南安霞美金陽光幼兒園培訓(xùn)會議記錄表會議內(nèi)容在幼兒集體音，園中，該如何組織、實(shí)施際教育活動？會議時間會議對象幼兒的學(xué)習(xí)是嵌入情境的、啟動身體的。這兩個特點(diǎn)決定了幼兒園音樂領(lǐng)域教學(xué)的基本特性：情境性與身體性?；谶@兩特性，幼兒園音樂教學(xué)得以通過假扮，由身體動作的本能化、生活化表達(dá)走向音樂表現(xiàn)?！扒榫场薄吧眢w”“表現(xiàn)（表達(dá)）”是幼兒園音樂教學(xué)的三個關(guān)鍵詞。幼兒園音樂教育活動的環(huán)節(jié)推進(jìn)遵循由感受到表現(xiàn)的藝術(shù)心理過程，所以，音樂教育活動的大環(huán)節(jié)就是由感受與表現(xiàn)兩環(huán)節(jié)構(gòu)成。藝術(shù)感受作為一種心理活動，它是人通過感官感觸、感知、接受藝術(shù)事件并產(chǎn)生藝術(shù)表象的一系列心理活動。就方向而言，藝術(shù)感受是由外向內(nèi)的心理過程；就本質(zhì)而言，藝術(shù)感受以情感為核心。藝術(shù)表現(xiàn)作為一種心理活動，它是基于藝術(shù)感受的，是把對外部世界的感受通過自身的獨(dú)特方式表達(dá)出來。就方向而言，藝術(shù)表現(xiàn)是由里向外的心理過程；就本質(zhì)而言，藝術(shù)表現(xiàn)的核心是目的性，所有的藝術(shù)表達(dá)都受藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)的制約，沒有藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)指向性的表現(xiàn)就不能稱為藝術(shù)表現(xiàn)。幼兒音樂學(xué)習(xí)的過程是由生活經(jīng)驗(yàn)提煉至音樂經(jīng)驗(yàn)的過程。所以，就幼兒而言,感受環(huán)節(jié)本身需要分為音樂內(nèi)容與音樂形式兩個小環(huán)節(jié)。音樂內(nèi)容感受環(huán)節(jié)是把音樂作品處理成落入幼兒生活經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的內(nèi)容，無論是歌曲還是器樂曲，所有音樂作品都需要進(jìn)行幼兒化轉(zhuǎn)換，而轉(zhuǎn)換的結(jié)果之一就是使音樂作品有幼兒能看懂、聽懂的內(nèi)容情境。音樂形式感受環(huán)節(jié)則是音樂作品的音響出現(xiàn)的環(huán)節(jié)，是為第一小環(huán)節(jié)中讓幼兒感受的音樂內(nèi)容形象配上音樂的過程。對幼兒來說，學(xué)習(xí)音樂的過程就是身體運(yùn)動的過程，幼兒的音樂學(xué)習(xí)離不開身體動作。所以，幼兒園音樂教學(xué)中的表現(xiàn)環(huán)節(jié)也呈現(xiàn)出幼兒的年齡特征。表現(xiàn)環(huán)節(jié)又由節(jié)奏表現(xiàn)與其他表現(xiàn)兩個小環(huán)節(jié)構(gòu)成。感受音觥式勰f贓舍禮錨梅訴舸嬲）擴(kuò)表現(xiàn)（抑住合社鈴魅樂相趨翼）具他表現(xiàn)（抓住有翻淌i找地茨曲即翹昨合樂、演發(fā)社會性交牡自我控別專天鰹經(jīng)驗(yàn)）無論是歌曲還是器樂曲，無論是演唱還是打擊樂演奏，幼兒的音樂表現(xiàn)往往呈現(xiàn)出由節(jié)奏表現(xiàn)向旋律表現(xiàn)推進(jìn)、由模仿性表現(xiàn)向創(chuàng)造性表現(xiàn)推進(jìn)、由身體動作表現(xiàn)向演奏表現(xiàn)推進(jìn)的趨勢。綜上所述，幼兒園音樂教學(xué)活動中，完成一個音樂作品一般由感受與表現(xiàn)兩個大環(huán)節(jié)構(gòu)成，具體如下圖所示。環(huán)節(jié)一：感受按前后順序，感受環(huán)節(jié)經(jīng)歷了兩個階段：音樂內(nèi)容感受階段與音樂形式感受階段。第一，音樂內(nèi)容感受階段在音樂內(nèi)容感受階段，教師要給出一個音樂作品的故事性情境、角色或情節(jié)等生活經(jīng)驗(yàn)層面的內(nèi)容，這是幼兒進(jìn)入音樂形式感受的前提，沒有音樂作品的內(nèi)容導(dǎo)引，幼兒很難真正進(jìn)入一個音樂作品的學(xué)習(xí)活動中。第二，音樂形式感受階段想在幼兒園音樂教學(xué)過程中讓幼兒獲得音樂經(jīng)驗(yàn)，那么音樂形式感受階段是教學(xué)的核心部分，它是音樂知識的內(nèi)核所在。每一音樂作品都由八大元素構(gòu)成，同時,每一音樂作品往往會在幾個音樂兀素上突顯其特點(diǎn)，突顯每一音樂作品特殊性的這幾個音樂元素就是教師特別需要幼兒感受到的音樂特征。如果某一音樂作品并沒有能突顯出來的音樂元素特征，那么就抓合拍做動作、合音樂結(jié)構(gòu)做動作這兩個節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)。事實(shí)上，節(jié)奏關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)在任何一個音樂活動中都是教師要抓的核心經(jīng)驗(yàn)。如果說在音樂內(nèi)容感受階段，教師的主要任務(wù)是激發(fā)幼兒進(jìn)行主動的身體動作探究的話，那么，在音樂形式感受階段，教師的主要任務(wù)就是把幼兒本能層面的身體動作進(jìn)行合拍、合音樂結(jié)構(gòu)的整理，從而把生活經(jīng)驗(yàn)層面的身體動作推向合樂做動作的音樂經(jīng)驗(yàn)層面。環(huán)節(jié)二：表現(xiàn)表現(xiàn)環(huán)節(jié)一般經(jīng)歷兩個階段：節(jié)奏表現(xiàn)階段與其他表段。第一、節(jié)奏表現(xiàn)階段音樂表現(xiàn)是一種有目的指向的表達(dá)，這種目的指向，一方面是指內(nèi)容邏輯，另一方面是合樂規(guī)范。當(dāng)幼兒能完整、主動地隨樂做動作時，就由感受階段走向了表現(xiàn)階段，說明幼兒已經(jīng)理解了表達(dá)的內(nèi)容并遵守了合樂規(guī)范，具有一種表達(dá)的目的性。幼兒對音樂的理解與表演首先依賴于身體動作，所以，即使是最終走向歌唱的歌曲，幼兒也需要先用身體動作表現(xiàn)這一歌曲，然后再走向歌唱。如果一個音樂作品中比較有特點(diǎn)的音樂元素較多，這些特征又是幼兒已有經(jīng)驗(yàn)中沒有的，那么就這一音樂作品而言，幼兒需要經(jīng)歷模仿性表現(xiàn)階段，需要把感受到的音樂元素特征用表演的方式表現(xiàn)出來。音樂元素特征的感受階段與模仿性表現(xiàn)階段都處于表演或操作狀態(tài)，但兩者是有區(qū)別的。它們的區(qū)別在于：第一，表現(xiàn)階段的表演是一個作品或一個大段落的完整表演；而感受階段的表演往往是分句或小段落的表演。第二，表現(xiàn)階段的表演是幼兒依賴自己頭腦中對合拍、合音樂結(jié)構(gòu)的理解而完成的表演，即主動表演；而感受階段的表演則是在教師或他人示范的情境下進(jìn)行的，表演是在榜樣的帶動下展開的。第二，其他表現(xiàn)階段1?演唱（嗓音變現(xiàn)）階段如果是一個歌唱作品，當(dāng)合樂的身體動作表演完成后，就進(jìn)入嗓音表現(xiàn)階段。這一階段往往是歌唱教學(xué)活動的第二課時，關(guān)注的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)是有旋律輪廓線地歌唱。這一階段會有一些音的高低、嗓音如何表達(dá)情感等教學(xué)內(nèi)容，是真正意義上讓幼兒關(guān)注音樂形式本身的一個教學(xué)時間段。對沒有建立音準(zhǔn)概念的教師，我們不鼓勵她進(jìn)入這一階段的教學(xué)。2?演奏（打擊樂表現(xiàn)）階段如果是一個打擊樂演奏作品，當(dāng)合樂的身體動作表演完成后，就可以進(jìn)入打擊樂表現(xiàn)階段。這一階段往往是打擊樂教學(xué)活動的第二課時，是把身體動作對音樂的表達(dá)遷移到演奏打擊樂這一表演形式中。這一階段，教學(xué)的主旨是通過探究，讓幼兒自己尋找：（1）打擊樂器與音樂形象的匹配；（2）原有的身體動作表演與每種打擊樂器節(jié)奏型的匹配。即興（創(chuàng)造性表現(xiàn)）階段在幼兒具有一定的模仿性表現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)積累，或者音樂作品的音樂元素特征比較單一、形象時，幼兒很容易進(jìn)入即興表現(xiàn)（創(chuàng)造性表現(xiàn)）階段。這一階段往往是欣賞教學(xué)活動的第二課時，是用身體動作深入理解音樂形式元素的實(shí)踐活動。身體動作即興表現(xiàn)可以分兩種：第一種，已經(jīng)經(jīng)歷身體動作的模仿性表現(xiàn)，然后，重給一個音樂作品的內(nèi)容情境，根據(jù)新的內(nèi)容情境創(chuàng)編新的身體表演動作。第二種,直接給幼兒一個音樂作品，教師對音樂作品的音樂元素特征只是使用言語或圖片媒介進(jìn)行提醒，請幼兒完成符合音樂元素特征的表演。借助動作進(jìn)行社會性交往階段當(dāng)幼兒掌握了一個舞曲的基本身體動作表演以后，可以進(jìn)入借助身體動作進(jìn)行隊(duì)形變換，從而達(dá)到與不同舞伴進(jìn)行眼神、肌膚接觸等情感交流的機(jī)會。這一階段往往是集體舞教學(xué)活動的第二課時，是體驗(yàn)合作跳舞帶來愉悅情緒的階段。借助音樂游戲規(guī)則進(jìn)行自我控制階段當(dāng)幼兒掌握了一個音樂作品的身體動作表演，并能在隊(duì)形中進(jìn)行表演以后，可以加入一個規(guī)則游戲，幼兒需要在遵循游戲規(guī)則的前提下，再合樂地進(jìn)行游戲表演，這對幼兒具有很高的自我控制要求。這一階段往往是音樂游戲教學(xué)活動的第二課時，是進(jìn)行自我控制品格培養(yǎng)的活動。集體課堂情境下的幼兒園音樂教學(xué)比較適合以音樂作品為單位展開教學(xué)活動，以上的兩環(huán)節(jié)、四階段也是一個音樂作品