16/162023年高中生物教案設計生物是高中階段的一門根底課程，生物學科作為一門自然學科，在我們的生活和生產中所發(fā)揮的作用也是不容無視的。這次小編給大家整理了2023年高中生物教案設計，供大家閱讀參考，希望大家喜歡。2023年高中生物教案設計1一、教學目標知識與技能簡述生物膜的結構過程與方法以細胞膜分子結構的探究歷程為主線，動腦分析實驗現(xiàn)象得出實驗結論并構建模型，體驗科學的實驗思想和實驗方法。嘗試提出問題做出假設。情感態(tài)度方面探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步所起的作用;探討建立生物膜模型的過程如何表達結構與功能相適應的觀點二.教材分析本節(jié)以較多的篇幅介紹了對生物膜結構的探索歷程，并安排了兩個思考與討論，讓學生在認識細胞膜結構的同時，了解這些知識的來龍去脈，認識到可以通過對現(xiàn)象的推理分析提出假說，假說仍然需要觀察和實驗來驗證。隨著技術手段的改良不斷發(fā)現(xiàn)新的證據(jù)，原有的觀點或理論還會不斷得到修正和完善，并歸納總結出生物膜模型建構的根本方法。此外，還應重點理解和掌握生物膜的流動鑲嵌模型，學會運用該模型解釋相應的生理現(xiàn)象。三.學情分析高中學生具備了一定的觀察和認知能力，但是對問題探索的動力主要來自對相關問題的好奇與有趣水平，目的性不十清楚確。所以教師的思維導向就顯得十分重要。本節(jié)課利用科學史實驗資料，設計學生要探究的問題。讓學生在問題引導下進行基于資料和問題的課堂探究活動。問題的設計層層深入.按照學生的思維水平和能力到達一定深度,使學生順利由感性認識向理性認識過渡。四、教學重難點：重點：生物膜的流動鑲嵌模型難點：建立生物膜模型的過程如何表達結構與功能相適應的觀點五、教學過程教學內容1、引入新課2.講述膜的磷脂排布3.演示電鏡照片4.演示實驗過程5.引導構建模型6.總結內容教師活動介紹19世紀末，歐文頓的實驗，“細胞膜對不同物質的通透性不一樣，溶于脂質的物質比不能溶于脂質的物質更容易通過細胞膜進入細胞。〞并提出問題：“細胞膜的組成成分中有什么物質?你作出推論的依據(jù)是什么〞引導學生分析答復?！傲字且环N由甘油、脂肪酸和磷酸所組成的分子，頭部是親水的，尾部是疏水的。并逐步提出問題：磷脂分子在水外表(空氣-水界面)上將怎樣排布?磷脂分子在水中"呈球狀"又是怎樣排布的呢?引導學生討論分析哪一種最可能是生物膜的磷脂分子的排布方式。1925年荷蘭科學家用有機溶劑提取了人類紅細胞細胞膜的脂類成分，“將其鋪展在水面〞，測出膜脂展開的面積二倍于細胞外表積。這是為什么?讓學生分析，得到答案?！凹僭O將資料中的紅細胞改為口腔上皮細胞進行實驗，測得單分子層的面積仍然恰為口腔上皮細胞外表積的2倍嗎?假設將資料中的人紅細胞改為雞或去壁的原核細胞，進行實驗，結果又將怎樣呢?為什么?投影了羅伯特森電鏡下的發(fā)現(xiàn)及其提出的假說(見教材),然后啟發(fā):根據(jù)不同生物之間的差異,以及結構與功能相適應的觀點,你能對這一模型提出質疑嗎?隨后的一些實驗技術顯示了雙層膜脂中存在蛋白質顆粒。為此,是否驗證了你剛剛的質疑?真棒!你還能推想出膜中蛋白質分子還可能有哪種分布狀態(tài)?能否將你所想的圖示出來?播放“熒光標記的小鼠細胞和人細胞的融合實驗〞課件,然后追問:這一實驗顯示了膜中的蛋白質分子處于一定的運動狀態(tài),那么,是不是所有的蛋白質分子都處于運動狀態(tài)?脂質分子呢?據(jù)此,人們將膜的結構特點并沒有概括為“運動性〞,而是“流動性〞,你能探知其中的緣由嗎?能否舉些實例證明膜具有流動性?設計意圖:培養(yǎng)學生善于聯(lián)想和周密思維的好習慣,激發(fā)深入探究,幫助理解“膜的流動性〞。桑格和尼克森通過對已有的模型進行修正,于1972年提出了流動鑲嵌模型,這一模型為大多數(shù)人所接受。至此,同學們也能想象出這一模型的“相貌〞了,先自主想象一下,再掀起它的神秘面紗?？偨Y歸納，隨堂練習。學生活動探究膜的主要成分體驗實驗過程思考實驗結果觀看動畫體驗發(fā)現(xiàn)過程自主構建模型六、板書設計4.2生物膜的流動鑲嵌模型一、探究歷程1、現(xiàn)象：脂溶性物質易進入細胞膜結論：成分是脂質、蛋白質2、現(xiàn)象：單分子層面積是膜面積的2倍結論：磷脂雙分子層3、現(xiàn)象：暗亮暗結構結論：三層結構，靜態(tài)統(tǒng)一4、現(xiàn)象：雜交細胞膜蛋白流動結論：膜上分子有流動性二.流動鑲嵌模型(圖)2023年高中生物教案設計2細胞的分化、癌變和衰老知識目標：細胞分化、癌變和衰老的知識。重點：細胞分化的概念和意義;癌細胞形成的原因。導入：近年來，關于細胞的分化、癌變和衰老的研究，已經(jīng)成為細胞生物學的重要課題。其中細胞的分化與生物發(fā)育有密切關系，細胞的癌變與當今世界嚴重威脅人類的生存的癌癥有關，細胞衰老與人類及動植物的壽命有關。下面我們一起討論大家感興趣的話題--細胞的分化、癌變和衰老。一、細胞的分化1、概念和意義提問：一般多細胞生物體發(fā)育起點是什么?(答復：受精卵。)提問：受精卵進行分裂的方式是什么?(答復：有絲分裂。)提問：有絲分裂后，親代和子代細胞中的染色體數(shù)目是否相同?(答復：相同。)提問：那么，什么是細胞分化呢?(要求學生舉例答復。)提問：細胞分化在什么時候到達限度呢?(答復：胚胎期。)提問：細胞分化的結果是什么?(答復：形成各種不同的細胞和組織)(概括細胞分化的概念和意義，引出細胞的全能性。)2、細胞的全能性進述：觀察植物細胞培養(yǎng)完整植株示意圖。從圖中我們可以看出，由胡蘿卜韌皮局部離的細胞，在適宜條件下，經(jīng)過分裂和分化又能發(fā)育成新的植株，說明已經(jīng)分化的細胞仍然有發(fā)育的潛能，這就是細胞的全能性。二、細胞的癌變講述：討論第二個問題--細胞的癌變，癌細胞幾乎人人都有，這并非危言聳聽，病理學家經(jīng)過大量尸體解剖和病理檢查后發(fā)現(xiàn)，死亡原因雖然不同，但幾乎每個人的體內都能檢出癌細胞。只不過絕大多數(shù)人體內癌細胞很少，尚未形成癌腫。提問：常聽說的癌癥有哪些?(答復：胃癌、肺癌、肝癌、乳腺癌、宮頸癌、大腸癌、白血病、食道癌、惡性淋巴瘤、卵巢癌…)提問：癌癥的危害是什么?(答復：癌癥是一類嚴重威脅人類生命和健康的疾病。據(jù)最新的統(tǒng)計資料報道，我國每年新發(fā)現(xiàn)的腫瘤病人約100萬左右，在全球因為癌癥，每年奪去大約600萬人生命,并把1000萬人置于死亡邊緣。隨著人類生存環(huán)境的日益惡化，腫瘤的發(fā)生率呈逐年上升趨勢。)提問：引起細胞癌變的致癌因子有哪些種類?(答復：物理的電離輻射、x射線、紫外線，化學的砷、苯、煤焦油等，150多種腫瘤病毒。)提問：癌細胞是如何形成的?(答復：在物理、化學或病毒等致癌因子的作用下，致癌基因被激活。)總結癌細胞及其特征，人體細胞產生癌變的原因以及預防癌癥的三級防治措施。三、細胞的衰老：細胞衰老的特征和原因學生閱讀"細胞的衰老"。提問：人體頭發(fā)變白的原因是什么?(在學生各抒己見的根底上，總結：酪氨酸酶活性降低。)提問：那么如何使變白的頭發(fā)再變黑呢?(答復：提高酪氨酸酶的活性，染發(fā)等。)講述：總結細胞衰老的特征以及細胞衰老的原因。就如何提高酶的活性以及染發(fā)對人體的危害等加以解釋。小結：要求了解細胞分化的概念和意義以及細胞的全能性，了解什么是癌細胞、癌細胞的特征、引起細胞癌變的致癌因子和癌細胞形成的原因，以及癌癥的預防，了解細胞衰老的特征和細胞衰老的原因。真正明白細胞分化的概念和意義;癌細胞形成的原因。作業(yè)：練習冊第二章第三節(jié)2023年高中生物教案設計3一、教學目標：【知識】：簡述atp的化學組成和特點寫出atp的分子簡式解釋atp在能量代謝中的作用二、教學重難點：atp化學組成的特點及其在能量代謝中的作用;atp和adp的相互轉化。三、教學用具：ppt幻燈片四、課前準備：讓學生到藥店了解atp藥品的性狀、成效。五、教學過程：教學內容教師活動學生活動(一)引入、問題探討提出問題：前面學習過的能源物質有那些?這些能源物質被細胞分解后，以什么形式提供為細胞提供能量呢?問題探討：螢火蟲發(fā)光的生物學意義是什么?螢火蟲為什么能發(fā)光?一個關于atp讓螢火蟲尾部重新發(fā)光的例子。引出atp是直接能量物質。答復下列問題(如糖類、葡萄糖、脂肪)(二)atp分子簡介以及atp和adp的轉化展示atp的分子結構式，講授atp的分子簡式的寫法和含義。磷酸鍵水解放出的能量水平。由atp脫去最遠離a的磷酸放出能量引入，講述adp可以和pi結合，吸收能量，形成atp的過程。，用幻燈片或板書輔助。adp轉化為atp所需要的能量的來源：動物、人、真菌、大多數(shù)細菌通過呼吸作用、綠色植物通過呼吸作用和光合作用(圖表輔助)學生隨教師的講授作出回應，特別是atp和adp相互轉化過程中，能量的變化。(三)atp的利用理解：吸能反響與atp合成想聯(lián)系;放能反響與atp水解相聯(lián)系。簡介圖5-7，細胞中能量的利用途徑。(四)小結及例題什么是atpatp與adp的轉化，及其能量的變化例題略第3章atp的主要來源——細胞呼吸(2課時)一、教學目標：【知識】：說出線粒體的結構和功能說明有氧呼吸和無氧呼吸的異同。(理解)說明細胞呼吸的原理，并探討其在生產和生活中的應用。(理解)【技能】：設計實驗，探究酵母菌細胞呼吸方式的探究。二、教學重難點：有氧呼吸的過程及原理(重點);細胞呼吸的原理和本質，探究酵母菌的呼吸方式(難點)三、課前準備：知道兩個小組學生分工完成探究酵母菌細胞的呼吸方式。四、教學用具：ppt幻燈片五、教學過程教學內容教師活動學生活動(一)引入回憶atp的生理功能，糖類、脂肪被細胞分解后把能量儲存在atp的高能磷酸鍵中。提出問題：有機物進入細胞后以什么方式分解的呢?在體外，有機物與氧氣發(fā)生燃燒反響，放出大量能量。而生物學家發(fā)現(xiàn)，有機物在細胞內也是通過復雜的氧化反映產生能量的。引出細胞呼吸的概念回憶舊知識，受教師的問題所引導，進入新課。(二)探究酵母菌細胞呼吸的方式對引導其他學生對參加實驗的學生進行提問，并進行歸納。(問題如：為什么選用酵母菌作為實驗材料，而不選用小白鼠等;naoh溶液的作用是什么)總結出結論：細胞呼吸分為有氧呼吸和無氧呼吸。引導學生說出酵母菌的有氧呼吸產生co2;無氧呼吸產生酒精和co2對實驗的設計、結果進行交流和表達，并答復老師和其他學生提出的問題(三)有氧呼吸提出問題：在學習細胞器的內容中，和細胞有氧呼吸有關的細胞器是什么?說明有氧呼吸的主要場所是線粒體。用幻燈片展示線粒體的結構，指導學生進行觀察和表述，以問題作為引導：1.線粒體是由多少層膜組成;2外膜和內膜在形態(tài)上有什么區(qū)別，內膜的特點如何與線粒體的功能相適應;3.內膜和基質上有什么物質。以幻燈片為輔助，講授有氧呼吸的三個階段。注意整理三個階段發(fā)生的場所、能量的變化、產物。提出問題：有氧呼吸與有機物在體外燃燒放能過程比擬，有什么區(qū)別呢?簡單介紹有氧呼吸能量的轉化效率，可以讓學生來計算。一般內燃機的效率為25%左右，而生物有氧呼吸的能量效率為40%左右，其余60%左右轉變?yōu)闊崮?。答復下列問題(線粒體)觀察線粒體的結構，并答復相關問題，并把多個問題的答案進行整合，得出線粒體適應有氧呼吸功能的結構。學生閱讀相關內容，填寫表格，并進行分組討論后，分別講述有氧呼吸三個階段。比擬兩者的區(qū)別分析有機物產傷的熱能的生理意義。教學活動教師活動學生活動(四)第一課時小結及練習用幻燈片展示半成品的概念圖，指導學生完成練習略小組討論，完成概念圖(五)無氧呼吸提出問題：人體所有的細胞任何時候都在進行有氧呼吸嗎?師生共同列舉一些無氧呼吸的例子(如馬鈴薯塊莖，水稻的根、蛔蟲、骨骼肌細胞在缺氧的情況下等無氧呼吸的場所、過程、產物、能量的變化以乳酸、酒為例子，講授發(fā)酵的概念。通過用圖表比擬有氧呼吸和無氧呼吸兩者的區(qū)別，指導學生概括無氧呼吸的概念舉出生活中遇到的無氧呼吸的例子填寫相關的表格以有氧呼吸概念為例子，嘗試總結出無氧呼吸的概念。通過小組討論，嘗試找出有氧呼吸與無氧呼吸之間的相同、相異之處。(六)細胞呼吸原理的應用指導學生進行資料分析和討論。進行討論，或者自由發(fā)言，利用無氧呼吸的知識，解釋教材中相關的實例(七)小結及練習2023年高中生物教案設計4【課題】第三節(jié)光合作用【教學重點】光合作用的發(fā)現(xiàn)過程;葉綠體中色素的種類;顏色及其吸收的光譜;光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光合作用的概念、實質、總反響式、光反響、暗反響的具體過程;光反響與暗反響的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義;植物栽培與合理利用光能的關系?！窘虒W難點】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光反響與暗反響的區(qū)別與聯(lián)系及光合作用的意義【課時安排】2課時【教學手段】板圖、掛圖、多媒體課件、實驗【教學過程】第一課時1、引言本節(jié)可引入的話題很多,如:①可從全世界面臨的一些生態(tài)危機,如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手;②或從花卉、農作物、果蔬的栽培方法或增產的措施入手;③或從一些自然災害,蝗災、沙塵暴等入手;④或動物、植物的同化作用區(qū)別等等方面切入光合作用;⑤還可通過教材提供的光合作用的發(fā)現(xiàn)所列舉的幾個著名實驗為切入點進入光合作用的學習,其中較易作為切入點的實驗有:德國科學家薩克斯成功地證明了綠色葉片在光合作用中產生淀粉的實驗(學生在初中就做過);德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進行光合作用場所,且氧由葉綠體釋放出來的實驗;20世紀30年代美國科學家魯賓和卡門采用同位素標記法研究證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的實驗。教師應特別重視光合作用發(fā)現(xiàn)這局部內容的教學,因為通過分析科學家對光合作用的研究歷程,學生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術在生物學研究中的重要作用,從中也可以深切體會到技術的發(fā)現(xiàn)和應用,特別是物理、化學技術的使用對生物學起到的推動作用,因此有人說“技術是人類延長了的手臂〞。2、葉綠體及其光合色素用板圖或掛圖顯示出葉綠體結構模式圖,提問復習葉綠體的亞顯微結構,教師應適時指出,光合作用所以能在葉綠體中進行一是由于其中含有催化光合作用的酶系,這些酶分布在葉綠體的基質中和片層的薄膜上;二是在基粒片層的薄膜上,有吸收轉化光能的色素,這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學內容。(1)學生做《實驗八葉綠體中色素的提取和別離》可作為探究實驗,也可作為驗證實驗,但實驗過程都應讓學生自己看書總結,之后引導學生討論下面的問題:①“想要做好《葉綠體中色素的提取和別離》實驗,學生應注意哪些問題?這個實驗是高中生物學實驗難度較大的一個,涉及的藥品多,實驗原理復雜,實驗操作也較煩瑣,而且實驗現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順利地完成這個實驗呢?下面就這個實驗要注意的問題做一些說明。提取光合色素過程中,關鍵是速度。提取光合色素過程中,因為光合色素都是脂溶性的,因此用丙酮這種有機溶劑作為提取液,因為丙酮易揮發(fā)且有一定毒性,因此提取過程要速度要快,同時提取液要用膠塞塞好,以防止其揮發(fā);利用二氧化硅硬度極大的特點,其粉末可增加研磨時磨擦力,加快研磨的速度;又因為葉綠素容易破壞,因此需要保護,而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞;把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。2023年高中生物教案設計5植物的激素調節(jié)設計思想：1、設計主線以植物生長素的發(fā)現(xiàn)實驗、生長素的生理作用及其在農業(yè)生產中的應用、植物激素調節(jié)的作用機理為主線展開教學活動。在此過程中及時滲透科學史、科學方法、科學精神、科學價值觀的教育;培養(yǎng)學生的參與意識、訓練學生的觀察能力、設計實驗的能力、動手操作的能力。2、課時方案：采用互動式教學模式，用三課時完成。以教師提供討論素材，組織引導學生討論、活動，最后由師生共同總結的形式進行。第一課時：第一階段，由教師提問或呈現(xiàn)植物感性運動、向性運動的材料，啟發(fā)學生思考、討論;練習，提出假說、設計實驗求證假說;第二階段，由教師介紹達爾文的實驗以及達爾文根據(jù)實驗觀察提出的假說。第二課時：第一階段，由教師提供有關驗證達爾文假說的實驗素材，組織學生討論分析實驗素材，引導學生得出對達爾文假說的驗證實驗結果，并總結對激素進行研究的具體實驗方法;第二階段，組織學生進行實驗設計的練習。第三課時：提供素材使學生了解生長素的生理作用以及各種植物激素間的相互關系，懂得植物激素調節(jié)的作用機理，以及在生產實踐中如何應用有關生長素的知識。3、重難點分析重點：(1)生長素發(fā)現(xiàn)過程中的三個實驗以及對實驗結果的分析。在科學研究與發(fā)現(xiàn)的歷史過程中，不斷發(fā)生著觀察(包括實驗觀察)、根據(jù)觀察過程中所發(fā)現(xiàn)問題進行的分析、根據(jù)分析提出的假說和對假說的求證活動。課文中所介紹的生長素發(fā)現(xiàn)歷史中的三個實驗，完整地再現(xiàn)了一個假說的提出和求證過程，是對學生進行科學史教育的極好素材。如果能很好地利用這一素材，也可以使它成為對學生進行科學方法訓練的一個極好時機。(2)生長素的生理作用及其在農業(yè)生產中的應用。科學研究的成果只有通過技術轉化為社會生產力才能造福于人類。通過教學活動使學生理解生長素的生理作用，及其在生產實踐中的應用，既有助于學生理解科學研究要為社會生產效勞，也有助于學生理解激素調節(jié)的作用機理。(3)植物激素間的相互作用。其他植物激素以及植物激素間的相互作用這局部內容，也是在教學中應著重處理的一個重點。只有讓學生對植物體內的其他激素有所了解，才能使學生理解植物的生命活動是由多種激素共同調節(jié)的。難點：生長素生理作用的兩重性及其運用兩重性分析問題?！耙鸩煌鞴?莖尖、根尖)細胞生長的生長素濃度不同〞。如果學生沒有很好地掌握這一特點，就會在運用生長素生理作用的兩重性分析實際問題時出現(xiàn)混亂，因此此局部是學生掌握知識的一個難點。因此，教師在教學過程中一定要設法突出地明確兩點：第一：生長素對各種器官具有低濃度促進生長、高濃度抑制生長的特點;第二：生長素對不同器官促進生長的最適濃度不同。4、教學過程：導入新課：通過語言陳述、由課本的彩圖呈現(xiàn)或由教師呈現(xiàn)事先準備好的植物的向性運動實驗裝置，首先應與緒論課的內容聯(lián)系，明確所發(fā)生的現(xiàn)象是植物應激性的表現(xiàn)。提出問題：為什么會產生這種現(xiàn)象?引起學生的興趣，吸引學生的注意。主要教學過程：通過動畫媒體介紹發(fā)現(xiàn)生長素的一系列實驗，介紹科學研究的一般過程，訓練學生根據(jù)實驗結果，分析問題，提出假說、求證假說、得出結論的能力。第一課時對實驗結果的分析與討論：“植物為什么會表現(xiàn)出向性運動呢?早在1880年達爾文就針對這一現(xiàn)象進行過實驗。〞(可利用動畫課件,分為兩局部對達爾文實驗的進行介紹，從而實現(xiàn)引導學生學會對實驗結果的分析)“根據(jù)實驗的第一局部結果，你認為產生向光運動的部位在植物體的什么位置?〞“――在胚芽鞘的尖端。〞學生會很自然地得出這個結論。“根據(jù)實驗的第二局部結果，你是否能夠知道胚芽鞘的尖端是受了環(huán)境中的什么因素的刺激才產生影響的?它的影響方向大概是朝向哪個方向?〞“――胚芽鞘的尖端是受到單側光的刺激才發(fā)生影響的。〞但要得出“它的影響作用方向是從胚芽鞘的尖端朝向下方。〞這個結論，還需要教師進一步引導學生注意觀察：胚芽鞘尖端之所以產生向光運動是因為在胚芽尖端的下方發(fā)生了彎曲。至此，就可以介紹達爾文根據(jù)實驗結果提出的假說――尖端產生了某種向下的影響。科學方法訓練：要落實對學生的科學素質培養(yǎng)和訓練，既要把對科學研究一般過程的介紹貫穿在生物學的知識教學過程之中，還要注意及時為學生總結前人進行工作的具體的實驗(操作)方法?！盎貞浬L素的發(fā)現(xiàn)歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)：在1880年到1934年的幾十年時間里，有不同國家的科學家在為揭開植物生命活動的奧秘進行了不懈地努力。我們還可以嘗試著分析一下科學家們所使用的一些具體的實驗方法。〞“在達爾文實驗的第一局部中，他對胚芽鞘進行了什么樣的處理?〞“――切除了一局部胚芽鞘的尖端。〞“這就是達爾文使用的實驗方法――切除的方法。〞“在切除了這局部胚芽鞘尖端的同時，是否只觀察被切除胚芽鞘尖端的幼苗呢?〞“――是將切除了胚芽鞘尖端的幼苗和沒有切除胚芽鞘尖端的幼苗比照觀察。〞“這就是開展實驗必須設置的比照實驗的方法。〞第二課時對實驗結果的分析與討論：“1928年，荷蘭科學家溫特利用胚芽鞘進行了進一步的實驗。他在達爾文實驗的根底上，對實驗的操作進行了技術上的改良。〞(利用動畫課件介紹溫特的實驗)“從溫特的實驗結果我們可以得到什么結論?〞――“證實了達爾文關于植物向光性運動原因的假說――確實存在一種物質致使胚芽尖端產生了向光運動〞。“1934年，荷蘭科學家郭葛等人從植物中別離出了這種能使植物產生向光性的物質，并確定它就是吲哚乙酸。〞這就真正從化學物質的角度證實了達爾文的假設?？茖W方法訓練：“溫特的實驗不僅證實了達爾文關于植物產生向光運動原因的假說――確實存在某種物質致使胚芽鞘的尖端彎向光源生長，而且在實驗方法上又做了進一步的改良――在切除之后又設法把假設存在的物質添加回植物體，然后進行比照觀察。這成為后來的植物學家對激素進行研究常用的‘切除-添加’的實驗方法。〞第三課時科學方法訓練：學生了解了研究植物體激素的具體操作方法，才能展開思維的翅膀，使教師對學生進行拓展思維的訓練成為可能。(1)“根據(jù)溫特的實驗，你能否設計一個實驗證明：胚芽鞘尖端產生的生長素，只能向下運輸，而不能向上運輸?〞通過這樣提問，可以激發(fā)學生的興趣、啟發(fā)學生的思考。(2)“要想知道在植物體內，除了胚芽鞘尖端能產生生長素之外，還有哪些部位的細胞能產生生長素?你認為應該選擇哪種細胞進行檢測?〞經(jīng)此一問，可以啟發(fā)學生思考，也可轉入對生長素的產生部位和分布的教學活動。(3)“在能夠從植物體中別離提取出生長素之后，要想知道：除了能使植物產生向光運動之外，生長素對于植物的器官還有什么作用?’你可以采用哪種方法來進行試驗?〞通過這一提問，既可以啟發(fā)學生思考，也可以順利地轉入關于生長素的生理作用的教學活動。難