影響。對(duì)中班幼兒的生命教育主要是幫助他們培養(yǎng)正確的內(nèi)在認(rèn)知。同時(shí)，在外在行為方面，可以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)保護(hù)自己和尊重他人的正確方法。但實(shí)際上，幼兒園中班們需要適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和教育才能做正確的事情來(lái)保護(hù)自己和他人。因此，在實(shí)施中班幼兒的生命教育課程時(shí)，教師可以將正面和反面的教育案例的清晰對(duì)比，讓幼兒形成對(duì)生命的正確認(rèn)知，并能加強(qiáng)對(duì)幼兒的行為教育。這種正反面的教育形式，不僅可以幫助幼兒正確認(rèn)識(shí)自然和社會(huì)環(huán)境，還可能幫助他們整合對(duì)生命的認(rèn)知和敬畏生命的行為。二、幼兒園中班生命教育課程存在的問(wèn)題及原因分析生命教育的意義貫穿于人的一生。生命教育需要高度重視幼兒園中班一生的全面發(fā)展。并且要在滿足幼兒園中班生命的發(fā)展需要基礎(chǔ)上進(jìn)行?！吧睢?、“生活教育”和“生命教育課程”對(duì)于幼兒園教師和中班的幼兒園中班來(lái)說(shuō)是比較抽象的。尤其是在認(rèn)識(shí)和理解生命的過(guò)程中存在一定的困惑和困難。由于這些現(xiàn)實(shí)困難，導(dǎo)致大多數(shù)幼教組織者對(duì)建立和實(shí)施幼兒生命教育課程感到困惑。（一）施教者思想認(rèn)識(shí)不到位，導(dǎo)致生命教育被忽視教育方式直接決定課程理念的形成。如果沒(méi)有正確的教育觀為指導(dǎo)，對(duì)生命教育的偏頗就現(xiàn)象難免會(huì)出現(xiàn)。在中班幼兒的生命教育方面，由于對(duì)幼兒生命教育意識(shí)的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致幼兒園并沒(méi)有設(shè)置生命教育的專項(xiàng)課程，這一現(xiàn)象普遍存在。這也導(dǎo)致了生命教育被完全忽視。主要原因是幼兒園管理者在幼兒教育理念的制定中忽視了幼兒階段的生命教育，沒(méi)有從根本上提高對(duì)幼兒生命教育的重要性認(rèn)知。（二）理論知識(shí)不足，生命教育課程內(nèi)容不完善完整的理論體系是課程建設(shè)的基礎(chǔ)。但是，在中班幼兒的生命教育中，仍存在幼兒園教師不具備完整的生命教育理論知識(shí)，尤其缺乏課程構(gòu)建的實(shí)踐技能。具體體現(xiàn)在以下幾方面：首先，生命教育課程的內(nèi)容是由相對(duì)分散的知識(shí)點(diǎn)整合而成，教育內(nèi)容完全脫離了中班幼兒的現(xiàn)實(shí)生活。這也讓幼兒無(wú)法很好地理解和參與到實(shí)際課堂中來(lái)，嚴(yán)重影響了課堂效果。其次，教師縮小了對(duì)中班幼兒生命教育的范圍，生命教育課程內(nèi)容僅僅圍繞對(duì)生命的保護(hù)展開(kāi)。在尊重中班幼兒的心理特點(diǎn)和自主性方面，完全忽視了全面、多維、綜合的知識(shí)體系構(gòu)建和幼兒的參與感。第三，生命教育內(nèi)容超越了中班階段幼兒的心理發(fā)展特點(diǎn)，造成了他們的理解、認(rèn)知與實(shí)際發(fā)展水平的嚴(yán)重差距，無(wú)法形成中班幼兒對(duì)生命的全面和立體的認(rèn)知。（三）教學(xué)組織形式單一，課程實(shí)施難度大在不斷深化和加強(qiáng)新課程改革的過(guò)程中，幼教需要充分發(fā)揮幼兒課堂的主體地位，結(jié)合幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)造真實(shí)的學(xué)習(xí)情境。讓每個(gè)幼兒在課堂中的直接體驗(yàn)來(lái)構(gòu)建他們對(duì)知識(shí)的認(rèn)知和理解。此外，當(dāng)前的中班幼兒生命教育還存在一定問(wèn)題，幼師無(wú)法很好地將已有的生命教育理論知識(shí)高效、科學(xué)、恰當(dāng)?shù)貙?shí)施到課堂實(shí)踐中來(lái)。其主要原因是幼兒園中班教師教育水平還比較有限，生命教育內(nèi)容較為抽象，導(dǎo)致許多教師不知如何對(duì)中班幼兒進(jìn)行生命教育，因此出現(xiàn)了以教師主導(dǎo)生命教育課堂的情況，這極大地降低了中班幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。三、借助飼養(yǎng)角對(duì)中班幼兒開(kāi)展生命教育的策略分析幼兒園中班的教育性質(zhì)和幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，決定了如果對(duì)他們開(kāi)展系統(tǒng)的、理論性的生命教育是不可能的。因此，我們可以根據(jù)幼兒喜愛(ài)小動(dòng)物這一特征出發(fā)，在校園組建飼養(yǎng)角飼養(yǎng)小動(dòng)物，讓幼兒在親身的喂養(yǎng)和觀察體驗(yàn)中，逐漸提升對(duì)生命內(nèi)涵的探索和認(rèn)知，進(jìn)而懂得生命現(xiàn)象和生命的價(jià)值和意義，培養(yǎng)他們珍愛(ài)生命，敬畏生命，心懷感恩的生命態(tài)度。（一）飼養(yǎng)角對(duì)中班幼兒生命教育的優(yōu)勢(shì)1、鼓勵(lì)中班幼兒通過(guò)飼養(yǎng)角活動(dòng)的親身參與和體驗(yàn)，更容易擴(kuò)展他們的生命經(jīng)驗(yàn)。在富有生命力的飼養(yǎng)角，幼兒可以認(rèn)識(shí)自然生命的各種可能性，領(lǐng)略自然之美。它既能增強(qiáng)幼兒對(duì)生命本身的享受和喜愛(ài)，而且飼養(yǎng)角呈現(xiàn)出的自由感也同樣是對(duì)幼兒自我孕育之門的開(kāi)放，可以促進(jìn)他們對(duì)自我生命的進(jìn)一步探索。比如，通過(guò)設(shè)置科學(xué)領(lǐng)域的觀察角，引入蝌蚪、金魚(yú)、多肉、蘆薈等自然生命，讓幼兒感知生命的多樣性和差異性，感知?jiǎng)又参锏纳L(zhǎng)規(guī)律；讓幼兒在潤(rùn)物無(wú)聲但卻游響停云的自由之感下自主而充分的認(rèn)識(shí)生命，了解生命。2、在飼養(yǎng)角的活動(dòng)參與中，師幼之間與幼兒之間能充分互動(dòng)，在共同協(xié)作中完成對(duì)生命責(zé)任的感知和敬畏。教師與幼兒的互動(dòng)，幼兒之間的互動(dòng)，不僅幫助教師捕捉到幼兒園中班的真實(shí)水平和興趣需求，也能對(duì)幼兒的精神生命施以養(yǎng)分、不斷灌溉。而幼兒園中班之間的互動(dòng)，是生命之間相互了解的機(jī)會(huì)。也是幼兒園中班對(duì)自身生命的調(diào)整過(guò)程，更是他們社會(huì)生命發(fā)展的過(guò)程。例如，如果老師發(fā)現(xiàn)班上的幼兒園中班們對(duì)位于飼養(yǎng)角的蝌蚪感興趣，就可以通過(guò)收集蝌蚪的飲食、生活習(xí)性等特征并與他們分享。幼兒園中班們?cè)讷@取材料時(shí)學(xué)會(huì)如何以合適的方式表達(dá)自我需求和面對(duì)沖突。并在分組飼養(yǎng)活動(dòng)中學(xué)會(huì)了基本的團(tuán)隊(duì)規(guī)則掌控和遵守原則。（二）借助飼養(yǎng)角對(duì)中班幼兒開(kāi)展生命教育的具體策略1、以“迷”題激發(fā)興趣，讓飼養(yǎng)角課堂擁有良好開(kāi)端陶行知“迷”之理念：“要根據(jù)幼兒園中班們不斷的迷在某種特殊活動(dòng)的天性，透過(guò)特殊的環(huán)境、設(shè)備和方法，我們培養(yǎng)并引導(dǎo)他們成長(zhǎng),踏進(jìn)未知之門?！敝允菍W(xué)習(xí)和探究的動(dòng)力之源，沒(méi)有興趣更別提智慧和靈感了，因此針對(duì)中班幼兒的生命教育要引發(fā)幼兒的興趣和探索心理?？上扔捎變焊信d趣的生命起源類似主題的故事引發(fā)，比如教師先給幼兒講述小青蛙找媽媽的故事，引發(fā)幼兒的興趣，再逐步開(kāi)展課堂活動(dòng)的實(shí)施，讓幼兒園中班帶著興趣和問(wèn)題進(jìn)行探索實(shí)踐。2.分小組階段性飼養(yǎng)，讓幼兒感受生命隨著時(shí)間變化的秘密。通過(guò)故事講述后，教師可以鼓勵(lì)幼兒園中班們是否想要自己飼養(yǎng)蝌蚪試試看，在幼兒的興趣高昂下，教師再提出問(wèn)題：蝌蚪喜歡什么樣的家呢，它喜歡吃什么，玩什么，在哪里待著它更開(kāi)心？并進(jìn)一步鼓勵(lì)幼兒園中班提前給蝌蚪準(zhǔn)備一個(gè)家。當(dāng)春天來(lái)臨時(shí)，教師可以帶著幼兒園中班們一起去淺水邊觀察蝌蚪的生活環(huán)境，讓幼兒清晰了解蝌蚪的生活習(xí)慣。并和幼兒一起捕捉蝌蚪回來(lái)飼養(yǎng)，分給每個(gè)小朋友一樣多數(shù)量的蝌蚪，讓他們自己照料和觀察。同時(shí)，教師也以身作則地照料自己的蝌蚪。在大家同步的飼養(yǎng)下，隨著時(shí)間一周周的推移，觀察小蝌蚪逐漸長(zhǎng)大，露出了兩條腿，四條腿，變成了四條腿拖著尾巴的小青蛙，再到后來(lái)，咦？尾巴也不見(jiàn)了，變成了真正的小青蛙！在這樣的變化中，幼兒園中班們也體驗(yàn)到生命隨著時(shí)間的推移而不斷變化的驚喜，讓幼兒思考時(shí)間和季節(jié)變化對(duì)動(dòng)物的影響。這時(shí)候教師就可以適當(dāng)?shù)貙?duì)照幼兒自身的變化，逐步展開(kāi)生命成長(zhǎng)的教育：我們自己是如何從一個(gè)小寶寶，不會(huì)爬不會(huì)走，到后來(lái)會(huì)自己走路，自己吃飯，穿衣，游戲等等不同成長(zhǎng)階段的變化，讓幼兒明白生命是一個(gè)不斷成長(zhǎng)和變化的過(guò)程，懂得生命的奧秘。3、責(zé)任制照顧小動(dòng)物，增加對(duì)生命的責(zé)任感和愛(ài)的教育。當(dāng)每個(gè)小組都分到了各自同樣數(shù)量的小蝌蚪后，在通過(guò)前期故事和蝌蚪生活培的自然環(huán)境的觀察下，幼兒們對(duì)蝌蚪的生活習(xí)慣有了一定了解，這時(shí)教師再通過(guò)進(jìn)一步的引導(dǎo)和自身飼養(yǎng)的示范，讓幼兒了解到蝌蚪的正確飼養(yǎng)方法。此時(shí)，教師可以放手讓幼兒負(fù)責(zé)照顧各自小組的蝌蚪，并比比在一周或半個(gè)月后哪個(gè)小組的蝌蚪數(shù)量不變，長(zhǎng)得更好。在飼養(yǎng)蝌蚪過(guò)程中，小組同伴相互監(jiān)督，這有效促進(jìn)了幼兒對(duì)生命的責(zé)任意識(shí)。老師對(duì)優(yōu)秀飼養(yǎng)員的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，能激發(fā)起幼兒的模仿和從眾行為，這激勵(lì)著各位小奶爸奶媽們持續(xù)對(duì)蝌蚪的飼養(yǎng)熱情。同時(shí)，教師也和幼兒園中班們那樣認(rèn)領(lǐng)了蝌蚪寶寶，每天不間斷地照顧，觀察蝌蚪，夸夸自己的蝌蚪……教師愛(ài)護(hù)蝌蚪的行為無(wú)疑是幼兒的最好榜樣，讓他們?cè)跐撘颇袕呢?zé)任發(fā)展到喜歡和愛(ài)護(hù)幼小生命。隨著飼養(yǎng)活動(dòng)的推移，有些小組的蝌蚪，在幼兒園中班們疏于照顧下死了，幼兒園中班們開(kāi)始互相推脫責(zé)任。隨后，幼兒園中班們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下達(dá)成共識(shí)：建立飼養(yǎng)日記。蝌蚪死亡的教訓(xùn)，讓幼兒在飼養(yǎng)中不再懈怠，臺(tái)歷記錄模式開(kāi)啟了。他們每天在飼養(yǎng)臺(tái)歷上寫(xiě)上自己的學(xué)號(hào)，表示已經(jīng)喂過(guò)或換水過(guò)，有的幼兒園中班還用繪畫(huà)形式記錄蝌蚪的成長(zhǎng)變化。于是，每天都有人按時(shí)喂食蝌蚪，雙休日大家會(huì)輪流認(rèn)領(lǐng)帶回家飼養(yǎng)，蝌蚪再也沒(méi)有出現(xiàn)死亡，這說(shuō)明幼兒關(guān)愛(ài)之情已經(jīng)萌生。通過(guò)漫長(zhǎng)的飼養(yǎng)行動(dòng)讓幼兒明白，照顧生命是需要持續(xù)性的，不可以“三天打魚(yú)兩天曬網(wǎng)”，生命的茁壯成長(zhǎng)離不開(kāi)我們堅(jiān)持的責(zé)任感。此時(shí)，教師可以通過(guò)飼養(yǎng)蝌蚪的活動(dòng)展開(kāi)討論，讓幼兒意識(shí)到自己也是被愛(ài)護(hù)著長(zhǎng)大的。而自己現(xiàn)在飼養(yǎng)蝌蚪，就要把它當(dāng)做自己的寶寶那樣來(lái)照顧來(lái)愛(ài)護(hù)。這時(shí)候，教師可以自然地將這些知識(shí)遷移到人的身上，從而引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)生命是需要精心照顧的，它們有時(shí)堅(jiān)強(qiáng)但也脆弱，被照顧就能靈活地在水里嬉戲，反之就會(huì)奄奄一息，甚至直接死亡。生命從胚胎開(kāi)始慢慢茁壯成長(zhǎng)，必須要細(xì)心地照顧，如果有一絲絲的差錯(cuò)，就可能為生命帶來(lái)傷害，所以我們要珍愛(ài)生命，不只是珍愛(ài)自己的生命，也要珍愛(ài)別人的生命。4.正視小動(dòng)物的死亡，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)和敬畏生命

在飼養(yǎng)小蝌蚪的過(guò)程中，由于開(kāi)始階段照顧的不當(dāng)和疏忽，有幾只小蝌蚪開(kāi)始變得懶洋洋的，不愛(ài)游動(dòng)了，不多久便漂到了水面上，幼兒園中班們觀察到肚皮朝上的蝌蚪開(kāi)始疑惑了：它們?yōu)樯恫粍?dòng)了？它只是睡著了！有些幼兒園中班篤定地說(shuō)。小文拿起蝌蚪搖了一下說(shuō)：“你看，死了，不動(dòng)了！”“怎么死了？”阿寶難過(guò)地問(wèn)。依琳猜測(cè)說(shuō)：“有可能是被水淹死的！”小米回憶了一下說(shuō)：“我們沒(méi)有喂小蝌蚪吃東西，所以它餓死了！”為了讓小朋友知道任何生命都會(huì)面臨死亡，正因?yàn)槿绱?，它才顯得更珍貴與美麗。于是，教師帶領(lǐng)幼兒園中班們解讀《栗子樹(shù)下的秘密》……家湙說(shuō)：“老師，我們可以像小兔子一樣，把死掉的小蝌蚪埋起來(lái)嗎？”邱一同意道：“這樣我們就不會(huì)忘記小蝌蚪了?！奔宴又f(shuō)：“我們要找一個(gè)地方?！狈卜惨哺f(shuō)：“再挖一個(gè)洞，把小蝌蚪埋葬起來(lái)！”……

一切準(zhǔn)備就緒，幼兒園中班們