六種審題立意的方法初中語文句子成分講解初中語文句子成分講解

/初中語文句子成分講解1．辨析病句的常用方法

（1）對于“語序不當(dāng)”，要明確準(zhǔn)確表情達(dá)意的規(guī)律，掌握規(guī)律，才能有識別病句的標(biāo)準(zhǔn)。如“并列短語”“多項(xiàng)定語排序”：領(lǐng)屬性的或時(shí)間.處所的＋指稱或數(shù)量的短語＋動(dòng)詞或動(dòng)詞短語＋形容詞或形容詞短語＋名詞或名詞短語?！岸囗?xiàng)狀語排序”：時(shí)間＋處所＋介詞結(jié)構(gòu)＋情態(tài)副詞＋形容詞＋表對象的介賓短語。帶“的”的定語放在不帶“的”的定語之前。兩個(gè)分句：同一主語時(shí)，關(guān)聯(lián)詞放在主語之后；不同主語時(shí)，關(guān)聯(lián)詞放在主語之前；“頻率類的副詞”需放到介詞短語前面。

（2）對于“搭配不當(dāng)”，運(yùn)用語法手段，采用“壓縮法”“成分殘缺或贅余”，運(yùn)用語法手段，同樣采用“壓縮法”“結(jié)構(gòu)混亂”，主要采取劃分句子成分的方法來看結(jié)構(gòu)是否混亂，即先找出句子主語.謂語和賓語，再看他們之間的關(guān)系是否一一匹配.順當(dāng)，表意是否一致.明確。

（5）對于“表意不明”，可采用語感審讀法進(jìn)行識別，即反復(fù)審讀，看表達(dá)的意思是否明白.順暢，按習(xí)慣的說法是否別扭；對感到句意模糊或句意不確定的詞語.句子要多審讀幾遍，最好用主干枝葉梳理法，進(jìn)行成分的分析。

（6）對于“不合邏輯”“語感”①②③聯(lián)系上下文的語境，看句子是否符合邏輯事理。

④理清關(guān)系。看復(fù)句內(nèi)各分句的關(guān)系，從內(nèi)容上看關(guān)聯(lián)詞語是否用得恰當(dāng)。

（3）修改病句的原則。

在辨識病句的基礎(chǔ)上，先看清題目要求，弄清楚要從哪些或哪個(gè)方面檢查；其次按要求檢查句子內(nèi)部是否有語??；還要將前后句子連起來檢查，看表述的主體是否一致，上下句是否照應(yīng)，銜接是否緊密，有無重復(fù).矛盾的地方。

初中語文句子成分講義文件：初中語文句子成分口訣：

主謂賓，定狀補(bǔ)，

六種成份分清楚。

定語必居主賓前，

謂語前狀后是補(bǔ)。?杜娟

?一）知識要點(diǎn)????

1什么是句子??

句子是由詞或詞組構(gòu)成的，是具有一定語調(diào)并表達(dá)一個(gè)完整意思的語言運(yùn)用單位。根據(jù)用途和語氣，句子可以分為陳述句、疑問句、祈使句、感嘆句。根據(jù)結(jié)構(gòu)可分為單句和復(fù)句。我們今天要研究的是單句，要給它劃分成分。?

2．?????句子成分的名稱及符號????

名稱：主語、謂語、賓語、定語、狀語、補(bǔ)語。?????

符號：主語???=??????謂語??－??????賓語???～???????????????????

定語?（??）???狀語?[??]?????補(bǔ)語?<??>???????

①???句子的基本成分是：主語、謂語、賓語。其余：定語、狀語、補(bǔ)語。

補(bǔ)充成分是：?????定語、狀語、補(bǔ)語。狀語：修飾謂語動(dòng)詞中心語，在前放置（一般是副詞）??。定語：修飾名詞中心語，在前放置（一般是形容詞）。??補(bǔ)語：?補(bǔ)語是動(dòng)詞或形容詞后面的連帶成分，?一般用來補(bǔ)充說明動(dòng)作、行為的情況、結(jié)果、程度、趨向、

時(shí)間、處所、數(shù)量、性狀等。例如：

(1)廣大人民干得〈熱火朝天〉。

(2)他寫的字比原來不是好〈一點(diǎn)，〉而是好得〈多〉。

?②???主語部分和謂語部分之間可用‖劃開。?

3．（1）劃分句子成分，首先要研究主語、謂語、賓語。???????

主語：是謂語陳述的對象，指明說的是“什么人”或“什么事物”。???????

謂語：是陳述主語，說明主語的，說明主語“是什么”或“怎么樣”。??

賓語：在動(dòng)詞后面，表示動(dòng)作、行為所涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類問題。?????

句子一般有兩種情況：寫人、寫物（寫事、寫物）。分析句子時(shí)，首先判斷是“寫人”還是“寫物”。?

①．寫人???????格式：“誰”??＋?“干?????什么”???????????

（主語）??（謂語）（賓語）?????

例：???楊亞?‖?寫??字???????????

?主????謂??賓????

注意：處理復(fù)雜的單句時(shí)，要抓主干。??????

例：一中的楊亞║在課桌上寫著毛筆字。???????????????????

主?????????????????謂????賓②．寫物??????

格式：“什么事”或“什么物”＋“怎么樣”????????????

（????主???語????）????????（謂語、賓語）?????

?例：????貓?‖捉魚??????????????

主????謂賓?????

例：一只小貓‖在盆邊捉了一條大魚??????????????

主????????謂????????賓?

注意：“是”為典型的動(dòng)詞，一般是“謂語”。

例如：?他?‖?是學(xué)生???????

主?????謂??賓?????

（2）．劃分句子成分，還要抓住枝干（定語、狀語、補(bǔ)語）??????

定語：在句子中起著修飾、限制主語或賓語中心語的作用。????

狀語：修飾、限制謂語中心語，一般在謂語中心語前面，有的在句子最前面，交待時(shí)間、地點(diǎn)、范圍、情況等。???

?

?補(bǔ)語：對謂語中心語起補(bǔ)充說明作用，一般放在謂語中心語之后。????

例：????畫眉????唱?????歌?????

這是一個(gè)把主語中心語、謂語中心語、賓語中心語單提出的句子。原句是?“兩只美麗的畫眉高興地唱一首歌?！?/p>

①．（兩只美麗的）畫眉?

??“兩只美麗”是?“畫眉”——主語中心語的修飾部分，叫“定語”。

②．[高興]地唱?????

謂語中心語“唱”前邊的修飾、限制成分——“高興”為“狀語”。

③．(一首)歌?????

?賓語中心語“歌”前的修飾、限制部分——“一首”為“定語”。??

④．歌唱得＜好＞????

修飾、限制謂語中心語“唱”，并放在它后面的部分——“好”為“補(bǔ)語”。??

4．劃分句子的口訣：?

（1）句子成分要?jiǎng)潓Γ?????????????（2）縱觀全局找主謂。???（3）主前定狀謂后補(bǔ)，?????????????（4）謂前只有狀地位。（5）“的”定“地”狀“得”后補(bǔ)，（6）賓語只受謂支配。

示例及練習(xí)部分

劃分句子成分練習(xí)

1、魯班是我國古代春秋時(shí)期一位著名的建筑工匠。

答案:（魯班）主語（是）謂語（我國古代春秋時(shí)期一位著名的建筑）定語（工匠）賓語。

主干：魯班是工匠。

2、那個(gè)時(shí)候的社會(huì)生產(chǎn)力還十分落后。

答案:（那個(gè)時(shí)候的）（社會(huì)）定語（生產(chǎn)力）主語（還）（十分）狀語（落后）謂語。

主干：生產(chǎn)力落后。

3、魯班接受了一項(xiàng)大的建筑工程任務(wù)。

答案:（魯班）主語（接受）謂語（了）狀語（一項(xiàng)大的建筑工程）定語（任務(wù)）賓語。

主干：魯班接受任務(wù)。

4、魯班從中得到啟發(fā)。

答案:（魯班）主語（從中）狀語（得到）謂語（啟發(fā)）賓語。

主干：魯班得到啟發(fā)。

5、蔡倫出生在一個(gè)貧苦的鐵匠家里。

答案:(蔡倫)主語(出生)謂語(在一個(gè)貧苦的鐵匠家里)補(bǔ)語.

主干:蔡倫出生.

練習(xí):

1、他非常誠懇的征求大家的意見。

2、秋天比春天更富有欣欣向榮的景象。

3、張思德同志永遠(yuǎn)是我們學(xué)習(xí)的榜樣。

4、汽車在望不到邊際的高原上奔馳。

5、在長期的奮斗中，我一向過著樸素的生活。

6、峰巒剛剛從黑夜中顯露出一片灰蒙蒙的輪廓。

7、淡淡的朝陽剛把樹梢照亮。

8、豆大的汗珠不停的從臉上直往下落。

9、他踉踉蹌蹌地從外地趕回久別的家鄉(xiāng)。

10、我們村里的農(nóng)民往凍土上鋪了一層麥秸。

11、已經(jīng)上了岸的勇士乘機(jī)俯身沖了上去。

12、小學(xué)校顯得那樣幽靜而又神秘。

13、心里突然感到萬分沉重。

14、他推開門走進(jìn)去站在桌子前。

15、連長命令我們馬上休息。

16、祥林嫂叫阿毛坐在門檻上剝豆。?

利用語法結(jié)構(gòu)分析處理病句問題?

碰到一個(gè)結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，找出它的主干，不僅有助于弄清句子的基本結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確理解它所表達(dá)的意思，而且有助于檢查句子的結(jié)構(gòu)和句子成分的搭配有沒有毛病。例如：（1）南極洲恐龍化石的發(fā)現(xiàn)，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運(yùn)動(dòng)這一理論，提供了另一個(gè)強(qiáng)有力的證據(jù)。

（2）今天的青年擔(dān)負(fù)著在本世紀(jì)把我國建成現(xiàn)代化的社會(huì)主義強(qiáng)國。

分析:

把第一句的所有定語、狀語都壓縮掉，剩下的主干是“發(fā)現(xiàn)提供證據(jù)”，可以看出，這個(gè)句子的結(jié)構(gòu)是完整的，句子成分的搭配是合理的；第二句的主干則是“青年擔(dān)負(fù)建成強(qiáng)國”，很顯然，句子的結(jié)構(gòu)是不完整的，謂語中心語“擔(dān)負(fù)”和“建成強(qiáng)國”不搭配，?“擔(dān)負(fù)”后邊一般要有“任務(wù)”“使命”“責(zé)任”等詞語作賓語或賓語中心語。這個(gè)句子缺少這類詞語，因此使人覺得話沒有說完

病句中的搭配不當(dāng)

主謂搭配不當(dāng)：???

江西貴溪縣一頭原本默默耕田的母牛，最近因勇斗野豬救主人而被廣為流傳。（《人民日報(bào)》1993年6月?11日）???

螞蟻治療類風(fēng)濕?？崎T診開診不久……小小螞蟻的神效開始走向世界。（《生活與健康報(bào)》1991年1月29日）???

冬季天寒，乘客迅猛增大。（《北京交通安全》1990年?10月?15日）???

分析:

上面三個(gè)病句都犯了主謂搭配不當(dāng)?shù)拿?。此類病句可用縮句去來檢測。如病句一緊縮后的句子主干為：母牛被流傳。這明顯不對，被廣為流傳的應(yīng)是母牛的故事。病句二也可縮減為：神效走向世界?！吧裥А敝荒苷饎?dòng)或傳遍世界，用“走向”來搭配不妥。病句三的錯(cuò)吳更加明顯，“乘客”不能增大，增大的是乘客的數(shù)量，所以在“乘客”后加上“流量”二字即可。???

動(dòng)賓搭配不當(dāng)：?

動(dòng)詞與它所帶的賓語之間的關(guān)系表現(xiàn)為施動(dòng)者與受動(dòng)者之間的種種復(fù)雜關(guān)系。通常的動(dòng)賓搭配不當(dāng)有以下幾種情況：

（l）一動(dòng)詞帶一賓語：

廣東湛江市舉行首屆教育藝術(shù)節(jié)。（《戲劇電影報(bào)》1995年2月）???

據(jù)廣州中心氣象臺資料顯示：廣州市……創(chuàng)1984年以來廣州春節(jié)的最高氣溫。（《新民晚報(bào)》1999年2月18日）????

前一句應(yīng)把“舉行”改為“舉辦”，后一句中“創(chuàng)”與“氣溫”明顯不搭配。《現(xiàn)代漢語詞典中》中“創(chuàng)”解釋為：開始（做）；（初次）做。對象必須跟“做”聯(lián)系上，氣溫是客觀的，不能“做”，改為“創(chuàng)1984年以來廣州春行的氣溫最高記錄”，句子就通順了。???

（2）一動(dòng)詞帶多個(gè)賓語：???

在娘娘廟前感受了旺盛的香火和虔誠的氣氛。（《北京青年報(bào)》1990年2月20日）???

他們之所以激動(dòng)，是因?yàn)樗麄兘K于看到了他們經(jīng)歷過的、聽說過的、想象過的感受和狀態(tài)。（《文匯報(bào)》1995年3月17日）????

這兩句中作賓語的名詞短語只有一個(gè)可以和該動(dòng)詞搭配。病句一中“感受氣氛”是正確的，但絕不能“感受香火”，應(yīng)改為：在娘娘廟前目睹了旺盛的香火，感受了虔誠的氣氛。后一個(gè)病句依此類推可改為：他們之所以激動(dòng)，是因?yàn)樗麄兘K于感受到了他們經(jīng)歷過的、聽說過的、想象過的心情，看到了他們經(jīng)歷過的、聽說過的、想象過的狀態(tài)。???

定中搭配不當(dāng)：???

這里大有藏龍臥虎的人才?。。ā肚嗄陥?bào)》1991年2月1日）???

定語“藏龍臥虎”與中心語“人才”搭配不當(dāng)?！褒垺薄ⅰ盎ⅰ奖扔魅瞬?，再去修飾“人才”便重復(fù)了；且“藏”、“臥”含“有”之意，與謂語重復(fù)。整句可改為：這里真是藏龍臥虎之地啊！???

狀中搭配不當(dāng)：???

人們眾口一辭地認(rèn)為……（《北京廣播電視報(bào)》1990年3月6日）????“眾口一辭”與“認(rèn)為”搭配不當(dāng)。

“眾口一辭”顯然是形容人們說話，這里卻用來修飾“認(rèn)為“這一表示心理活動(dòng)的動(dòng)詞，不妥。很簡單，將全句改為：人們眾口一辭地說……

搭配不當(dāng)訓(xùn)練::

???1?本世紀(jì)初，是我國實(shí)現(xiàn)進(jìn)入WTO的目標(biāo)。

（“本世紀(jì)初是目標(biāo)”是主謂搭配不當(dāng)。應(yīng)改為“進(jìn)入WTO是我國本世紀(jì)初要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)”。）

???2?中國人民的解放在民族關(guān)系起了基本的變化。

（“中國人民的解放”沒有“起變化”?！捌鹱兓钡氖恰懊褡尻P(guān)系”。正確的表達(dá)應(yīng)是個(gè)兼語句要改“在”為“使”）

???3?我覺得這個(gè)答復(fù)，和對這些問題的調(diào)查處理，都是一種不負(fù)責(zé)任的態(tài)度。

（應(yīng)該把“是”改做“表現(xiàn)出”。）

??4?我國棉花的生產(chǎn)，過去不能自給。

（不能自給的是“棉花”，不是“生產(chǎn)”。）

???5?解放前，爸爸和哥哥兩人掙來的錢還不夠養(yǎng)活一家人的生活。

（“養(yǎng)活”的只能是人，不能是“生活”。）

???6?但也存在著幾個(gè)缺點(diǎn)需要我們努力。

（我們所能“努力”的不是“缺點(diǎn)”，是“改正”。）

???7?這次大會(huì)上，對工資問題交換了廣泛意見。

（并不是意見廣泛而是交換的范圍廣泛，應(yīng)改做“廣泛地交換了意見”。）

成分殘缺

成分殘缺有主語殘缺、謂語殘缺、賓語殘缺等。

1．主語殘缺

【例】老陳嚴(yán)肅而誠懇地說：“說實(shí)話，那些越是年輕的時(shí)候有一腔熱血，到歲數(shù)大了，就越是不愿承認(rèn)自己老了”。（2005湖北卷5B）

〖析〗缺主語，應(yīng)在“一腔熱血”加“的人”。

【例】蒙古族同胞長期生活在馬背上，隨身攜帶精制的小刀，既可以用來宰殺、切割牛羊的肉，肉燒熟了，又可以用它作餐具。（2005廣東卷4D）

〖析〗“既可以用來……”主語應(yīng)該是“小刀”?？蓪ⅰ半S身攜帶精制的小刀”改為“隨身攜帶的精制小刀”。

更多的是由于使用介詞不當(dāng)而導(dǎo)致主語殘缺。

【例】在這部作品中，并沒有給人們多少正面的鼓勵(lì)和積極的啟示；相反，其中一些情節(jié)的負(fù)面作用倒是不少。（2005浙江卷5B）

〖析〗介詞結(jié)構(gòu)“在……中”使句子缺主語，應(yīng)把“在這部作品中”改為“這部作品”。

【例】觀摩了這次關(guān)于農(nóng)村經(jīng)營承包合同法的庭審以后，對我們這些“村官”的法律水平有了很大的提高。（2004青海卷）

〖析〗介詞“對”的使用使句子沒有了主語，刪掉“對”，“我們”就是主語。

2．謂語殘缺

【例】他就主動(dòng)參與社會(huì)災(zāi)害性事故處理，化解風(fēng)險(xiǎn)，安定社會(huì)生活的責(zé)任。

〖析〗在“參與”前加上“承擔(dān)”。

【例】一天，炮一連炊事員朱柯忠在去炮兵陣地的路上，突然有一個(gè)打扮成采豬草模樣的人迎面向他走來。

〖析〗在“突然”之后加上“發(fā)現(xiàn)”或“看見”，作謂語。

3．賓語殘缺

【例】依據(jù)紀(jì)律處罰辦法，決定給予該隊(duì)員停止參加今年余下所有甲級隊(duì)比賽資格，并罰款人民幣4萬元。（2004全國卷Ⅳ）

〖析〗缺賓語中心語。應(yīng)在“4萬元”后加“的處罰”，與“給予”搭配。另外，“停止參加今年余下所有甲級隊(duì)比賽資格”還有毛病。

有的句子，謂語是并列短語，其中某一詞語缺少賓語，如：

【例】法律專家的看法是，消費(fèi)者當(dāng)眾砸毀商品只是為了羞辱或宣泄自己的不滿。（2005全國卷Ⅲ4D）

〖析〗“羞辱”缺少賓語，應(yīng)改為“羞辱廠家或宣泄自己的不滿

?句子成分

１、主語?主語是謂語陳述的對象，指明說的是“什么人”或“什么事物”。例如：

(1)中國人民?志氣高。

(2)提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平?是億萬人民群眾的切身事業(yè)。

２、謂語?謂語是陳述主語的，?說明主語的說明主語“是什么”或怎么樣“。例如：

(1)滿天烏云?頓時(shí)消散了。

(2)樹葉?黃了。

(3)小王?今年十六歲。

(4)魯迅?是中國現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。

(5)明天?星期日。

(6)什么書?他都看。

３、賓語?賓語在動(dòng)語后面，表示動(dòng)作、?行為涉及的人或事物，回答“誰”或“什么”一類問題。例如：

(1)什么叫信息？

(2)門口圍關(guān)一群看熱鬧的。

(3)馬克思認(rèn)為知識是進(jìn)行斗爭和為無產(chǎn)階級解放事業(yè)服務(wù)的手段。

４、定語?定語是名語前面的連帶成分，用來修飾、?名詞表示人或事物性質(zhì)、狀態(tài)、數(shù)量、所屬等。例如：

(1)那（沉甸甸）的稻谷，象一壟壟（全黃）的珍珠。

(2)（三杯）美灑敬親人。

(3)雪野中有（血紅）的寶珠山茶，（白中隱青）的（單瓣）梅花。

(4)（中國）的歷史有（自己）的特點(diǎn)。

５、狀語?狀語是動(dòng)語或形容詞前面的連帶成分，?用來修飾、限制動(dòng)詞或形容詞，表示動(dòng)作的狀態(tài)、方式、

時(shí)間、處所或程度等。例如：

(1)他[已經(jīng)]走了。

(2)咱們[北京]見。

(3)歌聲[把王老師]帶入深沉的回憶。

(4)科學(xué)[終于以偉大的不可抑制的力量]戰(zhàn)勝了神權(quán)。

副詞、形容詞經(jīng)常作狀語，表時(shí)間、?處所的名詞經(jīng)常作狀語，一般名詞不作狀語。動(dòng)詞中除助動(dòng)詞外，一般

動(dòng)詞很少作狀語，介詞短語常作狀語。一般狀語緊連在中心高速的前邊，但表時(shí)間、處所、目的的名詞或介詞

短語作狀語時(shí)，可以放在主語的前邊，如，[在杭州]我們游覽了西湖勝景。

６．補(bǔ)語?補(bǔ)語是動(dòng)詞或形容詞后面的連帶成分，?一般用來補(bǔ)充說明動(dòng)作、行為的情況、結(jié)果、程度、趨向、

時(shí)間、處所、數(shù)量、性狀等。例如：

(1)廣大人民干得〈熱火朝天〉。

(2)他寫的字比原來不是好〈一點(diǎn)〉，而是好得〈多〉。

(3)他生〈于1918年〉。

(4)他坐〈在桌子旁〉。

(5)顏色是那么濃，濃得〈好象要流下來似的〉。

７．獨(dú)立成分?在句子中不與其他成分（主、謂、賓、定、狀、補(bǔ)）產(chǎn)生結(jié)構(gòu)關(guān)系，但意義上又是全句所必需

的，具有相對獨(dú)立性的一種成分，用來表示稱謂呼叫，對事物原推測、估計(jì)、注釋、補(bǔ)充、感嘆、摹擬語氣等。

例如：

(1)事情明擺著，你看，我們能不管嗎？

(2)十分明顯，不大大提高整個(gè)中華民族的科學(xué)文化水平，四個(gè)現(xiàn)代化就是一句空話。

(3)啊，多么使人心醉的絢麗燦爛的秋色！

(4)砰，砰，一陣槍聲傳來．．．．．．

充當(dāng)獨(dú)立成分的，有的是一個(gè)詞，有的是短語，?它在句子的位置比較靈活，有的在句首，有的在句中。

８、復(fù)指成分?用兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞或短語指同一事物，作同一個(gè)句子成分。例如：

(1)先生自己也要書。

(2)國家要獨(dú)立，民族要解放，人民要革命，這已經(jīng)?成為。擋不住的歷史潮流。

(3)這就是朝鮮戰(zhàn)場上一次最壯麗的戰(zhàn)斗－－松骨峰戰(zhàn)斗。

在句子成份的定義上，古代漢語與現(xiàn)代漢語是相同的，只不過古漢語有特殊句式，它改變了成份的位置：文言語法變化不大，只是幾種特殊句式的表示方法與現(xiàn)代漢語不同，下面分別加以說明：

判斷句式???被動(dòng)句式????倒裝句式????省略句式????疑問句式????否定句式

判斷句式

????????文言文判斷句最顯著的特點(diǎn)就是基本上不用判斷詞"是"來表示，而往往讓名詞或名詞性短語直接充當(dāng)謂語，對主語進(jìn)行判斷，其句式有如下幾種表示法：

????????“者，也?！边@是文言判斷句最常見的形式。主語后用“者”，表示提頓，有舒緩語氣的作用，謂語后用“也”結(jié)句，對主語加以肯定的判斷或解說。如：“陳涉者，陽城人也?！保ā妒酚洠松媸兰摇罚?/p>

????????“，也?！迸袛嗑渲校袝r(shí)“者”和“也”不一定同時(shí)出現(xiàn)，一般省略"者"，只用“也”表判斷。如：“操雖托名漢相，其實(shí)漢賊也?！保ā顿Y治通鑒》）

????????“者，?！庇械呐袛嗑洌辉谥髡Z后用“者”表示提頓，這種情況不常見。如：“四人者，廬陵蕭君圭君玉，長樂王回深父，余弟安國平父，安上純父。”（王安石《游褒禪山記》）

????????“者也?！痹诰淠┻B用語氣詞“者也”，表示加強(qiáng)肯定語氣，這時(shí)的“者”不表示提頓，只起稱代作用。這種判斷句，在文言文中也比較常見。如：“城北徐公，齊國之美麗者也。”（《戰(zhàn)國策．齊策》）

????????無標(biāo)志判斷句。文言文中的判斷句有的沒有任何標(biāo)志，直接由名詞對名詞作出判斷。如：“劉備天下梟雄。”（《赤壁之戰(zhàn)》）另外，在文言文中有時(shí)為了加強(qiáng)判斷的語氣，往往在動(dòng)詞謂語前加副詞“乃、必、亦、即、誠、皆、則”等。

需要注意的是，判斷句中謂語前出現(xiàn)的“是”一般都不是判斷詞，而是指示代詞，作判斷句的主語，而有些判斷句中的“是”也并非都不表示判斷，“是”在先秦古漢語中少作判斷詞，在漢以后作判斷詞則多起來。還有，肯定判斷謂語前加的副詞和否定判斷謂語前加的否定副詞“非”，都不是判斷詞。

被動(dòng)句式

????????文言文中，被動(dòng)句的主語是謂語動(dòng)詞所表示的行為被動(dòng)者，受事者，而不是主動(dòng)者，施事者。在古漢語中，在古漢語中，被動(dòng)句主要有兩大類型：一是在標(biāo)志的被動(dòng)句，即借助一些被動(dòng)詞來表示，二是無標(biāo)志的被動(dòng)句，又叫意念被動(dòng)句。

有標(biāo)志的被動(dòng)句，大體有以下幾種形式：

????????動(dòng)詞后用介詞“于”表被動(dòng)，“于”起介紹引進(jìn)動(dòng)作行為的主動(dòng)者的作用。如：“故內(nèi)惑于鄭袖，外欺于張儀。”（《史記．屈原列傳》）這里“惑”、“欺”的動(dòng)作是由“于”后的“鄭袖”、“張儀”發(fā)出來的。

????????有時(shí)也在介詞“于”或動(dòng)詞前加“受”，形成“受于?！钡男问奖肀粍?dòng)。如：“吾不能舉金吳之地，十萬之從，受制于人?！保ā顿Y治通鑒》）

????????用“見”、“于”，“見于?！北肀粍?dòng)。如：“秦城恐不可得，徒見欺。”（《史記．廉頗藺相如列傳》）“臣誠恐見欺于王而負(fù)趙。”（同上）“暴見于王。”（《孟子．梁惠王下》）

????????“見”有一種特殊用法和表被動(dòng)的“見”的形式很相近，如：“冀君實(shí)或見怒也?！保ā洞鹚抉R諫議書》）這里的“見”不表被動(dòng)，它是放豐動(dòng)詞前，表示對自己怎么樣的客氣說法，像現(xiàn)代漢語中的“見諒”等那為此種用法。用“為”，“為所?！北肀粍?dòng)。如:“（巨）偏在遠(yuǎn)郡,?行將為人所并?！保ā顿Y治通鑒》）

用“被”表被動(dòng)。如：“予猶記周公之被逮，在丁卯三月之望?！保◤堜摺段迦四贡洝罚o標(biāo)志的被動(dòng)句，這種情況是指沒有被動(dòng)詞的被動(dòng)句。如：“荊州之民附操者，逼兵勢耳。”（《資治通鑒》）這里的“逼兵勢”是“被兵勢所逼”的意思。

倒裝句式(主謂倒裝??賓語前置???定語后置??介詞結(jié)構(gòu)作狀語后置)

????????現(xiàn)代漢語的句子成分的順序，一般為“王─謂─賓”“定（狀）─中心詞”，但在文言文中，在一定條件下，句子成分的順序會(huì)發(fā)生變化的，這就是古漢語中的所謂倒裝句，即指文言文中一些句子成分的順序出現(xiàn)了前后顛倒的情況。主要有以下幾種倒裝形式：

????????主謂倒裝（謂語前置或主語后說）古漢語中，謂語的位置也和現(xiàn)代漢語中一樣，一般放在主語之后，但有時(shí)為了強(qiáng)調(diào)和突出謂語的意義，在一些疑問句或感嘆句中，就把謂語提前到主語前面。

如：“甚矣，汝之不惠！”（《愚公移山》）實(shí)際上是“汝之不惠甚矣！”

????????賓語前置

????????文言文中，動(dòng)詞或介詞的賓語，一般置于動(dòng)詞或介詞之后，但在一定條件下，賓語會(huì)前置，其條件是：第一、疑問句中，疑問代詞作賓語，賓語前置。這類句子，介詞的賓語也是前置的。如：“沛公安在？”（《史記．項(xiàng)羽本記》）這種類型的句子關(guān)鍵是作賓語的疑問代詞（像：誰、何、奚、曷、胡、惡、安、焉等）。值得注意的是，介詞“以”的賓語比較活躍，即使不是疑問代詞，也可以前置。如：“余是以記之，以俟觀人風(fēng)者得焉?！保谠恫渡哒哒f》）其中的“是”是一般代詞，但也前置了。第二、文言否定句中，代詞作賓語，賓語前置。這類句子有兩點(diǎn)要注意，一是否定句（一般句中必須有“不”、“未”“毋”、“無”、“莫”等否定詞）；二是代詞作賓語。如：“時(shí)人莫之許也。”（陳壽《三國志．諸葛亮傳》）正常語序應(yīng)該是“時(shí)人莫許之也?！钡谌?、用“之”或“是”把賓語提前取動(dòng)詞前，以突出強(qiáng)調(diào)賓語。這時(shí)的“之”只是賓語前置的標(biāo)志，沒有什么實(shí)在意義。如：“句讀之不知，惑之不解?！保n愈《師說》）有時(shí)，還可以在前置的賓語前加上一個(gè)范圍副詞“唯”，構(gòu)成“唯是”的格式。如：“唯利是圖”、“唯命是從”等。第四、介詞賓語前置的情況除了第一種情況外，還有一種情況，就是方位詞、時(shí)間詞作賓語時(shí)，有時(shí)也前置；例如：“亞父南向坐。”（《史記．項(xiàng)羽本記》）意思是“業(yè)文面向南坐?！?/p>

????????定語后置

????????文言文中，定語的位置一般也在中心詞前邊，但有時(shí)為了突出，中心詞的地位，強(qiáng)調(diào)定語所表現(xiàn)的內(nèi)容，或使語氣流暢，往往把定語放在中心詞之后，并用“者”結(jié)句，形成“中心詞＋后置定語＋者”或“中心詞＋之＋后置定語＋者”的形式。如：“求人可使報(bào)秦者，未得?！保ā妒酚洠H藺相如列傳》）以及：“石之鏗然有聲者，所在皆是也?！保ㄌK軾《石鐘山記》）等。應(yīng)注意的是，文言文中定語后置只限于表示修飾關(guān)系的句子，表領(lǐng)屬關(guān)系的定語則不后置。

????????介詞結(jié)構(gòu)作狀語后置介詞結(jié)構(gòu)即介賓短語，文言文中常見的是用“以”、“于”組成的介賓短語，作狀語后置有以下幾種情況：第一、用介詞“于”組成的介賓短語在文言文中大都處在補(bǔ)語的位置，譯成現(xiàn)代漢語時(shí)，除少數(shù)仍作補(bǔ)語外，大多數(shù)都要移到動(dòng)詞前作狀語。如：“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)?！保ㄜ髯印秳駥W(xué)》）兩個(gè)“于藍(lán)”在翻譯時(shí)，都要放在動(dòng)詞前做狀語。第二、介詞“以”組成的介賓短語，在今譯時(shí)，一般都作狀語。如：“具告以事。”（《史記．項(xiàng)羽本記》）即“以事具告?！边@種句子往往是承前省略了動(dòng)詞賓語，實(shí)際就是“以事具告（之）。”還有一種民政部要注意，介詞“乎”組成的介賓短語在補(bǔ)語位置時(shí)，在翻譯時(shí)，可視情況而定其成分。如：“生乎吾前，其聞道也固先乎吾。”（韓愈《師說》）句子中的“生乎吾前”既可譯為“在我的前面出生”，作狀語，又可譯為“生在我的前面”，作補(bǔ)語，一般來說仍作補(bǔ)語，而“固先乎吾”的“乎吾”則一定要作狀語。

省略句式

????????句子成分的省略，在文言文和現(xiàn)代漢語中都有，不過，文言文中的活力句更普遍。常見的有以下幾種情形：

????????省略主語有承前面的主語省略，有呼應(yīng)下文省略，在對話中也常常省略主語。文言文中的第三稱代詞“之”、“其”不能作主語，也是文言文中主語多省略的原因之一。如：“自吾氏三世居是鄉(xiāng)，積于今六十年矣，而鄉(xiāng)鄰之日蹙。殫其地之出，竭其廬之入，號呼而轉(zhuǎn)徒，饑渴而頓踣，觸風(fēng)雨，犯寒暑，呼噓毒癘，往往而死者相藉也。”有時(shí)一個(gè)復(fù)句或一段話中多處省略主語，這些主語并不一貫，即所指不是同一對象，在閱讀和翻譯時(shí)要注意。如：“見漁人，乃大驚，問所從來。具答之。便要還家，設(shè)酒殺雞作食?！保ā短一ㄔ从洝罚┰诜g成現(xiàn)代漢語時(shí)，省略的主語要補(bǔ)充出來。

????????省略謂語為主是句子里最重要的成分，一般是不能省略的。但在特定情況下也有承接上文、呼應(yīng)下文或因?qū)υ挾÷缘?。如：“擇其善者而從之，其不善者而改之。”（《論語》六則）后一分句省略了謂語“擇”。在譯成現(xiàn)代漢語時(shí)，被省略的為主要補(bǔ)充出來。

????????省略賓語賓語的省略有兩種情況：省略動(dòng)詞的賓語和省略介詞的賓語。如：“以相如功大，拜為上卿?！保ā读H藺相如列傳》）這句話就省略了動(dòng)詞謂語“拜”的賓語“之”又如：“豎子不足與謀！”（《鴻門宴》）這句話中省略了介詞“與”的賓語“之”。在文言文中,介詞“以”、“為”、“與”的賓語"之"往承上文省略。在譯成現(xiàn)代漢語時(shí)，省略了的動(dòng)詞賓語或介詞賓語要補(bǔ)充出來。

????????省略介詞在文言文中，介詞“于”和“以”常被省略。如：“后數(shù)日驛至，果地震隴西?！保ā稄埡鈧鳌罚┚渲惺÷粤私樵~“于”。又如：“賜之彘肩?！保ā而欓T宴》）句中省略了介詞“以”。澤為現(xiàn)代漢語時(shí)，省略了的介詞也要補(bǔ)充出來。

疑問句式

????????文言疑問句，一般都有疑問詞，疑問詞包括疑問代詞（誰、何、曷、故、安、焉、孰等），疑問語氣詞（乎、諸、哉、歟、耶等）以及疑問副詞（豈、獨(dú)、其等）。有時(shí)也不用疑問詞。

另外，還有些表示反問的習(xí)慣用法。

否定句式

????????文言否定句，所用否定詞有否定副詞（不、非、勿、毋、弗、否等），否定代詞（莫）以及否定性動(dòng)詞（無）。

氫氧化鈉、氫氧化鉀不同濃度對應(yīng)PH值變化表氫氧化鈉、氫氧化鉀不同濃度對應(yīng)PH值變化表氫氧化鈉、氫氧化鉀不同濃度對應(yīng)PH值變化表氫氧化鈉、氫氧化鉀不同濃度對應(yīng)PH值變化表氫氧化鈉

氫氧化鉀

濃度

PH

密度

濃度

PH

密度

1%

13.26

1%

13.17

5%

13.60

5%

13.58

10%

13.70

10%

13.81

15%

13.73

15%

14.06

20%

13.81

20%

14.16

25%

13.84

25%

14.38

30%

13.82

30%

14.54

1.231

35%

13.26

1.328

35%

14.89

1.281

40%

13.10

1.374

40%

14.26

1.328

45%

12.45

1.405

45%

14.49

1.378

50%

12.20

1.449

50%

14.53

1.414

教學(xué)工作中存在的問題及措施教學(xué)工作中存在的問題及措施

/教學(xué)工作中存在的問題及措施教學(xué)方面存在問題及措施一、存在問題（一）教學(xué)、教研工作方面1．教師教學(xué)水平參差不齊，教研氛圍不濃。我校絕大部分學(xué)科都做到了專職專任，但有幾個(gè)教師不是科班出身，是改科任教，近年來還有部分新教師含校聘教師入職，個(gè)別教師的不專業(yè)導(dǎo)致了教研水平和教學(xué)水平的參差不齊，從整體上影響了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，因此，提高教師自身的專業(yè)素質(zhì)是當(dāng)務(wù)之急。2．教師教學(xué)觀念陳舊，角色轉(zhuǎn)變遲緩，教學(xué)效率不高。雖然在上級教委和區(qū)教研室的要求和指導(dǎo)下，我校一直在嘗試、探索課堂教學(xué)模式的改革，一直在教師中積極推行、倡導(dǎo)新理念下的教學(xué)模式，但由于教師能力結(jié)構(gòu)、知識結(jié)構(gòu)和年齡結(jié)構(gòu)的不同，對課改理念的認(rèn)識和接受也不同，可以說，我們的課改還沒有取得實(shí)質(zhì)性的突破和進(jìn)展。目前的課堂教學(xué)基本上還是學(xué)圍繞教轉(zhuǎn)，教師還是課堂的主宰者，基本上還是我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄。“雙邊活動(dòng)”變成了“單邊活動(dòng)”，教代替了學(xué)，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)思維。3．過于注重培優(yōu)，而忽視輔差。為了中考多出成績，出好成績，在九年級的課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師沒有真正做到關(guān)注全體，而是過于偏重對優(yōu)秀生的培養(yǎng)，忽視了對臨界生和學(xué)困生的輔導(dǎo)，從而導(dǎo)致了優(yōu)生更優(yōu)，而差生更差，使部分學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、棄學(xué)現(xiàn)象。4．學(xué)生方面部分學(xué)生學(xué)習(xí)比較被動(dòng)，基礎(chǔ)較差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相當(dāng)一部分學(xué)生是打工子女，家長對學(xué)習(xí)不夠重視，家庭的學(xué)習(xí)氛圍不濃，導(dǎo)致這些學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，習(xí)慣于“強(qiáng)迫性學(xué)習(xí)”，沒有切實(shí)有效地學(xué)習(xí)方法。（二）課改方面一是教師教學(xué)方法陳舊，課堂教學(xué)中尚未真正做到“以學(xué)生為本”。大多教師還是比較喜歡“以教師講解為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更多關(guān)注的是教師的“教”而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。上課時(shí)不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒有做到“關(guān)注每一個(gè)?！睂W(xué)生思考少、發(fā)言少、討論少，課堂氣氛較沉悶，學(xué)生參與度不高。二是教師思想觀念滯后，對課堂教學(xué)改革認(rèn)識不足，存在抵觸情緒和質(zhì)疑想法。教師觀念滯后，對教育教學(xué)中存在的問題缺少敏銳的思維、缺少敢為人先的勇氣，這確實(shí)是阻礙學(xué)校教學(xué)改革進(jìn)行、教學(xué)質(zhì)量提高、制約學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的一個(gè)大問題。三是教師對教學(xué)研究和對教育科研的認(rèn)識不足。我校有固定的集體備課和教研活動(dòng)時(shí)間，但從具體執(zhí)行的情況來看，還開展得不夠好。有的教師抱著“要我參加”的應(yīng)付態(tài)度，缺少相互交流與合作，還沒有發(fā)揮出集體的智慧和力量。同時(shí)許多教師對教育科研的意義和功能還沒有足夠的認(rèn)識，缺乏教科研意識。二、措施一是制定出臺本校的《教學(xué)常規(guī)管理評比細(xì)則》。首先要求教師做到一系列教學(xué)常規(guī)工作，為課改打好基礎(chǔ)。二是加強(qiáng)學(xué)習(xí)。要求全體教師通過教師學(xué)校師訓(xùn)專欄網(wǎng)進(jìn)行認(rèn)真學(xué)習(xí)，采取集中學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式取得較好效果。三是召開座談會(huì)。通過全校教研活動(dòng)、教研組教研活動(dòng)、集體備課等形式分層次召開座談會(huì)，明確一點(diǎn)，那就是學(xué)習(xí)名校先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)模式和教學(xué)方法，但更要一切從實(shí)際出發(fā)，探索適合自己的教學(xué)模式，做到既要學(xué)形式，更要學(xué)精髓，絕不可照搬照套。四是重視教師的專業(yè)成長和發(fā)展。為使課改順利進(jìn)行，我們特別重視教師的專業(yè)成長和發(fā)展。學(xué)校制定下發(fā)了《沈陽市第69中學(xué)推進(jìn)教師專業(yè)化成長實(shí)施方案》，要求教師制定出個(gè)人的三年專業(yè)成長發(fā)展規(guī)劃；要求每個(gè)教師有個(gè)人的教學(xué)研究小課題，各教研組有本組的教學(xué)研究大課題，目前小課題和大課題的研究工作正在如火如荼進(jìn)行中。在進(jìn)行課題研究的同時(shí)，還開展了讀書活動(dòng)。要求每名教師每學(xué)期至少讀兩本好書，并適時(shí)召開全校教師讀書心得交流會(huì)。五是以點(diǎn)課改。針對目前教師對學(xué)校正在進(jìn)行的課改是穿新鞋沒走出新路甚至連路都不會(huì)走了這一情況，我們決定，步子先邁的小一些，先從一個(gè)點(diǎn)上進(jìn)行課改，那就是如何在課堂中真正做到激發(fā)興趣、讓課堂充滿活力，讓學(xué)生都能跟著老師積極思維。

猴子建筑師猴子建筑師猴子建筑師猴子建筑師?猴子自稱曾經(jīng)向著名的建筑師學(xué)過技藝，于是在森林里就以卓（zhuó）越的建筑師自居。?猴子來到樹下，看到喜鵲正在搭窩，它歪頭看了看，不由得勃(bó)然大怒：“停下，停下，你這個(gè)笨蛋！巢(cháo)口能朝上嗎？應(yīng)朝下，只有這樣才能遮雨，懂了嗎？”喜鵲愣(lèng)住了。猴子卻叨(dāo)念著：“笨蛋?！睋u著頭，背著手走了。?猴子走到山坡下，看見兔子正在興致勃勃地打洞，它歪著頭看了看，不由嘆口氣??唉你的膽子太小了挖這樣小的洞你只想到安全萬一你站著出來怎么辦應(yīng)該挖大點(diǎn)要有長遠(yuǎn)考慮懂了嗎兔子蹲在那兒，迷惑地眨眼睛。猴子叨念著：“短淺。”搖著頭，背著手走了。?暴風(fēng)雨來了，喜鵲進(jìn)了窩，兔子鉆進(jìn)洞，只有猴子竄進(jìn)樹林，雙手抱頭縮在一棵大樹下，任憑風(fēng)吹雨打。第三自然段加標(biāo)點(diǎn)。??????????2、在文中找出下列詞語的近義詞。?念叨（?????）疑惑（????）有名（?????）思考（?????）?3、聯(lián)系上下文解釋詞語。6分?（１）自稱：?????????????????????????????????????（２）勃然大怒：??????????????????????????????????????（３）興致勃勃：???????????????????????????????????????4、仔細(xì)閱讀短文，用“?????”畫出猴子根本不懂建筑的句子。?5、這篇短文告訴我們一個(gè)什么道理？

船底魚在遼闊的海洋中，生活著一種中小型的魚——魚?。▂ìn）。魚印的體型長得苗條勻稱。它行動(dòng)敏捷，善于游泳，性格活潑，并具有吸附在大型的鯊魚、海龜、鯨的腹部或船底的習(xí)慣。所以，人們稱它為船底魚。??魚印吸附在物體上，在周游四海的過程中，遇上了餌（ěｒ）料豐富的海區(qū)或者見到它的“船主”——大型鯊魚捕食時(shí)吃剩下來的一些殘食，就悄悄地離開自己乘的“船”，去吃上一頓可口的美餐。然后，再尋找一條新“船”，繼續(xù)前進(jìn)。一旦找不到“船”，它便吸附在附近的礁石及其他固定的物體上，作短暫休息。這時(shí)，它的細(xì)長的尾巴，似海藻隨海流飄動(dòng)，以此引誘魚類，待有良機(jī)，繼續(xù)吸附上新“船”。魚印在大海中乘船周游，不僅省力氣，而且還靠著船只和鯊魚等大型海洋動(dòng)物的威力免受敵害侵襲，真是一舉兩得的美事！1、寫出下列各詞的反義詞。前進(jìn)——（????）短暫——（????）附近——（??????）理解帶點(diǎn)的字，再聯(lián)系上下文理解詞語。良機(jī)：________________________________________________海中乘船周游，一舉兩得，指的是___________________________________魚印乘的“船”指的是________________。魚印離開乘的“船”去吃一頓可口的美餐，這個(gè)“美餐”是指______________________________________________

兩點(diǎn)間的距離公式教案兩點(diǎn)間的距離公式教案

/兩點(diǎn)間的距離公式教案兩點(diǎn)間的距離公式教案江蘇省蘇州絲綢中等專業(yè)學(xué)校唐佳倩一、教材分析本人所用教材為江蘇教育出版社，鳳凰職教《數(shù)學(xué)·第二冊》。平面解析是用代數(shù)方法研究平面幾何問題的學(xué)科，第八章《直線與圓的方程》屬于平面解析幾何學(xué)的基礎(chǔ)知識。它側(cè)重于數(shù)形結(jié)合的方法和形象思維的特征，綜合了平面幾何、代數(shù)、三角等知識。本課是第八章第一節(jié)課，利用初中學(xué)習(xí)的數(shù)軸距離公式和勾股定理知識，在平面直角坐標(biāo)系中推導(dǎo)出任意兩點(diǎn)間的距離公式，能產(chǎn)生數(shù)形結(jié)合的思想。二、學(xué)情分析學(xué)生是一年級紡織中專班，上課不能長時(shí)間集中注意力，計(jì)算能力薄弱，對抽象的知識理解能力不強(qiáng)，但是對直觀的事物能夠理解，對新事物也有較強(qiáng)的接受能力。三、教學(xué)目標(biāo)1．知識與技能目標(biāo)：（1）了解平面直角坐標(biāo)系中兩點(diǎn)間的距離公式的推導(dǎo)過程；（2）理解平面直角坐標(biāo)系中兩點(diǎn)間的距離公式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)；（3）能應(yīng)用這個(gè)公式解決相關(guān)問題。2.過程與方法：（1）通過公式的推導(dǎo)過程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)“數(shù)形結(jié)合”的數(shù)學(xué)思想與方法和從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律；（2）通過公式的使用過程，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)方程的數(shù)學(xué)思想與方法。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：讓學(xué)生在探索中體驗(yàn)探究的艱辛和成功的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生鍥而不舍的求索精神和合作交流的團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。四、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：兩點(diǎn)間的距離公式。難點(diǎn)：兩點(diǎn)間的距離的應(yīng)用。五、教法學(xué)法針對學(xué)生的情況，本人在教學(xué)中的引入盡量安排多個(gè)實(shí)例，多講具體的東西，少說抽象的東西，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.在例題和練習(xí)的安排上多畫圖，努力貫徹?cái)?shù)形結(jié)合的思想，讓學(xué)生逐步接受和養(yǎng)成畫圖的習(xí)慣，用圖形來解決問題。同時(shí)在教學(xué)中經(jīng)常用探究發(fā)現(xiàn)法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力和獨(dú)立思考的能力。六、教學(xué)過程1.提出問題引發(fā)思考提問：（1）在初中的時(shí)候我們學(xué)習(xí)了數(shù)軸上計(jì)算兩點(diǎn)之間的距離，大家還記得是怎么表示的嗎？AB=x2-x1連接2點(diǎn)的線段長即兩點(diǎn)間的距離。（2）大海中有兩個(gè)小島，一個(gè)在燈塔東60海里偏北80海里的A處，另一個(gè)在燈塔西10海里偏北55海里B處，如何知道兩個(gè)小島的距離呢？根據(jù)題目意思引導(dǎo)學(xué)生建立平面直角坐標(biāo)系，以燈塔所在位置為原點(diǎn)O,正東方向?yàn)閤軸正方向，正北方向?yàn)閥軸正方向，建立直角坐標(biāo)系，則A島坐標(biāo)為（60，80），B島坐標(biāo)為（-10，55）。2.構(gòu)建新知得出結(jié)論已知P1x1,y1和P2x2,y2,試求兩點(diǎn)間距離(讓學(xué)生思考，再引導(dǎo)學(xué)生求出特殊位置的兩點(diǎn)的距離)1.y1=y22.x1=x2

提問：(1)這P1，P2之間的距離怎么去表示呢？(2)大家仔細(xì)觀察，這兩點(diǎn)的距離有什么特點(diǎn)？（學(xué)生先獨(dú)立思考，再分組討論，然后代表回答）這兩點(diǎn)的距離實(shí)際上，一個(gè)是等于橫坐標(biāo)之差的絕對值，一個(gè)是等于縱坐標(biāo)之差的絕對值。(3)那如果是任意的平面上兩點(diǎn)，又如何去求兩點(diǎn)間的距離公式？引導(dǎo)學(xué)生相互討論把兩點(diǎn)間的距離公式向一般化轉(zhuǎn)化。3.x1≠x2，y1≠y2觀察圖形和條件，小組可以討論，試一試寫出任意兩點(diǎn)間的距離。由勾股定理可得：P1P22=P1Q2+P2Q2即P1P2=x2-x12+y2-y12注意點(diǎn)：和學(xué)生強(qiáng)調(diào)平面解析幾何中距離的表示“||”。先從位置特殊的點(diǎn)出發(fā)，然后再引出一般位置的點(diǎn),讓學(xué)生體會(huì)從特殊到一般的認(rèn)知規(guī)律。結(jié)論：已知平面內(nèi)兩點(diǎn)，，則語言敘述該公式(加深學(xué)生對公式的記憶)3．例題講解習(xí)題鞏固例1已知兩點(diǎn)M(8,10)N(12,22)，求線段MN的長度.解:根據(jù)平面內(nèi)兩點(diǎn)間的距離公式，得即線段MN的長度為.要求學(xué)生能對平面內(nèi)兩點(diǎn)間距離公式進(jìn)行識記，講解時(shí)不能省略，尤其數(shù)據(jù)代入，雖然簡單，但是能加深學(xué)生印象。例2已知三角形的頂點(diǎn)分別為A-3，0，B0，4，C4，1，求三條邊的長度,并判斷這個(gè)三角形是不是我們熟悉的特殊三角形？學(xué)生與老師一起計(jì)算這3條邊的邊長，然后觀察數(shù)據(jù)再回答問題，教師在黑板上并畫出圖形。練習(xí)1.已知A(0,0),B(6,-8),求|AB|.2.已知C(3,-4),B(-1,7),求|CD|.3.已知P(,2),Q(-3,4),求|PQ|.學(xué)生分組并上黑板演示，教師點(diǎn)評。4.問題解決聯(lián)系實(shí)際大海中有兩個(gè)小島，一個(gè)在燈塔東60海里偏北80海里的A處，另一個(gè)在燈塔西10海里偏北55海里B處，如何知道兩個(gè)小島的距離呢？（精確到0.01海里）注意：這是一題應(yīng)用題，所以要答。5．舉一反三深入研究例3在直角坐標(biāo)系中，已知A(1,-1),B(b,3)且︱AB︱=5,求b.解：AB=1-b2+-1-32=5b=4或者-2.通過探討總結(jié)，深刻理解公式的特點(diǎn)，體會(huì)方程中“知二求一”的數(shù)學(xué)思想和方法。練習(xí)已知A(a,-5),B(0,10)間的距離為17，求a的值.6．歸納小結(jié)強(qiáng)化思想1．本節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么內(nèi)容？

我們是怎么得到這個(gè)公式的，利用了什么知識點(diǎn)？建立平面直角坐標(biāo)系，構(gòu)造直角三角形，利用勾股定理等知識點(diǎn)。7．課后作業(yè)鞏固練習(xí)A：課本p65練習(xí)1和2B：學(xué)習(xí)與職業(yè)能力培養(yǎng)p55任務(wù)18．拓展延伸課后思考已知A1,1,B3,-1,C(5,y)且△ABC為等腰三角形，求y值.分情況討論，并畫出圖象思考，情況是否都成立，增加難度，讓學(xué)生自主思考。9.板書設(shè)計(jì)8.1.1平面內(nèi)兩點(diǎn)間的距離公式已知平面內(nèi)兩點(diǎn)，，復(fù)習(xí)引入則學(xué)生練習(xí)例2例3

投影區(qū)

10.教學(xué)反思本節(jié)課作為平面解析幾何的入門課，我的一個(gè)主導(dǎo)思想是，要通過本節(jié)課讓學(xué)生了解平面解析幾何的基本思想——坐標(biāo)的思想。通過平面直角坐標(biāo)系的建立，把“數(shù)”和“形”聯(lián)系起來，把“幾何問題”和“代數(shù)方程”聯(lián)系起來，從而實(shí)現(xiàn)代數(shù)的方法研究幾何問題的目的。為了達(dá)到這個(gè)目的，我力求讓學(xué)生通過生活中的實(shí)例和課堂聯(lián)系去初步體會(huì)這種“坐標(biāo)法”的思想。我們知道，在平面解析幾何里建立坐標(biāo)系是有技巧的。同樣的問題，如果坐標(biāo)系建立得恰當(dāng)，解決起來就比較容易，相反則會(huì)比較麻煩。因此，在本課的課堂練習(xí)中，我通過如何求兩個(gè)小島之間的距離，找到燈塔和小島之間的聯(lián)系，從而建立直角坐標(biāo)系，讓學(xué)生明白在解決實(shí)際問題時(shí)要打開思路，根據(jù)具體問題選擇最佳方法建立平面直角坐標(biāo)系，以便于問題的解決。當(dāng)然，建立平面直角坐標(biāo)系的技巧還要在后面的教學(xué)中不斷引導(dǎo)，逐漸滲透，這不是通過一節(jié)課所能夠解決的問題，這里不過是給學(xué)生“下點(diǎn)兒毛毛雨”罷了。另外，本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容——“平面上兩點(diǎn)間距離公式”，又是學(xué)生學(xué)習(xí)平面解析幾何的一個(gè)基本工具，學(xué)生必須熟練掌握。本課圍繞兩點(diǎn)間的距離公式展開，重在引導(dǎo)學(xué)生在知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀方面獲得綜合發(fā)展。教學(xué)中，通過學(xué)生討論，教師點(diǎn)撥的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過學(xué)生的自評，互評以及教師的評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分享和總結(jié)學(xué)習(xí)成果。課后練習(xí)和思考題也起到了拓展的作用。如果時(shí)間再充裕一些的話，還可以把平面上兩點(diǎn)間距離公式的運(yùn)用和學(xué)生剛剛學(xué)過的三角函數(shù)知識結(jié)合起來，例如，求平面直角坐標(biāo)系內(nèi)某定點(diǎn)與單位圓上一個(gè)動(dòng)點(diǎn)之間距離的最值等，其效果會(huì)更佳。

鐵的化合物教案鐵的化合物教案

/鐵的化合物教案教學(xué)設(shè)計(jì)基本信息

名稱

《鐵的重要化合物》

執(zhí)教者

課時(shí)

2課時(shí)

所屬教材目錄

教材分析

本節(jié)課的地位和作用：主要內(nèi)容是鐵的氧化物的特征和用途以及鐵和亞鐵的氫氧化物的制取及轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)本課知識不僅可以鞏固和加深對以前學(xué)習(xí)的堿性氧化物、兩性氧化物、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、鐵的性質(zhì)和冶煉等相關(guān)知識的理解，還能為即將學(xué)習(xí)鐵鹽和亞鐵鹽以及用途廣泛的金屬材料等知識做鋪墊；對于初步學(xué)習(xí)無氧操作和提高實(shí)驗(yàn)探究能力都有重要作用。

學(xué)情分析

學(xué)生在初中階段已學(xué)習(xí)了鐵的性質(zhì)，同時(shí)在日常生活中也積累了不少有關(guān)鐵的化合物的感性認(rèn)識，進(jìn)入高中已經(jīng)學(xué)過鈉和鋁的重要化合物，有過利用離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)來研究物質(zhì)性質(zhì)的經(jīng)歷，因此有了學(xué)習(xí)金屬元素化合物的一些初步經(jīng)驗(yàn)，這些都為本課時(shí)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。但是，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力不夠，缺乏無氧操作意識，要在教學(xué)中逐漸培養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)

知識與能力目標(biāo)

通過自主閱讀和列表對比，認(rèn)識幾種鐵的氧化物的性質(zhì)和途用；通過探究實(shí)驗(yàn)，知道Fe(OH)2、Fe(OH)3的轉(zhuǎn)化關(guān)系；掌握Fe(OH)2的制備方法。

過程與方法目標(biāo)

利用列表比較的方法，學(xué)習(xí)鐵的氧化物；通過分組討論，自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，加深對制取Fe(OH)2實(shí)驗(yàn)的理解；通過實(shí)驗(yàn)對比法提高觀察，分析比較的能力。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

通過設(shè)計(jì)改進(jìn)制取Fe(OH)2實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)科學(xué)探究成功的喜悅；通過在學(xué)習(xí)過程中的交流討論，提高與他人的交流能力。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)

鐵的氧化物的性質(zhì)和用途；鐵的氫氧化物的制取和轉(zhuǎn)化。

難點(diǎn)

鐵的氫氧化物的制取和轉(zhuǎn)化。

教學(xué)策略與設(shè)計(jì)說明

鐵的化合物知識是元素化合物知識的重點(diǎn)和難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn)突破難點(diǎn)，我采用——學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分組實(shí)驗(yàn)，通過對在實(shí)驗(yàn)過程中遇到的種種困難進(jìn)行討論，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，重新實(shí)驗(yàn)最終得出理想結(jié)果——這一探究過程，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性，加深對化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)的認(rèn)識。

教學(xué)過程

教學(xué)環(huán)節(jié)（注明每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)的時(shí)間）

教師活動(dòng)

學(xué)生活動(dòng)

設(shè)計(jì)意圖

引課

【PPT展示圖片】【導(dǎo)入】1898年，丹麥V·波爾森發(fā)明了鋼絲錄音機(jī)。1907年波爾森又發(fā)明了鋼絲錄音機(jī)的直流偏磁法錄音的機(jī)器。1935年德國科學(xué)家福勞耶瑪發(fā)明了代替鋼絲記錄聲音的磁帶。這種磁帶是以紙帶和塑料帶作為帶基。帶基上涂了一種黑色鐵的氧化物粉末，并用化學(xué)膠體粘在一起。這種磁帶不但重量非常輕，而且有韌性，便于剪切。1963年，荷蘭飛利浦公司發(fā)明了盒式磁帶，從此盒式磁帶錄音機(jī)很快在家庭中得到普及?！締栴}組一】1．磁帶能記錄聲音是黑色物質(zhì)起重要作用，這種黑色物質(zhì)是什么呢？2．這種黑色物質(zhì)是怎樣的鐵氧化物，具有怎樣的特殊性質(zhì)？

【觀看圖片】【聆聽】【思考，可能回答】四氧化三鐵的鐵性粉末；有磁性

故事引課，吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣引出鐵的氧化物Fe3O4

鐵的氧化物

【提問】這種神奇的黑色物質(zhì)，其實(shí)它在我們的生活中隨處可見，請同學(xué)們快速搜索，生活中哪些地方提到了有關(guān)磁性物質(zhì)？【板書】鐵的重要化合物一、鐵的氧化物【PPT圖片展示】【講述】在這些物品里面，都是通過一種鐵的化合物Fe3O4等磁性物質(zhì)來記錄信息的。【問題組二】1．鐵除了Fe3O4還有沒有其它的氧化物，請同學(xué)們根據(jù)初中所學(xué)化合價(jià)推斷鐵的氧化物還有哪些呢？請說明推斷依據(jù)并聯(lián)系生活事例?！驹u價(jià)】根據(jù)化合價(jià)得出鐵的氧化物還可以有FeO，F(xiàn)e2O3兩種?！咀穯枴吭谏钪?，你們見過含這些物質(zhì)的物品嗎？【PPT圖片展示】【講述】初中我們已經(jīng)學(xué)過鐵銹的主要成分是疏松結(jié)構(gòu)的Fe2O3，修建房屋的磚瓦有兩類，分別含有鐵的兩種氧化物，青磚瓦主要含有FeO，紅磚和紅砂石主要含有Fe2O3?！締栴}】鐵的氧化物都有磁性嗎？它們有哪些共性和特性，如何驗(yàn)證？【指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)】請同學(xué)們完成以下實(shí)驗(yàn)并記錄：1．仔細(xì)觀察試劑瓶里的FeO、Fe2O3、Fe3O4的顏色、狀態(tài)；2．然后用藥匙取出少量，分別放到潔凈的稱量紙上，用磁鐵靠近鐵的氧化物，看誰能被吸引；3．然后再分別裝入小試管中，加入3mL水，振蕩，觀察是否溶解；4．最后用長吸管吸取各試管中的水，再分別加入3mL稀鹽酸，振蕩，觀察鐵的氧化物的溶解情況；把觀察和實(shí)驗(yàn)結(jié)果填入表格，并派代表匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果。（結(jié)合自主閱讀課本相關(guān)知識）【板書】1．特性和用途【板書】2．與酸反應(yīng)：FeO+2H+=Fe2++H2O；Fe2O3+6H+=2Fe3++3H2O【歸納】請根據(jù)表中內(nèi)容歸納比較三種鐵氧化物在性質(zhì)上的相同和不同?！景鍟肯嗤c(diǎn)：都不溶于水，都不與水反應(yīng)，F(xiàn)eO、Fe2O3都是堿性氧化物，都能與酸反應(yīng)生成鹽和水；不同點(diǎn)：而(Fe3O4)不能與酸反應(yīng)生成鹽和水，但有磁性。FeO+2H+=Fe2++H2O????Fe2O3+6H+=2Fe3++3H2O【講解】FeO固體具有一定的穩(wěn)定性，當(dāng)加熱時(shí)在空氣中被氧化成Fe3O4；Fe3O4可以寫成FeO·Fe2O3，其實(shí)它是一種復(fù)雜的氧化物。

【思考討論，可能回答】磁鐵，磁帶，磁卡等【觀看圖片】【思考，回答】FeO和Fe2O3，因鐵有+2和+3價(jià)；例如紅褐色的鐵銹就Fe2O3?！居^看圖片】【回想實(shí)物】【聽講】【閱讀討論回答】有堿性氧化物通性。可用磁鐵吸引，跟水和酸反應(yīng)來驗(yàn)證。【聽講和記錄】【實(shí)驗(yàn)探究和討論】【結(jié)果匯報(bào)】內(nèi)容見板書（表格內(nèi)）【作答】內(nèi)容見板書堿性氧化物，都能與酸反應(yīng)生成鹽和水。

聯(lián)系生活Fe3O4的重要性培養(yǎng)知識遷移與應(yīng)用能力學(xué)生自主閱讀課本，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，歸納總結(jié)知識的能力引導(dǎo)學(xué)生分析、總結(jié)、歸納知識，便于形成知識網(wǎng)絡(luò)

鐵的氫氧化物

【過渡】鐵主要有+2、+3兩種化合價(jià)，形成了FeO、Fe2O3、Fe3O4三種氧化物，那它的氫氧化物又有幾種呢？【板書】二、鐵的氫氧化物【講述】鐵的氫氧化物確實(shí)有兩種。剛才我們討論了鐵的氧化物，其中FeO具有一定的穩(wěn)定性，F(xiàn)e2O3、Fe3O4是穩(wěn)定的，那Fe(OH)2,Fe(OH)3也都是穩(wěn)定的嗎？【講述】我們在前期化學(xué)學(xué)習(xí)中知道金屬氧化物一般具有能與強(qiáng)堿反應(yīng)生成氫氧化物的通性。為了更進(jìn)一步了解鐵的氧化物和氫氧化物的性質(zhì)，下面我們請同學(xué)們做兩個(gè)實(shí)驗(yàn)：【板書】Fe(OH)2的制取【PPT圖片展示】Fe(OH)2【資料】鐵的兩種氫氧化物可以分別由相對應(yīng)的可溶性鹽與堿反應(yīng)而制得。實(shí)驗(yàn)用品：試管、長滴管、1mol/LFeSO4溶液、8mol/LNaOH溶液、（為節(jié)約試劑，實(shí)驗(yàn)過程中，每種試劑用量不得超過5mL）【講述】請同學(xué)們利用資料以及所給出的試劑，討論設(shè)計(jì)出制取Fe(OH)2的實(shí)驗(yàn)方案?！狙惨曋笇?dǎo)】【評價(jià)并確定方案】方案：FeSO4+2NaOH=Fe(OH)2↓+Na2SO4【講述】經(jīng)過同學(xué)們的討論，我們制定了可行的實(shí)驗(yàn)方案，現(xiàn)在就請同學(xué)們使用方案來制取Fe(OH)2；【實(shí)驗(yàn)1】制取Fe(OH)2【巡視指導(dǎo)】【提問】同學(xué)們將自己所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，相互展示一下，再與圖片中的Fe(OH)2做一下對比，觀察有何區(qū)別？【講解】Fe(OH)2在溶液中應(yīng)該是白色的沉淀，而你們發(fā)現(xiàn)由FeSO4中加入NaOH沒有得到白色的沉淀，震蕩最終得到的卻是紅褐色的物質(zhì)，到底怎么了？看完下面一個(gè)實(shí)驗(yàn)?zāi)銈兛赡軙?huì)得到一點(diǎn)啟發(fā)：【實(shí)驗(yàn)2】制取Fe(OH)3實(shí)驗(yàn)原理：Fe3++3OH-=Fe(OH)3↓實(shí)驗(yàn)用品：試管、滴管、1mol/LFeCl3溶液、8mol/LNaOH溶液進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并觀察Fe(OH)3的顏色狀態(tài)【講解】大家將制得的Fe(OH)3與實(shí)驗(yàn)1所得到的物質(zhì)進(jìn)行對比，猜想一下，實(shí)驗(yàn)1中的物質(zhì)可能是什么？【追問】明明是制取Fe(OH)2的方案，為什么卻制得的是Fe(OH)3呢？（從氧化還原的角度思考）【提示】在Fe(OH)2中鐵是+2價(jià)，在Fe(OH)3中鐵是+3價(jià)【問題組三】1、那請同學(xué)們分析一下在這一過程中什么物質(zhì)有氧化劑的作用呢？（從加入的物質(zhì)考慮）2、氧化劑又從何而來？【追問】空氣中有氧氣，那溶液中呢？【提示】魚能在水中生存，是因?yàn)樗锩婧腥芙庋??！咎釂枴恳氤晒χ迫e(OH)2，就必須除去實(shí)驗(yàn)過程中的氧氣，有哪些方法呢？請同學(xué)們相互討論?！局v解】為了防止Fe(OH)2被氧化，除了除去體系里面存在的氧氣，還要防止外界的氧氣再次進(jìn)入，有哪些可行的辦法呢？【引導(dǎo)學(xué)生思考】請同學(xué)們觀察一下，我們今天所使用的滴管與以前所使用的有何區(qū)別？【師生總結(jié)，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置】【板書】制取Fe(OH)2溶液的過程中應(yīng)該注意哪幾點(diǎn)：1、用煮過的蒸餾水重新配制溶液（利用升高溫度降低氣體的溶解度，除去溶解氧）2、加入耗氧劑（加還原劑消耗氧）3、滴管下端伸入液面以下（反常操作）4、煤油隔絕空氣（形成液封）【PPT圖片展示】制取Fe(OH)2溶液，改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置圖【重復(fù)試驗(yàn)1】按照改進(jìn)后的實(shí)驗(yàn)裝置重新實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過程中請同學(xué)們仔細(xì)觀察你們的試管，記錄所發(fā)生的變化。實(shí)驗(yàn)用品：煤油、煮過的蒸餾水配置的1mol/LFeSO4溶液，剛煮過的8mol/LNaOH溶液?！咎釂枴磕銈兛吹搅耸裁磳?shí)驗(yàn)現(xiàn)象？【分析講解】我們剛才所使用的改進(jìn)措施，減少了氧氣的量，使我們清楚的看到了白色的Fe(OH)2沉淀，但是因?yàn)閷?shí)驗(yàn)過程中氧氣并沒被完全去除，依然有部分的氧氣存在，生成的白色絮狀Fe(OH)2又被緩慢的氧化成灰綠色，最后變成紅褐色的Fe(OH)3沉淀。【板書】實(shí)驗(yàn)1發(fā)生的化學(xué)變化：FeSO4+2NaOH=Fe(OH)2↓4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3白色→灰綠色→紅褐色【提問】通過上面的探究實(shí)驗(yàn)，我們可以知道Fe(OH)2與Fe(OH)3誰更穩(wěn)定了嗎？【講述】Fe(OH)2不穩(wěn)定的原因在于：Fe2+在溶液中不穩(wěn)定，容易被氧化性物質(zhì)氧化成Fe3+?！局v述】Fe(OH)2和Fe(OH)3是兩種難溶性的堿，除了擁有堿的通性外，難溶性的堿有一通性，在加熱的條件下還可以分解成相應(yīng)的氧化物。請同學(xué)們寫出Fe(OH)2和Fe(OH)3與酸反應(yīng)的離子方程式以及Fe(OH)2和Fe(OH)3加熱分解反應(yīng)方程式。請兩名同學(xué)上黑板書寫?！炯m正并板書】Fe(OH)2,Fe(OH)3的主要化學(xué)性質(zhì)1.與酸的反應(yīng)??Fe(OH)2+2H+=Fe2++2H2O??Fe(OH)3+3H+=Fe3++3H2O2.受熱分解?Fe(OH)22Fe(OH)3=?Fe2O3+3H2O

【思考，可能回答】Fe(OH)2,Fe(OH)3【分組討論，設(shè)計(jì)方案】展示設(shè)計(jì)方案【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)1】取3ml1mol/LFeSO4溶液于試管中，用滴管加入1ml8mol/LNaOH溶液，振蕩，觀察現(xiàn)象?！居^察，對比】展示圖片上的Fe(OH)2是白色的沉淀，而我們制得的物質(zhì)是紅褐色的沉淀。【學(xué)生思考】【進(jìn)行實(shí)驗(yàn)2】取3ml1mol/LFeCl3溶液于試管中,用滴管加入1ml8mol/LNaOH溶液，振蕩，觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象?！緦?shí)驗(yàn)，觀察】紅褐色沉淀【猜想，回答】Fe(OH)3發(fā)現(xiàn)問題【可能回答】Fe(OH)2被氧化成了Fe(OH)3【思考，可能回答】加入的NaOH沒有氧化性，鐵的化合價(jià)升高，F(xiàn)eSO4應(yīng)該是還原劑。在這一過程中有空氣存在，可能是空氣中的氧氣使得Fe(OH)2被氧化了。【思考討論，可能回答】1、煮沸2、加入耗氧劑【觀察回答】今天使用的滴管比以前的都要長3、將滴管伸入液面以下，防止氧氣進(jìn)入4、加煤油隔絕空氣（聯(lián)想鈉的保存）【聽課，記錄】【重復(fù)試驗(yàn)1】取3ml用煮過的蒸餾水新配制1mol/LFeSO4溶液于試管中,用滴管加入1ml剛煮過的8mol/LNaOH溶液，先靜置后振蕩，觀察現(xiàn)象記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象【回答】靜置時(shí)有白色絮狀沉淀，震蕩一段時(shí)間后，溶液顏色發(fā)生了一系列變化。白色→灰綠色→紅褐色.【聽課，記錄】【回答】生成的Fe(OH)2很容易被空氣中的氧氣氧化成Fe(OH)3，所以Fe(OH)3更穩(wěn)定【聽課，記錄】【回顧舊知】堿有哪些通性?！韭犝n，記錄，書寫】

簡單總結(jié)，過渡到鐵的氫氧化物學(xué)會(huì)觀察對比提問引導(dǎo)學(xué)生思考全面分析問題培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度鼓勵(lì)學(xué)生，大膽設(shè)想實(shí)驗(yàn)波折不斷，改進(jìn)實(shí)驗(yàn)裝置，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維。前后照應(yīng)，知識連貫為第二課時(shí)學(xué)習(xí)奠定知識基礎(chǔ)。

【懸念結(jié)課】實(shí)驗(yàn)告訴我們二價(jià)鐵的氫氧化物不穩(wěn)定，容易被氧化成三價(jià)的氫氧化鐵。同學(xué)們能否猜想一下，二價(jià)的亞鐵鹽是否穩(wěn)定呢？有何辦法檢驗(yàn)Fe2+是否穩(wěn)定呢？你知道“白水寫血字”的奧秘嗎？欲知詳情，請聽下回分解。

【討論回答】【記錄、回憶、理解】

懸念中結(jié)課，留下期待。

知識應(yīng)用與拓展

【練習(xí)】按圖中所示裝置，用兩種不同操作分別進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，觀察B管中現(xiàn)象（1）操作1：先夾緊止水夾a，再使A管開始反應(yīng)．實(shí)驗(yàn)中在B管中觀察到的現(xiàn)象是：_______________________________。B管中發(fā)生反應(yīng)的離子方程式是：____________________________。（2）操作2：打開止水夾a，使A管開始反應(yīng)一段時(shí)間后再來夾緊止水夾a．實(shí)驗(yàn)中在B管中觀察到的現(xiàn)象是：______________________________。B管中發(fā)生反應(yīng)的離子方程式是：_______________________________。（3）請說明造成兩種操作現(xiàn)象不同的原因，（若兩種現(xiàn)象相同，此小題不需要回答）___________________________________。

【思考，練習(xí)】

學(xué)以致用，鞏固新知。

課堂小結(jié)2分鐘

1、本節(jié)內(nèi)容研究了鐵的氧化物它們的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，以及它們的類別及其重要的化學(xué)性質(zhì)。2、研究了鐵的氫氧化物的性質(zhì)、制備，及其注意事項(xiàng)。

布置作業(yè)1分鐘

1、掌握鐵的氧化物、鐵的氫氧化物的主要化學(xué)性質(zhì)，掌握化學(xué)方程式及其制備方法。2、掌握二價(jià)鐵的氧化物、氫氧化物的還原性。

板書設(shè)計(jì)

鐵的重要化合物一、鐵的氧化物1．特性和用途相同點(diǎn)：都不溶于水，都不與水反應(yīng)；不同點(diǎn)：FeO、Fe2O3是堿性氧化物，都能與酸反應(yīng)生成鹽和水，而Fe3O4不能，但有磁性。2．與酸反應(yīng)：FeO+2H+=Fe2++H2O；Fe2O3+6H+=2Fe3++3H2O二、鐵的氫氧化物1、Fe(OH)2,Fe(OH)3制取2、制取Fe(OH)2的實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)：①用煮過的蒸餾水重新配制溶液（除去溶解氧）②加入耗氧劑③滴管下端伸入液面以下（反常操作）④煤油隔絕空氣（形成液封）Fe(OH)2轉(zhuǎn)化成Fe(OH)3：FeSO4+2NaOH=Fe(OH)2↓4Fe(OH)2+O2+2H2O=4Fe(OH)3白色→灰綠色→紅褐色3、性質(zhì)：①與酸反應(yīng)：Fe(OH)2+2H+=Fe2++2H2O??Fe(OH)3+3H+=Fe3++3H2O②受熱分解：Fe(OH)2=FeO+H2O???????????????????????????????2Fe(OH)3=Fe2O3+3H2O

教學(xué)反思

1．整節(jié)課的設(shè)計(jì)都是學(xué)生設(shè)計(jì)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題解決問題、得出結(jié)論，體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)探究的過程，從中不但學(xué)習(xí)了知識，而且掌握了實(shí)驗(yàn)技能。2．氫氧化亞鐵的制備是本節(jié)課非常精彩的部分，也是這節(jié)課的重點(diǎn)，更是學(xué)生和老師們?nèi)菀着d奮得地方。學(xué)生們想方設(shè)法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來觀察氫氧化亞鐵的本來顏色。3．學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)達(dá)到了我期望的目的，我感覺非常欣慰。惟一遺憾的是沒有徹底的看見氫氧化亞鐵的白色。4．課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)都很好，思維都很活躍，問題的提出，解決的辦法都很多，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)也有不足，通過指導(dǎo)都能完成實(shí)驗(yàn)，得出結(jié)論。5．如果在從新上這節(jié)課，我會(huì)把學(xué)生分成幾組，讓他們在每一個(gè)組里再具體分工—有同學(xué)利用網(wǎng)絡(luò)讓找出物質(zhì)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，有的同學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，探究性質(zhì)等等，然后各組在分別展示成果。6．從課后作業(yè)看學(xué)什么理解了課本上的基礎(chǔ)知識，能夠運(yùn)用知識解決一些基本的問題，能夠自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證自己的假設(shè)是否正確，形成了科學(xué)的認(rèn)識觀。7．當(dāng)時(shí)聽課的老師一致給出了高度的評價(jià)，認(rèn)為這節(jié)課體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)了化學(xué)課的真諦。通過這節(jié)課我深深的體會(huì)到化學(xué)課不只是教會(huì)學(xué)生固定的基礎(chǔ)知識，而且也得培訓(xùn)學(xué)生的基本能力，提高學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，這是別的學(xué)科無法替代的。

掃黑除惡專項(xiàng)斗爭知識測試題附答案掃黑除惡專項(xiàng)斗爭知識測試題附答案

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掃黑除惡專項(xiàng)斗爭知識測試題附答案掃黑除惡專項(xiàng)斗爭知識測試題姓名：分?jǐn)?shù)：填空題（每題4分，共40分）在全國開展掃黑除惡專項(xiàng)斗爭，是以習(xí)近平同志為核心的黨中央作出的重大決策部署，自年開始，至2020年底結(jié)束。中共中央、國務(wù)院《關(guān)于開展掃黑除惡專項(xiàng)斗爭的通知》指出，把掃黑除惡與反腐敗斗爭和基層結(jié)合起來，深挖黑惡勢力“保護(hù)傘”。中共中央、國務(wù)院就掃黑除惡專項(xiàng)斗爭進(jìn)行專題部署，充分表明開展掃黑除惡專項(xiàng)斗爭的極端和重要性，彰顯了黨中央掃除黑惡勢力的堅(jiān)強(qiáng)決心和信心。掃黑除惡專項(xiàng)斗爭“兩個(gè)一律”：對涉黑涉惡犯罪案件，一律深挖其問題；對黑惡勢力“關(guān)系網(wǎng)”、“保護(hù)傘”，一律、絕不姑息。掃黑除惡專項(xiàng)斗爭事關(guān)穩(wěn)定和國家長治久安，事關(guān)和基層政權(quán)鞏固，事關(guān)進(jìn)行、建設(shè)偉大工程、推進(jìn)偉大事業(yè)、實(shí)現(xiàn)偉大夢想。要切實(shí)把掃黑除惡專項(xiàng)斗爭和治理、治理、治理、治理結(jié)合起來。掃黑除惡專項(xiàng)斗爭，是我國在全面建成小康社會(huì)的決勝階段、中國特色社會(huì)主義進(jìn)入新時(shí)代的關(guān)鍵時(shí)期部署開展的，對于保障、、進(jìn)一步鞏固黨的執(zhí)政基礎(chǔ)具有重大意義。開展掃黑除惡專項(xiàng)斗爭，要強(qiáng)化黨委、政府的責(zé)任，強(qiáng)化黨委政法委、政法部門的責(zé)任，強(qiáng)化各有關(guān)部門的責(zé)任。黨政領(lǐng)導(dǎo)班子、領(lǐng)導(dǎo)干部未能履行掃黑除惡工作職責(zé)，應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照《健全落實(shí)社會(huì)治安綜合治理領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制規(guī)定》和《山東省健全落實(shí)社會(huì)治安綜合治理領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任制實(shí)施辦法》等有關(guān)規(guī)定，通過、、、等方式進(jìn)行責(zé)任督導(dǎo)和追究。掃黑除惡專項(xiàng)斗爭這三年的重點(diǎn)分別是：2018年：，營造人人喊打的氛圍；2019年：，提升群眾滿意度；2020年：，取得壓倒性勝利。選擇題（每題3分，共30分）1、中共中央、國務(wù)院《關(guān)于開展掃黑除惡專項(xiàng)斗爭的通知》指出：要堅(jiān)持黨的領(lǐng)導(dǎo)、發(fā)揮政治優(yōu)勢；堅(jiān)持人民主體地位、緊緊依靠群眾；堅(jiān)持綜合治理、齊抓共管；堅(jiān)持（）；堅(jiān)持（）。A、依法嚴(yán)懲B、打早打小C、標(biāo)本兼治D、源頭治理2、在全國掃黑除惡專項(xiàng)斗爭電視電話會(huì)議上，中央政法委書記郭聲琨同志強(qiáng)調(diào)，要深刻領(lǐng)會(huì)習(xí)近平總書記重要指示核心要義，充分認(rèn)識開展掃黑除惡專項(xiàng)斗爭（）的政治意義。A、政治性B、全面性C、徹底性D、協(xié)同性3、中共中央、國務(wù)院《關(guān)于開展掃黑除惡專項(xiàng)斗爭的通知》要求，依法嚴(yán)懲涉黑涉惡違法犯罪，確保涉黑涉惡問題得到根本遏制，要做到（）。A、排查線索、摸清底數(shù)B、突出重點(diǎn)、精準(zhǔn)打擊C、明確指標(biāo)、頂格處理D、依法嚴(yán)懲、消除后患4、中共中央國務(wù)院《關(guān)于開展掃黑除惡專項(xiàng)斗爭的通知》指出：要大力加強(qiáng)（）建設(shè)，為鏟除黑惡勢力滋生土壤提供堅(jiān)強(qiáng)組織保障。A、紀(jì)律作風(fēng)B、黨委政府C、基層組織D、專業(yè)隊(duì)伍5、全國掃黑除惡專項(xiàng)斗爭督導(dǎo)工作重點(diǎn)主要圍繞（）開展督導(dǎo)。A、政治站位B、依法嚴(yán)懲C、綜合治理D、深挖徹查E、組織建設(shè)F、組織領(lǐng)導(dǎo)6、惡勢力是指以（）等手段，在一定區(qū)域內(nèi)或行業(yè)內(nèi)多次實(shí)施違法犯罪活動(dòng)，嚴(yán)重?cái)_亂經(jīng)濟(jì)、社會(huì)生活秩序，造成惡劣影響的犯罪組織。A、暴力、威脅、滋擾B、暴力、威脅、騷擾C、脅迫、滋擾、威脅D、暴力、脅迫、騷擾7、為推動(dòng)掃黑除惡專項(xiàng)斗爭向縱深發(fā)展，組建（）個(gè)中央督導(dǎo)組，赴全國各地開展督導(dǎo)工作。A、7B、8C、9