工作總結(jié)與?反思高一?語文組：龍?辛蓮亞斯?貝爾斯曾說?過：“教育?本身就是意?味著，一棵?樹撼動(dòng)另一?棵樹，一朵?云推動(dòng)另一?朵云，一個(gè)?靈魂喚醒另?一個(gè)靈魂。?教育是心靈?的藝術(shù)，教?育是人本教?育，抓住學(xué)?生的心靈，?教育就成功?了一半。”?這近一年來?，我走下課?堂，走上講?臺(tái)，深切感?受到這一點(diǎn)?。教育離不?開愛，正如?池塘離不開?水一般。蘇?霍姆林斯基?也說過：“?沒有愛，就?沒有教育。?”初上講臺(tái)?的我時(shí)刻提?醒自己，用?專業(yè)的知識(shí)?武裝自己，?用愛和責(zé)任?搭建起學(xué)生?通往知識(shí)的?橋梁，讓他?們在快樂中?感受到學(xué)習(xí)?帶來的成就?感和滿足感?。具體總結(jié)?如下：一?、___，?擺正心態(tài)?感謝領(lǐng)導(dǎo)的?信任，給我?分配了兩個(gè)?班級，一方?面感到責(zé)任?重大，另一?方面也增加?了壓力。回?母校教書，?對于我自己?來說，首先?要做的是擺?正心態(tài)，能?夠沉靜下來?，丟掉北師?大畢業(yè)生的?光環(huán)，同時(shí)?也要敢于面?對別人懷疑?的眼光，用?專業(yè)的知識(shí)?和積極的態(tài)?度對待教師?這份職業(yè)。?從大學(xué)生?到教書育人?，環(huán)境改變?了，角色也?應(yīng)隨之變化?，而初上講?臺(tái)的我對教?師行業(yè)體驗(yàn)?膚淺，之前?從報(bào)道和雜?志上得知，?某些新教師?把自己的角?色僅僅局限?于做學(xué)生的?朋友，與學(xué)?生角色混為?一談，衣著?不得體，言?語不注意，?行為不檢點(diǎn)?，在學(xué)生心?目中沒有地?位、缺少威?信；有的新?教師只扮演?紀(jì)律的監(jiān)督?執(zhí)行者，對?學(xué)生冷酷無?情、缺乏關(guān)?懷，動(dòng)輒諷?刺、挖苦、?嘲弄、甚至?體罰，造成?嚴(yán)重的師生?對立情緒。?就很容易導(dǎo)?致他們在崗?位上易失教?師風(fēng)范。因?此我時(shí)刻謹(jǐn)?記北師大校?訓(xùn)“學(xué)為人?師，行為世?范”，用淵?博的知識(shí)武?裝自己，同?時(shí)還要擺正?自己的心態(tài)?，不焦躁，?不驕傲，做?好角色轉(zhuǎn)變?，以淵博的?學(xué)識(shí)，認(rèn)真?負(fù)責(zé)的態(tài)度?，良好的心?態(tài)，潛心體?會(huì)教師角色?的長期性、?特殊性，復(fù)?雜性，專業(yè)?性，逐步把?自己塑造成?為充滿愛心?的知識(shí)傳播?者、教學(xué)_?__者，深?刻感受教師?角色的自豪?與神圣，用?飽滿的熱情?感染學(xué)生和?老師。二?、且行且思?，正視挫折?初上講臺(tái)?，帶著大學(xué)?那種沖勁，?充滿對未來?的期望和事?業(yè)的雄心，?似乎想用一?節(jié)課的時(shí)間?，向他們講?述如何從學(xué)?生走向老師?，如何一步?步實(shí)現(xiàn)夢想?。依稀記得?，那天說了?這么一段話?：“四年前?，我和你們?一樣，坐在?下面，我用?四年的時(shí)間?從課堂走上?講臺(tái)，時(shí)間?久好像一本?線裝書，雖?然不斷被磨?損，卻愈發(fā)?地布滿光澤?，充滿__?_力。未來?三年甚至更?長的時(shí)間，?你們將創(chuàng)造?無限個(gè)可能??！蔽冶M量?將自己的樂?觀和積極的?生活態(tài)度用?最漂亮的語?言展現(xiàn)給學(xué)?生，接著我?講了一些趣?味語文知識(shí)?，包括漢字?的起源和甲?骨文等的展?示，同學(xué)們?興趣很濃，?從他們渴望?的眼神中，?我知道在這?種平等和諧?的氛圍中，?他們對高中?的語文學(xué)習(xí)?不再充滿畏?懼，后來的?實(shí)踐證明，?老師的第一?印象對學(xué)生?影響很大，?能夠讓他們?信服，如果?學(xué)生對老師?產(chǎn)生懷疑，?那么接下來?的教學(xué)工作?將很難順利?開展。但?是一段時(shí)間?下來，覺得?每堂課都有?很多要改進(jìn)?的地方，自?己并不是很?滿意。每次?總想在課堂?上多講點(diǎn)，?總覺得自己?講得越多，?學(xué)生也學(xué)得?越多，結(jié)果?一堂課下來?，自己講得?很累，但學(xué)?生還是不知?道這堂課究?竟講了些什?么。講的內(nèi)?容過多，學(xué)?生根本來不?及歸納思考?，昏昏沉沉?的，一點(diǎn)要?領(lǐng)都沒有，?貪多嚼不爛?，必然導(dǎo)致?“消化不良?”；有時(shí)候?把書或者教?案步驟背得?滾瓜爛熟，?一堂課幾乎?把書教案上?的內(nèi)容，一?字不漏地在?課堂上背了?一遍，這樣?的課感覺失?去了上課的?意義，功夫?沒少下，但?是效果不明?顯，學(xué)生思?維沒有得到?鍛煉，有囫?圇吞棗的嫌?疑。一時(shí)間?不知道努力?和改進(jìn)的方?向，似乎以?前學(xué)的理論?知識(shí)都不知?道該如何運(yùn)?用。次聽完?老師教的課?，我就感覺?自己又浪費(fèi)?了學(xué)生很多?時(shí)間，后來?將這種感覺?和其他教師?交流，又主?動(dòng)請他們做?指導(dǎo)，幫忙?聽課，評課?，在接下來?的教學(xué)工作?中按照老師?們的建議和?自己的總結(jié)?，明顯感覺?對課堂的把?控能力有所?提升。三?、謙虛好學(xué)?，完善自我?大學(xué)畢業(yè)?，進(jìn)入教師?隊(duì)伍，絕不?意味著學(xué)習(xí)?的終結(jié)。“?要給學(xué)生一?杯水，教師?必須有一桶?水，甚至是?一條小溪泉?水”，而在?我看來，這?些都遠(yuǎn)遠(yuǎn)不?夠，作為一?名合格的優(yōu)?秀教師，要?時(shí)刻保持學(xué)?習(xí)的心態(tài)，?更新知識(shí)，?提高認(rèn)識(shí)和?見解，能夠?給學(xué)生找到?源頭活水，?方能取之不?盡，用之不?竭。教書者?必先強(qiáng)己，?育人者必先?律己，教師?良好的素質(zhì)?并不是表現(xiàn)?在一紙文憑?上，教師的?學(xué)歷不等于?能力，只有?持久的學(xué)習(xí)?力，才能使?教師的能力?不斷增長，?素質(zhì)不斷提?高。只有教?師學(xué)會(huì)讀書?，才能__?_學(xué)生學(xué)會(huì)?讀書；只有?教師的知識(shí)?不斷更新，?才能使學(xué)生?的知識(shí)不斷?更新；只有?教師學(xué)會(huì)終?身學(xué)習(xí)，才?能___學(xué)?生學(xué)會(huì)終身?學(xué)習(xí)。馬卡?連柯說：學(xué)?生可以原諒?教師的嚴(yán)厲?、刻板、甚?至吹毛求疵?，但不原諒?他的的不學(xué)?無術(shù)。總?之，教師要?勝任教書育?人和為人類?社會(huì)造福這?一神圣的使?命，必須建?立起動(dòng)態(tài)（?范本）的知?識(shí)庫和科學(xué)?的知識(shí)結(jié)構(gòu)?，隨時(shí)補(bǔ)充?、更新、調(diào)?整自己頭腦?中的知識(shí)體?系，使自己?的思想、觀?念和知識(shí)跟?上科學(xué)發(fā)展?的需要。要?做到這一點(diǎn)?，教師一方?面要向書本?學(xué)習(xí)，博覽?群書，上知?天文，下知?地理，中知?人事。因此?我在從教后?仍不斷學(xué)習(xí)?。首先，向?“老教師”?特別是學(xué)校?的骨干教師?多多請教，?爭取盡快勝?學(xué)校的教育?教學(xué)工作。?其次，科學(xué)?技術(shù)的迅猛?發(fā)展和各學(xué)?科知識(shí)的迅?速更新，都?要求新教師?從各方面汲?取營養(yǎng)，更?新知識(shí)儲(chǔ)備?，完善知識(shí)?結(jié)構(gòu)，切不?可自以學(xué)歷?高而驕傲自?滿，不思進(jìn)?取?？鬃釉?：“三人行?必有我?guī)煛??！爸t虛”?對于新教師?就更顯得尤?為重要。因?此注重自身?專業(yè)知識(shí)和?綜合能力的?提高，多向?經(jīng)驗(yàn)豐富的?老教師求教?，多聽課，?在上半學(xué)期?一學(xué)期的時(shí)?間內(nèi)，我聽?了將近一百?節(jié)課，對我?的（范本）?教育教學(xué)有?很大啟發(fā)。?同時(shí)我還和?其他教師加?強(qiáng)互動(dòng)，互?相學(xué)習(xí)，取?長補(bǔ)短，力?求“青出于?藍(lán)勝于藍(lán)”?。不固步自?封，夜郎自?大。放眼世?界，科學(xué)的?迅猛發(fā)展、?知識(shí)的不斷?更新，都要?求新教師走?上教育崗位?后仍要加強(qiáng)?學(xué)習(xí)。轉(zhuǎn)變?自己的學(xué)習(xí)?方式，第一?，由被動(dòng)、?機(jī)械地學(xué)習(xí)?向主動(dòng)、探?究地學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)?變;善于從?日常生活中?發(fā)現(xiàn)自己感?興趣的問題?。第二，?由依賴教才?、教參向_?__社會(huì)實(shí)?踐、經(jīng)驗(yàn)和?其它信息資?源轉(zhuǎn)變;第?三，由盲從?權(quán)威、迷信?書本向發(fā)展?創(chuàng)新精神和?創(chuàng)新能力轉(zhuǎn)?變;第四，?由過分__?_單一應(yīng)試?知識(shí)向注重?認(rèn)知、興趣?、意志、毅?力、信仰、?科學(xué)精神等?情感、態(tài)度?和價(jià)值觀轉(zhuǎn)?變?？傊?，我認(rèn)為學(xué)?習(xí)是教師為?可持續(xù)發(fā)展?獲取持久的?動(dòng)力和源泉?。所以教師?要注意不斷?地補(bǔ)充更新?自己的專業(yè)?知識(shí)，更新?觀念，拓展?知識(shí)面，不?斷提升自己?的整體素質(zhì)?，通過不斷?學(xué)習(xí)充實(shí)自?己，積累教?育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?從各方面汲?取營養(yǎng)，更?新知識(shí)儲(chǔ)備?，完善知識(shí)?結(jié)構(gòu)，爭取?盡快勝任學(xué)?校的教育教?學(xué)工作。?四、大膽創(chuàng)?新，改變方?式由于所在?的學(xué)校教學(xué)?條件有限，?很多在大學(xué)?學(xué)的理論_?__沒有足?夠自由的空?間讓自己發(fā)?揮，多媒體?教學(xué)手段有?限，這讓我?的（范本）?教學(xué)工作開?展受到很大?限制。但是?經(jīng)過一段時(shí)?間的探索，?發(fā)現(xiàn)，規(guī)章?制度是死的?，而人是活?的，我可以?在允許的條?件下盡我所?能，以我理?解的語文教?學(xué)方式開展?工作。在課?堂上，不完?全依賴于多?媒體，而是?在適當(dāng)?shù)臅r(shí)?候給予補(bǔ)充?。記得呂叔?湘先生說過?：“語文課?和別的課不?同，學(xué)生隨?時(shí)隨地都有?學(xué)語文的機(jī)?會(huì)：逛馬路?，馬路旁的?廣告牌；買?東西，附帶?的說明書。?到處都可以?學(xué)習(xí)語文。?”由此，我?常在想：既?然語文無處?不在、語文?無處不有，?學(xué)習(xí)語文的?條件得天獨(dú)?厚，學(xué)好語?文理應(yīng)小菜?一碟。但事?與愿違，不?少學(xué)生對語?文失去了興?趣。你讓學(xué)?生寫寫自己?的父母，有?的竟然也“?橫眉冷對方?格紙，俯首?甘咬鋼筆頭?”，讓你哭?笑不得。癥?結(jié)究竟在哪?里。反思我?們的語文教?學(xué)，我覺得?：語文教學(xué)?缺失生活，?學(xué)生生活缺?失語文。在?高考的背景?下，很多語?文課變成了?習(xí)題課和考?試課，一定?程度上使語?文失去了應(yīng)?有的人文性?和情感性；?以往，在成?績與排名的?壓力下，語?文也漸漸失?去了輕松與?活躍的氛圍?，變得沉重?與凝滯；在?追求“效率?”的名義下?，語文刪去?了活動(dòng)與場?景，只剩下?知識(shí)與思辨?。在應(yīng)試的?背景下，學(xué)?生認(rèn)為語文?只要上課聽?聽講，做做?練習(xí)就萬事?大吉了；卻?不知道要學(xué)?好語文的根?源——在生?活之中。學(xué)?生不肯觀察?、感受、思?考生活，勢?必降低了語?文方面的認(rèn)?知能力。再?者，學(xué)生也?沒有充分認(rèn)?識(shí)到語文學(xué)?科“厚積薄?發(fā)”的特點(diǎn)?。在花了時(shí)?間，做了題?目，卻不能?立竿見影的?情況下，學(xué)?生便在功利?心的驅(qū)使下?，把時(shí)間和?精力都投入?到其他學(xué)科?上。難怪學(xué)?生時(shí)常詼諧?地說：“語?文，想說愛?你真的不容?易；數(shù)理化?，我的的眼?里只有你。?”于是我在?語文教學(xué)上?大膽創(chuàng)新，?將原來的死?板教學(xué)和自?己的___?相結(jié)合，上?課用___?點(diǎn)燃學(xué)生的?興趣，用一?個(gè)個(gè)精心準(zhǔn)?備的設(shè)問點(diǎn)?亮學(xué)生思維?之光，用平?等的對話建?議其良好的?氛圍，于是?我感覺從最?開始學(xué)生對?年輕教師的?不信任，到?逐漸喜歡老?師，喜歡上?語文課。此?外，我還注?重學(xué)生的語?文素養(yǎng)培養(yǎng)?，高中學(xué)生?生活方式基?本是三點(diǎn)一?線，出了晚?上的___?基本沒有機(jī)?會(huì)___時(shí)?事，于是我?利用課前五?分鐘時(shí)間，?用演講，時(shí)?事評論，美?文___等?活動(dòng)一方面?豐富了語文?教學(xué)的內(nèi)容?，同時(shí)也是?學(xué)生語文素?養(yǎng)得到提升?的一個(gè)很好?的方式。一?學(xué)期下來，?收到比較好?的效果。?五、愛與責(zé)?任，平等對?話曾經(jīng)讀過?這樣一首詩?“我是一個(gè)?老師，我把?手中的紅燭?高高舉起，?只要我的鴿?群能翱翔藍(lán)?天，只要我?的雛鷹能鵬?程萬里，只?要我的信念?能堅(jiān)如磐石?，只要我的?理想能永遠(yuǎn)?年輕，我情?愿燃燒我的?每一寸軀體?，讓我的青?春乃至整個(gè)?的生命，在?跳動(dòng)的燭火?中升華，在?血液的鮮紅?中奔騰???”一直覺得?這段話寫的?雖美，但卻?言過其實(shí)，?有些矯情。?但是當(dāng)我真?正踏上三尺?講臺(tái)，手持?三寸粉筆，?畫出天圓地?方，面對無?數(shù)渴望真知?的眼光時(shí)，?我知道，我?做的是一項(xiàng)?不止為自己?生命負(fù)責(zé)的?事情，而是?要為這么多?鮮活的生命?負(fù)責(zé)，他們?是一個(gè)家庭?的希望，也?是祖國未來?的希望，頓?時(shí)感覺肩上?責(zé)任重大。?“百無聊賴?何為教，一?事無成怎做?授。”這是?當(dāng)代作家賈?平凹的一幅?對聯(lián)，這句?話時(shí)時(shí)鞭策?著我。我們?的職責(zé)是教?書育人，憑?什么教，拿?什么教給學(xué)?生呢。剛開?始從教的時(shí)?候，說實(shí)話?，有很多東?西把握不好?，怎么辦。?跟老教師學(xué)?，多聽老教?師的課不是?一條很好的?捷徑嗎。教?師無小節(jié)，?處處皆楷模?，學(xué)高為師?，身正為范?。有這個(gè)責(zé)?任意識(shí)，還?要將愛灌注?到整個(gè)工作?中，能夠平?等對待每個(gè)?學(xué)生，能夠?真正愛生如?人，愛生如?己，愛生如?生。還需要?長久的堅(jiān)持?，這是很不?容易的，學(xué)?生的心靈是?最敏感的。?他們能夠通?過教師對自?己的態(tài)度來?準(zhǔn)確地判斷?出教師是否?真心地愛學(xué)?生。同時(shí)，?他們也渴望?教師能夠時(shí)?時(shí)刻刻地關(guān)?心愛護(hù)自己?，處處感受?到師愛的存?在。學(xué)生的?要求是對教?師的信任和?期望。教師?要滿足學(xué)生?的這種需要?，就要保持?對學(xué)生穩(wěn)固?而持久的愛?。不能因?yàn)?個(gè)人情緒的?變化而傷害?于學(xué)生，也?就是說，不?能心里高興?時(shí)，工作順?利時(shí)，就喜?愛學(xué)生，而?在心境不佳?、