高中化學(xué)新課程的實(shí)踐與反思1.

一、新課程的教育理念

以學(xué)生的發(fā)展為本,促使學(xué)生自主學(xué)習(xí).

化學(xué)課程通過化學(xué)“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)方面來體現(xiàn)對(duì)未來社會(huì)公民科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)?！?.知識(shí)與技能——基礎(chǔ)目標(biāo)能力與方法——核心目標(biāo)情感與態(tài)度——最終目標(biāo)知識(shí)與技能

過程與方法

情感態(tài)度與價(jià)值觀3.依法實(shí)施新課程堅(jiān)決執(zhí)行國家課程方案，保證學(xué)生在每一學(xué)段不出現(xiàn)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的缺失，防止學(xué)生過早偏科?？茖W(xué)實(shí)施新課程新課程理念如何在課堂教學(xué)中得到真正的體現(xiàn)？如何達(dá)成新課程倡導(dǎo)的三維目標(biāo)？教師的素質(zhì)是關(guān)鍵。4.面對(duì)新課程、新教材，教師的不同表現(xiàn):表現(xiàn)一、對(duì)新課程充滿信心，理念更新快，學(xué)習(xí)熱情高。對(duì)新教材的使用如魚得水，教師的潛能發(fā)揮得淋漓盡致。課堂教學(xué)生動(dòng)活潑，深受學(xué)生歡迎。表現(xiàn)二、實(shí)施新課程比較被動(dòng)，顧慮較多，懷念傳統(tǒng)教學(xué)、懷念舊教材。常常用舊教材的要求來把握上課的要求，師生感覺難度大，課時(shí)不夠，課堂教學(xué)“濤聲依舊”。5.二、教學(xué)實(shí)踐的感受

1.對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)2.使用新教材的感受3.教學(xué)實(shí)踐中的困惑6.教科書的設(shè)計(jì)思路1.全面落實(shí)高中化學(xué)課程目標(biāo)2.以學(xué)生發(fā)展為本，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變3.保證基礎(chǔ)性，突出時(shí)代性，體現(xiàn)選擇性4.有利于學(xué)生科學(xué)探究活動(dòng)的開展5.反映科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系6.結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，重視學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，注重學(xué)生的親歷性7.高中化學(xué)新教材的內(nèi)容主要有如下的變化：

1.知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)變化了。2.知識(shí)內(nèi)容的編排體系、邏輯結(jié)構(gòu)改變了。3.知識(shí)的呈現(xiàn)方式改變了。4.知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)要求改變了。5.重視過程和方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀的培養(yǎng)，重視化學(xué)知識(shí)的理論和實(shí)踐相結(jié)合的運(yùn)用。8.

1.對(duì)新教材的認(rèn)識(shí)

(1)教材內(nèi)容的選擇符合《課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定。既覆蓋《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的內(nèi)容要求，又簡明扼要，不過多地拓展，能比較全面、準(zhǔn)確地反映化學(xué)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。9.人教版、山東版、江蘇版對(duì)“膠體”和“電離”內(nèi)容選擇比較：人教版山東版江蘇版膠體(課標(biāo)要求：知道膠體是一種常見的分散系)丁達(dá)爾效應(yīng)丁達(dá)爾效應(yīng)電泳聚沉（介紹滲析）實(shí)驗(yàn)利用丁達(dá)爾現(xiàn)象區(qū)分溶液及膠體，但沒有介紹這一現(xiàn)象，出現(xiàn)丁達(dá)爾現(xiàn)象的說法電離(課標(biāo)要求：知道酸、堿、鹽在溶液中能發(fā)生電離)有電解質(zhì)及電離的概念；從電離的角度定義酸、堿、鹽有電解質(zhì)及電離的概念；從電離的角度定義酸、堿、鹽；介紹了強(qiáng)、弱電解質(zhì)有電解質(zhì)及非電解質(zhì)的概念10.(2)“人教版”內(nèi)容的選擇和知識(shí)的呈現(xiàn)方式既注意了“學(xué)科與社會(huì)”相融合，引入了結(jié)合科學(xué)新發(fā)展的觀念、話題，如原子利用率、可燃冰、水華與赤潮、記憶合金、海底結(jié)核礦等，又關(guān)注“學(xué)科知識(shí)體系”的邏輯關(guān)系。

11.

(3)新教材突出了化學(xué)實(shí)驗(yàn)在化學(xué)學(xué)習(xí)中的重要作用。模糊演示實(shí)驗(yàn)與學(xué)生實(shí)驗(yàn)的界限，提倡學(xué)生多做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的呈現(xiàn)方式多樣化，注重科學(xué)探究，精心設(shè)計(jì)了“科學(xué)探究”部分。鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，降低操作規(guī)范要求，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。上下冊(cè)共設(shè)置16個(gè)“科學(xué)探究”欄目。12.

(4)新教材設(shè)計(jì)靈活、有彈性，為教師教、學(xué)生學(xué)留有足夠的空間。新教材設(shè)置了許多欄目,如“思考與交流”、“科學(xué)探究”、“科學(xué)視野”、“科學(xué)史話”、“實(shí)踐活動(dòng)”、“實(shí)驗(yàn)”、“學(xué)與問”、“資料卡片”和“提示”等大量的新欄目，并在“章”這一層次設(shè)置了“整理與歸納”等欄目。13.

(5)體現(xiàn)了新課程對(duì)教學(xué)方式多樣化的追求，很多實(shí)驗(yàn)不再直接給出原理和現(xiàn)象，元素周期律等概念或原理也是需要在引導(dǎo)下得出14.

2.使用新教材的感受

(1)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念：

這是用好新教材的關(guān)鍵，在理解領(lǐng)會(huì)新課改重大意義和精神實(shí)質(zhì)的同時(shí)，進(jìn)一步樹立面向全體學(xué)生和使學(xué)生全面發(fā)展的觀念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo),以為學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展和終身學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。15.(2)把握好深度廣度：即防止任意擴(kuò)大知識(shí)容量，拔高教學(xué)需求，甚至把已刪去的內(nèi)容又補(bǔ)充進(jìn)去，這樣做會(huì)使教材走樣，加重學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，實(shí)際上是未能正確體現(xiàn)新課改的意義實(shí)現(xiàn)新課改的理念。16.注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科基礎(chǔ)例1.物質(zhì)的量例2.離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)例3.化學(xué)反應(yīng)限度例4.原電池重基礎(chǔ)教學(xué)要求螺旋式上升17.(3)改革教學(xué)模式：

新課程標(biāo)準(zhǔn)非常重視建立新型的師生關(guān)系，要求努力創(chuàng)建民主、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展的師生關(guān)系。教師應(yīng)以現(xiàn)代教學(xué)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段的作用，充分發(fā)揮師生的主動(dòng)性，創(chuàng)造性，交互式學(xué)習(xí)，以提高教學(xué)效率。新課程倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。18.舉例:基于問題式學(xué)習(xí)中的同伴合作的教學(xué)模式。

1.

創(chuàng)設(shè)情景提出問題2.互動(dòng)交流分析問題3.合作探究解決問題4.總結(jié)反思升華問題教學(xué)案例《化學(xué)反應(yīng)速率》

19.一、教材分析與教學(xué)思路1、教材分析案例章節(jié)：《普通高中標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書（人教版）》必修②第二章化學(xué)反應(yīng)與能量第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)的速率和限度（第一課時(shí)）內(nèi)容分析：化學(xué)反應(yīng)速率是對(duì)教材前兩節(jié)內(nèi)容的拓展和完善，化學(xué)反應(yīng)速率的學(xué)習(xí)也為后面反應(yīng)限度知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。本節(jié)教材從日常生活中學(xué)生熟悉的化學(xué)現(xiàn)象入手，引出反應(yīng)速率的概念。在此基礎(chǔ)上通過實(shí)驗(yàn)探究，總結(jié)影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素。20.一、教材分析與教學(xué)思路2、教學(xué)思路與設(shè)計(jì)學(xué)生已有水平：學(xué)生通過一年多的化學(xué)學(xué)習(xí)，了解到不同的化學(xué)反應(yīng)速率有快有慢，同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)在不同的外界條件影響下也可能速率不同，而且基本上能夠用微粒的觀點(diǎn)加以解釋。傳統(tǒng)教學(xué)方法：在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生在整章學(xué)完之后，僅記住書本上幾個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)，而今后遇到新問題，很難獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。

21.一、教材分析與教學(xué)思路3、設(shè)計(jì)與思路：“授人以魚，不如授人以漁”。如何在這節(jié)課上，調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從已有知識(shí)中搜索相關(guān)信息，總結(jié)、歸納出一些可行的比較反應(yīng)速率的方法是這節(jié)課的關(guān)鍵。本課時(shí)選擇濃度這一影響因素為載體，教會(huì)學(xué)生從定性、定量的角度設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較反應(yīng)快慢的方法，在實(shí)驗(yàn)中培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和小組合作意識(shí)，掌握從實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)出發(fā)，建立數(shù)學(xué)圖像、數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而從物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)做出解釋的化學(xué)問題的研究方法。22.二、教學(xué)實(shí)施與優(yōu)化（一）教學(xué)模塊：1、影響化學(xué)反應(yīng)速率的外部因素2、如何定性地比較反應(yīng)快慢3、如何定量地比較反應(yīng)快慢4、實(shí)驗(yàn)探究5、從微觀角度解釋6、評(píng)價(jià)與反思23.二、教學(xué)實(shí)施與優(yōu)化24.25.1．創(chuàng)設(shè)情景提出問題這節(jié)課首先給學(xué)生展示真實(shí)的圖片（牛奶和咸水鴨的外包裝），引出教學(xué)任務(wù)（化學(xué)反應(yīng)速率），將學(xué)生的注意力都吸引到學(xué)習(xí)任務(wù)中來。通過溫度條件的不同保存時(shí)間不同，使學(xué)生對(duì)此產(chǎn)生困惑（好奇）并對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生積極的興趣和動(dòng)機(jī)。當(dāng)學(xué)生提出可能是溫度影響了食品變質(zhì)這樣一個(gè)過程的速率時(shí)，老師及時(shí)給予肯定，并立即提出問題；“影響反應(yīng)速率的因素還有哪些？”，激發(fā)學(xué)生的思考，導(dǎo)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。26.

問題1：影響化學(xué)反應(yīng)速率的外部因素有 哪些？要求：舉例說明；每個(gè)小組討論完成，有一同學(xué)負(fù)責(zé)記錄。27.

問題2：探究濃度對(duì)化學(xué)反應(yīng)速率的影響時(shí)，我們可以借助哪些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象比較反應(yīng)的快慢？

要求：可以利用具體反應(yīng)說明。28.問題3：針對(duì)鎂條與不同濃度鹽酸的反應(yīng)，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)據(jù)，定量地比較反應(yīng)的快慢？要求：簡要敘述實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案。29.2．互動(dòng)交流分析問題

創(chuàng)設(shè)了問題情景并提出問題后，組織學(xué)生以小組為單位，通過生活中的化學(xué)變化或者是自己熟悉的化學(xué)反應(yīng)討論影響反應(yīng)速率的因素有哪些，小組代表匯報(bào)，最后大家對(duì)匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行整理、總結(jié)，歸納出了催化劑（雙氧水的分解）、濃度（蠟燭在空氣和氧氣燃燒）、表面積（碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)）、溫度（金屬的氧化）等主要因素，以及氣壓、酸堿度等可能因素。這個(gè)過程中，所有同學(xué)積極參與、主動(dòng)搜索相關(guān)知識(shí)，鍛煉了學(xué)生思維發(fā)散能力和歸納總結(jié)的能力。30.3．合作探究解決問題

引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)（鎂條與不同濃度鹽酸的反應(yīng)），去觀察、分析、研究，從而“發(fā)現(xiàn)”知識(shí)，探究規(guī)律；學(xué)生分組分工完成實(shí)驗(yàn)探究，記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)。利用所得數(shù)據(jù)，繪制曲線。學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行數(shù)據(jù)和結(jié)論匯報(bào)。這一過程中，學(xué)生通過親身經(jīng)歷的科學(xué)探究活動(dòng)，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析能力，動(dòng)手合作意識(shí)，以及以實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)構(gòu)建數(shù)學(xué)圖像分析問題的能力，并在活動(dòng)中學(xué)會(huì)與人交流、合作共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。31.實(shí)驗(yàn)步驟：組裝好實(shí)驗(yàn)裝置截取3cm已打磨過的鎂條量取50mL0.5mol/LHCl倒入錐形瓶中將鎂條投入錐形瓶中，立刻塞好橡皮塞每隔5秒記錄收集到氫氣的體積，至第60秒量取50mL1mol/LHCl倒入錐形瓶中，重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)將所得數(shù)據(jù)繪成曲線32.33.

思考：從微觀粒子的角度如何解釋濃度對(duì)反應(yīng)速率的影響？34.35.思考：還有哪些因素會(huì)影響反應(yīng)物粒子的碰撞？剛才的實(shí)驗(yàn)忽略了什么因素嗎？36.4．總結(jié)反思升華問題

總結(jié)從兩方面進(jìn)行：一方面是學(xué)生在完成一個(gè)探究、合作活動(dòng)后，反思這節(jié)課所做實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)密性，還有哪些方面有待解決。比如，學(xué)生在探究實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，反思實(shí)驗(yàn)過程，金屬與酸反應(yīng)是放熱過程，體系溫度的升高也會(huì)影響反應(yīng)速率，甚至有的小組學(xué)生提出在操作過程中手接觸了反應(yīng)容器，會(huì)導(dǎo)致反應(yīng)溫度變化，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣的反思使得本節(jié)課原先預(yù)設(shè)的問題得到升華。另一方面，教師依據(jù)整節(jié)課的環(huán)節(jié)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo),對(duì)探究過程進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生學(xué)會(huì)分析和解決問題的一系列過程與方法。37.新教材對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求,與傳統(tǒng)教材相比，新教材中無論教師的演示實(shí)驗(yàn)還是學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，很少直接描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果。強(qiáng)化了活動(dòng)與探究的分量。其目的在于，讓學(xué)生通過觀察、記錄、分析、獲得結(jié)論。真正體現(xiàn)了新課程理念。

(4)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

38.在教學(xué)時(shí)，教師可充分利用各種實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)對(duì)相關(guān)化學(xué)現(xiàn)象和問題展開討論，讓學(xué)生各抒己見，在學(xué)生參與過程中，運(yùn)用己學(xué)過的知識(shí)解決實(shí)際問題，從而加深對(duì)知識(shí)的理解。這樣做既能調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，又能培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰透矣谔剿鞯木瘛?9.用好“科學(xué)探究”欄目，開展探究活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握科學(xué)探究的基本程序和步驟，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高科學(xué)素養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)探究方案時(shí)，要考慮怎樣幫助學(xué)生明確探究的目的，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)設(shè)濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍?；瘜W(xué)能與電能P3640.41.如在進(jìn)行《氯氣與水、堿的反應(yīng)》這一內(nèi)容教學(xué)時(shí)，可以設(shè)計(jì)以下五個(gè)探究點(diǎn)：①設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究氯水的成分。②設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究氯水具有漂白性的原因。③設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)比較新制的氯水和久制的氯水的成分有何不同。④設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究氯氣和堿的反應(yīng)。⑤通過交流、討論得出漂白粉的成分、制取方法、漂白和消毒的原理。

42.（5）以新理念為先導(dǎo)，積極推進(jìn)發(fā)展性 評(píng)價(jià)高中化學(xué)課程評(píng)價(jià)既要促進(jìn)全體高中學(xué)生在科學(xué)素養(yǎng)各個(gè)方面的共同發(fā)展，又要有利于高中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。積極倡導(dǎo)評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣化，堅(jiān)持終結(jié)性評(píng)價(jià)與過程性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合、學(xué)生自評(píng)互評(píng)與他人評(píng)價(jià)相結(jié)合，努力將評(píng)價(jià)貫穿于化學(xué)學(xué)習(xí)的全過程。

43.活動(dòng)表現(xiàn)評(píng)價(jià)主要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)、研究性學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)中進(jìn)行的。通過日常的觀察、記錄和分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的表現(xiàn)，以及每學(xué)期一次的實(shí)驗(yàn)操作考查、研究性成果評(píng)比，對(duì)學(xué)生的參與意識(shí)、合作精神、實(shí)驗(yàn)操作技能、探究能力、分析問題的思路、知識(shí)的理解和應(yīng)用水平以及表達(dá)交流技能等進(jìn)行評(píng)價(jià)。44.學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生自主選擇和收集學(xué)習(xí)檔案內(nèi)容的習(xí)慣，給他們表現(xiàn)自己學(xué)習(xí)進(jìn)步的機(jī)會(huì)。我們將實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、探究活動(dòng)的過程記錄、單元知識(shí)總結(jié)、疑難問題及其解答、有關(guān)的學(xué)習(xí)信息和資料、學(xué)習(xí)方法和策略的總結(jié)、自我評(píng)價(jià)和他人評(píng)價(jià)的結(jié)果納入檔案袋，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)檔案進(jìn)行反省和自我評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)檔案評(píng)價(jià)與教學(xué)活動(dòng)整合起來。45.《金屬與人體健康》小論文評(píng)比《物質(zhì)結(jié)構(gòu)元素周期律》單元知識(shí)總結(jié)

自制原電池創(chuàng)新大賽案例1探究活動(dòng)

自制原電池創(chuàng)新大賽案例2

46.

多元化的評(píng)價(jià)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣改變過去單一的唯成績論學(xué)生的體制，注重過程，注重實(shí)效。每個(gè)學(xué)生建立學(xué)分認(rèn)定表，其中課堂表現(xiàn)占5﹪，實(shí)驗(yàn)探究能力占5﹪，作業(yè)占5﹪，單元測(cè)試占10﹪，模塊測(cè)試占75﹪。評(píng)價(jià)的多元化，將有利于學(xué)生素質(zhì)的全面提高，對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。47.（1）來自教師本身的困惑新課程實(shí)施一年了，一些教師仍感到不適應(yīng)，受其傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，幾十年一貫制的教學(xué)方式，現(xiàn)在突然改變了，又沒有現(xiàn)成的、可借鑒的經(jīng)驗(yàn)和方法，在教學(xué)中穿新鞋走老路的現(xiàn)象并不少見，甚至是新課程老教法，為了高考，只有回歸各種教輔書之中，探究被大量的重復(fù)的練習(xí)所替代，學(xué)生活動(dòng)被超時(shí)超量的課時(shí)和講解所取代，使我們的教學(xué)感到很茫然和被動(dòng)。

3.教學(xué)實(shí)踐中的困惑48.（2）來自教材和課程的困惑

①課程結(jié)構(gòu)較為凌亂松散由于新教材體系新穎，創(chuàng)編者的理念與一線教師的認(rèn)可度存在一定距離，感覺知識(shí)點(diǎn)、線、面之間的連接不夠清晰，教學(xué)中對(duì)“度”和“量”的把握有些難度。舉例《金屬及其化合物》49.

②課時(shí)不夠用由于新教材，尤其是必修課，內(nèi)容多、知識(shí)面寬，要把過去三年的課程壓縮到一年時(shí)間里，而課時(shí)又少，粗不得又細(xì)不得，而且有些知識(shí)又介紹得非常粗淺，內(nèi)容面面俱到，而又面面浮淺，知識(shí)很難形成體系，在一年內(nèi)只當(dāng)作科普知識(shí)了解還行，但作為一門學(xué)科知識(shí)，要對(duì)學(xué)生以后的學(xué)習(xí)和研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，還是不夠的。

50.

③必修和選修知識(shí)層次懸殊太大，以學(xué)生在必修課上所具備的知識(shí)，較難接受選修課的知識(shí)內(nèi)容。

51.（3）來自教學(xué)方面的困惑

新教材中增加了很多實(shí)驗(yàn)，而且每節(jié)課都設(shè)置了活動(dòng)探究和交流研討，加大老師的備課和工作量，有限的課時(shí)使探究和教學(xué)任務(wù)無法兼顧。由于教學(xué)班人數(shù)較多，探究活動(dòng)要照顧各個(gè)層面上的同學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能參與有所收獲，即使老師傾其全部精力和心思，也很難達(dá)到探究的目的。

52.（4）來自學(xué)生的困惑

新課程以學(xué)生活動(dòng)為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和學(xué)習(xí)興趣為目的，可現(xiàn)在學(xué)生的負(fù)擔(dān)非但沒有減下來，而且比以前更重了，現(xiàn)在有些新課程配套練習(xí)和教材內(nèi)容相差甚遠(yuǎn)，為了考試只能是拓寬內(nèi)容強(qiáng)化訓(xùn)練，學(xué)生仍埋頭于練習(xí)題之中，一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)十門課程，除音、體、美以外，每門課均有大量練習(xí)，學(xué)生苦不堪言，沒有時(shí)間沒有精力去探究，去學(xué)自己感興趣的東西。53.

針對(duì)新課程的要求，我們布置學(xué)生到圖書館或網(wǎng)上查一些資料，學(xué)生不是沒有時(shí)間，就是家長不讓上網(wǎng)，其次學(xué)生已習(xí)慣了被動(dòng)接受知識(shí)，惰性較強(qiáng)，依賴性大，讓他們探究的問題，要么不吭聲、不動(dòng)手，要么一時(shí)興起，沉浸在孩童式的游戲中，心思不全放在探究知識(shí)的奧妙上，課堂“開放”了，學(xué)生“自主”了，時(shí)間過去了，效率下降了。

54.尖子生的困惑更為突出。尖子生的鉆研精神強(qiáng)，他們?cè)趯?duì)必修教材中蜻蜓點(diǎn)水式的知識(shí)點(diǎn)的理解上往往有如隔靴捎癢的感覺，想探個(gè)究竟，把每個(gè)問題都弄個(gè)水落石出，這在一定程度上分散了他們寶貴的學(xué)習(xí)精力。55.（5）來自教學(xué)資源的困惑學(xué)校的教學(xué)設(shè)備和條件明顯跟不上課程改革的步伐，課程標(biāo)準(zhǔn)及教材上所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)方式，對(duì)實(shí)驗(yàn)管理人員及老師的需求量較大，對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備需求大，可我們老師大部分超工作量、滿負(fù)荷。56.教輔材料不及時(shí)不配套。有些所謂新教輔材料觀念陳舊老套甚至有誤導(dǎo)嫌疑。教輔材料的滯后在一定程度上增加了教師教學(xué)時(shí)操作上的難度，同時(shí)也制約了學(xué)生的發(fā)展。57.教師應(yīng)該如何面對(duì)新課程？更新教育教學(xué)觀念認(rèn)認(rèn)真真地實(shí)踐積極在行動(dòng)中研究和探索58.以必修為基礎(chǔ)，體系和內(nèi)容上避免雷同和重復(fù)結(jié)構(gòu)線索邏輯關(guān)系清晰：原子分子晶體內(nèi)容線索力求符合學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯性，主次分明，主要線索線性化（結(jié)構(gòu)與性質(zhì)），次要枝節(jié)散點(diǎn)化（在正文適當(dāng)位置或以科學(xué)視野、科學(xué)史話、資料卡片等閱讀材料的形式呈現(xiàn)）不同模塊在學(xué)科知識(shí)與教育理念上保持著和水平的一致性

選修模塊體系的構(gòu)建59.

選修模塊以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的多樣化需要為主，注意到與必修模塊教科書的合理銜接，促進(jìn)基礎(chǔ)知識(shí)的深化,拓寬知識(shí)面，提高化學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生解決問題能力的提高。60.化學(xué)與生活化學(xué)與技術(shù)物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)化學(xué)反應(yīng)原理有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)化學(xué)選修模塊學(xué)科類社會(huì)類61.選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)選修4化學(xué)反應(yīng)原理選修5有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)選修：學(xué)科系統(tǒng)性、理論性強(qiáng)選修模塊不同的體系結(jié)構(gòu)尊重學(xué)科知識(shí)的邏輯性知識(shí)集中與分散相結(jié)合從學(xué)生可接受性考慮62.三、教學(xué)實(shí)踐的反思1.落實(shí)課改精神，扎實(shí)打好基礎(chǔ)

新課程的課堂里，要防止表面繁榮,輕易“滑過”。學(xué)生對(duì)某一原理或方法是否真正理解了,不能停留在表面。

63.2.把握教學(xué)的深度和廣度

(1)必修與選修內(nèi)容的衍接注意:教學(xué)要求螺旋式上升

64.(2)選修模塊內(nèi)容的衍接人教選修5《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》P8雜化軌道理論,涉及到能層、能級(jí)、原子軌道、鍵、鍵等。人教選修3《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》第一章原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)

65.（3）新增的內(nèi)容與大學(xué)衍接

66.內(nèi)容的深廣度和要求（理論水平）焓(了解反應(yīng)熱和焓變的涵義）簡化(反應(yīng)熱)小注說明保證科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)(P34)。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)和化工生產(chǎn)中，通常遇到的反應(yīng)是在敞口容器中進(jìn)行的，反應(yīng)系統(tǒng)的壓力與外界壓力（大氣壓）相等，也就是說，反應(yīng)是在恒壓條件下進(jìn)行的，此時(shí)反應(yīng)的熱效應(yīng)就是焓變。熵（能用熵變和焓變說明化學(xué)反應(yīng)的方向）舉例說明熵增與體系穩(wěn)定性的關(guān)系（混亂度）（撲克牌）(P34)67.3.研究和用好教材各個(gè)欄目要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，靈活地處理教材、使用各個(gè)欄目。4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)68.

5.整合課程資源

新課標(biāo)下，教材只是課標(biāo)的一種呈現(xiàn)形式，因此不要把教材看死，要敢于打破其結(jié)構(gòu)，穿插學(xué)習(xí)。①必修和選修的融合學(xué)習(xí)《必修二》有機(jī)化學(xué)知識(shí)完全可以和選修《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》融合在一起學(xué)習(xí)。

69.②不同版本的教材的融合對(duì)相同知識(shí)有不同的呈現(xiàn)方式，因此要結(jié)合不同版本教材，選擇學(xué)生最容易接受的版本。

人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第三章《烴的含氧衍生物》第四節(jié)有機(jī)合成

70.人教版《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》第三章《烴的含氧衍生物》第四節(jié)有機(jī)合成一、有機(jī)合成的過程二、逆合成分析法[思考與交流]官能團(tuán)的引入或轉(zhuǎn)化方法1．引入碳碳雙鍵的三種方法：

2．引入鹵原子（—X）的三種方法：

3．引入羥基（—OH）的四種法：

71.第一節(jié)有機(jī)化合物的合成第二節(jié)有機(jī)化合物的結(jié)構(gòu)測(cè)定第三節(jié)合成高分子化合物魯科版第三章有機(jī)合成及其應(yīng)用合成高分子化合物

72.第1節(jié)有機(jī)化合物的合成請(qǐng)大家思考：為什么要引入本節(jié)內(nèi)容？73.本節(jié)教材主線有機(jī)化合物的合成有機(jī)合成的關(guān)鍵有機(jī)合成路線的設(shè)計(jì)構(gòu)架碳骨架引入官能團(tuán)學(xué)習(xí)逆推法活動(dòng)：遷移應(yīng)用——增長碳鏈的途徑活動(dòng)：交流研討——各種官能團(tuán)的引入觀察思考：鹵代烴活動(dòng)：交流研討案例：利用逆推法設(shè)計(jì)乙酰水楊酸的合成路線有機(jī)合成的應(yīng)用資料在線74.

喚起學(xué)生對(duì)已有知識(shí)的回憶，為有機(jī)合成做基礎(chǔ)知識(shí)鋪墊，同時(shí)也是在烴和烴的衍生物知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生從增長碳鏈的視角對(duì)學(xué)習(xí)過的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行復(fù)習(xí)和整合。讓學(xué)生充分討論這些反應(yīng)是通過怎樣的反應(yīng)類型或與何種反應(yīng)物反應(yīng)實(shí)現(xiàn)碳鏈增長的。本節(jié)教材的欄目說明75.

幫助學(xué)生整理有機(jī)反應(yīng)中官能團(tuán)引入的方法。從官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的視角認(rèn)識(shí)和應(yīng)用有機(jī)化學(xué)反應(yīng)，進(jìn)一步體現(xiàn)了前面學(xué)習(xí)中建立起來的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)分析框架對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。讓學(xué)生充分討論起始物的特征，明確是通過怎樣的反應(yīng)類型實(shí)現(xiàn)了從起始物官能團(tuán)向生成物的官能團(tuán)轉(zhuǎn)化的。

76.

有關(guān)鹵代烴的內(nèi)容，在本教材中沒有以專題的形式出現(xiàn)。教材在這里以這樣的形式安排鹵代烴的反應(yīng)，目的在于：（1）強(qiáng)化鹵代烴在有機(jī)合成中的官能團(tuán)轉(zhuǎn)化中的功能和作用；（2）整合鹵代烴。注意題目！77.78.79.

對(duì)于鹵代烴的內(nèi)容采用分散編排的方式。鹵代烴的組成、存在有關(guān)取代反應(yīng)和消去反應(yīng)的舉例（鹵代烴）鹵代烴在有機(jī)合成中的應(yīng)用（整合）第一章第3節(jié)從烴反應(yīng)的生成物角度第二章第1節(jié)從其結(jié)構(gòu)角度分析其性質(zhì)第三章第1節(jié)從反應(yīng)條件、轉(zhuǎn)化和新官能團(tuán)生成角度研究其在有機(jī)合成中的應(yīng)用80.圖解有機(jī)合成路線的一般程序，圖左側(cè)方框里的內(nèi)容為主要程序，圖右側(cè)方框里的內(nèi)容為左側(cè)程序要關(guān)注的相應(yīng)的核心問題?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生得出。案例：阿司匹林的合成81.82.案例利用逆推法設(shè)計(jì)阿司匹林的合成路線83.蘇教版專題4《烴的衍生物》第一單元鹵代烴

[拓展視野]鹵代烴在有機(jī)合成中的應(yīng)用格氏試劑在有機(jī)合成中的應(yīng)用,格氏試劑與醇或水、與溴代烷、與二氧化碳、與甲醛等物質(zhì)的反應(yīng)84.例如：講授《共價(jià)鍵與分子立體構(gòu)型》人教版的體系，先講授價(jià)層電子對(duì)互斥模型，再講授雜化軌道理論。魯科版先講授雜化軌道理論，再講授講授價(jià)層電子對(duì)互斥模型。前者更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。85.人教版《化學(xué)反應(yīng)原理》的特點(diǎn)：86.注重科學(xué)性，并突出新思想、新內(nèi)容

本教材所介紹的化學(xué)反應(yīng)原理是一些有關(guān)化學(xué)反應(yīng)的基本思想和方法，它們不僅具有理論意義，而且具有實(shí)際價(jià)值?，F(xiàn)代科學(xué)的發(fā)展使一些經(jīng)典原理的含義或應(yīng)用發(fā)生了質(zhì)的變化，本教材盡量避免內(nèi)容在科學(xué)性上與現(xiàn)代科學(xué)脫節(jié)，注重科學(xué)性，尤其避免為了“淺出”而隨意地、錯(cuò)誤地解釋概念，使本教材在科學(xué)性上具有相對(duì)長的生命力。

87.

注重知識(shí)發(fā)展的階段性與連續(xù)性*注重與必修內(nèi)容的銜接，盡可能從學(xué)生已有的知識(shí)出發(fā)，提出問題，讓學(xué)生帶著問題線索進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容中去。*注重教材內(nèi)部內(nèi)容的銜接，在前后章的內(nèi)容、章內(nèi)各節(jié)內(nèi)容，以及各處內(nèi)容的編寫上都特別注意了這一點(diǎn)。*注重與大學(xué)內(nèi)容的銜接，不是簡單地將大學(xué)內(nèi)容搬來，簡單下移，而是精心設(shè)計(jì)、精心選擇，遵循螺旋式上升的認(rèn)識(shí)規(guī)律，在深入淺出上下功夫，讓學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)相關(guān)問題有一個(gè)正確的概念、基本的了解，更深層次、更全面的理解以及更高水平的把握留待大學(xué)階段解決。因此，本教材在這方面比較好地解決了中學(xué)內(nèi)容與大學(xué)內(nèi)容的銜接問題。88.

突出化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)的特點(diǎn)

*盡可能給學(xué)生提供動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)*強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)對(duì)于理論產(chǎn)生的重要性例：平衡常數(shù)概念、速率概念都是通過實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)導(dǎo)出。*介紹知識(shí)時(shí)避免將理論絕對(duì)化理論的得出無不源自實(shí)驗(yàn)事實(shí)，理論的正確性必須經(jīng)過實(shí)驗(yàn)的檢驗(yàn)。任何理論都存在局限性，都有其應(yīng)用范圍。任何理論都不能隨意使用，不可能放之四海而皆準(zhǔn)。89.突出現(xiàn)代化學(xué)正在逐步走向定量化的特征

自始至終注意提供定量的信息，并設(shè)計(jì)了一定數(shù)量的定量計(jì)算內(nèi)容（反應(yīng)的焓變、平衡常數(shù)、平衡轉(zhuǎn)化率等），給同學(xué)們提供有關(guān)化學(xué)反應(yīng)定量研究的基本訓(xùn)練。

90.合理處理抽象概念

對(duì)于一些比較抽象的概念（例如焓變、熵等物理函數(shù)）力求從同學(xué)熟悉的事實(shí)出發(fā)，用淺顯的語言，分析其物理意義。盡量避免繁雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)或者不講過程只端出結(jié)論的兩種偏頗做法。重視學(xué)習(xí)者的參與性盡可能地啟發(fā)同學(xué)開動(dòng)腦筋、動(dòng)手實(shí)踐，經(jīng)過理性思考之后，再做出歸納、介紹理論。避免填鴨式的知識(shí)羅列。91.魯科版第二章第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)的方向第二節(jié)化學(xué)反應(yīng)的限度第三節(jié)化學(xué)反應(yīng)條件的優(yōu) 化---工業(yè)合成氨92.第一節(jié)化學(xué)反應(yīng)的方向反應(yīng)熵變反應(yīng)焓變共同影響吸熱放熱熵增熵減把握整體思路