20xx教師教學(xué)設(shè)計(jì)模板培訓(xùn)心得體會(huì)老師在平常的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)有哪些想法呢?下面是我細(xì)心為您整理的“20xx老師教學(xué)設(shè)計(jì)模板培訓(xùn)心得體會(huì)”，僅供參考，盼望您喜愛(ài)。

20xx老師教學(xué)設(shè)計(jì)模板培訓(xùn)心得體會(huì)1

好的教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)勝利的一半，老師在教學(xué)中合理設(shè)計(jì)，加上教師潛移默化的指導(dǎo)對(duì)教學(xué)成果有著重要的作用。

此時(shí)此刻教學(xué)理念老師教學(xué)如何運(yùn)用教材教學(xué)，是對(duì)老師教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一，但不能否認(rèn)教材的編排具有邏輯的意義。

因此，如何內(nèi)化學(xué)生成為自己的相識(shí)，是要老師在課堂中如何運(yùn)用教法進(jìn)展加工，為學(xué)生供應(yīng)必須的思想素材，使學(xué)生通過(guò)視察、分析最終概括為自己的學(xué)問(wèn)，更重要的是使學(xué)生的思維實(shí)力得到訓(xùn)練，尤其是數(shù)學(xué)教學(xué)，更須要老師在教學(xué)中設(shè)計(jì)合理的教學(xué)模式，結(jié)合有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容造就學(xué)生如何進(jìn)展初步的分析、綜合、比擬、抽象、概括，對(duì)簡(jiǎn)潔的問(wèn)題進(jìn)展判定、推理、逐步學(xué)會(huì)有條理、有依據(jù)地思索問(wèn)題。同時(shí)留意思維的迅捷和敏捷，撇開事物的詳細(xì)形象，抽取事物的本質(zhì)屬性，從而獲得新的學(xué)問(wèn)。

一、設(shè)計(jì)生活實(shí)際、引導(dǎo)學(xué)生踴躍探究。

這種教學(xué)設(shè)計(jì)有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)愛(ài)好，使學(xué)生對(duì)新的學(xué)問(wèn)產(chǎn)生劇烈的學(xué)習(xí)欲望，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性的作用，從而挖掘?qū)W生的思維實(shí)力，造就學(xué)生探究問(wèn)題的習(xí)慣和探究問(wèn)題的實(shí)力。

1、在教學(xué)中既要依據(jù)自己的實(shí)際，又要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，進(jìn)展合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。注意開發(fā)學(xué)生的思維實(shí)力又把數(shù)學(xué)與生活實(shí)際聯(lián)在一起，使學(xué)生感受到生活中到處有數(shù)學(xué)。使教學(xué)設(shè)計(jì)具有形象性，給學(xué)生極大的吸引，抓住了學(xué)生相識(shí)的特點(diǎn)，形成開放式的教學(xué)模式，到達(dá)預(yù)先教學(xué)的效果。

2、給學(xué)生充分的思維空間，做到傳授學(xué)問(wèn)與造就實(shí)力相結(jié)合，重視學(xué)生非智力因素的造就;合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的踴躍性推動(dòng)學(xué)生活動(dòng)意識(shí)。

3、在教學(xué)中提出質(zhì)疑，讓學(xué)生通過(guò)檢驗(yàn)，開展和造就學(xué)生思維實(shí)力，使學(xué)生踴躍主動(dòng)找尋問(wèn)題，主動(dòng)獲得新的學(xué)問(wèn)。

4、利用合理地提問(wèn)與探討發(fā)揮課堂的群體作用，熬煉學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力。達(dá)成獨(dú)立、主動(dòng)地學(xué)習(xí)、踴躍協(xié)作老師共同達(dá)成目標(biāo)。

5、整個(gè)課堂老師應(yīng)始終保持著師生同等關(guān)系，不斷鼓舞與贊許學(xué)生，形成互動(dòng)。

二、設(shè)計(jì)質(zhì)疑教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)欲望，促使學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐獲得新學(xué)問(wèn)。

1、充分挖掘教材，利用學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)經(jīng)歷作為鋪墊。

2、重視傳授學(xué)問(wèn)與造就實(shí)力相結(jié)合，充分發(fā)揮和利用學(xué)生的才智實(shí)力，踴躍調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)、踴躍地探究問(wèn)題，造就學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

3、在傳授學(xué)問(wèn)的同時(shí)應(yīng)留意了思維方法的造就，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的智力因素與非智力因素，使學(xué)生主動(dòng)獲得學(xué)問(wèn)。

4、教學(xué)中應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生邏輯思維方式的問(wèn)題情境，遵循締造學(xué)習(xí)的規(guī)律使學(xué)生運(yùn)用已有的學(xué)問(wèn)經(jīng)歷進(jìn)展分析、比擬、綜合。

三、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，以情引趣，激活思維。

老師的教學(xué)具好玩味地、合理地提出的問(wèn)題同樣引起學(xué)生踴躍探究，產(chǎn)生求知欲望。而補(bǔ)充學(xué)問(wèn)的引導(dǎo)更能使學(xué)生發(fā)散思維，更好地造就學(xué)生的思維實(shí)力。

1、視課程的開發(fā)，也重視生活實(shí)際的數(shù)學(xué)概念，充分利用直觀教學(xué)，遵循學(xué)生的詳細(xì)思維到抽象思維的相識(shí)規(guī)律。

2、重視學(xué)生非智力因素的造就，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好，大大推動(dòng)學(xué)生踴躍思索，勇于探究的精神。

3、重視理解與穩(wěn)固相結(jié)合并充分發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體性相結(jié)合。

4、給學(xué)生鋪設(shè)合理的思維空間，補(bǔ)充問(wèn)題的方法，開發(fā)學(xué)生的思維實(shí)力。

5、樹立同等的師生關(guān)系，好玩味地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛(ài)好。

6、設(shè)疑問(wèn)題具有嚴(yán)謹(jǐn)性與可承受性相結(jié)合，使學(xué)生在探究新學(xué)問(wèn)輕松地獲得學(xué)問(wèn)。

7、重視學(xué)生已有的學(xué)問(wèn)經(jīng)歷，遵循從簡(jiǎn)潔到困難的相識(shí)規(guī)律，創(chuàng)設(shè)情境既符合學(xué)生實(shí)際，為探究、相識(shí)新學(xué)問(wèn)的構(gòu)造奠定根底。

老師的教學(xué)設(shè)計(jì)準(zhǔn)線不同對(duì)學(xué)生的智力與非智力因素有著干脆的影響。學(xué)生要養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，取決于一個(gè)老師教學(xué)中充當(dāng)怎么樣角色。

俗話說(shuō)：愛(ài)好是最好的教師。對(duì)教育者來(lái)說(shuō)，應(yīng)“以人為本”，而不是以學(xué)問(wèn)為本。老師對(duì)每一節(jié)課多付出心血，并不意味著成了正比例。要對(duì)每個(gè)學(xué)生充分了解合理設(shè)計(jì)教學(xué)，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興起，才能觸動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才能使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

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一、什么是備課

通過(guò)張教師的講座，結(jié)合我自己的理解，我認(rèn)為備課是面對(duì)學(xué)生教學(xué)前通過(guò)鉆研教材、教參及有關(guān)資料，進(jìn)展教學(xué)預(yù)設(shè)(寫出教案或教學(xué)設(shè)計(jì))的一種教學(xué)常規(guī)工作。

它與備課、上課、作業(yè)、考試屬于一條相互關(guān)聯(lián)的完整性的教學(xué)環(huán)節(jié)，每一環(huán)不行欠缺。其內(nèi)容一般分為：教學(xué)要求(現(xiàn)常說(shuō)教學(xué)三維目標(biāo))、教學(xué)重難點(diǎn)(關(guān)鍵)、教學(xué)打算、教學(xué)課時(shí)和教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書、作業(yè)布置。

這指的是備一節(jié)課的內(nèi)容，假如是備一學(xué)期的課，那前面還要有學(xué)期教學(xué)打算(含教學(xué)進(jìn)度支配)、學(xué)生成果記載(現(xiàn)叫成長(zhǎng)記錄)、單元教學(xué)打算。

二、備一節(jié)課和備好一節(jié)課是一樣嗎?

備一節(jié)課，就按備課的一系列環(huán)節(jié)把教學(xué)預(yù)設(shè)的內(nèi)容完成了就行。而備好一節(jié)課，那就難了。有人說(shuō)把一節(jié)課備出來(lái)上成了一節(jié)優(yōu)質(zhì)課就備好了，這算備好了一節(jié)課。其實(shí)，備好一節(jié)課需花一輩子的努力!支玉恒教師說(shuō)：“備課一次，往往聚集了自身多少年的學(xué)問(wèn)儲(chǔ)藏和人生經(jīng)驗(yàn)?！?/p>

是啊，備課伴隨我們一生的，我們只有心中有愛(ài)，不斷積淀，不斷創(chuàng)新，我們的課才能常備常新，享受教學(xué)帶給我們的無(wú)窮樂(lè)趣。所以，我覺(jué)得要備好一節(jié)課，并非易事。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)老師一輩子都在備課?！贝_實(shí)，有效備課，優(yōu)化備課環(huán)節(jié)對(duì)我們老師顯得尤為重要。

三、怎樣備課才能取得事半功倍的效果?

(一)備課不等于寫教案，寫教案只是備課的一小局部工作。

假如把教案分為“有形教案”和“無(wú)形教案”，那么“備課”根本等同“教案”?！坝行谓贪浮?，即文本教案，是老師將備課的局部?jī)?nèi)容，付諸文字，寫于教案本上。有形教案應(yīng)當(dāng)“簡(jiǎn)而實(shí)”?！昂?jiǎn)”即簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)約。

因?yàn)椴皇侨康乃枷攵伎赡?、都必要寫出?lái)的，有些內(nèi)容完全可以記在腦子里，比方，教學(xué)目標(biāo)(學(xué)習(xí)目標(biāo))、重點(diǎn)難點(diǎn)，等，《老師教學(xué)用書》中都寫好了，你為什么要抄到教案本上呢?為什么不能記在頭腦里呢?假如你有補(bǔ)充，為什么不能補(bǔ)充在《老師教學(xué)用書》中呢?你只要把教學(xué)大致步驟、所提精當(dāng)問(wèn)題、所設(shè)計(jì)恰當(dāng)練習(xí)、須要特殊強(qiáng)調(diào)(指導(dǎo))的內(nèi)容，寫下來(lái)，就行。

節(jié)約下來(lái)的時(shí)間做什么?備“無(wú)形教案”。“實(shí)”即實(shí)在、管用。教案是教學(xué)的方案，是指導(dǎo)教學(xué)用的，假如你課堂上，都不用教案，或者你的教案都不能在課堂上用(當(dāng)然不是一成不變、按部就班)，那你還寫教案做什么?簡(jiǎn)潔、簡(jiǎn)約才實(shí)在，實(shí)在才管用。

隨著課程改革的實(shí)施和深化，又提出寫“教后反思”(或稱“案例反思”、“教學(xué)反思”)?！敖毯蠓此肌碑?dāng)然屬于“有形教案”之列，當(dāng)然有助于改良教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量，不失為老師“專業(yè)成長(zhǎng)”的一條有效措施，但也不是說(shuō)課課都要寫反思，每篇反思都要求多少篇幅。老師的勞動(dòng)，個(gè)體締造成份很大，只有充分敬重，才可能充分“個(gè)體締造”。

“無(wú)形教案”，即思想教案，或者說(shuō)文化教案、人格教案，是老師的文化底蘊(yùn)、專業(yè)素養(yǎng)、道德水準(zhǔn)、工作作風(fēng)、根本功夫等的綜合表達(dá)。

假如落實(shí)到某一課的備課上，就是教師為上好這一課所做的一切努力和打算(有很多東西是無(wú)法、也無(wú)須用文字表達(dá))。

無(wú)形教案要“豐而深”，即豐富、豐厚、廣博、深刻，把這些工作做好了，或形諸筆端，更多的是存于胸、注于腦。只有這樣，課堂才有可能“動(dòng)態(tài)生成”，才有可能“充溢生命活力”。相對(duì)而言，“無(wú)形教案”是“本”，“有形教案”是“末”。只有根深本固，才能枝繁葉茂，不能“舍本逐末”、甚至“舍本求末”。

(二)一般性備課的五步：

1、備好課標(biāo)。

課程標(biāo)準(zhǔn)是老師進(jìn)展教學(xué)活動(dòng)的指明燈，老師在備課之前應(yīng)當(dāng)謹(jǐn)慎的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，為自己即將綻開的教學(xué)活動(dòng)找到堅(jiān)實(shí)的基矗課標(biāo)對(duì)各個(gè)學(xué)問(wèn)模塊教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)建議進(jìn)展了特別精辟的闡釋，同時(shí)，把整個(gè)九年義務(wù)階段的學(xué)問(wèn)全部陳列，細(xì)細(xì)研讀，便可輕易實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)問(wèn)模塊之間的溝通與整合，對(duì)于備課可以起到事半功倍的效果。

2、備好教材。

教材是多數(shù)專家專心血與經(jīng)歷編寫而成，是課堂教學(xué)的一個(gè)載體。吃透教材是上好課的一個(gè)關(guān)鍵因素。拿到教材后必須要先對(duì)本冊(cè)教材的編寫理念、編排特點(diǎn)及內(nèi)容構(gòu)造有清晰的相識(shí)，對(duì)整個(gè)學(xué)問(wèn)體系有全面的感知，再針對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)展詳細(xì)解讀。廣東資深老師石景章教師說(shuō)他不讀十遍書不上課?？梢娎斫饨滩牡闹匾?。在理解教材的根底上還可以締造性的運(yùn)用教材，使之更加完善并具有更高的可操作性。

3、備好學(xué)情。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)都必需圍繞這一主體而進(jìn)展，所以老師“教”的過(guò)程就是協(xié)助學(xué)生“學(xué)”的過(guò)程。

在精確理解教材的根底上，就要思索如下問(wèn)題：什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)適合他們?怎樣協(xié)助學(xué)生最快最有效的到達(dá)學(xué)習(xí)目標(biāo)?詳細(xì)而言，諸如哪些方法該讓學(xué)生駕馭，哪些學(xué)問(wèn)該讓學(xué)生自主發(fā)覺(jué)、自我構(gòu)建，哪些問(wèn)題可讓學(xué)生提出，哪些內(nèi)容可讓學(xué)生自主選擇，哪些疑難可讓學(xué)生自主解答，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變;哪些地方學(xué)生的理解會(huì)浮于淺層，停留外表，學(xué)生可能須要點(diǎn)撥、引導(dǎo);哪些地方學(xué)生可能偏離主題較遠(yuǎn)，須要?jiǎng)偤脫苻D(zhuǎn)方向;哪些語(yǔ)言含蓄處、文本空白處、意境深遠(yuǎn)處、情感共鳴處、相識(shí)分歧處可拓展學(xué)生思維，引發(fā)學(xué)生對(duì)話，激發(fā)創(chuàng)新的火花?？傊?，運(yùn)籌帷幄，不打無(wú)打算之仗。

4、備好自己。

學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，而老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主導(dǎo)。備課時(shí)，老師應(yīng)結(jié)合自己的特長(zhǎng)，有效的利用好教材，以備在教學(xué)中充分張揚(yáng)自己的特性，創(chuàng)出自己的特色來(lái)。讓自己成為學(xué)生生命樂(lè)章中跳動(dòng)的音符，你如何譜寫，就將有怎樣的樂(lè)章。

5、備好教學(xué)方案。

教案分詳案和簡(jiǎn)案，實(shí)錄式教案設(shè)計(jì)稱為“詳案”，多表現(xiàn)為師生問(wèn)答式，我總感覺(jué)這種形式限制了學(xué)生思維的多樣性，減弱了師生溝通的質(zhì)量，降低了老師見機(jī)行事和敏捷調(diào)控的實(shí)力。應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)構(gòu)造式教學(xué)方案，也稱預(yù)案。預(yù)案設(shè)計(jì)是否可以說(shuō)宜粗不宜細(xì)，理清整體思路框架，整體把握教學(xué)進(jìn)程。

多設(shè)計(jì)話題性、開放性問(wèn)題，設(shè)計(jì)活動(dòng)板塊、設(shè)計(jì)主問(wèn)題，為學(xué)生“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)供應(yīng)平臺(tái)。為學(xué)生供應(yīng)廣袤思索的空間，設(shè)想學(xué)生解決問(wèn)題的方案，使教學(xué)過(guò)程成為多向溝通互動(dòng)、充溢活力的過(guò)程。

總之，聽了張教師的講座，結(jié)合自己的理解和教學(xué)實(shí)踐，談了以上的想法，或許所獲、所思有偏頗的地方，但卻是我內(nèi)心的想法。

我想在今后的工作中，我會(huì)不斷的學(xué)習(xí)、思索、實(shí)踐、反思，讓自己有一個(gè)更大的提升。

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聽了__教授講的有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)設(shè)計(jì)這一專題我有了解了以下內(nèi)容：

一、課程教學(xué)的價(jià)值取向

1、教育改革與開展中長(zhǎng)期規(guī)劃(20xx20xx)核心理念(為了每一個(gè)學(xué)生的終身開展)。

2、課程的社會(huì)背景(學(xué)問(wèn)經(jīng)濟(jì)時(shí)代、全球數(shù)字化時(shí)代、終身學(xué)習(xí)社會(huì))。

3、東方課堂文化重視根底、系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)。西方課堂文化重視創(chuàng)新、應(yīng)用、前沿。二者可以相互借鑒趨同。

4、當(dāng)代課程改革的理念改變

(1)學(xué)生適應(yīng)課程課程適應(yīng)學(xué)生。當(dāng)代課程改革的理念改變

(2)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)代課程改革的理念改變

(3)只為升學(xué)奠基為了終身開展。

二、課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)改革

1、評(píng)價(jià)的新原理：

增值性原理對(duì)工作的正導(dǎo)向性、全員參加原理開放性的評(píng)價(jià)、模糊性原理不以量化為唯一、形成性原理注意動(dòng)態(tài)改變、鼓勵(lì)性原理明確努力方向。

2、評(píng)價(jià)方案：

理論準(zhǔn)那么系統(tǒng)(指導(dǎo)思想、評(píng)價(jià)原那么)、指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)(評(píng)價(jià)目標(biāo)、指標(biāo)系統(tǒng)、標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)、計(jì)量系統(tǒng))、操作運(yùn)行系統(tǒng)(評(píng)價(jià)組織系統(tǒng)、測(cè)評(píng)方法、評(píng)價(jià)心理調(diào)控)。

3、好課的標(biāo)準(zhǔn)(有感知有感悟有感動(dòng)、內(nèi)容好思想到激情高)。

4、評(píng)課的內(nèi)容(從教學(xué)目標(biāo)分析、從處理教材上做出分析、從教學(xué)程序上分析、從教學(xué)方法和手段上分析、從老師教學(xué)根本功上分析、從教學(xué)效果上分析)。

5、評(píng)課的層次(提出建議、發(fā)覺(jué)問(wèn)題、歸納經(jīng)歷、開掘亮點(diǎn)、就課論課)。

6、評(píng)課的方法(評(píng)青年老師課，突出一個(gè)“導(dǎo)”，倡議一個(gè)“幫”;評(píng)教學(xué)檢查課，突出一個(gè)“實(shí)”，倡議一個(gè)“促”;評(píng)探究觀摩課，突出一個(gè)“研”，倡議一個(gè)“爭(zhēng)”評(píng)教學(xué)競(jìng)賽課，突出一個(gè)“比”，倡議一個(gè)“學(xué)”)。

7、評(píng)課的“工具”評(píng)課表(理念目標(biāo)、視察點(diǎn)視察面、根本依據(jù))。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)的有效追求

1、老師教學(xué)行為以“學(xué)生開展為本”，指導(dǎo)新課程的實(shí)施(因材施教、教學(xué)機(jī)靈、情感謝勵(lì))。

2、提高教學(xué)有效性(教學(xué)目標(biāo)的有效、教學(xué)內(nèi)容的有效、教學(xué)方式的有效、教學(xué)穩(wěn)固的有效、教學(xué)評(píng)價(jià)的有效)。

3、教學(xué)目標(biāo)制定落實(shí)課改理念(“以學(xué)生素養(yǎng)開展為本”、“以德育為核心，創(chuàng)新精神與實(shí)踐實(shí)力造就為重點(diǎn)”、實(shí)現(xiàn)與信息技術(shù)的整合)。

4、教材內(nèi)容分析(本主題內(nèi)容的地位在單元或章節(jié)中同其他相關(guān)學(xué)問(wèn)元的關(guān)系分析(注意教育價(jià)值);本主題內(nèi)容的構(gòu)造包含的學(xué)問(wèn)元素及其層次關(guān)系和主次關(guān)系分析(注意學(xué)習(xí)過(guò)程);本主題的重點(diǎn)與難點(diǎn)在一般狀況下，對(duì)各學(xué)問(wèn)點(diǎn)學(xué)習(xí)要求上的比擬分析(注意核心概念))。

5、教學(xué)打算的要求(教具打算：如將教科書上圖表制成掛圖或“投影片”，以供分析探討;資料更新：如對(duì)課文中某些偏早(太老)的經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)(案例)，適當(dāng)更新等;學(xué)生預(yù)習(xí)：如有條件者結(jié)合社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)事先組織學(xué)生對(duì)問(wèn)題作調(diào)查等)。

6、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)根本要求(留意講究教學(xué)導(dǎo)入的藝術(shù);留意激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，造就問(wèn)題實(shí)力;表達(dá)課堂教學(xué)中的教學(xué)互動(dòng);注意課堂中的有效穩(wěn)固與評(píng)價(jià)留意運(yùn)用信息技術(shù)提高教學(xué)效益。)。

7、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施(“課堂評(píng)估”：課堂提問(wèn)、學(xué)生置疑、小組探討、實(shí)際操作、微型調(diào)查、課堂測(cè)驗(yàn)、檢查單等方式，多方面了解狀況，診斷問(wèn)題，優(yōu)化學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效果。

“作業(yè)練習(xí)評(píng)閱”：紙筆作業(yè)、口語(yǔ)交際作業(yè)、綜合實(shí)踐作業(yè)、試驗(yàn)操作作業(yè)、小組合作作業(yè);特性化作業(yè)、表現(xiàn)性作業(yè);注意學(xué)問(wèn)技能的生成，與學(xué)生共同制訂作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，支持提高學(xué)習(xí)信念)。

8、如何讓課件為教學(xué)內(nèi)容效勞(嚴(yán)密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律、技術(shù)應(yīng)用恰到好處、技巧藝術(shù)有機(jī)結(jié)合)。

9、老師的專業(yè)開展根本思路(專業(yè)引領(lǐng)、同伴互助、自我反思)。老師的勝利人生不是都當(dāng)特級(jí)老師、校長(zhǎng)而是是否擁有豐富的思想。

知道了以上內(nèi)容我的懂得了：

1、新的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)必需要突破教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)，使其更具有開放性。老師要對(duì)教學(xué)主題和內(nèi)容進(jìn)展加工和處理，這種加工和處理是在充分分析學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的根底上進(jìn)展的。

2、新課程設(shè)計(jì)必需堅(jiān)持以學(xué)新課程設(shè)計(jì)必需堅(jiān)持以學(xué)生為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位、主子翁地位。

3、評(píng)價(jià)與考試主要是為了發(fā)覺(jué)學(xué)生的進(jìn)步與存在的缺乏，在此根底上促進(jìn)學(xué)生開展和改良教學(xué)。

在以后的教學(xué)中，我會(huì)依據(jù)所學(xué)努力提高課堂效率和質(zhì)量，不斷向同行請(qǐng)教，以提高自己的教學(xué)實(shí)力，從而進(jìn)展有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，以便更好的為學(xué)生效勞。

20xx老師教學(xué)設(shè)計(jì)模板培訓(xùn)心得體會(huì)4

板書是一種課堂藝術(shù)，是一種可視語(yǔ)言，是老師口語(yǔ)的書面表達(dá)形式，是傳遞教學(xué)信息的手段，是課堂上老師常用的教學(xué)協(xié)助手段，幾乎每一堂課都不能缺少板書。而在時(shí)興多媒體教學(xué)手段的今日，板書在教學(xué)中越來(lái)越被教師忽視，有的教師或是在黑板上隨意寫上一些凌亂的內(nèi)容，或是干脆沒(méi)有任何書寫內(nèi)容，完全放棄了板書的運(yùn)用。

莫非板書果真不重要、不須要了嗎?不是，其實(shí)在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的過(guò)程中，板書對(duì)課堂教學(xué)是有著踴躍作用的，它有其更加豐富的內(nèi)涵和更多采的形式。

老師假如能細(xì)心設(shè)計(jì)，有效利用，會(huì)使教學(xué)效果有很大的不同。而對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，好的板書，既是才智的凝合，也是藝術(shù)的結(jié)晶，它能給學(xué)生美的享受，更能給學(xué)生以思想的啟迪。

一、教學(xué)板書的作用

(一)有利于集中學(xué)生的留意力，激發(fā)學(xué)習(xí)愛(ài)好。

板書教學(xué)中由于利用了板書圖示中文字、符號(hào)、圖像的組合，具有在呈現(xiàn)時(shí)間、顏色差異等方面獨(dú)具的吸引力，簡(jiǎn)單激發(fā)學(xué)生特有的新奇心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛(ài)好。

(二)有利于學(xué)生駕馭教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。

好的板書，提綱挈領(lǐng)，能提醒課堂學(xué)習(xí)的思路，突出教學(xué)重點(diǎn)，剖析教學(xué)難點(diǎn)，對(duì)老師的講解起到畫龍點(diǎn)睛的作用，學(xué)生可以通過(guò)板書輕松地駕馭教學(xué)的重點(diǎn)，把握教學(xué)的難點(diǎn)。

(三)板書有利于學(xué)生對(duì)學(xué)問(wèn)的理解和駕馭。

課堂上老師所講授的學(xué)問(wèn)內(nèi)在的邏輯依次，僅僅用口頭語(yǔ)言表達(dá)學(xué)生難于全面精確地把握，而板書那么精確地反映了教材內(nèi)容，是教材內(nèi)容的高度濃縮。學(xué)生只要把握了板書，也就把握了教材的整體框架。

(四)有利于節(jié)約教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。

板書運(yùn)用簡(jiǎn)要的文字或圖像等形象畫面呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，在很大程度上代替了繁冗的語(yǔ)言說(shuō)明，從而簡(jiǎn)化了教學(xué)過(guò)程。有時(shí)還可以把有關(guān)板書圖示作為導(dǎo)學(xué)提綱預(yù)先發(fā)給學(xué)生，或讓學(xué)生參照教學(xué)內(nèi)容深化理解，或讓學(xué)生邊學(xué)邊補(bǔ)充有關(guān)內(nèi)容，從而節(jié)約了老師大量講解并描述的時(shí)間，又造就了學(xué)生的閱讀、思索和表達(dá)實(shí)力，從而使教學(xué)效率大大提高。

(五)有助于開展學(xué)生的實(shí)力和非智力因素。

板書具有直觀性，簡(jiǎn)單吸引學(xué)生的留意力，促進(jìn)學(xué)生的記憶實(shí)力;老師的板書反映了其層次性，這對(duì)于學(xué)生以后復(fù)習(xí)時(shí)把握學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點(diǎn)、層次，駕馭正確的學(xué)習(xí)方法有很大作用;老師的板書還影響到非智力因素的開展，設(shè)計(jì)奇妙的板書，往往是老師對(duì)教材進(jìn)展了深化鉆研的結(jié)果，這對(duì)學(xué)生發(fā)揮著潛移默化的影響，有利于學(xué)生端正學(xué)習(xí)看法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、板書設(shè)計(jì)的類型

(一)提綱式板書。

提綱式板書就是遵照教材內(nèi)容的條理性和標(biāo)題的等級(jí)層次列出綱目，組合成一個(gè)完整的學(xué)問(wèn)體系。這種板書方式摘錄教材富有標(biāo)記性的中心句、段中主句或關(guān)鍵詞句，這是最常見的板書方式。它的優(yōu)點(diǎn)就在于提綱挈領(lǐng)，條理清晰。

(二)構(gòu)造式板書。

構(gòu)造式板書又稱圖形示意板書，就是通過(guò)箭頭、括號(hào)等一些特定的符號(hào)，把教材內(nèi)容之間的相互聯(lián)系和轉(zhuǎn)化表達(dá)出來(lái)。這種方法，基于老師對(duì)教材謹(jǐn)慎的鉆研、高度的概括、獨(dú)到的表達(dá)，反映老師的愛(ài)好愛(ài)好、特性特長(zhǎng)、技藝技能及審美情趣。它的優(yōu)點(diǎn)就在于脈絡(luò)清晰、邏輯清楚。

(三)圖示式板書。

圖示式板書也可稱為板畫賦形板書，這種板書形式通過(guò)圖形、線段、文字、符號(hào)的有機(jī)組合，或以簡(jiǎn)筆畫的形式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，它滲透了中小學(xué)老師的藝術(shù)情趣，有助于學(xué)生審美實(shí)力的形成和提高。它的優(yōu)點(diǎn)就在于形象直觀、簡(jiǎn)潔明白。

(四)表格式板書。

表格式板書是借助于表格的形式，用類比、分析、歸納、演繹等方法反映教學(xué)內(nèi)容它的優(yōu)點(diǎn)就在于信息量大、條理清晰，簡(jiǎn)約明白，有整齊、對(duì)稱、勻稱、清楚、簡(jiǎn)潔之美。

(五)協(xié)助式板書

協(xié)助式板書是為了對(duì)教材內(nèi)容和正式板書起到必須的詮釋、論證或協(xié)助補(bǔ)充作用而設(shè)計(jì)的板書。它的優(yōu)點(diǎn)就在于機(jī)動(dòng)敏捷、相輔相成。

三、板書設(shè)計(jì)的原那么

(一)科學(xué)性原那么。

板書設(shè)計(jì)，是發(fā)端文本，源自教者，成于黑板的，是課堂教學(xué)中很重要的一環(huán)。其設(shè)計(jì)要合理，不能脫離實(shí)際，違反科學(xué)性。板書要反映教材特點(diǎn)，突出教材重點(diǎn)，提醒教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)和關(guān)鍵。板書設(shè)計(jì)，以教材為依托，蛻于教學(xué)內(nèi)容，呈現(xiàn)理性的課堂內(nèi)涵，顯示精致的課堂構(gòu)思，是為好板書。

它要求老師把教學(xué)的主要內(nèi)容濃縮為具有邏輯聯(lián)系的符合學(xué)生相識(shí)特點(diǎn)的圖表。要留意板書內(nèi)容的內(nèi)部聯(lián)系，駕馭整體與局部，局部與局部的邏輯關(guān)系。

(二)直觀性原那么。

板書要明白惹眼，簡(jiǎn)明扼要。一堂好課中，板書是其中又始終觀的顯現(xiàn)，是美的華表。設(shè)計(jì)、提煉板書，或點(diǎn)筆墨間的情趣意蘊(yùn)，或撥字里行間的情感脈絡(luò)，或留師生間的互動(dòng)生成，要字字關(guān)情，句句露珠;要到達(dá)增一字那么肥，減一分那么瘦的境界;要讓學(xué)生看之如陽(yáng)春三月，新意逼眼，聽者見之，假設(shè)有所感，然后又欣然頓悟，豁然開朗，擊節(jié)稱快。板書要到達(dá)提綱挈領(lǐng)