第第頁共6頁師生的情感關(guān)系與倫理關(guān)系師生的情感關(guān)系與倫理關(guān)系師生的情感關(guān)系與倫理關(guān)系師生關(guān)系是一種特殊的社會關(guān)系，即教育關(guān)系。而倫理關(guān)系和情感關(guān)系是師生關(guān)系中最重要的兩個(gè)方面。倫理關(guān)系是社會根據(jù)一定的教育理念對教師和學(xué)生各自應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)和應(yīng)該得到的權(quán)利的規(guī)定。這種規(guī)定是一般的、非個(gè)人的。也就是說，它規(guī)定了“教師”和“學(xué)生”這兩個(gè)角色在互動過程中應(yīng)有的思想、情感和行為方式。任何人，只要承擔(dān)了“教師”這一角色，他就“應(yīng)該”按照社會對教師的要求和期望去思考、體驗(yàn)和行動。同樣，任何人，只要處在“學(xué)生”這一位置上，就必須按照社會對學(xué)生的要求去思考、體驗(yàn)和行動。任何時(shí)期，社會對于師生相互之間應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任、義務(wù)和享有的權(quán)利都有明確的規(guī)定。在實(shí)施新課程條件下，“民主、平等和促進(jìn)個(gè)性發(fā)展”是對新型師生關(guān)系的一種規(guī)定。它反映了新教育理念指導(dǎo)下社會對教師的期望和要求。社會對于師生之間“應(yīng)該”建立什么樣的情感關(guān)系也有明確規(guī)定，如“尊師愛生”是我國各個(gè)時(shí)代對師生之間情感關(guān)系的一個(gè)基本要求。但是，社會要求和期望并不簡單地決定師生互動的方式以及特定的互動對雙方產(chǎn)生的實(shí)際影響。師生之間如何互動，互動中真正會產(chǎn)生什么樣的思想、體驗(yàn)，以及如何表達(dá)這些思想、體驗(yàn)，都取決于個(gè)體對角色的理解，是一個(gè)由內(nèi)在的心理過程支配的行為過程。正是這種過程，對雙方的思想、情感和行為產(chǎn)生了實(shí)際的影響。當(dāng)某一個(gè)教師與某一個(gè)或某一些學(xué)生在教育教學(xué)活動中發(fā)生實(shí)際的互動，如上課或輔導(dǎo)時(shí)，情感關(guān)系就發(fā)生了。情感關(guān)系是個(gè)人化了的，是處在特定社會位置上的個(gè)體之間在進(jìn)行互動時(shí)所產(chǎn)生的體驗(yàn)（如快樂或痛苦，滿意或不滿意，自豪感或內(nèi)疚感等）和各自體驗(yàn)的表達(dá)及交流。由于情感對思想、行為既具有組織作用，又具有推動力量，因此，社會的要求最終能否被教師接受和理解并體現(xiàn)在行為中，深受教師的情感的影響；同時(shí)，來自教師對學(xué)生的各種要求能否被學(xué)生接受、理解并體現(xiàn)在行為之中，也深受學(xué)生情感的影響。師生之間的情感關(guān)系既是教師情感的一個(gè)重要組成部分，也是學(xué)生情感的一個(gè)組成部分，是聯(lián)系師生之間關(guān)系的紐帶，是推動師生之間理想的倫理關(guān)系得以實(shí)現(xiàn)的巨大力量。師生之間的倫理關(guān)系是隨著教師和學(xué)生角色關(guān)系的形成而建立起來的，當(dāng)一個(gè)取得教師資格的人以教師身份與學(xué)生發(fā)生互動時(shí)，倫理關(guān)系就出現(xiàn)了。但是，情感關(guān)系的產(chǎn)生較為復(fù)雜，倫理關(guān)系的形成并不意味著情感關(guān)系的建立。人們常說：“愛自己的孩子是本能，愛別人孩子是神圣”。這句話所暗示的是，對自己的孩子的愛，受個(gè)體內(nèi)在、先天的某種需要的支配，而對別人孩子的愛受理性和意志的支配，并體現(xiàn)出個(gè)體的道德的水準(zhǔn)。這正是師生之間情感關(guān)系建立的根本所在。師生之間的情感關(guān)系的另外一個(gè)特點(diǎn)是，它不是自然而然地形成的，而是有意識地培養(yǎng)起來的。在師生之間情感關(guān)系的培養(yǎng)中，教師處于主導(dǎo)地位。沒有教師對學(xué)生的愛，就很難產(chǎn)生學(xué)生對教師的尊重和愛。這既是由于教師在師生關(guān)系中所處的位置決定的，也是由于教師與學(xué)生處于人生發(fā)展的不同階段的特點(diǎn)所決定的。師生之間的倫理關(guān)系的質(zhì)量可以用客觀標(biāo)準(zhǔn)加以測量和評價(jià)，如社會要求教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、要平等對待每一個(gè)孩子，要認(rèn)真鉆研他們所講的學(xué)科等，都可以采用這樣那樣的標(biāo)準(zhǔn)和方法加以客觀評價(jià)。但是，情感關(guān)系的質(zhì)量取決于互動雙方的內(nèi)心體驗(yàn)，無法完全用外在的、客觀的標(biāo)準(zhǔn)加以評價(jià)。教師對學(xué)生所表現(xiàn)出的極高熱情，是出于他對學(xué)生的深深地關(guān)愛還是出于自我表現(xiàn)的需要，或者只是當(dāng)意識到他人在注意他的行為時(shí)做出樣子給人看，這是別人難以直接觀察到的，只有他自己知道，同時(shí)，也只有在長期的互動中被學(xué)生所實(shí)際地感受到?？傊?，師生之間的情感關(guān)系的質(zhì)量，教師對學(xué)生的愛，既取決于教師對于自己角色的認(rèn)同和理解，也取決于他個(gè)人道德發(fā)展的水平，特別是內(nèi)在的“良知”的發(fā)展水平，受教師內(nèi)在規(guī)則的支配而變化，因此，是師德的集中體現(xiàn)；而師生之間良好的情感關(guān)系，是教育取得成功的必要條件。由于這兩方面的原因，愛學(xué)生，一直被看作是教師職業(yè)道德的靈魂。附送：師生矛盾巧處理師生矛盾巧處理只要存在著師生關(guān)系，就一定存在著師生矛盾。面對師生矛盾，我們不能害怕，更不能逃避，而應(yīng)采用正確的方法，巧妙地處理。一、師生矛盾的處理方法處理師生矛盾，不外乎喝哄嚇詐加察言觀色，和學(xué)生打心理戰(zhàn)。我剛參加工作時(shí)，聽一老教師歸納教育學(xué)生的四手段喝哄嚇詐，覺得有點(diǎn)像江湖上那一套，不以為然。后來在工作中一用，才知道這四個(gè)字高度地概括了教育學(xué)生的方法和技巧。喝就是喝斥，是對學(xué)生心靈進(jìn)行暴風(fēng)驟雨般的洗禮時(shí)采用的方式。這種方式雖然有些粗暴，但有時(shí)很管用。在我喝斥了一些學(xué)生后，他們說，老師，我們早就希望您怒吼了。哄就是輕言細(xì)語地作耐心細(xì)致的工作，象哄小孩那樣，給人以希望和鼓勵。嚇是對屢教不改的學(xué)生施壓，利用紀(jì)律制度對他造成威懾。詐是一種對話技巧，以獲取真實(shí)的學(xué)生信息。在處理師生矛盾時(shí)如何運(yùn)用這四種手段呢？這就需要對學(xué)生察言觀色了。察言觀色是指通過觀察人的言語、臉色來揣摩對方的心理，通常用作貶義，但是在教育學(xué)生時(shí)卻非常有效，是選擇教育手段的依據(jù)。例如在教育一個(gè)犯了錯(cuò)誤的學(xué)生時(shí)，剛開始教師往往不能及時(shí)準(zhǔn)確地判斷他的想法。不妨就先用喝的方式，如果喝后，發(fā)現(xiàn)他的臉色越來越難看，說明這種方法不行，就應(yīng)立即換一種方法。有經(jīng)驗(yàn)的老師往往就是要看他所說的話在學(xué)生身上起什么作用，就是通過觀察學(xué)生身上一絲一毫的變化來進(jìn)行判斷，為下一步動作提供依據(jù)?？赡苡械睦蠋熣J(rèn)為，你這不是搞得跟特務(wù)周旋似的？從某個(gè)意義上來說是這樣，老師對學(xué)生進(jìn)行教育實(shí)際上就是心理的交鋒。在我讀初中時(shí)，有一次班主任在課堂上罵一個(gè)不聽他講課的學(xué)生。這個(gè)學(xué)生的家長跟他很熟，又一個(gè)姓，所以他把這個(gè)學(xué)生當(dāng)自己的親侄兒來看待。可是他在罵這個(gè)學(xué)生時(shí)，因?yàn)榱R得很過火，這個(gè)學(xué)生當(dāng)場就沖過去跟他廝打起來。當(dāng)時(shí)，我在旁邊看到這個(gè)學(xué)生聽班主任話時(shí)，臉色越來越難看，標(biāo)志著師生矛盾在升級?？墒沁@個(gè)老師罵的時(shí)候眼睛卻望著別處，沒有觀察到這一變化，造成矛盾沖突。二、師生矛盾的處理原則在處理師生矛盾的時(shí)候應(yīng)注意以下幾個(gè)原則。（一）剛?cè)嵯酀?jì)處理好剛?cè)嵯酀?jì)這一辯證關(guān)系是避免師生矛盾沖突的重要原則。在教育學(xué)生時(shí)，他若剛，你就柔；他若柔，你就剛。有的老師認(rèn)為柔不就是軟弱的代名詞嗎，其實(shí)相反，柔是制剛的法寶。所謂好漢不吃眼前虧退一步海闊天空，這些都是柔的策略。如果說剛是力度的象征，柔則起著緩沖作用，它讓一定能量的釋放變慢，讓師生矛盾軟著陸。有的老師擔(dān)心這樣會影響老師威信。其實(shí)這種擔(dān)心是多余的。因?yàn)樵趯W(xué)生剛的時(shí)候，即他沖動的時(shí)候，他會什么都不顧，待他冷靜后，你再發(fā)起反攻，就可以把失去的陣地奪回來，甚至起到事半功倍的教育效果。如一個(gè)學(xué)生不聽講，老師招呼了三次，火了，沖動之下要將學(xué)生抓起來站著?？墒沁@個(gè)老師剛逮著他的衣服時(shí)，學(xué)生說，怎么，你要打架嗎，要就出去單挑。老師意識到學(xué)生和自己都很沖動，識破了學(xué)生為他設(shè)置的陷阱，突然冷靜下來。他是這樣柔的，他說，要單挑就算了，老師已經(jīng)不敢和你比了，你還真夠狠的哈！算了，我還是講我的課！然后裝著很輕松的樣子繼續(xù)講課。直到下課時(shí)，他才把這個(gè)學(xué)生叫到辦公室進(jìn)行教育，然后問他該怎樣消除影響，最后他們商量敲定，讓這個(gè)學(xué)生在課堂上作檢討。就這樣這個(gè)班上的惡霸被柔下來了，以后師生象朋友似的，老師經(jīng)常說，要給我撐著課堂紀(jì)律哦，學(xué)生也樂得遵命。（二）維護(hù)同事的威信班主任在處理科任老師和學(xué)生的矛盾時(shí)，要注意維護(hù)同事的威信，只有這樣，一個(gè)班級的管理才能形成合力，向著良性的方向發(fā)展。如一個(gè)學(xué)生在課堂上頂撞語文老師，老師火了，叫他滾出去，這個(gè)學(xué)生出去了，在