2022年“幼小銜接，我們在行動”課題實施方案6篇2022年“幼小銜接，我們在行動”課題實施方案（一）一、指導思想兒童從幼兒園進入小學是一個重要轉(zhuǎn)折，角色變了、要求變了、家長們的期望也變了，兒童會出現(xiàn)很多的不適應?？陀^上，兒童在這一時期存在許多的不適應，主要表現(xiàn)為學習適應性和社會適應性兩個方面，如師生關(guān)系不一樣了，生活制度也不一樣了；幼兒園以動靜強弱搭配為主，而小學以聽為主，沒有玩具、游戲；要求也不同了，幼兒園里無作業(yè)、無負擔，而小學生每天要完成一定量的作業(yè)。從幼兒園進入小學會給孩子的身心兩方面帶來許多的不適應，還會使兒童感到陌生和恐懼，從而會影響學習的積極性。這種現(xiàn)象將持續(xù)一個學期左右。為什么會這樣?這是因為面對新的環(huán)境和新的教學模式，他們無所適從。學校是一個社會教育機構(gòu)，對兒童的要求和約束遠遠超過幼兒園、家庭。培養(yǎng)孩子的“秩序感”〃，先干什么，后干什么，層次清楚，合理利用，將使孩子在以后的社會中“社會適應能力強〃，“我要獨立〃，“自主性強”十分重要。“幼小銜接〃研究的目的，是確保幼兒教育在可持續(xù)性開展中的銜接，保證教育的連續(xù)性，縮短幼兒從幼兒園到小學的過渡期，使幼兒在幼兒時期就具備一定的學習能力和生活自理能力，以便及早適應小學生活。那么，怎樣解決幼兒園與小學的銜接問題，怎樣讓孩子從幼兒園平滑過渡到小學、健康、快樂的成長，便成了我們時不以待的研究課題。教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。（二）研究目的進行幼小銜接的目的是讓幼兒能夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學，適應新的生活和學習環(huán)境，身心獲得健康開展。.讓幼兒快樂地期盼小學生活--有入小學的愿望和興趣，向往小學的生活，具有積極的情感體驗。.讓幼兒主動地感受小學生活的特點--初步了解小學的學習活動特點和課堂教學規(guī)范，對各類學習活動形成好奇心和求知欲。.讓幼兒自信地走進小學--初步養(yǎng)成良好的學習習慣和生活能力，建立初步的規(guī)那么意識和任務意識。.在“幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動主體，以幼兒園、家庭、小學為實施載體的“多維互動體”，實現(xiàn)幼兒園與小學教育的無縫銜接。（三）研究意義.促進幼兒社會適應性的培養(yǎng)。合理綜合組織小學與幼兒園各方面的教育內(nèi)容，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件，滿足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價值。根據(jù)小學一年級在整個教育歷程中的特定地位，在開展豐富活動的同時營造幼小銜接的氣氛。.促成幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成與學習適應的銜接。幼小銜接是針對以往新生入學所反映的種種弊端而進行的，是以往教學經(jīng)驗的總結(jié)，針對過去一些弊端，我們應立足學生的.養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學生學習興趣與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成珍惜時間和樂于學習的好習慣，用小學生的行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的能力。.充分做好入學前應有的良好心理準備。通過有目的，有計劃的家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的開展創(chuàng)造良好的條件。促進幼兒在入學前具有良好的心理準備，養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學段的坡度，探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學教育形成一個不間斷的整體，促進幼兒和諧開展，這也是研究幼小銜接的意義所在。二、課題研究計劃(包括研究目標、內(nèi)容、過程、方法、手段等)(一)課題研究內(nèi)容.建立“師”與“幼”的互動關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接〃”中應怎樣構(gòu)建師幼間的互動，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點和身心開展規(guī)律的特點。(1)把幼小銜接與幼兒園新課程的實施有機結(jié)合，解決“教什么”的問題。(2)把幼小銜接與幼兒開展的特點有機結(jié)合，解決“如何教”的問題。.建立“家”與“園”的互動關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與“園”的銜接，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動鏈，提高幼小銜接的實效性，解決“轉(zhuǎn)折點”問題。.建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動關(guān)系，促進幼小銜接體系的連貫性加強幼兒園與小學的互動，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)立幼兒園與小學間的互動協(xié)作環(huán)境，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。.對幼小銜接工作的不斷反思。(1)幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。(2)幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。(3)幼小銜接工作的長效在于價值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對變化、經(jīng)歷過程、體驗成長。(二)課題研究過程.明確研究任務并進行分工，修訂課題方案和計劃.邀請區(qū)教委領導和專家進行指導工作.加強課題組成員的培訓工作.舉行課題研討及開放活動.組織階段性評估.做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。(三)課題研究方法手段.積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學和自己任教班級的學生，盡可能地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重點參考資料和研究成果。.調(diào)查法。(1)跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對于進入小學的孩子進行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的開展提高。(2)問卷調(diào)查法，在不同的階段設置面對幼兒、家長和學生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷，隨時存檔，比照。.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點結(jié)自己的一些做法，體會，并撰寫總結(jié)性文章，進行推廣。三、課題研究步驟和時間第一階段：準備階段(2021.11——2021.12).組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標，寫出研究計劃。2.通過年級組根據(jù)研究計劃，幼兒園、小學、家長三方面進行探討，制定詳細的實施規(guī)劃，討論、研究后備案。第二階段：實施階段(2022.1——2022.11).落實研究內(nèi)容.資料收集(1)對于教學過程中可能出現(xiàn)的問題，提出可能解決的策略。(2)組織各種互動，及時進行反響、總結(jié)整理。.聘請領導和專家進行指導。解決研究中出現(xiàn)的問題，提升課題研究質(zhì)量。第三階段：結(jié)題階段(2023.12)課題組成員撰寫結(jié)題報告，出課題研究成果。四、成果呈現(xiàn)形式.經(jīng)驗總結(jié)：對教育經(jīng)驗活動及經(jīng)驗認識進行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認識。依據(jù)的是教育實踐經(jīng)驗所提供的事實，深入分析與總結(jié)教育實踐中的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度。.研究日志：教師對生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。.教育敘事：課題實施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。2022年“幼小銜接，我們在行動”課題實施方案（三）“幼小銜接”一直是教育工作者和家長普遍重視的問題，《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：“幼兒園教育應和小學教育密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個教育階段的銜接”。一、課題研究內(nèi)容.建立“師”與“幼”的互動關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接”中應怎樣構(gòu)建師幼間的互動，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒，幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點和身心開展規(guī)律的特點。.建立“家”與“園”的互動關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與“園”的銜接，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。攜手為家長提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動鏈，提高幼小銜接的實效性，解決“轉(zhuǎn)折點”問題。.建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動關(guān)系，促進幼小銜接體系的連貫性加強幼兒園與小學的互動，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)立幼兒園與小學間的互動協(xié)作環(huán)境，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。.對幼小銜接工作的不斷反思。(1)幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。(2)幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。(3)幼小銜接工作的長效在于價值取向的拓寬。二、課題研究過程.明確研究任務并進行分工，修訂課題方案和計劃.加強課題組成員的培訓工作.舉行課題沙龍研討及開放活動.做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。三、課題研究方法.積累資料法。每一位教師結(jié)合自己的經(jīng)驗和自己任教班級的學生，盡可能地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重點參考資料和研究成果。.調(diào)查法。(1)跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對于進入小學的孩子進行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的開展提高。(2)問卷調(diào)查法，在不同的階段設置面對幼兒、家長和學生升入一年的班主任或者鄰里調(diào)查問卷，隨時存檔，比照。.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點結(jié)自己的一些做法，體會，并撰寫總結(jié)性文章，進行推廣。行事歷如下：九月：.課題組教師制定階段計劃.在短時間里，讓新入園的幼兒盡快融入到新的集體中十月：.組織幼兒園教師和小學一年級教師座談。.組織全體參研教師學習《淺談幼小銜接階段幼兒良好學習習慣的培養(yǎng)》。.邀請區(qū)里的幼兒教育專家給幼兒家長進行一次“如何杜絕小學化現(xiàn)象”的講座.下發(fā)幼小銜接相關(guān)作業(yè)。十一月：.組織課題組教師進行理論學習。.組織幼兒園大班幼兒參觀小學。.邀請家長參加學校組織的“親子活動”十二月：.組織課題組教師進行理論學習。.組織開展“我要上小學了”的主題活動。一月：作第一階段小結(jié)，進行論文交流、經(jīng)驗交流。2022年“幼小銜接，我們在行動”課題實施方案（四）（一）問題的提出1幼小銜接是指幼兒教育與小學教育之間的銜接，《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的開展創(chuàng)造良好的條件?！?面對日益激烈的競爭，幼升小，家長往往會焦慮，孩子會無助,老師們會盲從。誰都不希望自己的孩子輸在轉(zhuǎn)折點上，在實現(xiàn)這個轉(zhuǎn)折的過程中，幼兒會有不適應，比方在學習方式、生活習慣等多方面跟上小學的節(jié)奏和要求。作為幼兒園充分研究一些準備工作處理好幼兒教育與小學教育的銜接問題，這對于促進幼兒的可持續(xù)開展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。（二）研究目的進行幼小銜接的目的是讓幼兒L夠平穩(wěn)地從幼兒園過渡到小學，適應新的生活和學習環(huán)境，身心獲得健康開展。1.讓幼兒快樂地期盼小學生活--有入小學的愿望和興趣，向往小學的生活，具有積極的情感體驗。2讓幼兒主動地感受小學生活的特點--初步了解小學的學習活動特點和課堂教學規(guī)范，對各類學習活動形成好奇心和求知欲..讓幼兒自信地走進小學--初步養(yǎng)成良好的學習習慣和生活能力，建立初步的規(guī)那么意識和任務意識。.在“幼小銜接”方式上，建立以幼兒為活動主體，以幼兒園、家庭、小學為實施載體的“多維互動體”，實現(xiàn)幼兒園與小學教育的無維銜接。（三）研究意義.促進幼兒社會適應性的培養(yǎng)。合理綜合組織小學與幼兒園各方面的教育內(nèi)容，充分發(fā)揮各種教育手段的交互作用，提供活動和表現(xiàn)能力的機會和條件，滿足幼兒的好奇心和求知欲，展示自我價值。根據(jù)小學一年級在整個教育歷程中的特定地位，在開展豐富活動的同時營造幼小銜接的氣氛。.促成幼兒良好行為習慣的養(yǎng)成與學習適應的銜接。幼小銜接是針對以往新生入學所反映的種種弊湍而進行的，是以往教學經(jīng)驗的總結(jié)，針對過去一些弊湍，我們應立足學生的養(yǎng)成教育，以培養(yǎng)學生學習興趣與創(chuàng)新能力，養(yǎng)成珍惜時間和樂于學習的好習慣，用小學生的行為去規(guī)范自己，逐步養(yǎng)成自律的能力。3.充分做好入學前應有的良好心理準備。通過有目的，有計劃的家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的開展創(chuàng)造良好的條件。促進幼兒在入學前具有良好的心理準備，養(yǎng)成良好的學習習慣和掌握使用工具的能力，減緩兩學段的坡度，探索能力的培養(yǎng)，使幼兒園教育與小學教育形成一個不間斷的整體，促進幼兒和諧開展，這也是研究幼小銜接的意義所在。二、課題研究計劃(包括研究目標、內(nèi)容、過程、方法、手段等)(一)課題研究內(nèi)容1建立“師”與“幼”的互動關(guān)系，關(guān)注幼小銜接內(nèi)容的有效性“幼小銜接〃〃中應怎樣構(gòu)建師幼間的互動，其關(guān)鍵在于我們到底教什么、如何教。面對今天的幼兒,幼小銜接工作如何才能更有意義、更有成效，以滿足幼兒的年齡特點和身心開展規(guī)律的特點。(1)把幼小銜接與幼兒園新課程的實施有機結(jié)合，解決“教什么”的問題。(2)把幼小銜接與幼兒開展的特點有機結(jié)合，解決“如何教”的問題。2建立“家”與“園”的互動關(guān)系，探索“幼小銜接”資源的整合性“家”與“園”的銜接，在幼小銜接中起著至關(guān)重要的作用。父母大手牽著小手，是幼兒邁好入學第一步的力量和源泉。幫助家長更新、端正和樹立正確的幼小銜接觀念，是幼小銜接工作成功的保證。尊重孩子的年齡特點和開展規(guī)律，考慮到孩子的心理需求和開展需要是我們研究的前提。幼兒園與小學要統(tǒng)一思想，在教育觀念、教育態(tài)度、教育方法、環(huán)境設置等方面進行有效的銜接，防止幼兒園單方面的向小學靠攏、關(guān)注知識的提前儲藏等錯誤傾向，為孩子平穩(wěn)過渡到小學創(chuàng)造良好的氣氛與條件，促進這一階段孩子的整體和諧發(fā)展?！队變簣@工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接。我園結(jié)合現(xiàn)階段我區(qū)幼小銜接過程中存在的問題進行幼小銜接的課題研究，以求解決相關(guān)問題，幫助幼兒到達入學的平滑過渡。我們以“尊重孩子的年齡特點和開展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和開展需要〃為研究的基本原那么，將研究的重點由“如何讓孩子盡快適應學校的生活〃轉(zhuǎn)變?yōu)椤啊ㄓ變簣@、學校采取什么措施、方法盡快適應孩子的需求〃，通過與學校的溝通（即:組織教師之間的交流;組織幼兒參觀學校;幼兒與小學生、教師的之間的溝通），針對調(diào)查中存在的問題培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習慣，幫助孩子順利地完成這一階段的過渡。二、研究過程本課題研究初步確定三個階段層層遞進、深入展開。第一階段:確立課題、啟動探索階段1、加強對相關(guān)教育科研理論的學習，為下階段開展研究做好思想上與知識上的準備。2、通過學習、討論、辯論等形式，使教師對幼小銜接有進一步攜手為家長提供支持和幫助，形成“家”與“園”的資源互動鏈，提高幼小銜接的實效性，解決“轉(zhuǎn)折點”問題.建立“家”與“園”與“社區(qū)”的互動關(guān)系，促進幼小銜接體系的連貫性加強幼兒園與小學的互動，充分利用社區(qū)內(nèi)的優(yōu)質(zhì)教育資源，創(chuàng)立幼兒園與小學間的互動協(xié)作環(huán)境，是幼小銜接工作連續(xù)性的保證。.對幼小銜接工作的不斷反思。(1)幼小銜接工作的創(chuàng)新更在于教育理念的更新。(2)幼小銜接工作的突破在于教研方式的改變。(3)幼小銜接工作的長效在于價值取向的拓寬。在幼小銜接的路途中，我們將和幼兒攜手共同面對變化、經(jīng)歷過程、體驗成長。(二)課題研究過程1.明確研究任務并進行分工，修訂課題方案和計劃2邀請區(qū)教委領導和專家進行指導工作.加強課題組成員的培訓工作.舉行課題研討及開放活動.組織階段性評估.做好課題研究資料的收集和整理，為結(jié)題工作做好資料積累。(三)課題研究方法手段1積累資料法。每一位教研員結(jié)合自己的寫作教學和自己任教班級的學生，盡可能地將一些成功的教學案例和學生成長進步的案例積累下來，作為研究的重點參考資料和研究成果。.調(diào)查法。(1)跟蹤調(diào)查法，以園所為單位對于進入小學的孩子進行一年的的跟蹤研究，建立好幼兒成長檔案，看幼兒的開展提高。(2)問卷調(diào)查法，在不同的階段設置面對幼兒、家長和學生升入一年的班主任或者社區(qū)鄰里調(diào)查問卷，隨時存檔，比照。.經(jīng)驗總結(jié)法。結(jié)合課題研究，定期或不定期地點結(jié)自己的一些做法，體會，并撰寫總結(jié)性文章，進行推廣。三、課題研究步騾和時間第一階段:準備階段(2022.112022.12)1組織選題，開題，提出課題研究方案，明確任務和分工，各位參加研究的教師自主提出研究目標，寫出研究計劃。2通過年級組根據(jù)研究計劃，幼兒園、小學、家長三方面進行探討，制定詳細的實施規(guī)劃，討論、研究后備案。第二階段:實施階段(2023.12023.11)1.落實研究內(nèi)容.資料收集(1)對于教學過程中可能出現(xiàn)的問題，提出可能能解決的策略。(2)組織各種互動，及時進行反響、總結(jié)整理.聘請領導和專家進行指導。解決研究中出現(xiàn)的問題，提升課題研究質(zhì)量。第三階段：結(jié)題階段(2023.12)課題組成員撰寫結(jié)題報告，出課題研究成果。四、成果呈現(xiàn)形式.經(jīng)驗總結(jié)：對教育經(jīng)驗活動及經(jīng)驗認識進行分析、加工、制作、整理，形成較為系統(tǒng)的、合乎邏輯的認識。依據(jù)的是教育實踐經(jīng)驗所提供的事實，深入分析與總結(jié)教育實踐中的教育現(xiàn)象，使之上升到教育理論的高度。.研究日志：教師對生活事件定期的記錄，不僅僅羅列生活事件的清單，而是通過聚集這些事件，讓我們更多地了解自己地假定。記錄的是教師所觀察到的、所感受到的、所解釋的和反思的內(nèi)容。3教育敘事：課題實施中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在行動研究中采用敘事方法寫作的成型的研究成果。4教育案例：教師將發(fā)生在課題研究中的事例經(jīng)過一定的思維加工，以案例的形式表現(xiàn)出來，是重新認識這個事例，整理自己思維的過程。5教學課例:強調(diào)對課題研究進行詳細的羅列以及加上簡要的評析或反思。2022年“幼小銜接，我們在行動”課題實施方案（五）一、指導思想：學齡前兒童從幼兒園進入小學學習，是他們接受正規(guī)的小學教育的標志性階段，是幼兒人生中一個非常重要的轉(zhuǎn)折點，是他們學業(yè)生涯的開始，幼兒的學業(yè)生涯能走多遠，質(zhì)量如何，最為關(guān)鍵的是如何使幼兒進入小學后順利適應新的環(huán)境（物質(zhì)、心理、周圍的人）、新的學習方式等。因此做好幼小銜接是幼兒園的重要使命，是幫助幼兒順利渡過幼兒園到小學轉(zhuǎn)折點的關(guān)鍵期，就好比為火箭發(fā)射加助推劑一樣至關(guān)重要。隨著時代變遷，教育改革不斷開展，幼小銜接不再是傳統(tǒng)意義上參觀幾所小學那么簡單。幼兒升入小學以后作息制度、學校紀律都會發(fā)生很大變化，僅靠小學三周的學習準備期還不夠，應該從幼兒園大班起就有意識地培養(yǎng)孩子的習慣和對小學的向往之情。在國際上，幼兒教育與小學教育的銜接問題,受到世界各國普遍重視,并已成為當前世界教育研究的重要課題之一。興旺國家進行了大量研究,其目的就在于讓幼兒在入學前接受一二年的預備教育,提高學前兒童的身心開展水平,掌握一局部知識和技能,減少幼小銜接的坡度,從而減輕他們進入小學后的負擔。《幼兒教育指導綱要》中明確指出：“幼兒園應與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”這就要求幼兒園在開展工作時要及時與家長進行交流和溝通，共同促進幼兒身心和諧的開展，促進幼兒教育合力最大化。作為幼兒園充分研究一些準備工作處理好幼兒教育與小學教育的銜接問題，這對于促進幼兒的可持續(xù)開展，提高教育的連貫性與整體性都具有重要的意義。前幾年我園已經(jīng)著手探索幼小銜接的新方法新思路，注重幼兒自主探索、經(jīng)驗積累和表現(xiàn)表達等方面能力的培養(yǎng)，且獲得了一點明顯的效果。這次課題研究主要把我們以往零星，不夠全面的經(jīng)驗和做法，在遵循幼兒身心開展規(guī)律和緊密家園合作的基礎上，用科學研究的方式，對幼小銜接做一個系統(tǒng)、科學的研究、實踐與梳理。二、本學期重點工作二、三月：.課題小組對各班計劃進行分析，提出指導意見，教師進行修改,并著重準備環(huán)境與材料。.開展“我向往的小學”等相關(guān)主題活動。四月：.針對上學期研究結(jié)果，對幼小銜接進一步調(diào)查。.組織幼兒參觀小學。五月：.課題組成員研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。（交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思）.進行家長開放日活動，互動在幼小銜接中存在的問題及解決策略。.發(fā)動組員，積極撰寫、發(fā)表相關(guān)幼小銜接論文及案例分析。六月：.召開班級家委會會議，為班級出謀劃策，起到帶頭作用。.開展《離園倒計時》的主題教學活動三、研究措施.重視銜接工作，建立形成一套相應的制度，并將此項工作作為學校的常規(guī)工作，列入每學期的工作計劃。向家長宣傳幼小銜接方面所開展的每一項工作，并向家長提出一些相應的要求，如要求家長配合學校在家催促自己的孩子能在指定的時間內(nèi)完成某項具體的任務，培養(yǎng)幼兒做事的效率性，為學校學習提供在時間上的保證;培養(yǎng)幼兒責任性，使幼兒的學習能夠堅持有始有終，以防出現(xiàn)在學習上的虎頭蛇尾。.通過活動，使各學段教師了解其它學段學生的行為習慣、心理特點和學校的教育目標、要求、方法、風格等，從而使處于銜接年級的教師能有意識地使自己的教育教學和管理風格接近相鄰學段、主動適應學生特點，為學生盡快適應新學段的學習生活打好基礎。加強教師之間的溝通和相互間的聯(lián)系。這種溝通和聯(lián)系，除了要加強幼兒園老師和一年級教師之間的聯(lián)系，同是還要加強一年級老師之間的以及與家長之間的相互溝通和聯(lián)系。這樣做的目的旨在能夠及時探討在具體操作上所遇到的一些困惑和問題，尤其是對教學大綱內(nèi)容上的銜接進行探討和研究。.通過活動，使學生能順利過渡，從生活、活動、學習、心理等方面較好地適應新的學習環(huán)境，減少小學一年級的學困生的比例。加強幼兒生活自理能力的訓練，注意對學生在書寫，閱讀等方面的良好習慣的培養(yǎng)。四、討論與分析通過以前的一些研究，我們體會到“幼小銜接”問題是一個需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相應的成果，使幼兒在入學的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問題。（一）目前存在的主要問題.幼兒角色無法迅速轉(zhuǎn)換幼兒園的一日生活作息和小學有著一定的差異，教師對幼兒的要求以及家長對幼兒要求都有一定的區(qū)別，因此幼兒在心理上還無法適應“我即將成為一名小學生”的角色。.各項能力培養(yǎng)不夠?qū)W前階段大多數(shù)幼兒都依賴父母，自理能力、動手能力、自我管理能力等相對欠缺。.對進入小學存在恐懼感。由于對小學生活的不了解以及不確定性，是家長、幼兒對小學生活產(chǎn)生了一定的神秘感和恐懼感。（二）下一步的研究設想.創(chuàng)設心理氣氛。注意為幼兒創(chuàng)設一個良好的心理氣氛，融洽的師生關(guān)系，寬松、愉快的學習氣氛，讓幼兒感到在一個文明、平安、和諧、愉快充滿愛與尊重的良好精神環(huán)境中生活，這對幼兒的開展將起到不可忽視的作用。.創(chuàng)設心理環(huán)境。教學環(huán)境是幼兒的一個很重要的學習環(huán)境，注意改變活動室的布局，將集中圍坐式的環(huán)境改變?yōu)樾〗M排隊式的環(huán)境，讓幼兒在幼兒園里感受到小學班級式教學環(huán)境，促進幼兒身心的開展。（二）幼兒入學的學習準備。.注意水平的銜接。幼兒階段的注意主要是無意注意，小學生上課時需要的是有意注意，即有意識地控制自己把注意指向教師。針對這一變化，教師應重視培養(yǎng)幼兒的自我控制能力，提高幼兒的注意水平。教師要慢慢減少教學活動的游戲成分，逐漸把幼兒的無意注意開展為有意注意?？赏ㄟ^教師的要求，活動的規(guī)那么，幼兒間的競爭來實現(xiàn)。.各項能力的銜接。進入小學后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母逐漸過渡到事事獨立完成，這就要求我們要注重幼兒的獨立意識的培養(yǎng)、自我管理、自我服務能力的培養(yǎng)。因此要培養(yǎng)幼兒學習興趣、想象能力、良好的學習習慣、自我管理能力等，教給孩子有關(guān)學校生活的常規(guī)知識，要求孩子保護和整理書包、課本、畫冊、文具等；學會削鉛筆、使用剪刀、鉛筆刀、橡皮和其它工具等。在教育活動中提高幼兒的觀察能力、表達能力和思維能力。大班的幼兒思維異常活躍，好奇心強，教學的內(nèi)容要有適度的挑戰(zhàn)性。最后，加強紀律教育，上課不做小動作，堅持完成規(guī)定的任務。五、對“幼小銜接”工作的新思考再接下來的研究中，我們將零散的幼小銜接中的科學的教育觀念以及方法進行有效的整合，使其園本化，成為適宜本園開展的、可操作性的幼小銜接策略。建立家、校、園三位一體“幼小銜接共同體”，使每一方都是幼小銜接的實施者和受益人。2022年“幼小銜接，我們在行動”課題實施方案（六）“幼小銜接”指幼兒教育與小學教育的銜接。處于幼兒園與小學階段的學童具有不盡相同的身心開展特征，解決好幼兒教育與小學教育的銜接問題，對于促進人的可持續(xù)開展，提高教育質(zhì)量都具有重要意義。一、課題研究背景《幼兒園工作規(guī)程》明確指出：幼兒園與小學應密切聯(lián)系，互相配合，注意兩個階段教育的相互銜接?！队變簣@教育指導綱要》也明確指出：“幼兒園與家庭、社區(qū)密切合作，與小學相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的開展創(chuàng)造良好的條件”。我們以“尊重孩子的年齡特點和開展規(guī)律，考慮孩子的心理需求和開展需要”為研究的基本原那么，將研究的重點由“如何讓孩子盡快適應學校的生活”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝變簣@、學校采取什么措施、方法盡快適應孩子的需求”，通過與學校的溝通（即：組織教師之間的交流;組織幼兒參觀學校;幼兒與小學生、教師的之間的溝通），針對調(diào)查中存在的問題培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力與習慣，幫助孩子順利地完成這一階段的過渡。二、課題研究意義本課題將幼兒園幼小銜接工作作為研究重點。幼小銜接一是幼兒知識的銜接，e二是幼兒習慣、能力的銜接。不管是那種銜接旨在尋求當前幼兒園家園合作共育中如何更好做好幼小銜接方面的策略，幫的認識，分析并確定幼小銜接的內(nèi)容，討論其可行性。3、召開家長會，家園共育，了解幼兒入學后不適應的具體情況,初步探索幼小銜接的模式。第二階段:實施與調(diào)整提高階段1、對幼小銜接進一步調(diào)查，討論修定幼小銜接工作計劃。2、課題小組對各班計劃進行分析，提出指導意見，教師進行修改，并著重準備環(huán)境與材料。3、開展幼小銜接活動，根據(jù)自己的經(jīng)驗進行研討，進一步驗證幼小銜接的功能與價值。4、觀摩與研討，集中討論并盡力解決教師在教育策略上發(fā)生的困惑。（交流各自在幼小銜接中的觀察記錄與反思）5、課題小組成員觀摩幼小銜接活動，發(fā)現(xiàn)問題并及時與教師進行反響與交流，幫助尋找解決方法。6、通過與學校溝通，一日生活中采取多種方式方法的教育活動,培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習慣。7、提供交流，教師們將自己積累的關(guān)于幼小銜接活動指導策略的心得進行提供。第三階段:反思與總結(jié)階段1、根據(jù)幼兒的入學去向，對入小學后的幼兒進行跟蹤調(diào)查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學后的情況。2、在前階段深入研究與實踐的基礎上，獲取相關(guān)信息資料和數(shù)據(jù)材料，進行整理分析，從理論與實踐兩個層面入手，得出課題研究助家長樹立正確的“幼小銜接觀”；幼兒養(yǎng)成良好的生活學習習慣；挖掘家園共育中有效提升工作效能的方法；為幼小銜接找到新的結(jié)合點，促進幼兒全面和諧開展，順利過渡。三、課題研究進展情況隨著課題研究的深入開展，課題組教師們依據(jù)課題研究方案積極進行活動的計劃、組織與實施，緊張而有序地開展第二階段的研究活動，下面就我園針對課題2018-2019學年度第二學期開展研究情況做一下匯報：.加強宣傳力度，有效實現(xiàn)家園公寓，為課題研究的順利開展提供有力保障。在幼小銜接實施過程中，根據(jù)《幼兒園教育指導綱要》精神，結(jié)合《3—6歲兒童學習與開展指南》中的教育建議，結(jié)合本班孩子的一些特點，與家長溝通一些相關(guān)的幼小銜接話題，有目的、有計劃地進行幼小銜接適應性教育，促使家長在教育觀念上與教師形成共識，在教育行為上與幼兒園形成教育合力。.加強幼小銜接教育理論學習，為課題研究提供有力支持。專業(yè)學習是教師成長的“助推劑”，是教師厚實文化底蘊、完善人格魅力的基石。課題組教師們認真學習了國內(nèi)外幼小銜接相關(guān)理論及先進的教育理念。.勤于實踐，善與反思，深入學習，積極探索幼小銜接模式。自課題研究工作開展以來，為了更快捷、更有效地了解幼兒園、小學學段的教學模式，我們帶著由孩子進行了參觀小學，讓孩子親身體驗小學里的生活是什么樣的。.教研與教育教學活動相結(jié)合，促進課題的深入開展。根據(jù)研究方案，開展多種教研活動，在教研活動中組織教師有目的、有計劃的進行能力培養(yǎng)方面的課程內(nèi)容及游戲創(chuàng)設的研討。老師把在研究中的一些認識落實到自己的教育教學工作中，提供、交流教育手段及策略。開展寓教于樂、形式多樣的教育教學活動，有效推進幼小銜接工作。.根據(jù)研究內(nèi)容開展形式多樣的活動，緊密聯(lián)系家長，爭取家園合力。家庭是幼兒重要的合作伙伴，做好家長工作能使幼兒園的各項保教工作的到事半功倍的效果，這樣才能形成家庭和幼兒園的同步。為此，我們有效借助微信平臺的作用，發(fā)揮平臺優(yōu)勢來推動課題活動的開展。積極做好家園溝通與指導工作，有效促進家園共育，從而形成家園教育合力。針對小、中班我們家長會的主題主要是圍繞生活習慣及行為習慣的養(yǎng)成，目的在于引領正確的家庭教育觀念，使家長正確了解有效銜接的意義和重點。轉(zhuǎn)變一些家長只注重幼兒知識的儲備，不注重能力、習慣、心理、生理等準備。針對大班我們召開專題家長會，向家長宣傳幼小銜接工作的重要性，是家長能夠主動配合幼兒園，并積極地參與到此項工作中來。利用家長來園接送孩子、溝通、微信等形式，與家長及時溝通交流，是家長們能夠及時了解和掌握孩子在幼小銜接方面所存在的問題，準確把握自己的孩子當前的開展水平和狀況。并對其進行專門的教育和訓練，使家園能更進一步配合，相互理解和支持，為使每一個孩子都能順利的從幼兒園過渡到小學的學習與生活做好積極準備。四、課題研究成果:.在家長、幼兒園的配合與教育合力下，有效促進了幼兒的多方面開展，為有效銜接做好積極準備。逐步培養(yǎng)幼兒規(guī)那么意識、交往能力、自我管理能力、堅持性、適應性和責任意識等良好習慣。.有效提高了教師專業(yè)化能力與開展家長工作的能力。.教師端的理論知識得到了進一步提升，有的教師發(fā)表論文，還有教師獲得了獎項等。五、今后研究方向：.如何改變在幼小銜接方面存在的片面性、形式性上的銜接？.關(guān)于有效銜接課程的研究較少，教師對課程目標和內(nèi)容選擇比較狹隘，忽視了教師自身和兒童主體性的發(fā)揮。大多數(shù)教師對周圍環(huán)境和社區(qū)資源的重視與利用程度不夠。.幼兒園的家長式多層面的，好的習慣在幼兒園形成，更需要在家庭中得以堅持，少數(shù)家長因文化程度的的局限對幼小銜接的認識比較片面，思想比擬傳統(tǒng)，缺乏科學的教育理念。因此如何進一步強化交流與溝通，形成有效的家園教育合力，還需深入研究，探討。.我們將針對課題研究中存在的問題繼續(xù)深入研究。.積極撰寫有關(guān)課題研究的論文。通過研究，我們體會到一個非常重要的問題，幼小銜接中最主要的問題是心理能力的銜接;再有，制約孩子入小學后以至將來上中學、大學的最關(guān)鍵的因素是對學習活動的興趣和良好的習慣。因此，幼小銜接問題不僅僅是幼兒園大班與小學一年級所涉及到的，也并非一朝一夕的事，需從小班開始，我們也在進行進一步的探索。我們將會根據(jù)發(fā)現(xiàn)的問題進一步的深入思考、嘗試，尋求解決的方法。結(jié)論和報告，相關(guān)論文、隨筆集結(jié)成冊。三、研究方法以行動研究為主，以實驗法、訪談為輔的研究方法以相互參觀、相互聽課、家園相互聯(lián)系為研究途徑四、研究措施一、對我園歷屆大班畢業(yè)并升入小學一年級的幼兒的具體情況進行調(diào)查，了解孩子們?nèi)雽W后不適應的具體情況。即每年6月末對幼兒的入學趨向進行記錄留檔，新學期的9月末10月初，根據(jù)幼兒的入學去向，到相關(guān)的小學對一年級教師和幼兒家長進行問卷調(diào)查，也對孩子進行訪談調(diào)查，從教師、家長及幼兒三個方面的不同角度了解幼兒入學后的不適應情況。二、通過與學校溝通、一日生活中采取多種方式方法的教育活動培養(yǎng)幼兒的相關(guān)能力和習慣。具體方法是：1、組織教師之間的觀摩與交流，幫助教師了解幼兒園和小學兩大教育機構(gòu)的特點，從教育觀念、教育方法、教育形式、教學要求等多方面進行溝通。2、針對調(diào)查中存在的問題，結(jié)合上學年研究過程中所取得的一些經(jīng)驗采取多種方法，在幼兒一日生活各項活動中幼兒進行培養(yǎng)，幫助幼兒從心理上、能力上、習慣上及身體素質(zhì)上進行銜接。三、召開家長會，讓家長了解有關(guān)有關(guān)幼小銜接的具體教育計劃,更好的做到家園一致，相互配合幼小銜接工作。主要措施是：(1)對幼兒進行交往能力和生活自理方面的培養(yǎng)和加強。⑵在一日生活的各項活動中，利用恰當有趣的方法，向幼兒進行漢字的滲透，培養(yǎng)幼兒早期閱讀的能力。(3)結(jié)合幼兒實際活動需要，培養(yǎng)幼兒的規(guī)那么意識。(4)貼近幼兒生活引導學會分工合作，培養(yǎng)幼兒的任務意識。(5)結(jié)合主題活動培養(yǎng)良好的書寫習慣。(6)以“主題活動〃的方式幫助幼兒了解學校、了解小學生的生活、了解小學教師。五、討論與分析通過以前的一些研究，我們體會到“幼小銜接〃問題是一個需要長期研究的問題，我們在工作雖然取得了一些相應的成果，使幼兒在入學的銜接上獲得了不少的幫助，但仍存在不少的問題。(一)目前存在的主要問題1、幼兒園老師和小學老師之間的溝通仍然不夠這主要是指在教育觀念上的溝通不夠。由于時間有限等多方面因素，在教學方法、教育目標等方面還沒有很好的溝通與研討，而且教師們在教育觀念上仍存在著較大的分歧，主要是對待孩子在活動中出現(xiàn)的問題，幼兒園的教師多是在自己的教育方法上找問題，而小學教師多是以教學內(nèi)容和課堂要求為中心，找孩子和家長方面的問題，這是造成許多幼兒入學后不適應的主要問題。2、幼兒對學校了解不深入，情緒情感落差較大幼兒在幼兒園中可隨意選擇多種材料進行探究，每個孩子都能找到適合自己能力開展的活動，在活動中感到快樂。教師給予每名幼兒自主表現(xiàn)的機會，在日常生活和游戲中及時關(guān)注幼兒的情緒反響，并教給幼兒調(diào)控的方法，在這種寬松、輕快的環(huán)境中，幼兒情緒愉悅。這與上學后的比擬緊張、較有壓力的環(huán)境形成了比照，造成了局部幼兒情緒低落，思想負擔較重的現(xiàn)象。3、家長觀念需要進一步更新多數(shù)家長認為孩子多讀幾首詩歌、認幾個漢字、做幾道題比提高孩子自身的能力、形成健康的心態(tài)來的實惠，只注重孩子的“學習”技能。對于影響孩子一生的各種習慣的培養(yǎng)不很重視，包辦代替，冷暖呵護，是父母認為對孩子的愛的表現(xiàn)。因此，改變家長的教育觀念勢在必行。4、合作交往能力培養(yǎng)不夠交往能力培養(yǎng)不夠，是主動與別人交流方面不夠，這些與幼兒自身的思想意識和行為習慣有關(guān)，需要教師的進一步引導。5、規(guī)那么意識等非智力因素培養(yǎng)缺乏在遵守規(guī)那么方面，幼兒園的規(guī)那么多是非常具體的，針對某個活動的，并且多是幼兒自己制定的，既具體又形象。幼兒在遵守之前，首先了解為什么，怎么做，便于幼兒遵守。而學校規(guī)那么多是事先定好的,學生必須遵守的，很抽象，有些孩子不理解，因而幼兒剛?cè)雽W后不適應，造成了局部幼兒在學校的規(guī)那么遵守方面的不夠。（二）下一步的研究設想1、進一步加強幼兒園與小學的溝通A、加強教師之間的溝通首先是幼兒園教師方面，需要幫助小學教師了解孩子在幼兒