蘇萍語(yǔ)文課中如何體現(xiàn)語(yǔ)文味“語(yǔ)文味”要濃

著名特級(jí)教師王崧舟說(shuō)：“語(yǔ)文味”就是守住語(yǔ)文本體的一畝三分地，即“寫什么”“怎么寫”?！罢Z(yǔ)文味”具體表現(xiàn)在能動(dòng)情誦讀，靜心默讀的“讀味”；“品詞品句、咬文嚼字”的“品味”；“圈點(diǎn)批注、摘抄書作”的“寫味”?！罢Z(yǔ)文味”的課堂是怎樣的？

我認(rèn)為，具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課堂應(yīng)該有朗朗的讀書聲，應(yīng)該有濃濃的情感體驗(yàn)，應(yīng)該有扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練，應(yīng)該有學(xué)習(xí)方法的習(xí)得和學(xué)習(xí)習(xí)慣的自然滲透，應(yīng)該有自然和諧的師生互動(dòng)場(chǎng)景.

怎樣才能上出具有“語(yǔ)文味”的語(yǔ)文課？

1、潛心閱讀，讀出“語(yǔ)文味”

2、品詞析句，詮釋“語(yǔ)文味”

3、扎扎實(shí)實(shí)，寫出“語(yǔ)文味”

一、潛心閱讀，讀出“語(yǔ)文味”學(xué)語(yǔ)文的本質(zhì)是學(xué)語(yǔ)言，學(xué)生走不進(jìn)文本的最大障礙是什么？是讀，是缺少了讀中的品味與體驗(yàn)。學(xué)生能走進(jìn)文本的最大秘訣是什么？也是讀，是有了讀中的理解、品味與體驗(yàn)。著名特級(jí)教師于永正指出：“任何一種語(yǔ)文能力的得來(lái)，都離不開讀。讀，它本身既是一種能力，也是一種方法——學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”。新課標(biāo)明確指出：“每個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀……讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)閱讀、略讀和瀏覽?！边@就是說(shuō)語(yǔ)文課既要“讀”又要“閱”，既要書聲瑯瑯，又須“靜思默想”。因?yàn)閷W(xué)生只有靜下心來(lái)，沉浸于文本之中，浸染于語(yǔ)境之中，才能調(diào)動(dòng)起他們的生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，從不同的角度對(duì)文本作出不同的解讀，才能越來(lái)越深地走進(jìn)語(yǔ)言文字描繪的境界之中，感悟字里行間所蘊(yùn)涵的思想感情。

因此在教學(xué)過(guò)程中，首先強(qiáng)化初讀，整體感知課文內(nèi)容，要讓學(xué)生直接面對(duì)課文，進(jìn)入課文。即一開始就讓學(xué)生靜下心來(lái)，充分地讀書，一直讀到正確、流利、初知大意。其次，在精讀階段，教師可針對(duì)課文的重點(diǎn)與難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一兩個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)段落、句子，抓住關(guān)鍵詞句讀進(jìn)去，想開來(lái)，教師且當(dāng)個(gè)“紅娘”，在學(xué)生內(nèi)容理解不到位，情感體會(huì)不到位的地方，穿針引線”、“牽線搭橋，從而理解領(lǐng)悟全篇內(nèi)容，達(dá)到讀出情，品出味，悟出效，習(xí)得法，激活思的效果。

【案例片段】:

我在教《自己的花是讓別人看的》第二課時(shí)，我先給學(xué)生找出題目中的一對(duì)反義詞（自己——?jiǎng)e人），然后抓住關(guān)鍵的句子，直奔重點(diǎn)，提出：文中第三自然段有一句話就說(shuō)到了（自己的花是讓別人看的，自己又看別人的花）這樣兩層意思，找出來(lái)，畫上波浪線。引導(dǎo)學(xué)生讀文。找出相關(guān)句子，然后指名提問(wèn)，出示：每一家都是這樣，在屋子里的時(shí)候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時(shí)候，自己又看別人的花。接著，我組織學(xué)生圍繞這一部分內(nèi)容進(jìn)行了五次品讀，通過(guò)第一次品讀，了解句子寫了兩層意思。第二次品讀，找出文中哪些語(yǔ)句具體寫“自己的花是讓別人看的”；哪些語(yǔ)句具體些“自己又看別人的花”。第三次品讀，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)德國(guó)人養(yǎng)花的奇特。通過(guò)第四次品讀，學(xué)生在品析重點(diǎn)詞中發(fā)現(xiàn)作者遣詞造句的精妙——花的海洋、應(yīng)接不暇、花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅，這些詞讓我們欣賞到了德國(guó)奇麗的景色。通過(guò)第五次品讀，讓學(xué)生在腦海里浮現(xiàn)出德國(guó)奇麗的景色，并初步了解了德國(guó)人的“人人為我，我為人人”的美德?！驹u(píng)析】：以上的片段教學(xué)，我沒有繁瑣多余的內(nèi)容分析和串講串問(wèn)，而是針對(duì)課文的重點(diǎn)句，設(shè)計(jì)兩三個(gè)核心問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)段落、句子，抓住關(guān)鍵詞句讀進(jìn)去，想開來(lái)，著力于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有感情地朗讀。這種“以讀代講”和“以讀悟情”不但落到了實(shí)處，而且提升了層次。這樣的讀就充滿語(yǔ)文味了。二、品詞析句，詮釋“語(yǔ)文味”

課文中的語(yǔ)言就像沙灘上的一顆顆貝殼，是那么豐富；又像一顆顆發(fā)光的鉆石，是那么精湛，那么引人入勝；還像一杯杯龍井茶，耐人尋味。豐富、精湛、耐人尋味的語(yǔ)言怎樣才能走進(jìn)學(xué)生的心田？品——品詞賞句！語(yǔ)文課堂因?yàn)橛辛似吩~賞句，文章才能真正被理解、感悟和鑒賞；課堂才不會(huì)顯得浮華、淺??；學(xué)生才能更好地讀出味道來(lái)，才會(huì)體現(xiàn)工具性和人文性的統(tǒng)一。在課堂中品詞賞句應(yīng)該要像竹石一樣“咬定青山不放松”。哪些語(yǔ)言需要我們帶領(lǐng)孩子細(xì)細(xì)品味呢？精妙的語(yǔ)言很多，教學(xué)中切忌面面俱到，平均使用力氣，應(yīng)該根據(jù)文本的特點(diǎn)，有所側(cè)重，有所選擇，力求做到讓學(xué)生課課有所得。如，有牽一發(fā)而動(dòng)全身的語(yǔ)言，有看似平常卻能直抵文本內(nèi)涵的語(yǔ)言，有能夠引發(fā)學(xué)生想象，有能夠拓展遷移，有利于學(xué)生積累內(nèi)化的語(yǔ)言……這樣，細(xì)水長(zhǎng)流，積少成多，我們就不愁學(xué)生語(yǔ)言干巴無(wú)味，學(xué)生寫起文章，語(yǔ)言自然會(huì)生動(dòng)起來(lái)。找準(zhǔn)了語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，我們就必須花時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生讀好、讀透、讀深，不僅要讓學(xué)生知道句子表達(dá)的意思，還要知道作者怎樣表達(dá)，為什么這樣表達(dá)，這樣表達(dá)有什么好處。也就是要知其然，還要知其所以然。如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行品讀呢？1、在發(fā)現(xiàn)、表演體驗(yàn)中品讀2、在想象中品讀3、在聯(lián)系中品讀4、在創(chuàng)設(shè)情境中品讀5、在比較中品讀6、在模仿遷移中品讀……1、在發(fā)現(xiàn)、表演體驗(yàn)中品讀：

小學(xué)語(yǔ)文面對(duì)的是“兒童”，對(duì)于“兒童”來(lái)說(shuō)，好奇心總是最強(qiáng)的，他們喜歡發(fā)現(xiàn)，喜歡模仿，喜歡表演，他們自己發(fā)現(xiàn)的東西往往是最令他們興奮自豪的。在發(fā)現(xiàn)中品讀案例：“盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。他呼出的氣息，變成了四季的風(fēng)和飄動(dòng)的云；他發(fā)出的聲音，化作了隆隆的雷聲。他的雙眼變成了太陽(yáng)和月亮；他的四肢，變成了大地上的東、西、南、北四極；他的肌膚，變成了遼闊的大地；他的血液，變成了奔流不息的江河；他的汗毛，變成了茂盛的花草樹木；他的汗水，變成了滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……”

——《盤古開天地》片段

師：天和地終于成形了，盤古卻累得倒了下去，倒下后，盤古的身體發(fā)生了巨大的變化！同學(xué)們，請(qǐng)你們輕聲自由讀第四自然段，多讀幾遍，一邊讀、一邊想，相信你們會(huì)有不少發(fā)現(xiàn)的！開始吧！師巡視，指導(dǎo)讀書姿勢(shì)。師：有什么發(fā)現(xiàn)？生：我發(fā)現(xiàn)這一自然段都是圍繞第一句話寫的。師：是嗎？圍繞哪一句寫的？你讀一讀。 生：盤古倒下后，他的身體發(fā)生了巨大的變化。師：真棒！還有別的發(fā)現(xiàn)嗎？生：我發(fā)現(xiàn)第四自然段寫的都是盤古的什么部位變成了什么。師：哦！都是用……變成了……來(lái)寫的，連句式特點(diǎn)都發(fā)現(xiàn)了！生：還有！我發(fā)現(xiàn)盤古為了創(chuàng)造這個(gè)宇宙犧牲了自己；我發(fā)現(xiàn)盤古發(fā)生變化的東西，很象最后變成的東西；我發(fā)現(xiàn)這里有個(gè)省略號(hào)，表示盤古身體發(fā)生的變化還有很多師：還有嗎？生：我還發(fā)現(xiàn)這個(gè)自然段有許多XX的XX，比如：隆隆的雷聲……師（糾正）：應(yīng)該怎么讀？隆隆的雷聲。對(duì)了，繼續(xù)說(shuō)吧！生：還有比如：茂盛的花草樹木、滋潤(rùn)萬(wàn)物的雨露……這些詞語(yǔ)都很美！師：你有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛！生：……師：讀書就應(yīng)該像同學(xué)們這樣，一邊讀、一邊想，還要善于發(fā)現(xiàn)！評(píng)析：就這樣，讀中找“發(fā)現(xiàn)”，讀后說(shuō)“發(fā)現(xiàn)”。在讀一讀、找一找、說(shuō)一說(shuō)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們的思維處在積極活躍的狀態(tài)之中。他們不知不覺走進(jìn)了文本，感受到了盤古的神奇變化，領(lǐng)略了語(yǔ)言文字的表情達(dá)意的精妙。在發(fā)現(xiàn)中學(xué)生不僅積累了這些精妙的語(yǔ)言，還養(yǎng)成了讀書就要這樣一邊讀一邊發(fā)現(xiàn)的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢哉f(shuō)是一舉多得呀！2、在想象中品讀

閱讀教學(xué)中，想象是溝通學(xué)生與文本作者心靈的橋梁。它不僅可以幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，還有利于學(xué)生去體會(huì)蘊(yùn)含于文章的深層意義，使文字在學(xué)生頭腦中留下清晰的印象，從而使學(xué)生走進(jìn)文本，走進(jìn)作者，面對(duì)面地與作者、與文本對(duì)話，進(jìn)而達(dá)到心靈上的溝通和感悟。同時(shí)，想象后的語(yǔ)言表達(dá)更加豐富，是我們對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練極好的契機(jī)。

《鳥的天堂》：

一只畫眉鳥飛了出來(lái)，被我們的掌聲一嚇，又飛進(jìn)了葉叢，站在樹枝上興奮地叫著，那歌聲真好聽。3、聯(lián)系上下文品讀

我們知道，語(yǔ)文中的字、詞、句的情感總是統(tǒng)一在一起的，他們不是孤立的。就字說(shuō)字，就句論句那是表面的理解，會(huì)顯得很膚淺。因?yàn)檎Z(yǔ)言文字內(nèi)在的隱藏的情味、意蘊(yùn)、理趣等存在于上下文中。因此，聯(lián)系上下文是品詞賞句的一個(gè)好方法。

例：《“精彩極了”，“糟糕透了”》一個(gè)作家，應(yīng)該說(shuō)生活中的每一個(gè)人，都需要來(lái)自母親的力量，這種愛的力量是靈感和創(chuàng)作的源泉。但是僅僅有這個(gè)是不全面的，它可能會(huì)把人引入歧途。

三、扎扎實(shí)實(shí)，寫出“語(yǔ)文味”

1、橫平豎直地寫小學(xué)低年級(jí)的“語(yǔ)文味”，側(cè)重于識(shí)字寫字和正確朗讀，這里主要談?wù)剬懽?。寫字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要的基本功訓(xùn)練。寫字教學(xué)進(jìn)行得好，有利于鞏固漢字的認(rèn)知，有利于進(jìn)行各科書面作業(yè)，可以為今后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，還可以繼承我國(guó)書法藝術(shù)的傳統(tǒng)，也能從中受到美的感染。因此，我們應(yīng)該全面認(rèn)識(shí)寫字教學(xué)的意義，高度重視寫字教學(xué)。每課的生字都要扎扎實(shí)實(shí)地教學(xué)生寫對(duì)寫好，橫平豎直一筆一畫地寫，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)，養(yǎng)成一絲不茍的習(xí)慣，通過(guò)寫字修身養(yǎng)性，受到美的熏陶。2、遷移運(yùn)用地寫

遷移就是舉一反三，就是學(xué)以致用，就是要提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文的能力。因?yàn)檎Z(yǔ)文是人類的最重要的交際工具，掌握的目的就是為了運(yùn)用，而且要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生邊學(xué)邊用。孔子早在兩千多年前就提出了“學(xué)而時(shí)習(xí)之”和“舉一隅而以三隅反”的理論，這一論述都強(qiáng)調(diào)了一個(gè)“用”字。因?yàn)?，如果學(xué)了不用，或者不會(huì)用，知識(shí)就成了死的了，就失去了學(xué)的意義。所以，在“新課程的基本理念”中要求：要“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)文”。

由讀到寫，遷移結(jié)合練筆的方式有很多：①、從文章的表達(dá)方式：仿寫詞語(yǔ)、句子、段落等。②、想象練筆。課文中有許多“空白”點(diǎn)或者有一些“概寫”之處，用筆把空白點(diǎn)“補(bǔ)”出來(lái)，把“概寫”的地方“具體”起來(lái)，就是想象練筆。③、寫寫“所思所悟所感”。④、寫寫“說(shuō)”，學(xué)習(xí)課文后，想對(duì)自己說(shuō)什么，學(xué)了課文后想對(duì)文中的人物說(shuō)什么。⑤、圍繞“單元主題”練筆。如“寫人”主題的文章，根據(jù)課文特點(diǎn)，分別設(shè)計(jì)寫人的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、心理活動(dòng)、語(yǔ)言的小練筆?！景咐治觥浚?、仿寫句子（1）小露珠爬呀，滾呀，越來(lái)越大，越來(lái)越亮。（2）太陽(yáng)公公散發(fā)的熱量越來(lái)越大，小露珠的身子越來(lái)越輕了?！庇谩霸絹?lái)越……”造句。

【案例分析】：2、學(xué)習(xí)文章結(jié)構(gòu)順序的表達(dá)方式。如教學(xué)課文《火燒云》時(shí)，隨文練筆可分以下幾步進(jìn)行：（1）通過(guò)火燒云“像馬、像大狗、像獅子”的段落，得出按“動(dòng)物的形態(tài)、動(dòng)物的形態(tài)的變化和動(dòng)物的形態(tài)的消失”順序?qū)懟馃频淖兓＃?）聯(lián)系生活中的熟悉的動(dòng)物，按順序?qū)懸粚憽Ｆ渲幸粚W(xué)生寫道：一轉(zhuǎn)眼，天空出現(xiàn)了一條大青魚：這條魚眼睛睜得大大的，身上的魚鱗排列的非常整齊。漸漸地，魚頭不見了，身上的魚鱗慢慢擴(kuò)散，最后什么都不見了。

3、展開想象，補(bǔ)充空白。

根據(jù)教材的結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想，寫想象作文。例如，教學(xué)古詩(shī)《游園不值》，雖然詩(shī)人沒有進(jìn)到園子里，但教學(xué)時(shí)可以以“第二次游園”為題讓學(xué)生展開想象，寫一寫園中的美景。一個(gè)學(xué)生寫道：葉紹翁走進(jìn)園子看到地上的小草一片碧綠，生機(jī)勃勃。一條鵝卵石鋪成的小路伸向遠(yuǎn)方。東墻邊，柳樹姑娘擺動(dòng)著柔軟的腰肢跳起了優(yōu)美的舞蹈；西墻邊，迎春