《再別康橋》的要點學習的教課方案《再別康橋》的要點學習的教課方案《再別康橋》的要點學習的教課方案《再別康橋》講課方案講課方案景海濤講課目的：知識與技術(shù)目標：認識詩歌的三美，掌握作者包含在詩歌中的感情。過程與方法目標：學生朗讀感覺詩歌三美。教師指導學生討論詩歌意象包含的感情。能力培育目標：新詩的賞識方法。講課要點：新詩的鑒賞。分析理解詩人獨具特點的意象選擇。講課難點：詩的賞識方法。講課方法：朗讀賞識法問答法講堂講課方案：一、導入。在每個人的一世中間，都會經(jīng)歷更多更另人傷感的分別。由“分別”這個話題，歷代詩人寫下了很多感人的詩歌。下邊請同學們回想一下，初中時候我們學過的對于離其余詩歌有哪些。（學生思慮，講話。）剛才同學們說得很好。老師也收集了一些，我們一同來分享。對于“別”的詩歌：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。（李白《贈汪倫》）孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。（李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。（王維《送元二使安西》）莫愁前路無知音，天下誰人不識君！（高適《別董大》）師：那么，我們今日要學的《再別康橋》，是誰別誰？師：那么，這首詩顯現(xiàn)的，又將是怎么樣的“別”呢？我們都知道，感情越深，分別越難。詩人與康橋終究有著如何的情分？我們來認識康橋與徐志摩。（請同學看題目，你獲取了哪些信息？──指引學生借助詩歌的題目、作者、說明等內(nèi)容，提取對理解詩歌有幫助的信息。師：我們再想一想，對康橋充滿沉浸，對一個地方的某樣東西充滿感情，其實質(zhì)是什么？師：這是徐志摩第三次辭別康橋。第一次是1922年，徐志摩從劍橋深造歸國，留下了長詩《康橋，再見罷》，第二次是1926年，第二次旅行該國后，留下了有名的散文《我所知道的康橋》，第三次是1928年，詩人第三次旅行英國，懷著激動歡欣的心情誰也不通知地去看他康橋的英國朋友。但是不巧，因為起初沒約好，朋友們都不在，只有康橋靜靜地、自始自終地等待著他。在康橋邊上，七八年前的美好回想接踵而來，在歸國途中的中國海上，思路不可以自禁，留下了有名詩篇《再別康橋》。）二、作者及背景簡介（同學先講，老師增補）徐志摩（1896—1931），浙江海寧人。筆名云中鶴、南湖、詩哲。1920年赴英國劍橋大學，攻讀博士學位。劍橋就是詩歌中的康橋。1922年8月辭別劍橋出發(fā)歸國。歷任北京大學、清華大學教授，常常宣布詩作，1923年與胡適等建立新月社，為新月詩派的主要人物。1928年詩人重游英國，在坐船歸國途中，詩人揮筆寫下了這首詩歌。1931年11月19日，詩人從南京乘飛機去北平，途中飛機出事，不幸遭難，死于泰山腳下，時年35歲。胡適說，徐志摩的人生觀里只有三個大字：一個是愛，一個是自由，一個是美。他的作品就是這類精神的交融與表現(xiàn)。今日我們就來一同走進徐志摩的內(nèi)心世界。三、學生齊讀。四、整體構(gòu)想與思路1、發(fā)問：這首詩抒發(fā)了作者一種如何的感情？依依惜其余感情，也就是《再》中的“別”。詩歌記下了詩人1928年秋重到英國、再別康橋的感情體驗，表現(xiàn)了一種含著淡淡憂慮的離情別緒2、剛才我們提到了很多對于分其余詩歌，假如我們把這些詩歌和徐志摩的這首詩比較一下，在送其余對象上有什么不同樣樣呢？明確：一般分別詩離其余是人，這首詩離其余卻不是人，是“西天的云彩”。3、明顯是“再別康橋”為何只說“道別西天的云彩“？——借代指康橋美好的全部。用康橋太直接，這樣更詩意。啟迪：假想一下，假如是你們要遠行，面對父親母親親朋，你們眼中所看到會是什么樣的狀況呢？照一般狀況假想，詩人辭別康橋時，可能有送其余人，詩人的眼中也會看到高樓大廈、門庭若市。但這全部，詩人都沒有寫，寫入詩中借以寄情的物象是“云彩”，意象的選擇奇異，就憂如作者是一位不食人間煙火的仙人，創(chuàng)辦出一種清爽俊逸之感。１、構(gòu)想：別開生面，不落俗套：第一，辭別對象由人轉(zhuǎn)向物，跳出了“執(zhí)手相看淚眼”或寒喧叮囑的俗套，給人清爽俊逸之感。其次，創(chuàng)辦了一種特其余氛圍。這首詩只著色繪景而不摹聲，以“輕輕”“靜靜”“沉默”造成一種寧靜環(huán)境，除去了“傷分別”的深重感，增加了俊逸感。第三，意像選擇獨具特點。詩人借以寄情的物象是“云彩”“金柳”“柔波”“水草”“星輝”等自然光景，避開了人間煙火：高樓大廈、門庭若市、機械轟鳴及送別之人，這樣就造出了一種清爽感。獨到構(gòu)想來自詩人對個人自由本性的追求。徐志摩恭敬大自然，主張人類應(yīng)湊近自然，回歸自然，交融自然。故想做“一條水草”，想到“青草更青處”尋夢，這是詩化人生的表現(xiàn)。五、賞析詩歌的音樂美與建筑美。指名一名同學獨自朗讀。（帶著感情的）教師討論：讀的很美，為何呢？因為同學對詩歌的感覺到位。這首詩歌自己很美?！对賱e康橋》是首新格律詩，新格律詩有個很大的特點就是“三美”——音樂美、繪畫美、建筑美。（音樂美是指在韻律方面給人的美；繪畫美是指描繪的內(nèi)容方面給人的美；建筑美是指外觀齊整，給人建筑的美感。）而徐志摩是十分贊成這類看法的。他的詩歌也擁有這類美，《再別康橋》這首詩，較為典型地表現(xiàn)了徐志摩詩歌的風格。㈠音樂美。1、我們一同來看看這首詩在節(jié)奏上有什么特點。請同學們看看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)有什么特點？明確：第一節(jié)和最后一節(jié)在語意上相像，構(gòu)造上也相像，讀起來節(jié)奏也同樣。這種方法叫做“回環(huán)來往”，在詩經(jīng)中就叫做“復沓”。（板書：回環(huán)來往）2、韻律友好。啟迪：①那么這首詩壓韻了沒有？（有）②請同學找出韻腳。韻腳為：來，彩；娘，漾；搖，草；虹，夢；溯，歌；簫，橋；來，彩。③每一小的節(jié)2、4句壓韻，節(jié)節(jié)換韻。詩人追求的是詩歌韻律跳動的美感。（板書：韻律友好）3、詩歌節(jié)奏鮮亮，韻律友好。讀起來瑯瑯上口，動聽動聽，充分表現(xiàn)了詩歌的音樂美。㈡建筑美。1、同學們看這首詩一共有幾節(jié)？（7）2、每一節(jié)有幾行？（4。顯得很均勻）（板書：節(jié)的均勻）3、每一行的字數(shù)是否是都同樣的？（不同樣樣。每一行的字數(shù)基本為六、七個字，間或有八個字，單行和雙行錯開一格擺列，于參差變化中見齊整，齊整劃一，給人以美感。每一節(jié)都兩兩有條不紊，更為突顯節(jié)的均勻。）（板書：句的齊整）㈢學生默讀，意會詩歌的音樂美、建筑美和詩歌中的依依惜其余感情。六、繪畫美。㈠找出意象。1、好。同學們看看，重回康橋，哪些美景深深吸引了徐志摩？——河邊的金柳，軟泥上的青荇，榆蔭下的一潭清泉。2、這些美景都集中在第2、3、4節(jié)，我們先來看第2節(jié)。請一位同學朗讀。㈡金柳。1、這一節(jié)寫的是柳。那么在詩人的眼里，“柳”是什么柳？其“影”又是什么影？柳是“金柳”，影是“艷影”。我們常常說“花紅柳綠”，在作者筆下，河畔的柳樹為何是“金”色的？用了什么修辭手法？——因在斜陽中。斜陽照耀下柳樹變?yōu)榱私鹕?。用暗喻把柳樹比做新娘，新娘的美也就是柳樹的美，新娘是少女最漂亮的時候，既寫出斜陽下泛著金光的柳樹的漂亮美好，而新郎對新娘的愛也就是作者對康橋的愛，也表達了對康橋自然之美的喜愛之情。2、假如不是“金柳”，而是蒼松翠柏，那么還可以不可以說是“新娘”，為何？——不可以。因為“金柳”才有新娘的那種柔美，而蒼松翠柏是陽剛之美。3、為何不說旭日中的新娘？——斜陽中的新娘是帶著憂慮的，和離其余氛圍吻合，而旭日中4的新娘太活力蓬勃了，情調(diào)不合。4、為何要選擇柳樹而不是其余的樹？莫非是康橋邊只有柳樹？——不是。柳這栽種物是特其余，讀一讀它的名字：柳——留。柳在中國的傳統(tǒng)中的意思等于留。中國古代就有折柳贈其余風俗，在送別詩中柳是常有的意象。比方“客舍輕輕柳色新”（王維《送元二使安西》）并且柳樹下垂的枝條，風一吹就像在揮手辭別。本來不只是徐志摩不想走開，河邊的金柳也不肯他走開。5、金柳的艷影明顯是在波光里漣漪，詩人為何說“在我的心頭漣漪”？表達了詩人什么樣的感情？——“在我的心頭漣漪”，但是是說康橋已經(jīng)在詩人的內(nèi)心扎下了根，難以忘掉，表達了詩人對康橋喜愛之情。㈢青荇。1、我們再看到第三節(jié)，請一位同學朗讀。2、“青荇在水底招搖”用了什么手法？——擬人，表達了油油青草的多情可愛?！罢袚u”的意思本來是成心張大陣容，引人注意?！芭撟骷佟敝械摹罢袚u”就是這個意思。這里的意思應(yīng)當是“揮手搖晃”，憂如在揮手致謝，寫出了水草對詩人的歡迎態(tài)度。顯得生動、形象。同學們可以想象下，這是如何一幅美景啊！3、大家再看下一句：“在康河的柔波里，我情愿作一條水草。”這里的青荇，但是再一般但是的水草，并且仍是在爛泥上，為何徐志摩卻愿意做這樣的一條水草？——在這里，軟泥讓人們聯(lián)想到泥的細膩與圓滑，也很可愛，讓人有親密的夢想；而水草是油油的，讓你直覺到它的生命力的旺盛?？岛拥牧魉⑺菰谧髡哐壑兴憩F(xiàn)的那份悠閑、自在、正是詩人心神往之的境地。正因為康河中的水草可以逍遙自在，逍遙自在地生活，所以詩人材情愿做康河中的一條水草。㈣清泉。1、我們接著來看第四節(jié)，請同學齊讀第四節(jié)。這里用了什么修辭手法？——就是把清泉比成虹。2、這一潭泉水就是拜倫潭。為何說是彩虹似的夢？——美好的夢簡單破裂，而彩虹固然漂亮，卻也簡單消失。所以說是彩虹似的夢?？禈虻纳睢W習是徐志摩心底的一個夢，對康橋的沉浸就是對夢的沉浸。這樣漂亮的夢自然要珍愛，要靜靜地珍愛，這樣的夢自然不肯醒，這樣的康橋自然不愿走開。㈤繪畫美。上述三節(jié)詩，每一節(jié)都是一個可以畫得出來的畫面，比方河邊的金柳在康河里的倒影，康河水底的招搖的水草，榆陰下的長滿浮藻的青潭。這些畫面具存心境鮮明、色彩絢爛的特點。很美。詩人經(jīng)過動作性很強的詞語，如“漣漪”“招搖”“揉碎”“積淀”，使每一幅畫面變?yōu)榱藙酉虻漠嬅妫o人以立體感。更增加了畫面的美感。七、品嘗五、六節(jié)。1、請大家看到第五節(jié)和第六節(jié)。齊讀。這兩節(jié)的感情同樣嗎？——不同樣。第五節(jié)歡欣快樂，第六節(jié)失落低沉。（兩個詞：放歌/沉默）2、第五節(jié)作者不由自主“在星輝斑斕里放歌?！痹谀且凰矔r，他忘了自己要走開，他很歡欣。他憂如已經(jīng)忘掉了要分別康橋而去了完滿忘情了。詩人對康橋沉醉的感情到了熱潮。3、但是詩人放歌了嗎？（沒有。）你怎么看出來的？（但我不可以放歌。）4、我為何不可以放歌呢？——但是作者忽然意識到今夜要和康橋分別。并且是靜靜的走開，他的那種無奈，沉浸，使他不可以放歌。不是誰阻截，而是他感覺不該當放歌，惟有惋惜，惟有悄悄地走。他惟恐打攪驚醒了他心愛的康橋，只好靜靜賞識，靜靜道別。所以這一節(jié)要讀得略微遲緩深邃。5、怎么理解“靜靜是分其余笙蕭”一語？——“笙蕭”是中國傳統(tǒng)的用以抒發(fā)感情的樂器之一。這一句把“靜靜”比作“分其余笙簫”，化靜為動，化虛為實，化無形為有形，化無聲為有聲，擁有很好的審美見效。“沉默是今夜的康橋”一句也有近似的審美見效。6、大家再看到“夏蟲也為我沉默，沉默是今夜的康橋”這一句，終究是誰在沉默？這是什么表現(xiàn)手法？——康橋和康橋的夏蟲都是無知無識的事物，不可以能為他沉默，所以是詩人自己沉默了。這是一種側(cè)面襯托的手法。八、品嘗第一節(jié)和第七節(jié)。1、好，我們再回過頭來看第一節(jié)和最后一節(jié)。這兩節(jié)都是直接抒發(fā)詩人感情的。先看第一節(jié)。作者再來康橋有什么特點？什么輕？——輕輕地——腳步輕。2、\"輕輕的\"，寫了作者只身靜靜到達和分別康橋的狀況，詩人以“輕輕的辭別”突出了沉寂的基調(diào)。連用三個，達到了一種什么見效？——唱三嘆。連用三個，突出地表現(xiàn)了自己對康河的愛和依依惜其余感情。使我們意會到詩人會康橋的感情之濃郁。即便\"道別\"一刻還要把這類沉寂之美藏于內(nèi)心，不忍打破這類沉寂之美的惜愛之情得以顯現(xiàn)。3、請男生齊讀第一節(jié)。再請女生齊讀最后一節(jié)。4、第一節(jié)里面，詩人寫到“道別西天的云彩”，最后一節(jié)卻說“不帶走一片云彩”，云彩明顯是不可以帶走的為何徐志摩還要說不帶走呢？我們中國有很多人，因為喜愛某地，或許刻上“XXX，到此一游?！被蛟S摘一把花，采幾束草帶回去留做紀念。但是詩人愛康橋，卻“不帶走一片云彩”，表現(xiàn)了什么？——表現(xiàn)作者對康橋愛得深愛得真愛得純愛得善。突出作者的灑脫和俊逸。從道別到不帶走，一步一步產(chǎn)生一種離其余美。不像其余的分別詩那樣戀戀不舍，那樣的深重。感情是輕盈的。5、最后一節(jié)為何又不說“輕輕的”而又變?yōu)椤办o靜的”？——防范重復那怎么不是其余的，如“靜靜的”“慢慢的”“靜靜的”？——受上節(jié)影響，“靜靜~~今夜的康橋”并且都是疊字，產(chǎn)生種音韻美，承上節(jié)而來，讀起來一呵而就，章法謹慎。九、部署作業(yè)：背誦詩歌。板書設(shè)計再別康橋音樂美——韻律友好，回環(huán)來往新格律詩建筑美——節(jié)的均勻