班主任心理健康教育講座剪紙游戲規(guī)那么：請你拿出一張薄一點(diǎn)的正方形的紙，然后根據(jù)下面的提示進(jìn)展：⑴把這張紙上下對折⑵再把它左右對折⑶在對折好的紙的左上角剪(撕〕掉一個(gè)直角邊長為2厘米的等腰直角三角形⑷然后把這張紙左右對折⑸再上下對折⑹在右上角剪〔撕〕掉一個(gè)半徑為2厘米的扇形[熱身活動(dòng)]內(nèi)容提要班主任心育主張的必要性(維護(hù)安康培養(yǎng)健全人格、減輕工作負(fù)擔(dān)、減少師源性心理問題〕有關(guān)心理理論及應(yīng)用〔1-10〕施行心育主張幾點(diǎn)建議〔理念、常規(guī)做法〕注意的問題〔自身的心理安康、職業(yè)行為、職業(yè)情感〕用心理理論管理班級的必要性

?維護(hù)安康培養(yǎng)健全人格?減輕班主任工作負(fù)擔(dān)?減少師源性心理問題師問學(xué)生為什么不肯完成作業(yè)、漠視考試結(jié)果？學(xué)生為什么上自習(xí)說話、聽MP3、發(fā)短信？學(xué)生為什么逃課？學(xué)生為什么對教師不肯講真話？學(xué)生為什么總是與教師作對？學(xué)生為什么打架甚至打群架？學(xué)生為什么癡迷網(wǎng)絡(luò)？學(xué)生為什么很早開場談戀愛？學(xué)生為什么越來越不把教師的尊嚴(yán)放在眼里？學(xué)生為什么上課發(fā)呆？學(xué)生為什么——中職學(xué)生中常見的心理問題

自卑——無視自己的優(yōu)點(diǎn)、壓抑、缺乏自信心情緒穩(wěn)定性差——情緒不穩(wěn)定、與家長教師有對立情緒、甚至有暴力傾向?qū)W習(xí)心理障礙——上課注意力無法集中、缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力、厭學(xué)、為學(xué)習(xí)和考試感到焦慮生活目的缺乏——缺少對將來的就業(yè)自信，導(dǎo)致一系列“劣跡表現(xiàn)〞，如吸煙、癡迷網(wǎng)絡(luò)、不安康的“戀愛〞學(xué)生的師源性心理問題所謂師源性心理障礙指的是由教師對學(xué)生的不當(dāng)?shù)慕逃袨閷?dǎo)致學(xué)消費(fèi)生的心理問題和心理疾病,包括自卑、退縮、厭學(xué)、緊張、焦慮、恐懼、抑郁等心理問題,學(xué)?？謶职Y、神經(jīng)癥、反響性精神病等心理疾病學(xué)生的師源性心理問題有關(guān)調(diào)查顯示,學(xué)生不良情緒的80%來自于身邊的長者,這里的長者主要指的是家長和教師。52.5%的學(xué)生在教師請他去辦公室談話時(shí)感到很緊張另一項(xiàng)調(diào)查說明:剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生,約有80%對自己的學(xué)習(xí)才能極其自信,而當(dāng)他們到16歲時(shí),這一比例大幅度降到18%。學(xué)生的師源性心理問題有關(guān)調(diào)查顯示,學(xué)生不良情緒的80%來自于身邊的長者,這里的長者主要指的是家長和教師。52.5%的學(xué)生在教師請他去辦公室談話時(shí)感到很緊張另一項(xiàng)調(diào)查說明:剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生,約有80%對自己的學(xué)習(xí)才能極其自信,而當(dāng)他們到16歲時(shí),這一比例大幅度降到18%。學(xué)生的師源性心理問題〔續(xù)〕對學(xué)生厭學(xué)這樣的心理問題,有31.25%的教師將厭學(xué)的學(xué)生視為差生,15.62%的教師認(rèn)為這些學(xué)生有思想問題,只有9.38%的教師模糊地認(rèn)為是心理問題。對人際交往中的退縮行為,有6.25%的教師認(rèn)為這不算什么問題,絕大局部教師認(rèn)為是性格內(nèi)向,但不認(rèn)為多嚴(yán)重。對于有攻擊性行為的學(xué)生,34.37%的教師認(rèn)為他們道德品質(zhì)差。有關(guān)心理理論或效應(yīng)的應(yīng)用1、ABC理論6、月曜效應(yīng)2、情感效應(yīng)7、成敗效應(yīng)3、鼓勵(lì)理論8、馬太效應(yīng)4、霍桑效應(yīng)9、超限效應(yīng)5、情緒效應(yīng)〔微笑〕10、貼標(biāo)簽效應(yīng)艾利斯的情緒ABC

情緒乃是源于想法、態(tài)度、價(jià)值；引起個(gè)體種種情緒的，不是事情的本身，而是個(gè)體對事件的看法或他對自己所說的話所致；Ellis對“A－B－C理論〞作了闡述，他認(rèn)為引起情緒結(jié)果〔emotionalconsequence；C〕的并非事件〔activatingevent；A〕的本身，而是個(gè)體對此事件的想法〔beliefsystem；B〕所致。相關(guān)故事古時(shí)有一位國王，夢見山倒了，水枯了，花也謝了，便叫王后給他解夢。王后說：“大勢不好。山倒了指江山要倒；水枯了指民眾離心，君是舟，民是水，水枯了，舟也不能行了；花謝了指好景不長了。〞國王驚出一身冷汗，從此患病，且愈來愈重。后來，有一位大臣參見國王，他做出了另外一番解釋，國王聽了全身輕松，很快痊愈。假設(shè)你是這位大臣，你將如何向國王解釋？故事答案一位大臣要參見國王，國王在病榻上說出他的心事，哪知大臣一聽，大笑說：“太好了，山倒了指從此天下太平；水枯指真龍現(xiàn)身，國王，你是真龍?zhí)熳?；花謝了，花謝見果子呀！〞

故事2哲學(xué)家和商人共住一旅社，夜晚，房外的狗狂吠，商人生氣、厭煩、打狗，一夜沒睡好。哲學(xué)家認(rèn)為狗叫的這么厲害，可能是受傷或得病了吧？很同情它，一夜安睡。A：狗叫；B：討厭；同情。C：沒睡著；睡好班主任工作實(shí)例

“某學(xué)生曠早操了〞

分析A〔activatingevent〕——“某學(xué)生曠操“B〔beliefsystem〕——“怎么又是他？〞或“也許有什么原因？C〔emotionalconsequence〕——“看來不狠不行了，狠治！〞或“下次看她行動(dòng)吧。〞霍桑效應(yīng)

在美國芝加哥郊外的霍桑工廠是一個(gè)制造交換機(jī)的工廠，有較完善的娛樂設(shè)施，醫(yī)療制度和養(yǎng)老金制度等，但工人們?nèi)匀粦崙嵅黄剑M(fèi)狀況很不理想。后來，心理學(xué)專家專門對其進(jìn)展了一項(xiàng)試驗(yàn)，即用兩年時(shí)間，專家找工人個(gè)別談話兩萬余人次，規(guī)定在談話過程中，要耐心傾聽工人對廠方的各種意見和不滿，這一談話試驗(yàn)收到了意想不到的結(jié)果：霍桑工廠的產(chǎn)值大幅度進(jìn)步。班級管理啟示學(xué)生在學(xué)習(xí)、成長的過程中難免有困惑或者不滿，但又不能充分地表達(dá)出來。作為班主任要盡多地?cái)D出時(shí)間與學(xué)生談心，在談的過程中，要耐心地引導(dǎo)學(xué)生盡情地說，說出自己生活、學(xué)習(xí)中的困惑，說出自己對家長、學(xué)校、教師、同學(xué)等的不滿。學(xué)生在“說〞過之后，會(huì)有一種發(fā)泄式的滿足，他們自己會(huì)感到輕松、舒暢。假設(shè)他們的困惑得到解除，所有的問題班主任能幫助解決，提出的建議也能得到采納，他們在學(xué)習(xí)中就會(huì)更加努力，生活中就會(huì)更自信。情感效應(yīng)

一位老人在一個(gè)小鄉(xiāng)村里休養(yǎng)，但附近卻住著一些非常頑皮的孩子，他們天天互相追逐打鬧，吵鬧聲使老人無法好好休息，在屢禁不止的情況下，老人想出了一個(gè)方法。他把孩子們都叫到一起，告訴他們誰叫的聲音越大，誰得到的報(bào)酬就越多，他每次都根據(jù)孩子們吵鬧的情況給予不同的獎(jiǎng)勵(lì)。到孩子們已經(jīng)習(xí)慣于獲取獎(jiǎng)勵(lì)的時(shí)候，老人開場逐漸減少所給的獎(jiǎng)勵(lì)，最后無論孩子們怎么吵，老人一分錢也不給。結(jié)果，孩子們認(rèn)為受到的待遇越來越不公正，認(rèn)為“不給錢了誰還給你叫〞，再也不到老人所住的房子附近大聲吵鬧。班主任應(yīng)用該效應(yīng)的案例

有個(gè)女生深深地愛上了她的已婚的男教師而不能自拔，于是寫了一封熱烈的情書投入了郵箱，過后他又自怨自恨，恐懼萬分，怕家長知道責(zé)罵，怕同學(xué)知道譏諷，怕這位教師從此鄙視她，她因此而感到無地自容，甚至想到死。她想將信從郵箱取出，但已不可能。第二天只好硬著頭皮上學(xué)。但看看教師的目光，正常；同學(xué)的目光，正常；家長的目光和舉動(dòng)也沒有什么異樣。她的恐懼感漸漸地減弱了。但仍然未免還有些緊張。過了幾天，這位男教師借故在班上發(fā)了一通牢騷，說如今的郵局真不負(fù)責(zé)任，常常將我的信件給弄丟了。這位女生聽了，一塊巨石終于落地了。好似一切都沒有發(fā)生。心理學(xué)就在我們每個(gè)人身邊

——情緒效應(yīng)

古希臘有個(gè)出色的哲學(xué)家叫德漠克利特，他總是笑臉迎人，不擺架子，被人美稱為“含笑的哲學(xué)家〞。人是情緒動(dòng)物，一般從臉上就能表露出來。人也是感受動(dòng)物，會(huì)感受到別人的情緒，也容易被感染。啟發(fā)：微笑故事小吃灘開張

小吃灘男主人〔生意冷清〕車禍妻子躺在床上微笑兒子的笑如父母〔高三復(fù)習(xí)〕微笑的力量：笑看失敗得失、笑看學(xué)生的錯(cuò)誤、笑看周圍的評價(jià)。“假設(shè)微笑可以真正伴隨你生命的整個(gè)過程，這會(huì)使你超越很多自身的局限，使你的生命自始至終活力勃發(fā)。〞月曜效應(yīng)

又叫星期一效應(yīng)。由于星期日的休息，擾亂了學(xué)生的正常生活起居和學(xué)習(xí)秩序，學(xué)習(xí)意志下降，注意分散，精神不振，從而影響了學(xué)習(xí)的效果，這種現(xiàn)象稱為月曜效應(yīng)。這種效應(yīng)在每天的早上和下午第一節(jié)課中也常會(huì)出現(xiàn)，在假期過后的開學(xué)那段時(shí)間也甚為顯著。按理休息之后應(yīng)該精神倍加，效率進(jìn)步，但是事實(shí)并非如此，而是按照月曜效應(yīng)規(guī)律發(fā)生。有人把它也稱為月曜病。對班級管理啟示

學(xué)生星期日返學(xué)校后的種種所謂我們期望外的表現(xiàn)，如疲倦、精力不集中等等，是在正常不過的了。班主任應(yīng)在面上強(qiáng)調(diào)，但內(nèi)心應(yīng)默許一定的時(shí)間過渡，切莫以為是學(xué)生的“成心〞行為而生很大的氣。成敗效應(yīng)

成敗效應(yīng)是指努力后的成成效應(yīng)和失敗效應(yīng)，是心理學(xué)家也是一名教師格維爾茨發(fā)現(xiàn)的。他將學(xué)習(xí)材料分為幾套難度不等的問題，由學(xué)生們自由地選擇地解決。他發(fā)現(xiàn)才能較強(qiáng)的學(xué)生，解決了一類中一個(gè)問題之后，便不愿意再解決另一個(gè)相似的問題，而挑較為復(fù)雜的困難的問題，藉以探究新的解決方法，而感到興趣更濃。這就是顯示學(xué)生的興趣，不僅是來自容易的工作獲得成功，而是要通過自己的努力，抑制困難，以到達(dá)成功的境地，才會(huì)感到內(nèi)心的愉快與愿望的滿足。這就是努力后的成成效應(yīng)。在另一方面，才能較差的學(xué)生，假設(shè)經(jīng)過極大的努力而仍然不能成功，失敗經(jīng)歷累積的次數(shù)過多之后，往往感到絕望灰心，甚至厭棄學(xué)習(xí)。這就是努力后的失敗效應(yīng)。馬太效應(yīng)

“凡有的，還要加給他，叫他有余。沒有的，連他所有的也要奪過來。〞教育工作中的“馬太效應(yīng)〞：好生好對待；“差生〞差對待的做法。如何防止馬太效應(yīng)的危害第一，我們首先要樹立“手心是肉，手背也是肉〞的觀念，對待學(xué)生要一視同仁，不可偏頗，有時(shí)甚至更需照顧后進(jìn)生，給他們以更多的幫助和關(guān)心。第二，學(xué)生干部宜輪流做，表揚(yáng)時(shí)要看根底(即進(jìn)步的幅度)給學(xué)生均等的時(shí)機(jī)，或者設(shè)立一些單項(xiàng)獎(jiǎng)和進(jìn)步獎(jiǎng)。超限效應(yīng)

著名作家馬克·吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動(dòng)，就準(zhǔn)備捐款，并掏出自己所有的錢。過了非常鐘，牧師還沒有講完，他就不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了非常鐘，牧師還沒有講完，他于是決定，一分錢也不捐。到了牧師終于完畢了長篇的演講開場募捐時(shí)，馬克·吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，相反，還從盤子里偷了二元錢。這個(gè)故事告訴我們，刺激過多、過強(qiáng)或作用時(shí)間過久，會(huì)引起心理極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象，心理學(xué)上稱之為“超限效應(yīng)〞。班級管理啟示

在批評學(xué)生時(shí)，有時(shí)會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：批評完后，過了一會(huì)，又覺得意猶未盡，又重復(fù)批評一次，接著還是批評，這樣一而再，再而三地重復(fù)批評,使學(xué)生極為不耐煩，討厭至極。其實(shí)第一次挨批評時(shí)學(xué)生可能已經(jīng)承受了教師正確的觀點(diǎn)，并下決心進(jìn)展改正，但是在第二次，學(xué)生的厭煩心理就會(huì)出現(xiàn)，假設(shè)再來第三次，那么厭煩心理就會(huì)以幾何級數(shù)增加,說不定因此演變成對抗心理。這樣，我們教師是好心人辦了壞事情。由此可見我們教師對于批評不能過度超量，應(yīng)恰到好處，點(diǎn)到為止。貼標(biāo)簽效應(yīng)

在第二次世界大戰(zhàn)期間，美國由于兵力缺乏，而戰(zhàn)爭又確實(shí)需要一批軍人。于是，美國政府就決定組織關(guān)在監(jiān)獄里的犯人上前線戰(zhàn)斗。為此，美國政府特派了幾個(gè)心理學(xué)專家對犯人進(jìn)展了戰(zhàn)前的訓(xùn)練和發(fā)動(dòng)，并隨他們一起到前線作戰(zhàn)。訓(xùn)練期間心理學(xué)專家們對他們不過多地進(jìn)展說教，而特別強(qiáng)調(diào)犯人們每周給自己最親的人寫一封信。信的內(nèi)容由心理學(xué)家統(tǒng)一擬定，表達(dá)的是犯人在獄中的表現(xiàn)是如何地好，如何地承受教育，改正自新等。專家們要求犯人們認(rèn)真抄寫后寄給自己最親愛的人。三個(gè)月后，犯人們開赴前線，專家們要犯人給親人的信中寫自己是如何地服從指揮，如何地英勇等。結(jié)果，這批犯人在戰(zhàn)場上的表現(xiàn)比起正規(guī)軍來毫不遜色，他們在戰(zhàn)斗中正如他們信中所說的那樣服從指揮，那樣英勇拼搏。啟示

我市前幾年在全教育系統(tǒng)推出了“教師應(yīng)語〞、“教師忌語〞，實(shí)際上就是“貼標(biāo)簽效應(yīng)〞在詳細(xì)教育教學(xué)中的應(yīng)用例如，當(dāng)我們處理學(xué)生打架事件時(shí)，使用不同的語言會(huì)起到不同的效果。對班主任施行心理教育的幾點(diǎn)建議班主任的心育理念班主任進(jìn)展班級心育主張的常規(guī)做法有關(guān)理念1、怎么對待學(xué)生：是無可藥救的，還是本性向善的？是一碗清水看到底，還是動(dòng)態(tài)地看開展、看變化、看過程？2、怎么對待學(xué)生的問題行為：是品質(zhì)問題、，還是心理問題所致？心理問題中，是開展性問題、適應(yīng)性問題？中職生的心理問題是成長中的問題，是與年齡特征嚴(yán)密相關(guān)的，成長——正常的，出現(xiàn)問題——正常的，不出現(xiàn)問題——不是正常的。問題——成長的契機(jī)。問題：環(huán)境和教育。社會(huì)大環(huán)境—成長小環(huán)境——情感經(jīng)歷3、用什么態(tài)度對待學(xué)生：是厭惡、疏遠(yuǎn)、急躁、壓制、體罰，還是尊重、理解、親近、平等交流？4、用什么態(tài)度對待家長：是把家長當(dāng)作出氣筒、告狀對象、變相體罰的工具，還是當(dāng)作轉(zhuǎn)變學(xué)生的工作對象和關(guān)鍵要素？5、怎么對待師生關(guān)系？重視到什么程度？任何與“心〞有關(guān)的教育，其成功與否的關(guān)鍵都在于雙方之間是否建立了信任和平安的人際關(guān)系有關(guān)理念〔續(xù)〕4、用什么態(tài)度對待家長：是把家長當(dāng)作出氣筒、告狀對象、變相體罰的工具，還是當(dāng)作轉(zhuǎn)變學(xué)生的工作對象和關(guān)鍵要素？5、怎么對待師生關(guān)系？重視到什么程度？任何與“心〞有關(guān)的教育，其成功與否的關(guān)鍵都在于雙方之間是否建立了信任和平安的人際關(guān)系班主任心育主張的常規(guī)做法1、心理輔導(dǎo)活動(dòng)主題班會(huì)活動(dòng)系列

2、個(gè)別談心、家庭輔導(dǎo)系列

個(gè)別談心、家庭輔導(dǎo)系列個(gè)別談心的時(shí)機(jī)把握、場所的要求

對于特殊性格類型學(xué)生的應(yīng)對關(guān)于和家長的談話施行“心育主張〞應(yīng)該注意

班主任要注意自身的心理安康學(xué)生的師源性心理問題班主任要注意自己的職業(yè)教育行為

班主任應(yīng)注意自己的職業(yè)情緒和職業(yè)情感班主任要注意自身的心理安康

我國學(xué)者張聲遠(yuǎn)提出了心理安康的三條標(biāo)準(zhǔn)：認(rèn)識自己，悅納自己，控制自己班主任：認(rèn)識學(xué)生，悅納學(xué)生，可以控制和調(diào)整自己的職業(yè)行為和職業(yè)情感。解影響心理安康的因素生物因素

遺傳因素

（家族史）病毒感染與軀體疾病腦外傷及其他因素社會(huì)因素生活環(huán)境因素（生活習(xí)慣、收入）文化教育因素（學(xué)校教育、家庭教育）重大生活事件與突變因素（喪親、疾病、失戀、戰(zhàn)爭、地震）心理因素情感因素（積極、消極）情緒因素（情緒良好、異常）個(gè)性特征（A型性格）心理輔導(dǎo)活動(dòng)主題班會(huì)系列入學(xué)時(shí)——適應(yīng)環(huán)境、禮儀、學(xué)校常規(guī)教育專題，如“適應(yīng)環(huán)境是一種智慧〞、“我的形象我做主〞等；期中考試前后、期末考試前——學(xué)習(xí)方法專題，如“開啟智慧之門的鑰匙〞、“學(xué)習(xí)方法大推銷〞等；五月份母親節(jié)、六月父親節(jié)——感恩主題，如“最牽掛你的人〞、“感恩母親〞等等；心理輔導(dǎo)活動(dòng)主題班會(huì)系列當(dāng)班級或?qū)W?；蛏鐣?huì)上出現(xiàn)偶發(fā)事件時(shí)——控制情緒主題、熱愛生