新課改背景下

教師專業(yè)發(fā)展的科研意識(shí)中央教科所陳如平2009年8月，北京中小學(xué)科研需確立四大意識(shí)研究意識(shí)問題意識(shí)課題意識(shí)理論意識(shí)一、研究意識(shí)認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)。中小學(xué)教師搞科研的優(yōu)勢(shì)。中小學(xué)教育科研的若干原則。中小學(xué)開展教育科研的重點(diǎn)。比較適宜的方法。（一）認(rèn)識(shí)中小學(xué)教育科研的特點(diǎn)1、“以校為本”，以學(xué)校教育、教學(xué)和學(xué)校管理實(shí)踐為基礎(chǔ)，以解決學(xué)校實(shí)際問題為出發(fā)點(diǎn)。2、直接指向?qū)W校教育教學(xué)實(shí)踐，注重解決“怎么做”，例如，如何提高課堂教學(xué)的有效性？如何提高辦學(xué)水平？等。3、教師置身于“教育教學(xué)之中”，是教育科研的直接參與者。4、“為了教育的研究”，目的是為了改進(jìn)教育、教學(xué)和學(xué)校管理工作。（二）發(fā)現(xiàn)教師搞科研的優(yōu)勢(shì)1、教師生活在教育科研的“本源”，即實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)之中。2、教師主導(dǎo)教育教學(xué)過程，具有深入研究和反復(fù)實(shí)驗(yàn)的最佳條件。3、教師隨時(shí)與學(xué)生緊密接觸，對(duì)學(xué)生最為了解，能可以進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心世界。（三）堅(jiān)持四項(xiàng)原則道德原則：堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不以損害和犧牲學(xué)生的利益為代價(jià)。整合原則：樹立整合的科研觀。將教育科研與學(xué)校發(fā)展、學(xué)校管理和教師發(fā)展結(jié)合起來。組織原則：重視學(xué)?？蒲械慕M織工作。如申報(bào)和組織研究課題、組織課題組、召開年度教科研會(huì)議、舉辦教科研沙龍、編輯教科研通訊等，充分利用各種教育科研資源。心理原則?？朔睦碚系K，打破對(duì)教育科研的“神秘感”，避免對(duì)理論的迷信和盲從。（四）把握中小學(xué)科研的重點(diǎn)教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思（對(duì)一節(jié)課、一個(gè)單元或者教材整體的研究）；學(xué)生集體心理研究（如：班級(jí)管理、學(xué)生的思想品德教育、網(wǎng)絡(luò)德育）；學(xué)生個(gè)案研究（如：特優(yōu)生的培養(yǎng)、特長生的培養(yǎng)；）；教師專業(yè)發(fā)展研究；學(xué)校發(fā)展與管理研究。案例：深入研究和了解學(xué)生加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的研究，真正轉(zhuǎn)變學(xué)生觀，徹底改變“眼中無人”和“課中無人”的現(xiàn)象，進(jìn)而改變課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。研究學(xué)生，不僅要研究學(xué)生的學(xué)習(xí)，更要研究學(xué)生的心理、生理以及對(duì)個(gè)性發(fā)展的影響。觀察和研究學(xué)生在學(xué)習(xí)環(huán)境（課堂、學(xué)校與家庭）中的行為。教師對(duì)學(xué)生的了解程度

（申繼亮，2003）

你了解學(xué)生嗎？你喜歡什么樣的學(xué)校你最喜歡學(xué)校的什么？你如何取得最佳的學(xué)習(xí)效果？你喜歡哪個(gè)學(xué)科？為什么？你在家說哪種方言？你曾去過哪些地方或國家？今天我能幫助你學(xué)習(xí)什么？你希望自己在學(xué)?？梢宰鍪裁?？你喜歡哪些體育運(yùn)動(dòng)？有什么業(yè)余愛好？你是否會(huì)演奏樂器？……了解你的學(xué)生了解學(xué)生的基本狀況、態(tài)度、情感需要和發(fā)展?jié)摿Α＝o學(xué)生做出一個(gè)綜合的判斷。主要途徑有書面測(cè)試、面試、家訪、平時(shí)觀察、與其他成人交流。根據(jù)以上途徑獲得的成果，給每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)一份教育方案。以此來教育和培養(yǎng)學(xué)生。一般地，學(xué)生智能發(fā)展依賴于以下三個(gè)因素：1、生物稟賦，包括遺傳或基因因素及出生前、出生中及出生后對(duì)腦的傷害。2、個(gè)人生活歷史，包括與家長、教師、同伴、朋友及促進(jìn)或阻礙智能發(fā)展的他人一起生活的經(jīng)歷。3、文化和歷史背景，包括出生和成長的時(shí)間和地點(diǎn)，不同領(lǐng)域文化、歷史發(fā)展的本質(zhì)和狀態(tài)。兒童的生態(tài)系統(tǒng)（HelenBee）中觀系統(tǒng)微觀系統(tǒng)父母的工作場所學(xué)校董事會(huì)父母教師協(xié)會(huì)父母的朋友家庭白天照看公園/游戲場學(xué)校其他學(xué)習(xí)環(huán)境兒童的行為宏觀系統(tǒng)，如社會(huì)。（五）比較適宜的研究方法行動(dòng)研究法：學(xué)?？蒲幸c本職工作，尤其是學(xué)校管理和課堂教學(xué)緊密結(jié)合起來。倡導(dǎo)“做中學(xué)”。敘事研究法：記載有意義的工作經(jīng)歷，并加以認(rèn)真反思和提煉。如：教學(xué)故事，教育隨筆。個(gè)案研究法：重視“教例”和“課例”的積累和利用，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)反思。小組合作研究：組織課題組，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”與“分享”，形成學(xué)習(xí)共同體。充分利用文獻(xiàn)索引和網(wǎng)絡(luò)搜索工具，積累研究資料，把握研究的理論價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。二、問題意識(shí)什么是問題？問題的類型。問題提出三種方式。（一）什么是問題毛澤東說：“問題就是事物的矛盾，哪里有沒有解決的矛盾，哪里就是有問題”。簡而言之，“問題是事物的矛盾”，是學(xué)校發(fā)展中須要研究討論并加以解決的各種矛盾、疑難。教育問題普遍存在，涉及各個(gè)方面、各個(gè)層面，關(guān)鍵在于如何區(qū)分。（二）區(qū)分不同類型的教育問題1、普遍的與特殊的。2、組織的與個(gè)人的。3、現(xiàn)存的與潛在的。4、真問題與假問題、偽問題。（三）問題提出的三種方式1、問題包（按主題及邏輯順序?qū)⒏鞣N問題羅列出來）；2、問題鏈（將各種問題按類別和層次建立聯(lián)系）；3、問題樹（用圖將各種問題的相互關(guān)系描述清楚）。1、問題包：課堂研究的問題

（1）教師和學(xué)生在課堂里做些什么？他們?nèi)绾味冗^課堂的時(shí)間？（2）課堂中發(fā)生了哪種互動(dòng)？誰跟誰說話，說些什么？（3）教師如何管理班級(jí)？課堂的規(guī)則是什么？他們?nèi)绾喂芾韺W(xué)習(xí)材料，時(shí)間、空間、學(xué)生行為以及他們自己的教學(xué)策略？（4）學(xué)生學(xué)什么？他們從事什么學(xué)習(xí)任務(wù)，投入的程度和成功的程度如何？（5）一個(gè)學(xué)校日或一節(jié)課是什么樣的，個(gè)人或小組在校外還有何相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)？（6）教師對(duì)學(xué)習(xí)能力超常的學(xué)生以及學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有什么特別的措施？（7）同一主題怎樣教給不同年級(jí)的學(xué)生？（8）當(dāng)學(xué)校實(shí)施新課程、使用新教材或新的評(píng)價(jià)體系、采用新的作息表時(shí)，課堂有何反應(yīng)？（9）課堂決策是如何進(jìn)行的？由教師？由學(xué)生？還是由雙方協(xié)商進(jìn)行？（10）當(dāng)學(xué)生攪亂課堂或者表現(xiàn)出反社會(huì)的傾向時(shí)，教師會(huì)采取什么措施？（11）我可以怎樣改進(jìn)我的教學(xué)？（12）課程有沒有連貫性和一致性？

（13）全?；蛲块T教師是否持有相同的信念、期待和文化？這些學(xué)生能否理解？（14）師生是否以相似方式感知同樣的事件？（15）當(dāng)學(xué)生不理解某事時(shí)，會(huì)出現(xiàn)怎樣的情況？（16）教師如何給學(xué)生解釋一個(gè)新的主題？（17）學(xué)生的學(xué)習(xí)在課堂中如何被監(jiān)測(cè)和評(píng)價(jià)？（18）學(xué)生怎樣在小組中學(xué)習(xí)？他們從事哪種任務(wù)、誰來決定，他們是否相互協(xié)作？（19）學(xué)科知識(shí)的地位如何？學(xué)生可能獲得什么知識(shí)、技能、態(tài)度和行為？如果教師不知道某一特殊題材的細(xì)節(jié)時(shí)情形是怎樣的？（20）教師如何進(jìn)行課堂決策？問題包：學(xué)生的態(tài)度1）對(duì)學(xué)科的態(tài)度（如：數(shù)學(xué)沒意思，數(shù)學(xué)很難）；2）對(duì)學(xué)習(xí)的態(tài)度（如：能和同學(xué)一起討論很有意思……）；3）對(duì)自我的態(tài)度（如：我是有用的，我很聰明……）；4）對(duì)自我作為學(xué)習(xí)者的態(tài)度（如：善于學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)不是我的事情……）；5）對(duì)他人的態(tài)度（如：友善地，寬以待人，助人為樂……）。問題包的設(shè)計(jì)提示按教育要素分析如下：——教育思想（目的、理論、理念）。——教育主體（教師、學(xué)生）。——教育內(nèi)容（課程、教材、活動(dòng)與資源）?！逃椒ā⑹侄闻c技術(shù)?！逃h(huán)境?！?、問題鏈的基本程序

（1）每個(gè)學(xué)期末向全校教師或本部門教師布置假期作業(yè)，要求思考想在下學(xué)期解決的各類問題；（2）開學(xué)初收集上來，整理歸類（類別與層次），相關(guān)人員如校長或教科室主任等人，進(jìn)行初步的討論分析；（3）必要時(shí)，邀請(qǐng)熟識(shí)學(xué)校情況的專家學(xué)者進(jìn)行分析，形成“問題鏈”表；（4）教師根據(jù)學(xué)?；虿块T的要求，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)研究問題、解決問題。問題鏈模型類別與層次第一類問題第二類問題第三類問題第四類問題

第一層問題++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第二層問題++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第三層問題++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第四層問題++++++++++++++++++++++++++++++++++++

第五層問題++++++++++++++++++++++++++++++++++++“問題鏈”模型示例

問題類別與層次課程改革課堂教學(xué)教師發(fā)展學(xué)校管理……第一層次

學(xué)校課程的開發(fā)與管理教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變教師專業(yè)化發(fā)展有效途徑提高學(xué)校管理科學(xué)性民主性……第二層次

校本課程改革開發(fā)與利用課堂教學(xué)改革的策略與方式校本教師培訓(xùn)改善學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)方式……第三層次

校本課程資源建設(shè)多元教學(xué)方法在課堂中的應(yīng)用校本教師培訓(xùn)的實(shí)施教師、家長參與學(xué)校教育……第四層次校本教材的編寫小組合作學(xué)習(xí)的有效性……教師、家長參與學(xué)校管理決策……第五層次校本教材編寫的培訓(xùn)…………………………3、問題樹

第三層次問題第一層次問題第二層次問題第四層次問題試一試第一步：將你想要解決的所有問題羅列出來。第二步：按問題的類別和層次，分析和梳理這些問題。第三步：在你的腦里形成“樹圖”，到此為止就可初步知道你能解決什么問題。第四步：付諸行動(dòng)。三、課題意識(shí)哪些問題可以上升為課題？學(xué)校課題研究的兩種趨勢(shì)。課題研究的基本過程。（一）哪些問題可上升為課題？學(xué)校中存在的各種問題能否成為教育科研課題，可以從以下三個(gè)方面來分析：1、研究問題是否具有重要性和迫切性？2、研究成本和規(guī)模是否具有可能性與可行性？3、研究價(jià)值和成果是否具有實(shí)效性與推廣性？（二）學(xué)校課題研究存在兩個(gè)趨勢(shì)1、學(xué)校課題核心化。學(xué)校設(shè)立龍頭課題、作為全校重點(diǎn)研究的課題。其他課題圍繞龍頭課題細(xì)化、延伸或拓展。例如總課題下設(shè)分課題或子課題。2、個(gè)人課題微型化。強(qiáng)調(diào)以教師個(gè)體為研究主體開展課題研究。（三）了解教育科研的基本過程1、研究問題的提出；2、對(duì)預(yù)研究問題的初步判斷、分析與歸納，明確問題的性質(zhì)，確定問題的范疇；※3、將問題升格為研究課題；4、課題的申報(bào)、立項(xiàng)、批準(zhǔn)；※5、開題論證，探討可行性、尋找實(shí)施辦法；※6、研究課題的實(shí)施與調(diào)整；※7、課題的總結(jié)。將問題升格為研究課題研究課題方案應(yīng)具有以下要素：（1）課題的名稱；應(yīng)表明三方面內(nèi)容：研究對(duì)象；研究的問題；研究方法。避免過大、過難和過于含混、籠統(tǒng)。（2）主要研究內(nèi)容；（3）主要研究方法、手段和程序；（4）預(yù)期研究成果形式；（5）研究隊(duì)伍；（6）研究經(jīng)費(fèi)保障；（7）完成時(shí)間。開題論證需按以下4方面說明：（1）選題：本課題國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評(píng)（文獻(xiàn)綜述）；說明本選題的意義。（2）內(nèi)容：本課題研究的主要思路和重要觀點(diǎn)，包括視角、方法、途徑、目的等。（3）價(jià)值：本課題創(chuàng)新程度，理論意義和應(yīng)用價(jià)值；（4）研究基礎(chǔ)：已有相關(guān)成果，主要參考文獻(xiàn)，研究隊(duì)伍，研究經(jīng)費(fèi)等。課題的實(shí)施開題后，抓緊時(shí)間實(shí)施課題研究。應(yīng)注意幾個(gè)問題：（1）發(fā)揮每個(gè)課題組成員的積極性、創(chuàng)造性，集思廣益；（2）盡可能做到預(yù)想周全，措施完善。（3）增加一個(gè)預(yù)備性研究階段，如調(diào)查等。（4）實(shí)事求是，留有余地。課題實(shí)施后，可根據(jù)情況對(duì)課題設(shè)計(jì)作適當(dāng)調(diào)整，但要及時(shí)報(bào)告批準(zhǔn)機(jī)關(guān)，并獲批準(zhǔn)。課題成果總結(jié)與結(jié)論提煉課題實(shí)施中，要及時(shí)認(rèn)真、系統(tǒng)地總結(jié)研究成果。中小學(xué)教育科研成果應(yīng)包括兩類：——研究性成果（包括論文、文集、教案、課件、工具、數(shù)據(jù)庫等，其中論文是最主要的形式）。——發(fā)展性成果。推動(dòng)學(xué)校工作的發(fā)展。研究性成果的主要特征論文：規(guī)范性（學(xué)術(shù)論文的標(biāo)準(zhǔn)格式包括：題目、作者及單位、內(nèi)容提要、關(guān)鍵詞、正文、注釋、參考資料等）、創(chuàng)新性、獨(dú)特性論文集：內(nèi)容分類的邏輯體系（按工作，按學(xué)科，按綜合程度）課件：兼容性數(shù)據(jù)庫：豐富性、權(quán)威性研究結(jié)論的重要特性科學(xué)性（是否符合教育發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和學(xué)校發(fā)展的規(guī)律）；普適性（能否普遍適用，還是相對(duì)適用；應(yīng)考慮觀點(diǎn)結(jié)論的概括化程度）；局限性（分析結(jié)論成立的時(shí)空條件、人員條件，及操作限制）；文化性與情境性（明確指出研究中存在的客觀問題）。四、理論意識(shí)樹立理論意識(shí)。理論的三個(gè)來源。理論形成的四個(gè)層次。理論化的若干策略。（一）樹立理論意識(shí)強(qiáng)調(diào)從學(xué)校實(shí)踐和有效經(jīng)驗(yàn)中提升理論。切記：實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)是理論最可靠的基礎(chǔ)。選擇有關(guān)書籍，查閱有關(guān)資料，學(xué)習(xí)相關(guān)理論，充實(shí)教育理論功底。避免對(duì)理論的迷信和盲從的心理，需認(rèn)真學(xué)習(xí)、謹(jǐn)慎借鑒和嘗試運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)解決學(xué)校教育教學(xué)管理中的實(shí)際問題，探討“怎么做才是最有效的”。遵循和掌握理論形成的規(guī)律，隨時(shí)考慮建構(gòu)理論。（二）理論的三個(gè)來源教育教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。學(xué)習(xí)借鑒他人經(jīng)驗(yàn)和理論觀點(diǎn)。集思廣益。（三）理論形成的四個(gè)層次1、教育事實(shí)（對(duì)現(xiàn)實(shí)和問題的描述與解釋）；2、核心概念（對(duì)事實(shí)內(nèi)在意義的精確概括與提煉）；3、命題與假設(shè)（以某種邏輯將概念聯(lián)系起來）；4、新的理論（基于事實(shí)判斷、經(jīng)驗(yàn)推測(cè)的一組假設(shè)）。理論形成示意圖教育事實(shí)核心概念命題與假設(shè)新理論現(xiàn)實(shí)問題現(xiàn)實(shí)問題知識(shí)基礎(chǔ)語言基礎(chǔ)內(nèi)在邏輯初步判斷實(shí)踐驗(yàn)證修正理論案例：錢夢(mèng)龍的“三主”“四式”

語文導(dǎo)讀法語文教學(xué)思想教學(xué)效率與質(zhì)量三主學(xué)生為主體教師為主導(dǎo)教學(xué)為主線四式基本式自讀式教讀式輔讀式錢夢(mèng)龍語：新教學(xué)法是“尋常詞語的組合”案例：校本教研的基本流程校本教研制度是推進(jìn)新課程改革的重要制度，“專業(yè)引領(lǐng)”、“同伴互助”和“個(gè)人反思”三位一體，是校本教研制度三大組成部分。我們?cè)谘芯窟^程中，根據(jù)教研實(shí)際情況和需要，進(jìn)一步將校本教研具體化為七個(gè)關(guān)鍵步驟，即問題診斷、理論引領(lǐng)、實(shí)踐跟進(jìn)、同伴互助、個(gè)人反思、研討升華、行為轉(zhuǎn)變。見下圖：校本教研流程圖問題診斷理論引領(lǐng)實(shí)踐跟進(jìn)案例3案例2案例1同伴互助個(gè)人反思研討升華行為轉(zhuǎn)變個(gè)人反思個(gè)人反思……結(jié)論：相互關(guān)系在以上步驟中，“問題診斷”是起點(diǎn)，“理論引領(lǐng)”是關(guān)鍵，“實(shí)踐跟進(jìn)”是實(shí)質(zhì)，“同伴互助”是重要補(bǔ)充、“個(gè)人反思”是提升、“研討升華”是教師心理經(jīng)