二○○六年八月義務(wù)教育《信息技術(shù)》

課程與教學(xué)淺析問題提出的背景——改革過分注重課程傳承知識(shí)的偏向，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力；——改革過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科獨(dú)立性，課程門類過多，缺乏整合的偏向，加強(qiáng)課程結(jié)構(gòu)的綜合性、彈性與多樣性；——改革教材忽視地域與文化差異，脫離社會(huì)發(fā)展、科技發(fā)展與學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的傾向，深化教材多樣化的改革，提高教材的科學(xué)性和適應(yīng)性；——改革教學(xué)過程中過分注重接受、記憶、模仿學(xué)習(xí)的傾向，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，交流、合作、探究等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人；——改革評(píng)價(jià)考試過分偏重知識(shí)記憶，強(qiáng)調(diào)選拔與甄別功能的傾向，建立評(píng)價(jià)指標(biāo)多元、評(píng)價(jià)方式多樣，既關(guān)注結(jié)果，更加重視過程的評(píng)價(jià)體系；

問題提出的背景

教育部決定，從2001年開始用5-10年的時(shí)間,在中小學(xué)（包括中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校,下同）普及信息技術(shù)教育，以信息化帶動(dòng)教育的現(xiàn)代化，努力實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育跨越式的發(fā)展。《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》教基[2000]33號(hào)

問題提出的背景

信息技術(shù)課程教材目前要以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識(shí)和技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生收集、處理和應(yīng)用信息的能力以及利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探討的能力。教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)與技術(shù)相關(guān)的倫理、文化和社會(huì)問題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)。鼓勵(lì)信息技術(shù)課程教材多樣化。省級(jí)教育行政部門要加強(qiáng)統(tǒng)籌與協(xié)調(diào)，根據(jù)本地的具體情況和教學(xué)安排選用信息技術(shù)教材，抓好精品教材的推廣和使用。有條件的省、自治區(qū)、直轄市可以根據(jù)《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》，指導(dǎo)編寫適合本地特點(diǎn)的信息技術(shù)課程教材，也可以省際聯(lián)合編寫。我部將在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候組織對(duì)信息技術(shù)課程教材的評(píng)估，并按教材管理的規(guī)定規(guī)范信息技術(shù)課程教材的工作。

《教育部關(guān)于在中小學(xué)普及信息技術(shù)教育的通知》教基[2000]33號(hào)問題提出的背景為達(dá)到以上目標(biāo)，在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，中小學(xué)信息技術(shù)教育面臨的三個(gè)相互承接的任務(wù)：一是，加強(qiáng)中小學(xué)信息基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源建設(shè)（計(jì)劃用5至10年時(shí)間實(shí)現(xiàn)“校校通”工程和農(nóng)村遠(yuǎn)程教育工程等）；二是，開設(shè)信息技術(shù)必修棵，迅速全面地提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)。三是，加快信息技術(shù)教育與其他課程的整合。問題提出的背景“功能衰竭的‘綱要’”和“空中樓閣式的高中‘課標(biāo)’”在2000年11月教育部頒發(fā)的《中小學(xué)信息技術(shù)教育指導(dǎo)綱要（試行）》中，小學(xué)和初中的信息技術(shù)教育均為零起點(diǎn)，隨著這幾年各校信息技術(shù)教育的發(fā)展，現(xiàn)在已經(jīng)陸續(xù)有在小學(xué)階段接受過信息技術(shù)教育的學(xué)生升入初中，原有的“綱要”已無法用來有效指導(dǎo)初中的教學(xué)，所以，初中教育如何與小學(xué)銜接的問題已經(jīng)非常迫切。從這個(gè)意義上可以說，原有的“綱要”已經(jīng)衰竭。

而在制定高中“課標(biāo)”之前，小學(xué)和初中的“綱要”并未修訂，因此，對(duì)升入高中的學(xué)生的信息技術(shù)水平只能根據(jù)“綱要”中的規(guī)定來假設(shè)，而實(shí)際上，各地小學(xué)和初中的開課情況差異非常懸殊，導(dǎo)致高一學(xué)生的信息技術(shù)起點(diǎn)水平很不統(tǒng)一?！翱罩袠情w式”的高中“課標(biāo)”無疑會(huì)給首批實(shí)驗(yàn)區(qū)的信息技術(shù)教師造成巨大的壓力，也給義務(wù)教育階段的信息技術(shù)提出了盡快奠基的要求。主要內(nèi)容《信息技術(shù)》的課程屬性《信息技術(shù)》教材開發(fā)的思考對(duì)課堂教學(xué)的幾點(diǎn)思考《信息技術(shù)》終結(jié)性評(píng)價(jià)中的問題我們?nèi)绾螒?yīng)對(duì)“邊緣化問題”《信息技術(shù)》的課程屬性《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中規(guī)定：從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)并作為必修課程，義務(wù)教育階段其主要內(nèi)容是：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育以及社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐。自小學(xué)三年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)，占九年課時(shí)總數(shù)的6%～8%。它是一門綜合課程；對(duì)應(yīng)于學(xué)科課程，它是一門經(jīng)驗(yàn)課程。概括起來說，它是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活、體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。是一種以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為核心的實(shí)踐性課程。該課程具有整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性和自主性。《信息技術(shù)》的課程屬性信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、勞動(dòng)與技術(shù)教育以及社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐是國(guó)家為了幫助學(xué)校更好地落實(shí)綜合實(shí)踐活動(dòng)而特別指定的幾個(gè)領(lǐng)域，而非綜合實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的全部。以上四個(gè)領(lǐng)域在邏輯上不是并列關(guān)系，更不是相互割裂的關(guān)系。其中，一方面“研究性學(xué)習(xí)”作為綜合實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，倡導(dǎo)探究的學(xué)習(xí)方式，這一方式滲透于綜合實(shí)踐活動(dòng)的全部?jī)?nèi)容之中。另一方面，“信息技術(shù)教育”、“勞動(dòng)與技術(shù)教育”、“社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐”則是“研究性學(xué)習(xí)”探究的重要內(nèi)容。所以，在課程實(shí)施過程中，四大指定領(lǐng)域是以配合的形態(tài)呈現(xiàn)的?！缎畔⒓夹g(shù)》的課程屬性綜合實(shí)踐活動(dòng)還包括大量非指定的領(lǐng)域，如：班級(jí)團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)（科技節(jié)、體育節(jié)、藝術(shù)節(jié)）、學(xué)生同伴間的交往活動(dòng)、學(xué)生個(gè)人或群體的心理健康活動(dòng)等等，這些活動(dòng)在開展過程中可與綜合實(shí)踐活動(dòng)的指定領(lǐng)域相結(jié)合，也可單獨(dú)進(jìn)行?？傊?，指定領(lǐng)域與非指定領(lǐng)域互為補(bǔ)充，共同構(gòu)成內(nèi)容豐富、形式多樣的綜合實(shí)踐活動(dòng)?！缎畔⑾⒓夹g(shù)術(shù)》的的課程程屬性性在新的的基礎(chǔ)礎(chǔ)教育育課程程體系系中，，綜合合實(shí)踐踐活動(dòng)動(dòng)與其其他各各學(xué)科科領(lǐng)域域形成成一個(gè)個(gè)有機(jī)機(jī)整體體。二二者既既有其其相對(duì)對(duì)獨(dú)立立性，，又存存在緊緊密的的聯(lián)系系。具具體說說來，，二者者存在在以下下三方方面的的聯(lián)系系：第第一，，學(xué)科科領(lǐng)域域的知知識(shí)可可能在在綜合合實(shí)踐踐活動(dòng)動(dòng)中延延伸、、綜合合、重重組與與提升升；第第二，，綜合合實(shí)踐踐活動(dòng)動(dòng)中所所發(fā)現(xiàn)現(xiàn)的問問題、、所獲獲得的的知識(shí)識(shí)技能能可以以在個(gè)個(gè)學(xué)科科領(lǐng)域域的教教學(xué)中中拓展展和加加深；；第三三，在在某些些情況況下，，綜合合實(shí)踐踐活動(dòng)動(dòng)也可可和某某些教教學(xué)打打通進(jìn)進(jìn)行。?！缎畔⑾⒓夹g(shù)術(shù)》的的課程程屬性性實(shí)施綜綜合實(shí)實(shí)踐活活動(dòng)必必須遵遵循的的原則則：一、正正確處處理學(xué)學(xué)生的的自主主選擇擇、主主動(dòng)實(shí)實(shí)踐與與教師師的有有效指指導(dǎo)的的關(guān)系系；二、恰恰當(dāng)處處理學(xué)學(xué)校對(duì)對(duì)綜合合實(shí)踐踐活動(dòng)動(dòng)的統(tǒng)統(tǒng)籌規(guī)規(guī)劃與與活動(dòng)動(dòng)具體體展開開過程程中的的生成成性目目標(biāo)、、生成成性主主題的的關(guān)系系；三、課課時(shí)集集中使使用與與分散散使用用相結(jié)結(jié)合；；四、整整合校校內(nèi)課課程與與校外外課程程；五、以以融合合的方方式設(shè)設(shè)計(jì)和和實(shí)施施四大大指定定領(lǐng)域域；各學(xué)校校要根根據(jù)地地方和和學(xué)校校的課課程資資源，，以綜綜合主主題或或綜合合項(xiàng)目目的形形式將將四者者融合合在一一起實(shí)實(shí)施，，使四四大領(lǐng)領(lǐng)域彼彼此滲滲透、、整合合。六、把把信息息技術(shù)術(shù)與綜綜合實(shí)實(shí)踐活活動(dòng)的的內(nèi)容容和實(shí)實(shí)施過過程有有機(jī)整整合起起來。?！缎畔⑾⒓夹g(shù)術(shù)》的的課程程屬性性信息技技術(shù)不不僅是是綜合合實(shí)踐踐活動(dòng)動(dòng)有效效實(shí)施施的重重要手手段，，而且且是綜綜合實(shí)實(shí)踐活活動(dòng)探探究的的重要要內(nèi)容容。信信息技技術(shù)教教育的的目的的在于于幫助助學(xué)生生發(fā)展展適應(yīng)應(yīng)信息息時(shí)代代需要要的信信息素素養(yǎng)（（利用用信息息技術(shù)術(shù)的意意識(shí)和和能力力，以以及對(duì)對(duì)浩如如煙海海的信信息的的反思思和辨辨別能能力和和健康康向上上的信信息倫倫理）），學(xué)學(xué)生掌掌握和和運(yùn)用用信息息技術(shù)術(shù)的能能力應(yīng)應(yīng)與讀讀、寫寫、算算并列列，作作為基基礎(chǔ)教教育應(yīng)應(yīng)培養(yǎng)養(yǎng)的學(xué)學(xué)生終終身有有用的的基礎(chǔ)礎(chǔ)能力力?！缎畔⑾⒓夹g(shù)術(shù)》的的課程程屬性性信息技技術(shù)必必修課課開設(shè)設(shè)的時(shí)時(shí)間表表：《信息息技術(shù)術(shù)》的的課程程屬性性與內(nèi)內(nèi)涵教育部部正組組織修修訂小小學(xué)和和初中中信息息技術(shù)術(shù)實(shí)施施綱要要，苗苗逢春春是該該項(xiàng)工工作的的負(fù)責(zé)責(zé)人。。（一））小學(xué)學(xué)和初初中學(xué)學(xué)習(xí)技技術(shù)教教育仍仍然放放在““綜合合實(shí)踐踐活動(dòng)動(dòng)”中中開設(shè)設(shè)。本次修修訂一一個(gè)不不可改改變的的前提提是教教育部部仍決決定小小學(xué)和和初中中信息息技術(shù)術(shù)教育育放在在“綜綜合實(shí)實(shí)踐活活動(dòng)””中開開設(shè)，，主要要的原原因有有以下下幾個(gè)個(gè)方面面：1．義義務(wù)教教育階階段，，尤其其是小小學(xué)課課程以以“綜綜合化化”為為主要要特征征，不不宜以以分科科為主主。2．義務(wù)務(wù)教育階階段，尤尤其是小小學(xué)階段段的學(xué)習(xí)習(xí)，包括括信息技技術(shù)的學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)給給學(xué)生提提供更多多實(shí)踐、、活動(dòng)和和探究的的空間，，不宜以以教師按按照教材材照本宣宣科為主主；3．出于于減輕小小學(xué)生學(xué)學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)擔(dān)的考慮慮，不宜宜在小學(xué)學(xué)階段開開設(shè)過多多的科目目?！缎畔⒓技夹g(shù)》的的課程屬屬性與內(nèi)內(nèi)涵（二）上上述決定定與2000年年關(guān)于中中小學(xué)信信息技術(shù)術(shù)的若干干決定是是一致的的。信息息技術(shù)技技術(shù)與綜綜合實(shí)踐踐活動(dòng)中中其他部部分不同同的是：：信息技技術(shù)可以以單獨(dú)開開課，而而且可以以單獨(dú)安安排課時(shí)時(shí)；另外外，綜合合實(shí)踐活活動(dòng)的其其他部分分原則上上不允許許編寫教教材，但但信息技技術(shù)可以以編寫教教材。（三）本本次修訂訂確定的的總體思思路小學(xué)和初初中的信信息技術(shù)術(shù)教育內(nèi)內(nèi)容應(yīng)以以活動(dòng)為為主線，，以活動(dòng)動(dòng)貫穿小小學(xué)和初初中階段段學(xué)生應(yīng)應(yīng)該掌握握的知識(shí)識(shí)、技能能、方法法，培養(yǎng)養(yǎng)有關(guān)能能力，適適度淡化化學(xué)科體體系（尤尤其是在在小學(xué)階階段）。。《信息技技術(shù)》的的課程屬屬性與內(nèi)內(nèi)涵有專家認(rèn)認(rèn)為：我我國(guó)的信信息類課課程的命命名應(yīng)是是這樣的的：小學(xué)：《《信息》》初中：《《信息技技術(shù)》高中：《《信息學(xué)學(xué)》《信息技技術(shù)》教教材開發(fā)發(fā)的思考考在繁榮開開放的教教材市場(chǎng)場(chǎng)背后，，我們同同樣也看看到了當(dāng)當(dāng)前市場(chǎng)場(chǎng)的問題題：教材材內(nèi)容的的選題盲盲目、內(nèi)內(nèi)容粗糙糙、知識(shí)識(shí)重復(fù)和和出版劣劣質(zhì)等情情況比比比皆是。。大量不不合格的的信息技技術(shù)教材材的泛濫濫，加之之地方保保護(hù)主義義的猖獗獗，導(dǎo)致致好的信信息技術(shù)術(shù)教材不不能正常常流通。。一些信信息技術(shù)術(shù)教材仍仍然沿襲襲傳統(tǒng)的的計(jì)算機(jī)機(jī)教材的的編寫模模式，只只注重講講授知識(shí)識(shí)，不注注重傳授授方法；；只注重重傳授操操作要領(lǐng)領(lǐng)，不注注重技術(shù)術(shù)應(yīng)用。。信息技技術(shù)教材材編寫中中的粗造造濫制，，教材編編寫語言言的成人人化，不不符合兒兒童的認(rèn)認(rèn)知發(fā)展展規(guī)律，，有的信信息技術(shù)術(shù)教材還還存在著著科學(xué)性性的問題題?！缎畔⒓技夹g(shù)》教教材開發(fā)發(fā)的思考考從小學(xué)到到高中，，課程教教學(xué)缺乏乏銜接性性高中中信息技技術(shù)課程程標(biāo)準(zhǔn)的的制定進(jìn)進(jìn)一步明明確了信信息技術(shù)術(shù)課程在在高中的的目標(biāo)和和任務(wù)，，但受到到各種因因素的影影響，國(guó)國(guó)家尚未未出臺(tái)小小學(xué)和初初中信息息技術(shù)課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)。這給給教材的的銜接和和整個(gè)學(xué)學(xué)科發(fā)展展的系統(tǒng)統(tǒng)性、連連貫性造造成了困困難，缺缺乏義務(wù)務(wù)教育信信息技術(shù)術(shù)課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的支支撐，高高中信息息技術(shù)課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)孤掌難難鳴。《信息技技術(shù)》教教材開發(fā)發(fā)的思考考Intel未來來教育使使用的書書。如果果以我們們用中小小學(xué)教科科書的眼眼光看，，這幾乎乎不像一一本書：：書中有有許多空空白，需需要學(xué)習(xí)習(xí)者填入入表格、、體會(huì)、、評(píng)價(jià)、、網(wǎng)站的的記錄………但是是，每個(gè)個(gè)參加過過Intel未未來教育育的老師師都知道道，誰要要是上課課沒帶這這本書，，會(huì)很難難往下學(xué)學(xué)。自己己在書中中填寫的的內(nèi)容，，不僅能能促進(jìn)自自己的進(jìn)進(jìn)步，對(duì)對(duì)今后還還有著重重要的意意義。對(duì)比我們們的教科科書看看看，平時(shí)時(shí)上課時(shí)時(shí)，就沒沒有幾個(gè)個(gè)孩子帶帶著信息息技術(shù)課課的教材材。到了了學(xué)期期期末，學(xué)學(xué)生們手手中的教教材早已已不知去去向，或或者是在在家里妥妥善保存存，完好好如初。。因此我想想：信息息技術(shù)課課的教科科書一定定要像傳傳統(tǒng)的教教科書嗎嗎？如果果像Intel未來教育育一樣，，學(xué)生在在課堂中中使用的的是：書書+活動(dòng)記錄錄本+評(píng)價(jià)手冊(cè)冊(cè)+……，這樣一一本綜合合性的“書”對(duì)于學(xué)生生來說也也許更實(shí)實(shí)用?！缎畔⒓技夹g(shù)》教教材開發(fā)發(fā)的思考考中小學(xué)的的信息技技術(shù)教學(xué)學(xué)內(nèi)容則則是直接接取材于于社會(huì)生生產(chǎn)、活活動(dòng)中正正在使用用各種操操作系統(tǒng)統(tǒng)和應(yīng)用用軟件，，這些軟軟件不是是為了開開展教學(xué)學(xué)活動(dòng)設(shè)設(shè)計(jì)的，，而是面面向社會(huì)會(huì)實(shí)際需需求設(shè)計(jì)計(jì)的，其其制作的的指導(dǎo)思思想就是是好學(xué)、、好用，，而不是是為了““好教””。信息息技術(shù)學(xué)學(xué)科的所所謂“教教材”其其實(shí)就是是將軟件件的功能能和相關(guān)關(guān)概念根根據(jù)讀者者水平進(jìn)進(jìn)行選擇擇，按照照傳統(tǒng)教教學(xué)的理理想方式式進(jìn)行組組合，再再配上適適合讀者者對(duì)象的的實(shí)例編編寫而成成，這些些教材實(shí)實(shí)際上是是軟件工工具書的的“生產(chǎn)產(chǎn)物”。。傳統(tǒng)學(xué)學(xué)科中，，一當(dāng)教教材定型型后，教教學(xué)過程程、教學(xué)學(xué)順序基基本可控控，可以以說，教教材對(duì)教教學(xué)有較較強(qiáng)的控控制性。。但是信信息技術(shù)術(shù)學(xué)科的的教材卻卻缺乏這這種控制制作用，，因?yàn)樾判畔⒓夹g(shù)術(shù)還要依依賴一個(gè)個(gè)重要因因素———軟硬件件環(huán)境。。教材是是“線性性”的（（有冊(cè)數(shù)數(shù)和頁碼碼順序）），而軟軟件是全全開放的的，用戶戶在軟件件上的切切入點(diǎn)是是十分隨隨機(jī)的。。編寫教教材時(shí)，，我們可可以武斷斷地決定定，哪些些內(nèi)容編編入教材材，哪些些內(nèi)容不不編進(jìn)教教材，但但是一當(dāng)當(dāng)進(jìn)入軟軟件環(huán)境境后，這這一切控控制權(quán)都都蕩然無無存了。?！缎畔⒓技夹g(shù)》教教材開發(fā)發(fā)的思考考我認(rèn)為信息技術(shù)術(shù)教材可以在以下幾幾方面進(jìn)進(jìn)行改進(jìn)：(3)認(rèn)認(rèn)真設(shè)計(jì)計(jì)訓(xùn)練任任務(wù)，注注意拉開開差距，，從而激激勵(lì)各種種層次的的學(xué)生參參與學(xué)習(xí)習(xí)。訓(xùn)練練任務(wù)要要充分考考慮探索索性問題題的設(shè)計(jì)計(jì)，應(yīng)該該設(shè)計(jì)一一些便于于學(xué)生發(fā)發(fā)現(xiàn)新規(guī)規(guī)律、新新技巧的的問題和和任務(wù)，，彌補(bǔ)教教材正文文中難以以面面俱俱到的困困難，從從而使上上機(jī)過程程成為繼繼續(xù)學(xué)習(xí)習(xí)的部分分，而不不是簡(jiǎn)單單的熟練練性練習(xí)習(xí)和知識(shí)識(shí)的驗(yàn)證證。（4）信息技術(shù)術(shù)教材開發(fā)發(fā)要考慮學(xué)學(xué)生心智智發(fā)展水水平和不不同年齡齡階段的的知識(shí)經(jīng)經(jīng)驗(yàn)和情情感需求求。小學(xué)學(xué)、初中中和高中中階段的的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容安排排要有各各自明確確的目標(biāo)標(biāo)，要體體現(xiàn)出各各階段的的側(cè)重點(diǎn)點(diǎn)，要注注意培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生利利用信息息技術(shù)對(duì)對(duì)其他課課程進(jìn)行行學(xué)習(xí)和和探討的的能力。。努力創(chuàng)創(chuàng)造條件件，積極極利用信信息技術(shù)術(shù)開展各各類學(xué)科科教學(xué)，，注重培培養(yǎng)學(xué)生生的創(chuàng)新新精神和和實(shí)踐能能力。《信息技技術(shù)》教教材開發(fā)發(fā)的思考考我認(rèn)為信息技術(shù)術(shù)教材可以在以下幾幾方面進(jìn)進(jìn)行改進(jìn)：(1)改改變教材材編寫的的立足點(diǎn)點(diǎn)，放棄棄“讀懂懂書，再再上機(jī)””的傳統(tǒng)統(tǒng)方法，，充分考考慮軟件件環(huán)境的的可探索索性、可可實(shí)驗(yàn)性性和自述述性，立立足于學(xué)學(xué)生是在在機(jī)器面面前學(xué)習(xí)習(xí)的情況況下考慮慮教材的的編寫方方法。精精簡(jiǎn)敘述述和過多多的界面面堆積，，減少傳傳授式敘敘述，改改用序列列性問題題與實(shí)驗(yàn)驗(yàn)相結(jié)合合的方式式和任務(wù)務(wù)序列方方式，提提高問題題和任務(wù)務(wù)，引導(dǎo)導(dǎo)在實(shí)踐踐中建構(gòu)構(gòu)相關(guān)知知識(shí)、技技能的。。(2)放棄棄那種追片片面求嚴(yán)謹(jǐn)謹(jǐn)系統(tǒng)和面面面俱到的的思想，本本著有所為為，有所不不為的思想想，應(yīng)該把把任務(wù)設(shè)計(jì)計(jì)視為教材材的重要內(nèi)內(nèi)容。用層層次豐富的的任務(wù)來驅(qū)驅(qū)動(dòng)新知識(shí)識(shí)的引入，，用任務(wù)來來激勵(lì)學(xué)習(xí)習(xí)和訓(xùn)練，，用嵌套性性任務(wù)來培培養(yǎng)學(xué)生綜綜合能力。。目前《信息息技術(shù)》教教材開發(fā)存存在的問題題首先，小學(xué)學(xué)、初中沒沒有相應(yīng)的的信息技術(shù)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，缺缺乏對(duì)培養(yǎng)養(yǎng)目標(biāo)的界界定，且原原來的《中中小學(xué)信息息技術(shù)課程程指導(dǎo)綱要要》中的一一些內(nèi)容已已經(jīng)嚴(yán)重過過時(shí)。各出出版社在教教材開發(fā)時(shí)時(shí)必須面對(duì)對(duì)現(xiàn)實(shí)，于于是出現(xiàn)各各種版本的的教材，這這是義務(wù)教教育階段信信息技術(shù)教教學(xué)混亂和和無序的重重要原因。。其次，缺乏乏根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)進(jìn)行的課課程建設(shè)，，使得各個(gè)個(gè)小學(xué)、初初中信息技技術(shù)課程開開設(shè)情況以以及教材的的使用情況況存在很大大的差別，，直接導(dǎo)致致許多學(xué)生生在進(jìn)入高高中階段以以后出現(xiàn)水水平參差不不齊的現(xiàn)象象，加大了了高中實(shí)行行新課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)的難度度。如何做做好課程的的銜接工作作，使學(xué)生生能夠適應(yīng)應(yīng)高中課程程標(biāo)準(zhǔn)的起起點(diǎn)要求成成為一個(gè)亟亟待解決的的問題。再次，義務(wù)務(wù)教育信息息技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的缺失，，讓本來就就不受重視視的信息技技術(shù)課程雪雪上加霜，，難怪有的的老師發(fā)出出這樣的感感慨，“沒沒有標(biāo)準(zhǔn)使使我們的學(xué)學(xué)科比音、、體、美等等學(xué)科的地地位還要低低”。教材開發(fā)應(yīng)應(yīng)注意的問問題（1）教材的研發(fā)發(fā)要“以人人為本”。。許多教材材不受教師師歡迎的一一個(gè)重要原原因就是對(duì)對(duì)一線教學(xué)學(xué)不夠貼近近。許多教教師抱怨：：“教材的的研發(fā)基本本都是高校校專家以及及沒有實(shí)際際工作經(jīng)驗(yàn)驗(yàn)的研究生生們編寫出出來的，雖雖然對(duì)方向向性的把握握比較準(zhǔn)，，但根本沒沒有辦法根根據(jù)這些教教材組織教教學(xué)?！苯探處焸儞?dān)心心這樣的教教材只是坐坐而論道，，缺乏實(shí)踐踐的土壤，，會(huì)脫離教教學(xué)的實(shí)際際。（2）教材材要考慮各各個(gè)學(xué)段的的銜接問題題。由于沒沒有義務(wù)教教育階段的的課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)，各個(gè)出出版社的義義務(wù)教育階階段的教材材編寫差異異較大，好好多初中與與小學(xué)的教教材缺乏銜銜接性。與與高中階段段教材的銜銜接問題也也令高中教教師感到十十分困惑，，初、高中中學(xué)生也由由原來學(xué)習(xí)習(xí)信息技術(shù)術(shù)非常積極極主動(dòng)的狀狀態(tài)，開始始覺得內(nèi)容容重復(fù)，從從而產(chǎn)生厭厭學(xué)情緒。。教材開發(fā)應(yīng)應(yīng)注意的問問題（3）沒有有自己的特特色。教材材雖然種類類很多，但但教師們反反映真正既既具有權(quán)威威性、有特特色、又得得到廣大師師生一致認(rèn)認(rèn)同的教材材比較少見見。（4）教材材的地方壟壟斷問題嚴(yán)嚴(yán)重，教材材選擇的透透明度不大大。許多教教師由于沒沒有選擇教教材的權(quán)利利，了解其其他教材的的機(jī)會(huì)比較較少，偶爾爾看到好的的教材時(shí)，，對(duì)現(xiàn)有教教材就會(huì)產(chǎn)產(chǎn)生反感，，因而減少少了遵循教教材教學(xué)的的內(nèi)驅(qū)力。。（5）不能能兼顧區(qū)域域差異以及及學(xué)校差異異。一方面面教師們要要求根據(jù)不不同地區(qū)的的特色設(shè)計(jì)計(jì)不同的教教學(xué)內(nèi)容。。如有教師師提出，農(nóng)農(nóng)村地區(qū)的的教材要根根據(jù)農(nóng)村的的信息化發(fā)發(fā)展現(xiàn)狀，，整合農(nóng)村村的文化特特色，不能能城市化傾傾向嚴(yán)重。。另一方面面，有的教教師則推崇崇校本教材材?！缎畔⒓夹g(shù)術(shù)》教材開開發(fā)的基本本理念1.滲透人人文精神，，突出信息息倫理道德德的培養(yǎng)。。信息技術(shù)術(shù)是人類文文化財(cái)富的的一種積累累形式，教教材的編寫寫要于信息息技術(shù)之中中始終體現(xiàn)現(xiàn)人文精神神的蘊(yùn)含，，用信息技技術(shù)中表達(dá)達(dá)的藝術(shù)、、文化和道道德責(zé)任打打動(dòng)學(xué)生的的心靈。信信息時(shí)代的的信息倫理理與道德、、虛擬世界界的法制觀觀念，將是是學(xué)生未來來生活的基基本信條。。教材要重重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)對(duì)這方面意意識(shí)的培養(yǎng)養(yǎng)，引用現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活的的實(shí)際案例例，對(duì)錯(cuò)誤誤行為帶來來的嚴(yán)重后后果以及相相關(guān)責(zé)任人人受到的懲懲罰進(jìn)行分分析，使學(xué)學(xué)生能夠理理解并遵守守信息活動(dòng)動(dòng)相關(guān)的倫倫理道德與與法律法規(guī)規(guī)，負(fù)責(zé)地地、安全地地、健康地地使用信息息技術(shù)。教教材的的表達(dá)方式式符合學(xué)生生的心理和和認(rèn)知特點(diǎn)點(diǎn)，按照由由近及遠(yuǎn)、、由淺入深深、從感性性到理性、、從具體到到抽象等教教學(xué)原則來來安排教學(xué)學(xué)內(nèi)容。教教材貫徹““以學(xué)生為為主體，以以教師為主主導(dǎo)”的方方針，不僅僅適合教師師的教，也也適合學(xué)生生的上機(jī)實(shí)實(shí)習(xí)和自學(xué)學(xué)，有利于于培養(yǎng)學(xué)生生學(xué)習(xí)信息息技術(shù)的能能力。《信息技術(shù)術(shù)》教材開開發(fā)的基本本理念2.立體化出版版。教材應(yīng)應(yīng)包括書本本教材、光光盤資料以以及支持網(wǎng)網(wǎng)站三部分分。計(jì)算機(jī)機(jī)是處理信信息最便捷捷的工具。。為了能充充分發(fā)揮多多媒體計(jì)算算機(jī)自身的的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行行輔助教學(xué)學(xué)，筆者認(rèn)認(rèn)為在書本本教材發(fā)行行時(shí)，配套套的光盤教教材也應(yīng)隨隨之發(fā)行。。增加視覺覺、聽覺信信息是多獲獲取信息最最可取的方方法，而載載有操作示示范、過程程講解、模模擬練習(xí)以以及技能測(cè)測(cè)驗(yàn)等內(nèi)容容的光盤教教材，圖文文聲像動(dòng)畫畫并茂，能能有效補(bǔ)充充書本教材材的不足。。支持網(wǎng)站站是學(xué)科教教師獲取更更多資料的的途徑，是是交流和表表達(dá)教學(xué)問問題的空間間，也是通通過反饋修修訂教材的的通道。網(wǎng)絡(luò)作為信信息技術(shù)教教學(xué)的一個(gè)個(gè)重要組成成部分，正正在以新的的形式打破破當(dāng)前的信信息技術(shù)教教材體例。。信息技術(shù)術(shù)教材的網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)化，是是值得進(jìn)一一步的研究究與探索。?！缎畔⒓夹g(shù)術(shù)》教材開開發(fā)的基本本理念3.引導(dǎo)符符合信息技技術(shù)課程特特點(diǎn)的教學(xué)學(xué)方法。信信息技術(shù)教教材內(nèi)容多多而雜，要要求用較少少的課時(shí)學(xué)學(xué)習(xí)較多的的知識(shí)點(diǎn)，，還要培養(yǎng)養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)創(chuàng)新能力與與實(shí)踐能力力，因此在在教材的編編寫方面應(yīng)應(yīng)體現(xiàn)創(chuàng)新新教學(xué)方法法的引導(dǎo)，，比如（1）創(chuàng)設(shè)問問題情境，，（2）引引導(dǎo)知識(shí)遷遷移，（3）提倡探探索性學(xué)習(xí)習(xí)，（4））重視知識(shí)識(shí)的交叉應(yīng)應(yīng)用，（5）引導(dǎo)學(xué)學(xué)生開展創(chuàng)創(chuàng)作活動(dòng)。。教材的表達(dá)方方式符合學(xué)生生的心理和認(rèn)認(rèn)知特點(diǎn)，按按照由近及遠(yuǎn)遠(yuǎn)、由淺入深深、從感性到到理性、從具具體到抽象等等教學(xué)原則來來安排教學(xué)內(nèi)內(nèi)容。教材貫貫徹“以學(xué)生生為主體，以以教師為主導(dǎo)導(dǎo)”的方針，，不僅適合教教師的教，也也適合學(xué)生的的上機(jī)實(shí)習(xí)和和自學(xué)，有利利于培養(yǎng)學(xué)生生學(xué)習(xí)信息技技術(shù)的能力。?！缎畔⒓夹g(shù)》》教材開發(fā)的的基本理念4.重視在信息技技術(shù)環(huán)境中對(duì)對(duì)學(xué)生高級(jí)智智慧活動(dòng)能力力的培養(yǎng)。為為了克服當(dāng)前前我國(guó)信息技技術(shù)課程教學(xué)學(xué)和學(xué)科教學(xué)學(xué)中應(yīng)用信息息技術(shù)的“低低認(rèn)知水平、、重操作的傾傾向”，信息息技術(shù)課程的的教材編排需需要加強(qiáng)對(duì)教教學(xué)內(nèi)容中研研究性問題的的設(shè)計(jì)，重視視在現(xiàn)代信息息技術(shù)環(huán)境中中對(duì)學(xué)生高級(jí)級(jí)智慧活動(dòng)的的訓(xùn)練。設(shè)計(jì)計(jì)信息技術(shù)課課程教材的研研究型問題需需要考慮以下下基本條件：：（1）與學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)生活區(qū)的相相關(guān)性，即選選擇那些學(xué)生生能夠理解的的生活與學(xué)習(xí)習(xí)中的問題，，使學(xué)生能夠夠利用信息技技術(shù)解決他們們?cè)趯W(xué)習(xí)中的的問題。（2）研究問題的的開放性，即即所選擇的問問題是可以由由學(xué)生按照自自己的理解去去發(fā)揮的，而而不是簡(jiǎn)單問問題的操練，，或只是讓學(xué)學(xué)生去重復(fù)別別人已有的結(jié)結(jié)論，強(qiáng)調(diào)培培養(yǎng)學(xué)生的批批判性思維和和創(chuàng)新精神。。（3）信息技技術(shù)的技能訓(xùn)訓(xùn)練與問題解解決的關(guān)聯(lián)性性，即學(xué)生解解決問題的過過程與應(yīng)用各各種信息技術(shù)術(shù)和利用信息息資源是緊密密聯(lián)系在一起起的。這樣，，學(xué)生在研究究和解決問題題的過程中知知道如何利用用信息技術(shù)，，將信息技術(shù)術(shù)作為研究問問題、完成任任務(wù)和做出決決策過程中不不可或缺的組組成部分，將將信息技術(shù)整整合到解決問問題的活動(dòng)之之中?！缎畔⒓夹g(shù)》》教學(xué)中一些些“兩難”問問題1、落后的硬硬件設(shè)備與先先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容由于信息技術(shù)術(shù)硬件的更新新?lián)Q代的頻率率很高，信息息類產(chǎn)品的升升級(jí)換代幾乎乎是以季度為為單位的，具具有典型的不不保值、淘汰汰快的特點(diǎn)；；再加之軟件件也同樣具有有升級(jí)快，版版本不斷翻新新的特點(diǎn)；二二者幾乎是““捆綁式”或或“互促式””滾動(dòng)升級(jí)發(fā)發(fā)展的。而中中小學(xué)《信息息技術(shù)》教學(xué)學(xué)用微機(jī)設(shè)備備的裝備量大大，多數(shù)學(xué)校校的經(jīng)費(fèi)普遍遍緊張，資金金短缺，無法法保證設(shè)備經(jīng)經(jīng)常更新。這這就往往造成成了落后的硬硬件設(shè)備，無無法與比較先先進(jìn)的教學(xué)內(nèi)內(nèi)容所要求的的硬件配置相相統(tǒng)一?！缎畔⒓夹g(shù)》》教學(xué)中一些些“兩難”問問題2、學(xué)生“零零起點(diǎn)”的學(xué)學(xué)科基礎(chǔ)與較較高的教學(xué)目目標(biāo)2001年公公布的新課程程方案中首次次確立了中小小學(xué)《信息技技術(shù)》課程的的地位，由原原來的興趣小小組活動(dòng)內(nèi)容容或選修課的的開課形式，，上升為基礎(chǔ)礎(chǔ)必修課。雖雖然2000年教育部制制定的《中小小學(xué)信息技術(shù)術(shù)課程指導(dǎo)綱綱要（試行））》和2001年公布的的《基礎(chǔ)教育育課程改革綱綱要（試行））》都有關(guān)于于“零起點(diǎn)””的考慮，但但由于各地經(jīng)經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)發(fā)展的極不平平衡，自然造造成的各地硬硬件條件和師師資水平以及及開課基礎(chǔ)等等方面的極不不平衡，雖然然各地在開發(fā)發(fā)、編制教材材，確定教學(xué)學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，都都盡量考慮了了這些現(xiàn)實(shí)問問題，但仍然然在一定的范范圍和一定程程度存在著學(xué)學(xué)生信息技術(shù)術(shù)知識(shí)與技能能“零起點(diǎn)””的現(xiàn)實(shí)與較較高的教學(xué)和和評(píng)價(jià)目標(biāo)存存在距離的問問題，給具體體的課堂教學(xué)學(xué)帶來了很多多困難。《信息技術(shù)》》教學(xué)中一些些“兩難”問問題3、現(xiàn)行的教教學(xué)評(píng)價(jià)模式式與學(xué)生創(chuàng)新新精神和能力力培養(yǎng)的思想想相悖從我省的情況況來看，各級(jí)級(jí)教育行政部部門、中小學(xué)學(xué)校以及家長(zhǎng)長(zhǎng)、學(xué)生都普普遍認(rèn)識(shí)到普普及信息技術(shù)術(shù)教育的重要要性和迫切性性。因此，絕絕大部分地市市在中考中將將《信息技術(shù)術(shù)》作為必考考科目或特長(zhǎng)長(zhǎng)加試科目進(jìn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，目目的以“考””帶動(dòng)教學(xué)，，以“考”促促進(jìn)發(fā)展，可可謂用心良苦苦，效果也是是很顯著的。。全省在2002年11月下旬即對(duì)對(duì)普通應(yīng)屆高高三學(xué)生進(jìn)行行畢業(yè)會(huì)考，，以畢業(yè)考試試科目的形式式，確立了《《信息技術(shù)》》學(xué)科在普通通高中教學(xué)中中的地位，《《信息技術(shù)》》會(huì)考的舉行行極大地促進(jìn)進(jìn)了我省普通通高中全面開開設(shè)《信息技技術(shù)》必修課課。但不論是是以地市為單單位的中考，，還是普通高高中的畢業(yè)會(huì)會(huì)考都只是對(duì)對(duì)“雙基”，，即基本知識(shí)識(shí)和基本技能能的考查，具具有教強(qiáng)的““應(yīng)試教育””的嫌疑，而而與教育部倡倡導(dǎo)的“教學(xué)學(xué)評(píng)價(jià)必須以以教學(xué)目標(biāo)為為依據(jù)，本著著對(duì)發(fā)展學(xué)生生個(gè)性和創(chuàng)造造精神有利的的原則進(jìn)行。。教學(xué)評(píng)價(jià)要要重視教學(xué)效效果的及時(shí)反反饋，評(píng)價(jià)的的方式要靈活活多樣，要鼓鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新新，主要采取取考查學(xué)生實(shí)實(shí)際操作或評(píng)評(píng)價(jià)學(xué)生作品品的方式?！薄毕嚆ｋx，不利于對(duì)學(xué)生生創(chuàng)新精神和和能力的培養(yǎng)養(yǎng)。《信息技術(shù)》》教學(xué)中一些些“兩難”問問題4、教師專業(yè)業(yè)水平與教學(xué)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的欠缺缺與教學(xué)質(zhì)量量的提高矛盾盾從我省中小學(xué)學(xué)《信息技術(shù)術(shù)》學(xué)科教師師隊(duì)伍的現(xiàn)狀狀來看，大部部分教師是從從其他學(xué)科轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)行過來的，，一部分教師師屬于學(xué)歷不不達(dá)標(biāo)，從整整體來考察，，其專業(yè)理論論素養(yǎng)或知識(shí)識(shí)結(jié)構(gòu)存在嚴(yán)嚴(yán)重的缺陷。。再者，《信信息技術(shù)》學(xué)學(xué)科開課時(shí)間間較短，教學(xué)學(xué)研究還處于于剛剛起步階階段或還沒有有真正開展起起來，教師還還沒有教學(xué)觀觀摩的機(jī)會(huì)，，更沒有比較較成熟的教學(xué)學(xué)方法、教學(xué)學(xué)模式可供借借鑒，因此，，教師普遍存存在著教學(xué)水水平偏低的問問題。這于《《信息技術(shù)》》必修課的全全面開設(shè)，提提高課堂教學(xué)學(xué)質(zhì)量存在亟亟需解決的矛矛盾。《信息息技術(shù)術(shù)》教教學(xué)中中一些些“兩兩難””問題題5、學(xué)學(xué)生不不喜歡歡上信信息課課但十十分迷迷戀信信息技技術(shù)的的現(xiàn)實(shí)實(shí)運(yùn)用用《信息息技術(shù)術(shù)》課課堂教教學(xué)效效果大大量的的調(diào)查查數(shù)據(jù)據(jù)顯示示，中中小學(xué)學(xué)生普普遍反反映不不喜歡歡上《《信息息技術(shù)術(shù)》課課，但但卻對(duì)對(duì)計(jì)算算機(jī)游游戲和和計(jì)算算機(jī)網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)的的應(yīng)用用十分分癡迷迷。這這一點(diǎn)點(diǎn)從屢屢屢在在媒體體上爆爆光的的“游游戲迷迷”或或“網(wǎng)網(wǎng)吧迷迷”造造成的的惡性性事件件的反反例中中也可可以看看出。。這是是為什什么呢呢？筆筆者曾曾對(duì)這這個(gè)問問題進(jìn)進(jìn)行過過研究究，結(jié)結(jié)果發(fā)發(fā)現(xiàn)之之所以以造成成這種種現(xiàn)象象，大大致有有以下下幾種種原因因：多多數(shù)教教師照照本宣宣科，，沒有有教學(xué)學(xué)設(shè)計(jì)計(jì)，課課堂教教學(xué)比比較死死板，，缺乏乏必要要的趣趣味性性；講講練脫脫離，，缺少少“任任務(wù)驅(qū)驅(qū)動(dòng)””和情情感激激勵(lì)氛氛圍；；教材材內(nèi)容容陳舊舊或教教學(xué)用用計(jì)算算機(jī)設(shè)設(shè)備落落后；；偏重重“雙雙基””教學(xué)學(xué)，教教師講講授為為主，，學(xué)生生實(shí)踐踐機(jī)會(huì)會(huì)較少少；教教學(xué)內(nèi)內(nèi)容缺缺乏實(shí)實(shí)用性性；等等等。。《信息息技術(shù)術(shù)》教教學(xué)中中一些些“兩兩難””問題題6、課課時(shí)不不足與與教學(xué)學(xué)內(nèi)容容偏多多的矛矛盾這種情情況在在中小學(xué)學(xué)三學(xué)學(xué)段都都比較明明顯。。由于于“零零起點(diǎn)點(diǎn)”現(xiàn)現(xiàn)象比比較普普遍，，教學(xué)學(xué)很難難按照照統(tǒng)一一的進(jìn)進(jìn)度來來進(jìn)行行，教教師往往往要要拿出出一定定的課課時(shí)來來查缺缺補(bǔ)漏漏。另另外，，還有有不少少學(xué)校校受中中考、、高考考的制制約，，對(duì)《《信息息技術(shù)術(shù)》的的重視視程度度還不不夠，，擠占占《信信息技技術(shù)》》課時(shí)時(shí)的現(xiàn)現(xiàn)象屢屢有發(fā)發(fā)生。。使本本來就就不多多的課課時(shí)也也難以以保障障。對(duì)課堂堂教學(xué)學(xué)的幾幾點(diǎn)思思考“信息息技術(shù)術(shù)教育育的過過程，，是學(xué)學(xué)生動(dòng)動(dòng)手實(shí)實(shí)踐的的過程程；也也是學(xué)學(xué)生的的一個(gè)個(gè)創(chuàng)造造過程程。在在學(xué)生生完成成一件件作品品、利利用計(jì)計(jì)算機(jī)機(jī)進(jìn)行行學(xué)習(xí)習(xí)的過過程中中，都都需要要學(xué)生生開動(dòng)動(dòng)腦筋筋、大大膽想想象，，自己己動(dòng)手手。開開展信信息技技術(shù)教教育，，是培培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的的創(chuàng)新新精神神和實(shí)實(shí)踐能能力的的一個(gè)個(gè)極好好的途途徑。。我們們?nèi)f萬萬不能能把信信息技技術(shù)教教育按按照學(xué)學(xué)習(xí)一一門學(xué)學(xué)科的的老辦辦法去去講、、去學(xué)學(xué)、去去考，，那將將窒息息孩子子們的的創(chuàng)造造精神神。””———陳陳至至立立（（2000年年10月月25日日）對(duì)課課堂堂教教學(xué)學(xué)的的幾幾點(diǎn)點(diǎn)思思考考（1））課時(shí)時(shí)設(shè)設(shè)置置不不足足，，教教學(xué)學(xué)內(nèi)內(nèi)容容取取舍舍困困難難目前前不不少少學(xué)學(xué)校校安安排排《《信信息息技技術(shù)術(shù)》》課課程程每每周周課課時(shí)時(shí)僅僅為為一一節(jié)節(jié)，，除除去去期期中中、、期期末末復(fù)復(fù)習(xí)習(xí)停停課課和和節(jié)節(jié)假假日日休休息息，，實(shí)實(shí)際際教教學(xué)學(xué)課課時(shí)時(shí)大大約約在在11～13學(xué)時(shí)時(shí)左左右右，，與與國(guó)國(guó)家家教教育育部部《《中中小小學(xué)學(xué)信信息息技技術(shù)術(shù)課課程程指指導(dǎo)導(dǎo)綱綱要要（（試試行行））》》的的規(guī)規(guī)定定相相差差甚甚遠(yuǎn)遠(yuǎn)。。由由于于教教學(xué)學(xué)課課時(shí)時(shí)嚴(yán)嚴(yán)重重不不足足，，教教師師在在制制定定和和執(zhí)執(zhí)行行課課程程教教學(xué)學(xué)計(jì)計(jì)劃劃時(shí)時(shí)捉捉襟襟見見肘肘，，無無所所適適從從。。如如果果按按照照教教材材的的章章節(jié)節(jié)教教學(xué)學(xué)，，教教學(xué)學(xué)內(nèi)內(nèi)容容只只能能完完成成一一半半；；如如果果不不按按照照教教材材的的章章節(jié)節(jié)教教學(xué)學(xué)，，又又該該講講些些什什么么內(nèi)內(nèi)容容呢呢？？有有人人主主張張學(xué)學(xué)生生喜喜歡歡什什么么就就講講什什么么，，但但學(xué)學(xué)生生的的興興趣趣喜喜好好不不一一，，知知識(shí)識(shí)程程度度不不一一，，又又該該如如何何取取舍舍呢呢？？有有的的教教師師干干脆脆讓讓學(xué)學(xué)生生自自學(xué)學(xué)，，以以至至于于造造成成““放放鴨鴨子子””教教學(xué)學(xué)現(xiàn)現(xiàn)象象時(shí)時(shí)有有發(fā)發(fā)生生。。對(duì)課堂教教學(xué)的幾幾點(diǎn)思考考（2）教學(xué)內(nèi)容容過分強(qiáng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)實(shí)用”；；教材像像“軟件件使用說說明書””；課堂堂像“短短期電腦腦培訓(xùn)班班”的現(xiàn)現(xiàn)象仍很很盛行。。近幾年來來《信息息技術(shù)》》課程內(nèi)內(nèi)容的變變化：計(jì)計(jì)算機(jī)基基礎(chǔ)知識(shí)識(shí)、Windows系系列操作作系統(tǒng)、、文字處處理與電電子表格格等應(yīng)用用軟件的的使用、、編程語語言和數(shù)數(shù)據(jù)庫構(gòu)構(gòu)成了其其基本內(nèi)內(nèi)容。編編程語言言從Basic到QBasic、VisualBasic；；數(shù)據(jù)庫庫從DBASE到FoxBASE、、Access；電子子表格從從CCED到Lotus1-2-3、Excel；字字處理從從WordStar、、UCDOS到到現(xiàn)在的的WPS、Word………隨著著計(jì)算機(jī)機(jī)網(wǎng)絡(luò)及及軟硬件件技術(shù)的的發(fā)展，，又增加加了因特特網(wǎng)基礎(chǔ)礎(chǔ)與網(wǎng)頁頁制作、、多媒體體制作等等相關(guān)知知識(shí)和各各種小軟軟件的應(yīng)應(yīng)用，如如NetAnts、ACDSee等等。多年年來，我我們的課課本就像像是各種種計(jì)算機(jī)機(jī)軟件簡(jiǎn)簡(jiǎn)易使用用說明書書的大匯匯編，我我們的課課堂就像像是各個(gè)個(gè)軟件公公司舉辦辦的一連連串培訓(xùn)訓(xùn)班。這這種現(xiàn)象象在基礎(chǔ)礎(chǔ)教育課課程改革革進(jìn)行了了3-5個(gè)年頭頭仍未有有明顯的的改進(jìn)。。對(duì)課堂教教學(xué)的幾幾點(diǎn)思考考（3）缺缺乏考核核、考評(píng)評(píng)機(jī)制，，難以激激發(fā)教師師、學(xué)生生的教與與學(xué)的積積極性由于《信信息技術(shù)術(shù)》課程程是一門門非主要要課程，，在中小小學(xué)普遍遍缺乏足足夠的重重視，一一些學(xué)校校雖然開開設(shè)了《《信息技技術(shù)》課課程，但但缺乏行行之有效效考核標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)和較較為健全全的考核核制度。。往往是是“說起起來重要要，學(xué)起起來次要要，考起起來不要要?！睂W(xué)學(xué)生的期期末成績(jī)績(jī)單上沒沒有《信信息技術(shù)術(shù)》這門門課程的的一席之之地，客客觀上對(duì)對(duì)學(xué)生學(xué)學(xué)習(xí)該門門課程的的積極性性產(chǎn)生了了一定的的負(fù)面影影響。盡盡管有些些地方已已經(jīng)注意意到這一一問題，，把信息息技術(shù)課課列為全全市中考考、全省省會(huì)考（（等級(jí)考考試）的的內(nèi)容，，但仍存存在許多多問題。。對(duì)課堂教教學(xué)的幾幾點(diǎn)思考考（4）教教學(xué)模式式單一，，課堂教教學(xué)枯燥燥無味：：以“教師師為中心心”的教教學(xué)模式式仍大行行其道，，在這種種教學(xué)模模式下老老師是主主動(dòng)的施施教者，，學(xué)生是是被動(dòng)的的外部刺刺激接受受者，教教學(xué)媒體體充當(dāng)了了老師向向?qū)W生灌灌輸?shù)墓すぞ?，教教材則是是灌輸?shù)牡膬?nèi)容。。這種教教學(xué)模式式違背了了認(rèn)知學(xué)學(xué)習(xí)理論論，即人人的認(rèn)知知不是由由外部刺刺激直接接給予的的，而是是由外部部刺激和和認(rèn)知主主體內(nèi)部部心理過過程相互互作用產(chǎn)產(chǎn)生的，，學(xué)生不不是外部部刺激的的被動(dòng)接接受器，，而是主主動(dòng)地對(duì)對(duì)外部刺刺激所提提供的信信息進(jìn)行行選擇性性加工的的主體。。所以這這種教學(xué)學(xué)模式忽忽視了學(xué)學(xué)生的主主動(dòng)性、、創(chuàng)造性性，不能能把學(xué)生生的主體體作用很很好的體體現(xiàn)出來來。這種種教學(xué)模模式培養(yǎng)養(yǎng)出來的的學(xué)生通通常都會(huì)會(huì)認(rèn)為教教材就是是經(jīng)典，，老師講講的都是是對(duì)的，，不容質(zhì)質(zhì)疑，這這無疑限限制了學(xué)學(xué)生的思思維，培培養(yǎng)出來來的多是是知識(shí)型型的人才才，而很很少是創(chuàng)創(chuàng)造性人人才。對(duì)課堂教學(xué)的的幾點(diǎn)思考（5）重知識(shí)識(shí)和技能的培培養(yǎng)，輕信息息道德和倫理理的教育。信息道德和倫倫理是信息技技術(shù)教育中的的重要內(nèi)容，，但是一直以以來，我國(guó)的的信息技術(shù)教教育普遍的做做法是重知識(shí)識(shí)和技能的培培養(yǎng)，輕信息息道德和倫理理的教育。這這當(dāng)然與我國(guó)國(guó)應(yīng)試教育的的傳統(tǒng)是分不不開的。信息息技術(shù)具有開開放性的特點(diǎn)點(diǎn)，決定了要要加強(qiáng)信息道道德和倫理的的教育，使學(xué)學(xué)生遠(yuǎn)離黃色色站點(diǎn)、加強(qiáng)強(qiáng)自律性、增增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任任感?！拔覀円欢ㄒ娨娢⒅f不能掉以以輕心。在推推進(jìn)教育信息息化的全過程程中，要克服服單純技術(shù)觀觀點(diǎn)，加強(qiáng)對(duì)對(duì)學(xué)生使用信信息技術(shù)的人人文、倫理、、道德和法制制的教育，培培養(yǎng)學(xué)生鑒別別信息真?zhèn)蔚牡哪芰拓?fù)責(zé)責(zé)任地使用信信息技術(shù)?！薄愔亮⒘?duì)課堂教學(xué)的的幾點(diǎn)思考（6）信息技術(shù)教學(xué)學(xué)中教師的角角色地位：中小學(xué)信息技技術(shù)教學(xué)的主主要內(nèi)容不是是系統(tǒng)的計(jì)算算機(jī)理論知識(shí)識(shí)，而是以建建構(gòu)信息素養(yǎng)養(yǎng)為主要目的的的實(shí)踐活動(dòng)，其具體體教學(xué)實(shí)踐媒介是各種應(yīng)應(yīng)用軟件的學(xué)學(xué)習(xí)。這種教教學(xué)活動(dòng)中既既含有一定的的文化性，更更具有很強(qiáng)的的技術(shù)性。由由于軟件具有有較強(qiáng)的自述述性，因此，，信息技術(shù)教教學(xué)對(duì)教材的的依賴性較小小，再加上家家用電腦的逐逐步普及，““無師自通””和學(xué)生難倒倒老師的情況況是正?，F(xiàn)象象。所以計(jì)算算機(jī)教師應(yīng)該該率先轉(zhuǎn)變角角色觀念，真真正打破“傳傳道，受業(yè)，，解惑”的舊舊角色觀念，，從知識(shí)的傳傳播者變化為為學(xué)習(xí)的組織織者和引導(dǎo)者者，甚至成為為與學(xué)生共同同學(xué)習(xí)的伙伴伴。教師的價(jià)值和和工作應(yīng)該體體現(xiàn)在兩方面面：①構(gòu)造教學(xué)環(huán)境境，引導(dǎo)學(xué)生生以問題解決為為核心的學(xué)習(xí)習(xí)實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生分分析問題，發(fā)現(xiàn)問題和和規(guī)律。②構(gòu)造層次豐豐富的任務(wù)，，組織對(duì)任務(wù)務(wù)的討論分析析，分析任務(wù)務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中中的現(xiàn)象，使使學(xué)生建構(gòu)自自己的能力。。對(duì)課堂教學(xué)的的幾點(diǎn)思考（7）信息技術(shù)課程程中的許多知知識(shí)與技能不不是講懂、聽聽懂就能解決決問題的?，F(xiàn)現(xiàn)代應(yīng)用軟件件系統(tǒng)都很龐龐大，也不可可能處處由教教師講解，更更重要的是通通過學(xué)生創(chuàng)造造性實(shí)踐，形形成自主學(xué)習(xí)習(xí)的能力。信信息技術(shù)教學(xué)學(xué)活動(dòng)中，學(xué)學(xué)生不僅要通通過探索掌握握軟件的應(yīng)用用技能，同時(shí)時(shí)隨時(shí)需要改改變自己的認(rèn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以以適應(yīng)學(xué)習(xí)新新內(nèi)容的需要要。學(xué)生的應(yīng)應(yīng)用能力卻需需要自己通過過實(shí)踐進(jìn)行自自己建構(gòu)。“以‘學(xué)’為為主”的教學(xué)學(xué)活動(dòng)必須建建立在豐富的的教學(xué)環(huán)境和和教學(xué)資源上上。這種教學(xué)學(xué)環(huán)境中，教教師的主要技技能應(yīng)該表現(xiàn)現(xiàn)在環(huán)境構(gòu)建建和資源利用用和設(shè)計(jì)上，，而不僅僅停停留在教學(xué)講講解水平和表表演能力上。。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注注意的問題（1）教師應(yīng)應(yīng)增強(qiáng)對(duì)教材材的利用能力力，要有超越越教材的能力力?！耙罁?jù)教教材，但不拘拘泥于教材””，提倡以““單元”或““章”為單位位進(jìn)行教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)，不要，，照本宣科。。信息技術(shù)的的快速發(fā)展，，會(huì)造成教材材內(nèi)容的相對(duì)對(duì)滯后性。教教師們?cè)谶M(jìn)行行教學(xué)時(shí)，如如果僅局限于于教材的知識(shí)識(shí)，按部就班班地教，不僅僅會(huì)招來學(xué)生生們的不滿，，也會(huì)讓自己己的課堂缺乏乏活力。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注注意的問題（2）學(xué)習(xí)環(huán)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)：：建構(gòu)主義學(xué)學(xué)習(xí)理論認(rèn)為為，學(xué)習(xí)環(huán)境境中的情境必必須有利于學(xué)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)內(nèi)容的意義建建構(gòu)。也就是是說，把情境境創(chuàng)設(shè)看作是是教學(xué)設(shè)計(jì)最最重要的內(nèi)容容之一。學(xué)習(xí)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)設(shè)可分為“硬硬環(huán)境”和““軟環(huán)境”兩兩部分。在““硬環(huán)境”上上，教師機(jī)上上要安裝網(wǎng)絡(luò)絡(luò)教室管理軟軟件，便于教教師控制和管管理學(xué)生，更更重要的是把把“廣播教學(xué)學(xué)”變?yōu)閷W(xué)生生展現(xiàn)自己的的“舞臺(tái)”。。在“軟環(huán)境境”上，教師師要由知識(shí)的的傳授者、灌灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)闉閷W(xué)生主動(dòng)建建構(gòu)意義的幫幫助者、促進(jìn)進(jìn)者。因此在在教學(xué)中，應(yīng)應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞繞教學(xué)目標(biāo)采采用全新的教教學(xué)設(shè)計(jì)思想想，要為“技技術(shù)”找個(gè)““載體”，為為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一一個(gè)“練兵””的機(jī)會(huì)，促促成學(xué)生對(duì)知知識(shí)真正有意意義的建構(gòu)。。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注注意的問題（3）任務(wù)驅(qū)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)：：“任務(wù)驅(qū)動(dòng)動(dòng)”是一種建建立在建構(gòu)主主義學(xué)習(xí)理論論基礎(chǔ)上的教教學(xué)法，學(xué)生生的學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)必須與任務(wù)務(wù)或問題相結(jié)結(jié)合，讓學(xué)生生帶著真實(shí)的的任務(wù)學(xué)習(xí)，，為每一位學(xué)學(xué)生的思考、、探索、發(fā)現(xiàn)現(xiàn)和創(chuàng)新提供供了開放的空空間，使課堂堂氛圍真正活活躍起來。教教師可以把課課堂教學(xué)目標(biāo)標(biāo)分解為一個(gè)個(gè)個(gè)“任務(wù)””，而且這““任務(wù)”要具具有可操作性性。大量實(shí)踐踐表明，“任任務(wù)驅(qū)動(dòng)”、、“問題解決決”都是行之之有效的信息息技術(shù)教學(xué)策策略與教學(xué)模模式，但其有有效性是有條條件的，不能能濫用。要堅(jiān)堅(jiān)持科學(xué)、適適度、適當(dāng)?shù)牡脑瓌t，要注注意“任務(wù)””、“問題””的情境性、、有意義性、、可操作性，，不要簡(jiǎn)單重重復(fù)，以免造造成學(xué)生的厭厭煩心理和學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間的不不合理分配乃乃至浪費(fèi)。教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)應(yīng)注意的問問題（4）體現(xiàn)現(xiàn)學(xué)科滲透透，促進(jìn)研研究性教學(xué)學(xué)：對(duì)中小小學(xué)生來說說，“信息息技術(shù)還不不是一個(gè)專專業(yè)，也不不是一種理理論課程，，而是一種種工具，一一種技能””。所以““應(yīng)當(dāng)提倡倡學(xué)以致用用”，“在在開好信息息技術(shù)課程程的同時(shí)，，要努力推推進(jìn)信息技技術(shù)與其他他學(xué)科教學(xué)學(xué)的整合，，鼓勵(lì)在其其他學(xué)科的的教學(xué)中廣廣泛應(yīng)用信信息技術(shù)手手段，并把把信息技術(shù)術(shù)教育融合合在其他學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)習(xí)中?！苯虒W(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)應(yīng)注意的問問題（5）注重重課外實(shí)踐踐：“用計(jì)計(jì)算機(jī)處理理信息是二二十一世紀(jì)紀(jì)的公民應(yīng)應(yīng)具有的基基本技能之之一”已成成為人類的的共識(shí)。因因此，在中中小學(xué)信息息技術(shù)學(xué)習(xí)習(xí)中會(huì)涌現(xiàn)現(xiàn)出許多學(xué)學(xué)生計(jì)算機(jī)機(jī)愛好者，，這些學(xué)生生不滿足課課堂所學(xué)，，對(duì)計(jì)算機(jī)機(jī)的許多專專業(yè)知識(shí)和和應(yīng)用技術(shù)術(shù)（尤其是是電子游戲戲）表現(xiàn)出出濃厚的興興趣。學(xué)校校、教師、、家庭應(yīng)通通過有組織織、有計(jì)劃劃的課外實(shí)實(shí)踐活動(dòng)對(duì)對(duì)這些學(xué)生生的愛好給給予保護(hù)、、培養(yǎng)和正正確引導(dǎo)，，以保證學(xué)學(xué)生在全面面發(fā)展的基基礎(chǔ)上學(xué)有有所長(zhǎng)，避避免這些學(xué)學(xué)生在惟利利是圖者的的誘導(dǎo)下變變成電子游游戲的犧牲牲品。《信息技術(shù)術(shù)》課程評(píng)評(píng)價(jià)中問題題“評(píng)價(jià)”是是課程實(shí)施施的一個(gè)非非常重要的的環(huán)節(jié)。新新課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)已經(jīng)改變變了在評(píng)價(jià)價(jià)中過分強(qiáng)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的的甄別與選選拔的功能能，注重發(fā)發(fā)揮評(píng)價(jià)促促進(jìn)學(xué)生發(fā)發(fā)展、教師師提高和改改進(jìn)教學(xué)實(shí)實(shí)踐的功能能。教基[2000]（（35號(hào)））文，明確確提出《信信息技術(shù)》》課程的評(píng)評(píng)價(jià)原則及及方式：““教學(xué)評(píng)價(jià)必必須以教學(xué)學(xué)目標(biāo)為依依據(jù)，本著著對(duì)發(fā)展學(xué)學(xué)生個(gè)性和和創(chuàng)造精神神有利的原原則進(jìn)行。。教學(xué)評(píng)價(jià)要要重視教學(xué)學(xué)效果的及及時(shí)反饋，，評(píng)價(jià)的方方式要靈活活多樣，要要鼓勵(lì)學(xué)生生創(chuàng)新，主主要采取考考查學(xué)生實(shí)實(shí)際操作或或評(píng)價(jià)學(xué)生生作品的方方式。”“中學(xué)要將將信息技術(shù)術(shù)課程列入入畢業(yè)考試試科目。考考試實(shí)行等等級(jí)制。有有條件的地地方可以由由教育部門門組織信息息技術(shù)的等等級(jí)考試的的試點(diǎn)工作作。在條件件成熟時(shí)，，也可考慮慮作為普通通高校招生生考試的科科目?！薄缎畔⒓夹g(shù)術(shù)》課程評(píng)評(píng)價(jià)中問題題要改變單純純通過書面面測(cè)驗(yàn)、考考試檢查學(xué)生對(duì)對(duì)知識(shí)、技技能掌握的的情況，倡倡導(dǎo)運(yùn)用多多種方法綜綜合評(píng)價(jià)學(xué)學(xué)生在情感感、態(tài)度、、價(jià)值觀、、創(chuàng)新意識(shí)識(shí)和實(shí)踐能力等等方面的進(jìn)進(jìn)步與變化化。不僅要要反映學(xué)生生的學(xué)業(yè)成成績(jī)，而且且要反映學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)過程和學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度。。應(yīng)采用多種評(píng)評(píng)價(jià)手段和和評(píng)價(jià)工具具，對(duì)學(xué)生生的學(xué)習(xí)過過程和學(xué)習(xí)習(xí)結(jié)果進(jìn)行行評(píng)價(jià)。比比如，采用用開放式的的質(zhì)性評(píng)價(jià)價(jià)方式行為觀察察評(píng)價(jià)、問問題研討、、研究行學(xué)學(xué)習(xí)、情境境測(cè)驗(yàn)、成長(zhǎng)長(zhǎng)記錄等。。2007年年山東省高高考方案2007年年高考由我我省自主命命題，采用用“3+X+1”模模式其中，“3”為語文文、數(shù)學(xué)、、外語，所所有考生必必須參加。。“X”指文文科綜合或或理科綜合合。文科綜綜合包括政政治、歷史史、地理三三個(gè)科目的的必修內(nèi)容容和部分選選修內(nèi)容；；理科綜合合包括物理理、化學(xué)、、生物三個(gè)個(gè)科目的必必修內(nèi)容和和部分選修修內(nèi)容。報(bào)報(bào)考文史類類、文科藝藝術(shù)類的考考生須參加加文科綜合合的考試，，報(bào)考理工工農(nóng)醫(yī)類、、理科藝術(shù)術(shù)類、體育育類的考生生須參加理理科綜合的的考試。“1”指基基本能力，，測(cè)試內(nèi)容容以高中課課程的技術(shù)術(shù)、體育與與健康、藝藝術(shù)、綜合合實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)、人文與與社會(huì)、科科學(xué)等六個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域域的學(xué)科課課程標(biāo)準(zhǔn)為為依據(jù)，著著眼于不同同學(xué)習(xí)領(lǐng)域域、不同科科目間的有有機(jī)整合和和內(nèi)在聯(lián)系系，借助一一定的生活活和學(xué)習(xí)情情境綜合考考查學(xué)生的的各種基礎(chǔ)礎(chǔ)知識(shí)、基基本技能、、學(xué)習(xí)能力力、實(shí)踐能能力以及情情感態(tài)度和和價(jià)值觀。。所有考生生都參加基基本能力考考試?？荚嚂r(shí)間與與分值（二）考試試時(shí)間與分分值語文：考試試時(shí)間150分鐘，，分值150分。數(shù)學(xué)：考試試時(shí)間120分鐘，，分值150分。外語：考試試時(shí)間120分鐘，，分值150分。文、理綜合合：考試時(shí)時(shí)間各150分鐘，，分值各240分。?；灸芰Γ海嚎荚嚂r(shí)間間120分分鐘，分值值100分分。以考生生實(shí)際得分分的60%計(jì)入高考考總分。總分：750分。試卷結(jié)構(gòu)基本能力測(cè)測(cè)試的卷面面結(jié)構(gòu)為：：卷I和卷卷II。其中，卷I為單項(xiàng)選選擇題，由由3—5個(gè)個(gè)題組構(gòu)成成，共15個(gè)小題，，每題2分分，分值共共30分。。卷II由3—5個(gè)綜綜合題組構(gòu)構(gòu)成，在每每道綜合題題內(nèi)部根據(jù)據(jù)考查需要要設(shè)計(jì)多種種題型，包包括單項(xiàng)選選擇、填空空、問答、、識(shí)圖、繪繪圖等，分分值共70分。命題原則舉舉例比如，以2008年年我國(guó)舉辦辦第28屆屆奧運(yùn)會(huì)為為題材，可可以考查有有關(guān)的體育育常識(shí)、體體育道德風(fēng)風(fēng)尚、古希希臘歷史文文化的發(fā)祥祥與發(fā)展、、體育場(chǎng)館館的設(shè)計(jì)、、宣傳海報(bào)報(bào)的設(shè)計(jì)、、比賽期間間交通線路路的管理、、通訊報(bào)道道的主題設(shè)設(shè)計(jì)、紀(jì)念念品的設(shè)計(jì)計(jì)與開發(fā)、、開幕式的的設(shè)計(jì)與主主持、網(wǎng)絡(luò)絡(luò)支持與安安全等諸多多方面的知知識(shí)與能力力，從而把把體育與健健康、人文文與社會(huì)、、藝術(shù)、技技術(shù)與綜合合實(shí)踐活動(dòng)動(dòng)等融合在在同一個(gè)主主題情境中中進(jìn)行多角角度的考查查。二、、廣廣東東省省07年年高高考考新新方方案案介介紹紹考試試科科目目設(shè)設(shè)置置為為：：3+文文科科基基礎(chǔ)礎(chǔ)/理理科科基基礎(chǔ)礎(chǔ)+X“3””為為必必考考科科目目，，指指語語文文、、數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)和和外外語語(含含聽聽力力，，下下同同)，，其其中中數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)分分為為數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)(文文科科)和和數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)(理理科科)。?！拔奈目瓶苹A(chǔ)礎(chǔ)””指指報(bào)報(bào)考考文文科科類類專專業(yè)業(yè)考考生生所所需需具具備備的的基基礎(chǔ)礎(chǔ)，，為為指指定定選選考考科科目目。。包包括括思思想想政政治治、、歷歷史史、、地地理理、、物物理理、、化化學(xué)學(xué)、、生生物物等等學(xué)學(xué)科科內(nèi)內(nèi)容容。。“理理科科基基礎(chǔ)礎(chǔ)””指指報(bào)報(bào)考考理理科科類類專專業(yè)業(yè)考考生生所所需需具具備備的的基基礎(chǔ)礎(chǔ)，，為為指指定定選選考考科科目目。。包包括括物物理理、、化化學(xué)學(xué)、、生生物物、、思思想想政政治治、、歷歷史史、、地地理理等等學(xué)學(xué)科科內(nèi)內(nèi)容容。。“X””為為專專業(yè)業(yè)選選考考科科目目，，有有物物理理、、化化學(xué)學(xué)、、生生物物、、思思想想政政治治、、歷歷史史、、地地理理、、音音樂樂術(shù)術(shù)科科、、美美術(shù)術(shù)術(shù)術(shù)科科、、體體育育術(shù)術(shù)科科等等9門門學(xué)學(xué)科科。。二、、廣廣東東07年年高高考考新新方方案案介介紹紹文科科基基礎(chǔ)礎(chǔ)的考考試試內(nèi)內(nèi)容容:思想想政政治治、、歷歷史史、、地地理理、、生生物物等等學(xué)學(xué)科科課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的的必必修修課課程程(部部分分)內(nèi)內(nèi)容容；；物物理理學(xué)學(xué)科科課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的的共共同同必必修修模模塊塊物物理理1、、物物理理2和和選選修修1-1模模塊塊；；化化學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)科科課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)必必修修課課程程的的化化學(xué)學(xué)1、、化化學(xué)學(xué)2和和選選修修課課程程的的化化學(xué)學(xué)與與生生活活模模塊塊。。其其中中思思想想政政治治、、歷歷史史、、地地理理的的內(nèi)內(nèi)容容占占分分值值70%，，物物理理、、化化學(xué)學(xué)、、生生物物的的內(nèi)內(nèi)容容占占分分值值的的30%。。全全部部采采用用選選擇擇題題。。理科科基基礎(chǔ)礎(chǔ)的考考試試內(nèi)內(nèi)容容:思想想政政治治、、歷歷史史、、地地理理、、生生物物等等學(xué)學(xué)科科課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的的必必修修課課程程(部部分分)內(nèi)內(nèi)容容；；物物理理學(xué)學(xué)科科課課程程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的的共共同同必必修修模模塊塊物物理理1、、物物理理2和和選選修修2-1模模塊塊或或選選修修3-1模模塊塊；；化化學(xué)學(xué)學(xué)學(xué)科科課課程程標(biāo)