習作教學心得體會20xx年xx月xx日，我們小學語文骨干班又進展了一次《習作教學》的培訓。這次培訓結(jié)合觀課和評課一起進展，通過學習，使我耳目一新，受益匪淺。

早上，聽了兩節(jié)作文課。分別是臺城二小的伍瑤娟教師上的《父母的愛》、深圳平洲小學的葉素珊教師上的《水的聯(lián)想》。兩節(jié)課給我們帶來了不同的感受。伍教師的課讓我們看到了一位閱歷豐富的教師利用短片、歌曲和信等形式引導學生與之產(chǎn)生共鳴。而葉教師的課讓人佩服的地方，就是她能在短短的幾非常鐘把孩子貯存在大腦的學問釋放出來。而且我們還看到孩子們隨著自己的想法去發(fā)揮。

下午，張校長的講座就更精彩了，張校長說：“習作，閱讀是根底，興趣是動力，思維是關鍵，表達是難點?！伴_放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內(nèi)容”、“開放的表達”、“開放的文體”，形成了以“開放”為特征的言之有理、行之有效的小學習作教學模式?！遍_放習作表達方法的教學應由重形式指導該為重內(nèi)容指導，由重課堂指導改為重課前指導，由重套路指導改為重思路開拓。在習作教學的重課前指導方面，在以往自己的習作教學中，我也注意課前指導。常常讓學生把學校的活動作為習作的生活素材之一，如學校開展的社會實踐活動，校運會、電影觀后感。有了課前的生活積存和真實體驗，學生都樂于習作，樂于表達。就是張校長所說的：“有了生活積存，有了真實體驗，誰說學生表達無物，抒發(fā)無情？”

這次習作培訓，既有精辟而創(chuàng)新的理論，也有實質(zhì)性的課堂案例，深入淺出，給我們語文教師供應了珍貴的習作教學閱歷，避開我們誤入習作教學的歧途，避開我們走彎路，引導我們走習作教學的陽光大道。

習作教學心得體會2

首先，教學過程形式設計多樣。課前的5分鐘師生都進展了不同形式的溝通，或談心、或故事、或猜字謎、或看詩猜名、或組織教學等等。都努力創(chuàng)設了學生的學習環(huán)境，使學生在肯定的環(huán)境中進入到課堂習作氣氛中，例如：王婷教師親切好玩的自我介紹、李華教師深情款款的詩朗讀、李運春教師組織的吹氣球競賽、廖小平教師帶來的“奇妙的書”以及湯瀅教師帶來的趣味故事——《大衛(wèi)，不行以》。各位教師敏捷的運用了范文引路、讀寫聯(lián)動、活動體驗等方式方法，讓學生進入到習作情境中，打破學生對作文的恐驚感和神奇感，激發(fā)學生寫作興趣、培育學生作文力量。

其次，都充分表達了教師的主導和學生的主體地位相統(tǒng)一。教師把握著整個教學流程的布控，是個精明的舵手。學生深入思索，積極參加，大膽的進展溝通反應，是真正推動大船行駛的無限動力。

再者，在教學預備上，各位教師對教具、學具都作了充分的預備；對課堂練習都進展了細心細致的選擇。在教學實踐中，教師聲情并茂，指導多角度的寫作；學生妙語連珠，積極拓寬自己的寫作思維。每到精彩紛呈時，臺下便是一陣陣自發(fā)而劇烈的掌聲。

最終，幾位教師的寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，引導學生關注現(xiàn)實，喜愛生活，表達真情實感。在作文教學中，教師注意培育學生的寫作興趣，激發(fā)學生愛作文的情感。引導學生觀看、體驗、感悟生活，豐富習作內(nèi)容，多觀看多思索，從不同角度去真實記錄。同時，培育學生勤于動筆的習慣，用筆書寫自己的心情，用筆書寫自己的見聞，用筆書寫自己的感悟。

總而言之，這次學習不僅開拓了我的視野，而且也加深了我對小語習作教學的進一步了解：現(xiàn)在的習作指導在創(chuàng)新、在瘦身、要求巧引會導。通過外出學習使我深刻理解了“學無止境”，在當今學問更新頻繁的社會，從事教育工作的教師們更應當有永不滿意、不斷進取的意識，這于教師于學生都是有利的。路雖遠，行則將至；事雖難，做則必成。為做一名合格的教育工努力學習，為培育出更多創(chuàng)新人才努力工作。

習作教學心得體會3

在小學的習作教學中，不僅要使學生好寫、愛寫是寫作的關鍵，而且還要懂得激發(fā)小學生對寫作的興趣。為了調(diào)動學生習作的興趣，教師在訓練過程中，應始終留意通過多種方式，著力培育學生觀看生活、表達見聞感受的興趣和積極的情感，使他們愛觀看愛寫作。

由于小學兒童的年齡特點，在接觸新奇事物或自己感到好玩的事情時，總會情不自禁地想說出來。教師要利用孩子的這些特點加以引導來培育興趣。為了調(diào)動學生的習作興趣，在習作教學中教師要不失時機地運用“引導”規(guī)律，努力把學生的興趣引導到觀看、寫作上來。

我們要懂得打破思維定勢的常規(guī)，培育學生習作的創(chuàng)新意識，由于我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢所致，長期以來，我們寫作教學運用同向思維的思維方式，使學生思維僵化，不敢創(chuàng)新，不敢越雷池一步。創(chuàng)新意識強的總能從不尋常的獨特視角討論問題，這種獨特的視角就是求異思維。求異思維要求在審題、立意構思的整個思維過程中，要突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿著不同方向、不同角度集中，得出不同一般的結(jié)論。

擴大閱讀視野，豐富學問為學生創(chuàng)作奠定根底，作文是各種學問的綜合運用，沒有豐富的學問，很難寫出思想深刻、內(nèi)容豐富、新奇別致的好文章來。為了更好地引導學生閱讀和寫作，教師可組織一些有意義的課外活動，如：講故事、開讀書會等形式來熬煉學生的口才，從而提高學生的寫作水平。加強思維方式訓練，培育學生寫作創(chuàng)新力量，培育學生思維方法，訓練小學生思維，需要教師引導。在引導過程中，讓學生探究以小見大、由淺入深的思維方式?；蚪Y(jié)合課文，或結(jié)合范文，或結(jié)合學生生活實例，讓學生觸景生情，觸類旁通，聯(lián)想思索，能使學生學會逆向思維、多向思維、外向思維等多種方法寫作文，寫出的作文別出心裁，耳目一新，布滿童趣，又透出理性思維的光線。

所以說，只要我們教師在語言教學中注意培育學生的創(chuàng)新意識，實行切實可行的方法，學生的創(chuàng)新思維肯定能激活，創(chuàng)作力量肯定能提高，獨特共性肯定能夠得到好的進展，那么他們的寫作水平也會得到很好的提高。

習作教學心得體會4

賞名家風采，悟教育真諦

初冬季節(jié)，微雨漫天。12月10日，我們一行3人來到了漂亮的西子湖畔——杭州建蘭中學參與“千課萬人”自媒體視野下的小學“新常態(tài)習作”教學研討觀摩會。第一次走進千課萬人，感受了千課萬人的獨特魅力，傾聽了一場由名師課堂、專家講學薈萃而成的文化盛宴。歷時4天，雖然很累，但很值得，也很享受。

都說作文教學，是語文教學最難啃的骨頭，學生可怕，教師糾結(jié)。但是，在觀摩會上，我們所傾聽到的一節(jié)節(jié)作文課卻是那樣妙趣橫生、笑聲不斷。一堂堂生動的課堂，一場場前衛(wèi)的報告，還有獨到的點評，都掀起了會場內(nèi)的一陣陣高潮。

感受之一——千課千異，盡顯漂亮

“千課萬人”的課堂，給我們的第一個感受是千課千異，盡顯漂亮。這次習作觀摩課習作教學內(nèi)容豐富多樣，有寫人、敘事、談論，也有童話、繪本、漫畫等。執(zhí)教的教師既有小語界的泰斗，也不乏新生代的名師。張祖慶教師演繹《那些讓人噴飯的鏡頭》，激情洋溢，傾情揮灑；來自馬來西亞的郭史光宏教師演繹《好奇妙的小石頭》，帶我們走進了孩子們奇妙的想象世界；虞大明教師帶來《我的苦惱》，告知我們作文課應當教師親自寫一寫“下水文”……品嘗一堂堂精彩又高效的作文課，我最大的感受就是：不管是繪本作文、童話作文、創(chuàng)意作文、嬉戲活動作文，還是創(chuàng)作詩集、習作講評等，這些專家教師們都做到了心中有學生，以生為本，以學定教，課堂不花哨，課件很樸實，卻能給學生以實在的，觸而可及的指導，可復制可操作，為我們一線教師起了很好的示范引領作用。

感受之二——在講座中收獲理念

這次千課萬人習作教學觀摩課留給我印象最深的是王崧舟教師的講座——《作文教學三問》。王崧舟教師，就像是小語界的泰山，可望而不行及。始終沒有時機能傾聽王教師的課，但這次的講座也讓我受益匪淺。王教師針對現(xiàn)今學生的生活方式——“圈養(yǎng)”，以致孩子沒有生活，如何寫出文章，提出三問，一問：寫不出文章真的是由于孩子沒有生活嗎？其實孩子缺少的不是生活，而是我們的作文要孩子們寫的都是特別態(tài)生活，而沒有引導孩子做生活的有心人關注自己的常態(tài)生活，沒有讓常態(tài)生活照亮孩子。二問：肯定要寫有意義的生活嗎？什么樣的內(nèi)容叫有意義，更多的時候都是我們教師給出的評判，其實什么才有意義，重要的是對誰有意義，離開了寫作主題人的文章都是沒有任何意義可言的，作文要表達孩子的真性情、真感覺。三問：為什么孩子發(fā)覺不了有意義的生活？我們需要引導孩子從審美角度，從自己的感覺去覺知身邊的一切。假如我們也能留心觀看生活中的點滴，引導孩子充分覺知生活，我們何愁孩子作文沒有話可寫呢？

王教師的語言幽默幽默，娓娓道來，在笑聲中引發(fā)我們思索。其實細細想來，確實如此。孩子們對作文總是“談虎色變”，為什么呢？不是生活中無事可寫，而是缺少教師要求寫的所謂有意義的事。在條條框框中，孩子們束手束腳，瞻前顧后，作文素材也越來越少?！扒蓩D難為無米之炊”，在這樣的狀況下，我們怎么還能要求孩子寫好作文呢？所以，教師不僅要教學生如何寫作，更要教會他們?nèi)绾稳ビ^看生活。

賞名家風采，悟教育真諦。在這四天的時間里，我近距離地感受大師們的教學魅力，耳聞目睹他們看似樸實，實則超群精妙的課堂演繹，傾聽他們布滿睿智的講演、點評，足以使人的心靈得到震撼，鼓勵著我們學著從不同角度思索教育教學問題，重新點燃教育的幻想。通過此次學習，我將會把此行所得踐行于自己的教學討論實踐中，讓課堂更加有效。

習作教學心得體會5

一、教學中堅持以人為本，調(diào)動學生的學習欲望和積極性

一方面，小學語文教師應當把作文作為一個重要的教學課程，在課堂教學中不僅要傳授學生寫作的技巧，在實際生活中更要關注孩子的成長，以學生為主體，鼓舞學生自主學習，創(chuàng)新寫作方法。另一方面，教師需要依據(jù)學生的興趣來設計教學任務，比方，在人教版小學三年級上冊的一篇作文寫作課中，作文題目是《我的課余生活》，教師可以組織學生進展爭論，把學生分成幾個小組，每個小組推舉一個代表發(fā)言，總結(jié)大家的爭論結(jié)果，敘述自己的課余愛好、生活興趣。然后把這些語言整理成文，這不僅有利于提高學生的寫作力量，增加學生觀看生活的力量，也活潑了課堂氣氛，還增進了學生之間的溝通。

二、引導學生觀看生活，從現(xiàn)實生活中提煉寫作素材

任何寫作活動都來自于現(xiàn)實生活，要想寫出好的文章，熬煉學生的寫作力量，就要鼓舞學生觀看生活，從現(xiàn)實生活中提煉寫作素材。比方，教師可以增設閱讀課程，引導學生自主學習古代的詩詞、文化、成語，包括具有地方特色的風俗習慣等。教師還要鼓舞學生閱讀中國的優(yōu)秀文學作品，這不僅可以積存肯定的寫作素材，還可以學習其中的寫作方法。在寫作技巧方面，教師可以安排學生到風景區(qū)春游，進展對風光的寫作，教師講解一種花，讓學生用排比、比方、擬人、夸大的手法對這種花進展描述，這樣不僅可以使學生提高寫作技巧，還可以豐富學生的課外學問，提高學生的審美力量，可謂一舉多得。

三、加大語文作文訓練，提高學生的寫作力量

作文水平的訓練是一個長期的過程，需要教師依據(jù)學生的詳細狀況制訂一套行之有效的方法，循序漸進，有規(guī)劃、有步驟地提高學生的寫作技巧。一方面，教師給學生安排的訓練題目宜少不宜多，要注意題目的質(zhì)量和訓練效果。另一方面，教師需要引導學生進展自主學習和自主訓練，寫完作文后，自己修改，自己評價，然后教師在此根底上再進展修改和評價。教師應

習作教學心得體會6

目前小學生習作批改園地里，存在著誤區(qū)。有的教師“十目一行”，精批細改。對優(yōu)生的習作“移藤動葉”，勾來畫去；對差生的習作則“伐干削枝”，大事刪改。這樣的批改，乍一看，“山花爛漫”，滿紙通紅；細一讀“云里霧中”不得要旨。這種“小工業(yè)生產(chǎn)方式”，效率特別低，教師整日陷于文山不能自拔，幾乎失去人身自由。在目前小學中高年級一般每兩周一次習作。假設每篇習作500字，每班70人，每個教師兩個班，那么他在兩周內(nèi)就要批改６萬字的文章，相當于半部長篇小說。這固然是困難的，常年累月辦公桌上總是高高的大疊作文本。剛剛批改完第一次習作，其次次習作又交上來了。愚公移山尚且可以挖一點少一點，而我們的語文教師盡管每天“挖山不止”，前面卻總是“高山雄偉”。再加上其他作業(yè)、班務工作、校務工作，真可謂“層巒疊嶂”了。在筆者工作的單位，許多語文教師都千方百計找校領導改行，帶其他課，其理由都是認為小學生習作批改工作量太大了，語文教師作為批改學生習作的機器太不堪重負了。與精批細改相反，有的教師“一目十行”，敷衍塞責，不批不改，只著一字：“查”，學生苦作一番，你卻不屑一顧，談何調(diào)動學生的積極性，提高學生作文水平？

是不是教師精批細改事功相當呢？非也。目前小學生習作教師批改后發(fā)到學生手里，學生往往只看分數(shù)，合上作文本了事。傳統(tǒng)的習作教學程序是：“教師指導——學生習作——教師批改——教師評講。”在這四項程序中，教師活動占了三項，學生寫完了習作就了事。這種程序的主要弊端是：⑴沒有安排突出的地位，讓學生自己修改習作。這樣學生的寫作積極性和制造性不能充分地調(diào)動起來。⑵教師日夜辛苦，忙于批改習作，應付檢查，其結(jié)果是負擔過重，卻勞而無功或勞而少功。學生習作的批改好像與學生事不關己，因此教師習作批改中的辛與酸，誰解其中味？教師批改習作的苦功除了應付學校教學常規(guī)檢查外，可以說“恰似一江春水向東流”。

既然精批細改教師精力跟不上，并且學生受益也不大；不批不改，更是禍患學生。那么，教師對小學生的作文評價要采納什么方法呢？教師對學生的作文評價一般要留意以下幾個方面。

一、針對性

首先是要考慮到每次作文的寫作要求。這些要求既是“課程標準”對所在年級學生的寫作要求，又是教師依據(jù)各個單元訓練工程和學生實際總結(jié)出來的”詳細訓練要求。對按要求完成寫作任務的賜予表揚，對偏離要求或不按要求做的要指出存在的問題，使學生養(yǎng)成仔細審題、按要求寫作的好習慣。其次要考慮到文章的特點。由于學生的認知水平、寫作力量、性格、興趣的差異，所寫文章的風格特點要避開千篇一律、大同小異等不良傾向。

二、啟發(fā)性

1、鼓舞性。

不僅要在總體上對文章的優(yōu)點賜予充分確定，而且要對文章一些小的優(yōu)點，某一方面的特長也應賜予表揚和鼓舞。尤其對后進生的文章閃光點，哪怕一個詞或一句話用得好也要賜予鼓舞，以此培育學生寫好文章的自信念。

2、教導式。

學生文章有缺乏之處或缺點錯誤，教師一要提出來，二要教導。教導式評價要求學生必需按評價教導進展修改或補充，可以把補充添改的句段寫在小紙條上，夾在該頁中，也可以在添改的地方編號寫在文章后面。文字少的補充和修改可直接在作文的間隔處進展。改完后最好指導學生對修改前后的文章進展比擬，從而領悟教師的評價，體會修改前后的優(yōu)劣。這種形式的評價對作文力量差的、特殊是那些平常作文無話可說的學生，會產(chǎn)生顯著的效果。

3、商討式。

以商議的語氣對文章中不盡完善的地方提出建議或要求，指導學生以更高的標準、從更廣的角度去端詳、去修改。商討式的批語評價更適合那些作文較好的、寫作興趣較濃的學生。

三、聯(lián)系性

1、聯(lián)系前次作文批語。

教師要表揚那些按批語要求發(fā)揚優(yōu)點、改正缺點的學生，充分發(fā)揮批語的導向作用，讓學生養(yǎng)成仔細看批語、按批語要求改正作文毛病的習慣。

2、聯(lián)系閱讀教學批語。

學生在作文中能用上閱讀教學中學到的新的表達方法、寫作學問，甚至新的句子、新的詞語等，在批語中都要予以確定和鼓舞，引導學生把語文課上學到的學問自覺運用到寫作中去，培育學生學以致用的力量。

3、聯(lián)系生活實際評價。

學生作文內(nèi)容離不開他們的所見所聞、所做所思，也必定反映出他們的學習生活，表達出他們的思想感情。寫批語時，對文章所表現(xiàn)的這些內(nèi)容與了解到學生本人的真實表現(xiàn)進展聯(lián)系，賜予鼓舞表揚。這樣不僅評價了文章，也評價了學生的行為習慣。

作文評價是對一篇文章優(yōu)缺點所作的分析、教導和改良說明，是指導學生進展寫作訓練的一個重要環(huán)節(jié)。教師的評語和等級一般要起三個作用：一是導向作用。學生從批語中明確今后寫文章的方向，在哪些地方努力，克制哪些缺點，知道自己文章的優(yōu)缺點，估價自己的寫作水平；二是指導作用。學生可按評價批語指出的問題，對文章進展修改和補充，使文章更完善，讓學生知道寫文章的方法；三是教育作用，教師的批語對文章記敘描寫的事物和表達的思想，進展分析和評論，幫忙學生獲得正確的熟悉，提高區(qū)分是非的力量。恰當?shù)脑u價對提高小學生的寫作水平起到潛移默化的作用。

總之，作文評價要依據(jù)文章的詳細狀況，盡量根據(jù)以上三個方面敏捷而恰如其分地寫好、使學生一看就知道自己的作文好在什么地方，哪些地方還存在什么問題，應當如何改正，讓學生更好的揚長避短，練有目標，起到導向作用和指導作用，只有這樣，學生的作文水平才能，一次比一次有所提高。

習作教學心得體會7

習作始終是語文教師的頭等難事，花費了極大地時間和精力，可有時卻很難得到相應的回報，因此，教師怕教，學生也普遍存在著“習作焦慮癥”。針對學生習作中存在的問題，結(jié)合培訓視頻的觀看，本人有這樣幾點思索。

一、讓學生融入生活，給學生制造生活，讓習作成為有源之本。

作文是一個從口頭表到達書我面表述的過程。有很多孩子或許口頭語言很不錯，但落實到書面卻消失無話可說，習作七拼八湊，語言匱乏。或許是我們教師指導習作時，讓學生遠離了豐富多彩的習作源泉——生活；或許是我們在要求上有所局限，習作思路被教者所匡定，學生還沒有來得及有自己充分的思索，教者就“準時”作指導，這樣使學生在習作時都努力表達教者的思路，表達出教者的理解，學生作文成為敷衍教師的一種學業(yè)負擔，作文為教師而作，為紀律而作，教師成了作文的唯一閱讀者，言為心聲的作文不得不出自于強迫！導致的結(jié)果是學生不喜愛作文，可怕作文！。

我們應當多聽聽孩子內(nèi)心的聲音，走進去才能和孩子親切對話，讓習作教學成為師生積極的生命互動，讓學生“寫自己想說的話”，“樂于書面表達，增加習作自信”這就要求我們教師盡可能做到“童言無忌”、“寬容童言”、“呵護童真”，切實把習作的目標降到應有的程度。提倡在習作教學中，“兒童語言無禁區(qū)”!“兒童表達無禁區(qū)”!“習作內(nèi)容無禁區(qū)”!讓學生用自己的語言描繪自己感興趣的人和事，用自己的語言自由抒發(fā)、表達自己的真實情感和內(nèi)心體驗。只有降低了習作教學的門檻，學生的思想才能得到解放，學生的想象才能真正放飛，學生的語言才會布滿靈性，學生的共性和才情才會得以彰顯。

大千世界為學生習作供應了無盡的學習資源。我積極為孩子制造感受生活、豐富人生體驗的條件和時機：在河邊草地上打滾；捏泥團；用面粉捏小玩意兒；用花瓣制作香水；在窗臺上種水仙；用硬紙板做面具；用沙子堆城堡；爬樹；用手和腳作畫；自己搞一次野餐：用顏料在臉上畫鬼臉；用沙子“埋人”；做面包；堆雪人；創(chuàng)作一個泥雕；養(yǎng)小動物；采草莓；玩丟棍棒嬉戲；能認出5種以上的鳥類；捉小蟲子；做一個風箏并放上天；用草和小樹枝搭一個“窩”；在公園找10種不同的葉子；種菜；為父母做早飯；和別人小小地打一架……

這些事情，對于一個小學生來說是特別有意義的，它既可以充實孩子的課余生活，又可以豐富孩子的情感體驗，還可以使孩子增長學問、培育力量、開發(fā)智力、開闊視野?，F(xiàn)在的孩子成天與電視、電腦、嬉戲相伴，與考試同行，遠離了多姿多彩的生活世界，“只知道院子里高墻上四角的天空”。學生做了這些事后，我們把這些事全部拿來放在課堂上，引導他們回憶曾經(jīng)做過的事、是怎么做的，這些生動好玩的生活畫面必定會像電影一樣涌入學生眼前，寫起文章來就會有真情地流淌。

因此我們要走進孩子的童心世界，引導孩子融入到多彩的生活之中，“歡樂著孩子的歡樂，哀痛著孩子的哀痛”。和孩子們一起去感受生活的歡樂，去品嘗生活的豐富，去積淀自己獨特的情感體驗。生活充實，語言表達才有源頭，“才會表白出、抒發(fā)出真實的深厚的情思來”。

二、變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高自改力量。

平常教學中，我常有這樣的熟悉：提高作文力量，要靠“多練”，而“多練”就是“多寫”，無視了“多練”也包括“多改”。于是讓學生大量地練習寫文章，尤其到了畢業(yè)班，學生習作的負擔更是不堪之重。與此同時，由于騰不出時間與精力加以批、評，只好簡潔掃瞄一下，打個分數(shù)；或是讓“學習好的學生代為批改”；或是干脆置之不理。習作中的問題，因沒有得到教師的準時指導，便不斷重現(xiàn)于習作之中，習作水平與質(zhì)量得不到應有的提高，訓練效果事倍功半。

我們可以削減一些寫作的負擔，變“重寫輕改”為“寫改并重”，提高學生的自改力量，從而到達在自改中提升習作力量。

小學生剛剛開頭自改習作，往往無從下手。在講評課中，我首先教學生學習獨立修改，做到“三讀三改”：第一遍默讀，看看文章是否符合本次習作的要求，調(diào)整挨次，充實內(nèi)容；其次遍輕聲讀，改正明顯的病句和錯別字；第三遍放聲讀，進一步調(diào)換、修正詞句或仔細抄寫。

限于習作水平，學生往往對自己的文章已形成定勢思維，找不出毛病來，此時可采納在小組中互評互改。第一步是每個人都要談一談自己文章的構思以及自己初次修改了些什么；其次步是讀一讀自己的文章，請小組同學評議、啟發(fā)、補充；第三步是自己結(jié)合小組的好意見再次修改；第四步是小組交換后相互閱讀、修改、寫意見；第五步是學生閱讀同學提的修改意見。寫下自己的看法；第六步是上交教師評改，在互評互改中不斷提高自改習作的力量。

三、敬重學生身心進展特點，不隨便拔高要求，人為提高要求。

小學生限于自身的年齡特點，身心進展還很不健全，學生能用自己的語言把身邊發(fā)生的事表述清晰就不錯了。可在實際教學中，由于領導的要求、家長的期望，卻經(jīng)常消失隨便拔高要求，人為提高要求的現(xiàn)象：一二年級就要求作文；三年級的片斷練習變成篇章練習，字數(shù)也提高到300字左右；用高年級習作的要求來指導中年級習作……

習作的目的是什么呢?不是為了應試，不是為了成為文學家，而是表達個人思想的需要，抒發(fā)自己內(nèi)心情感的需要。假如我們不能顧及孩子習作是內(nèi)心的需要而一味提高要求，孩子怎么敢提起那桿沉重的筆來抒寫自己稚嫩的心?人的身心進展是一個由低級到高級、由簡潔到簡單、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的進展過程，因此小學生作文與成人寫作是有區(qū)分的。小學生作文是習作，習作不同于創(chuàng)作；習與創(chuàng)之別，習作是在教師指導下學習寫作，雖然要求學生自能作文，那也是在教師指導下不斷克制困難，不斷提高，逐步到達自能作文的目的，千萬不能“拔苗助長”、“陵節(jié)而施”。

基于這樣的熟悉，我在教學教材供應的習作素材時，往往敬重學生的主體感受，在學生實在沒這方面的感受時，允許學生寫相應體裁的的有感受的事情，而在批改時也是同樣要求，絕不有意壓制。對學生習作的字數(shù)也沒有統(tǒng)一之規(guī)，有話則長，無話則短，但不允許無病呻吟，更不允許“假大空”的消失。在這樣的要求下，學生根本能做到有感而發(fā)，且并未失去對習作的興趣，習作雖不見特殊優(yōu)秀之作，但也能像模像樣。

習作教學心得體會8

9月19日至20日，我在桂林市體育館參與了廣西第xx屆小學習作和口語交際教學觀摩研討會。4節(jié)習作指導課、3節(jié)習作講評課、2節(jié)口語交際課、9節(jié)課的執(zhí)教教師，為與會者獻上了風格各異、活潑生動的課堂場景；陸云主任以及其他專家的引領，則從理論的高度和操作的層面上提出了習作教學的“本然”、有效性、討論與評價方法，為大家教導迷津、解決困惑?，F(xiàn)在，我結(jié)合上課教師的實際課堂教學談談自己的幾點淺顯體會。

一、走進生活，真情表達

《語文課程標準》指出，小學生作文是反映生活的練筆，是初步地用文字反映對生活的積存。生活是一部無字書、萬花筒、展覽館，其間有豐富多彩的寫作資源。因此，學生習作必需與現(xiàn)實生活嚴密結(jié)合。

這次習作和口語交際研討課，教師們都能緊扣孩子們的生活實際選材，如《隱秘》、《聽一聽歡樂音符——聲音的觀看描寫》、《場面描寫》、《……教師》、《聽不到的的話》、《你說我猜》，這些習作和口語交際的選材走進學生的生活，是學生親身經(jīng)受的事、學生生活中的場景。學生有話可說，有切實的體驗，有真實、自由表達的寬闊空間。

二、授之以魚，不如授之以漁

好的學習方法是學生寫好文章的金鑰匙。此次活動，許多執(zhí)教教師在習作方法的指導上都做得很精彩。

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

良好的教學情境，對于吸引學生的留意力，提高學生的學習積極性，激發(fā)學生的表達欲望，開啟學生思維起著重要作用。

如《聽不到的話》一課，上課伊始，教師先播放課件，把學生帶入其中，為下面觀看、熟悉、描述、思索“聽不到的話”做了很好的鋪墊?！秷雒婷鑼憽芬徽n，奇妙地以嬉戲為線索，營造氣氛，充分調(diào)動了學生參加的積極性與主動性，讓學生在教師細心創(chuàng)設的情景中，表達自己的真情實感?！堵犚宦牃g樂音符——聲音的觀看描寫》一課，用播放各種聲音的方法，吸引學生的留意力，鼓舞學生傾聽聲音，綻開大膽、獨特的想象，讓學生樂于承受，主動表達。

2、想方設法，翻開思路。

調(diào)動學生生活積存，培育創(chuàng)新的品質(zhì)，寫出共性，是我們討論的重點與習作教學的追求。張永紅教師的課，在這方面進展了探究。他利用多媒體，出示了《開國大典》、《緊急集合》的片段，以此翻開學生思路，引發(fā)表達欲望，激發(fā)學生寫作的興趣。盧瑩教師通過句子補充訓練、學生發(fā)言溝通等手段，讓學生把平常收集的各種資料和信息相互溝通，共同啟發(fā)，幫忙學生翻開選材思路，有了這一根底，學生的思維活潑，寫（說）出自己獨特的感受，避開千篇一律現(xiàn)象的發(fā)生。

3、重視評改，反復讀改。

懂得寫作的人都知道：“好文章是改出來的，不是寫出來的?！睂W生的作文也同樣如此，“改”文章的主體應當是學生?！缎抡n程標準》里明確指出，讓學生“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”，是特別重要的。所以，這次研討會上的名師都特別注意培育學生的評改力量，教給學生肯定的評改方法。在完成作文后，教師都留意了讓學生進展反復“讀改”。通過讀改發(fā)覺一些根本問題，如：漏字、語句不通順等問題進展修改，并進展簡潔的潤飾，使文章錦上添花，更加完善。名師們不但留意讓學生自評自改、而且注意讓學生相互評改、教師的指導評改。評改時注意展現(xiàn)了全面優(yōu)秀的習作，展現(xiàn)習作中閃光的詞句段。學生的習作不僅可以打100分，甚至可以超過100分。

三、夸獎學生，體驗勝利

每個學生由于個體差異的不同，對勝利的體驗也不同，對于優(yōu)等生，他勝利的體驗可能是一次優(yōu)秀的作業(yè)成績，或者是“三好”學生的榮譽，對于學困生，他勝利的體驗可能是教師一次不經(jīng)意的表揚，或是作業(yè)本上一句贊美的語言。因此，教師應對每個學生每一點勝利都賜予表揚和確定，時時到處鼓勵他們。這樣，既有利于學生共性的進展，又使學生在體驗勝利的同時產(chǎn)生無窮的力氣，這種力氣正是創(chuàng)新的原動力。在這些課上，這些教師們也是這樣做的，他們知道好的學生是夸出來的，但他們對學生的夸獎，肯定不是阿諛奉承，而是發(fā)自于內(nèi)心的。例如：潘教師讓學生點評，學生一時緊急忘詞，教師說：“等待也是一種漂亮。”讓學生不再焦急、緊急，漸漸回憶。另一個學生發(fā)覺了學生作文的詞語用得好，張教師又是這樣鼓舞他的：“你有敏銳的目光，擅長發(fā)覺同學的優(yōu)點?！边€有學生說他喜愛同學的描述層次清晰時，鐘教師贊美他說：“你真是太能干了，連文章構造都看出來了?！边€有一個學生說自己猜出是哪位學生的緣由，鐘教師夸獎他：“你真是善觀看、細心的孩子?！薄怯捎诮處焸兊陌l(fā)自內(nèi)心的贊美課堂使氣氛活潑起來，學生才能積極參加教學中的思維制造活動，才能與教師一起把課堂教學搞得有聲有色，共同制造出良好的教學效果。

通過這次學習，使我受益匪淺。我看到了國內(nèi)優(yōu)秀教師上課的風采，江浙、香港地區(qū)的教育改革走在全國的前面，他們的課堂教學布滿著人文主義思想，課堂氣氛民主、和諧，師生關系公平、融洽，教師具有很強親和力。上課的教師綜合素養(yǎng)高，應變力量強，教學中擅長引導學生學習，能夠急躁地傾聽學生的答復，留意愛護學生的自尊，專心去體驗學生的喜怒哀樂，準時地傳遞自己的感情。而學生在教師的引導下，表現(xiàn)特別精彩，經(jīng)常有很多教師預想不到的答復，使得課堂教學異彩紛呈，高潮不斷。教學是真正地把主動權交給了學生，讓學生成為學習的仆人，有更多的自主探究、合作溝通的空間，而教師只是教學的組織者、參加者。

這正是新課程標準對我們的教學改革提出的要求的詳細表現(xiàn)，也是我們每一位教師在今后教學工作中所要追求的目標，取人之長，補己之短，在《新課程標準》的指導下，我們要轉(zhuǎn)變教育觀念，大膽進展教學改革，慢慢地縮小自己與國內(nèi)優(yōu)秀教師的距離。

習作教學心得體會9

5月17日，我校全體語文教師參與學校組織的“歡樂閱讀、輕松習作“主題教學觀摩研討活動。參與完這次觀摩溝通會，我感覺受益匪淺，不虛此行，充分領會了課堂教學的無窮藝術魅力。通過聽吳慧教師和王琴玉專家的課和講座，感到她們身上有許多值得自己學習的地方。

在繪本中，比故事更重要的，就是蘊含在圖畫中的生命意義。這是繪本創(chuàng)、出版者的精神原點。無論是繪本的閱讀，還是關于繪本的寫作，假如不從這個原點動身，教學的價值就會大打折扣，甚至有害無益?！短蛹倚⊥谩肥悄缸又g愛的詩性表達，主題顯而易見。吳慧教師在設計教學時，僅僅扣住這一主題，以此作為教學的起點和終點。吳教師在執(zhí)教過程中以多媒體課件形態(tài)并結(jié)適宜當?shù)慕叹叱尸F(xiàn)教學內(nèi)容，從而有效調(diào)動孩子的多通道視聽感官參加。在前兩組圖的閱讀閱歷根底上，引導學生用“假如你___我就___“的句式練說，進一步引導孩子思索，讓生“被動學習“為“主動學習“。這樣不僅可以激發(fā)孩子讀書的熱忱，還可以讓孩子們更加充分地發(fā)揮自己豐富的想象力，并且訓練了孩子的思維力量。

好的繪本不僅僅在敘述一個故事，同時也是在幫忙孩子提升觀看力，豐富他們的想象力，升華他們的精神境地。繪本《你很特殊》是一個關于生命教育的故事，王琴玉教師執(zhí)教中借助繪本這一媒介，讓學生綻開合理的想象，有感而發(fā)，激發(fā)孩子寫的欲望。王教師設計的比照想象，換位思索，體會他人的想法的做法，讓孩子更懂得用敬重他人，觀賞他人的目光去對待別人。

通過這一次的聽課活動，讓我對繪本閱讀有了進一步的認知。繪本以它獨有的精妙的語言文字和明快引人的畫面，營造出了一片新的教學氣氛，給予課程一個新的面貌．足以給師生共同的學習帶來鮮活的生氣。不難發(fā)覺，翻閱一本本幽默詼諧、耐人尋味的繪本，能引領著孩子們飛行在這一個個奇妙夢幻般的空間里享受文化帶來的不同以往的歡樂。

習作教學心得體會10

xx年7月5日，我參與了xx市小學語文骨干教師培訓學習。聽了兩節(jié)作文課以及聽了張xx校長關于“開放式習作教學”專題講座，耳目一新，受益匪淺。

張xx校長說：習作，閱讀是根底，興趣是動力，思維是關鍵，表達是難點?！伴_放的理念”、“開放的思維”、“開放的情感”、“開放的內(nèi)容”、“開放的表達”、“開放的文體”，形成了以“開放”為特征的言之有理、行之有效的小學習作教學模式。張xx校長說：“開放習作表達方法的教學應由重形式指導該為重內(nèi)容指導，由重課堂指導改為重課前指導，由重套路指導改為重思路開拓?！痹诹曌鹘虒W的重課前指導方面，在以往自己的習作教學中，我也注意課前指導。常常讓學生把學校的活動作為習作的生活素材之一，如學校開展的社會實踐活動，校運會、電影觀后感。有了課前的生活積存和真實體驗，學生都樂于習作，樂于表達。就是張xx校長所說的：“有了生活積存，有了真實體驗，誰說學生表達無物，抒發(fā)無情？”

這次習作培訓，既有精辟而創(chuàng)新的理論，也有實質(zhì)性的課堂案例，深入淺出，給我們語文教師供應了珍貴的習作教學閱歷，避開我們誤入習作教學的歧途，避開我們走彎路，引導我們走習作教學的陽光大道。小學語文教學心得體會

語文既是一門科學，也是一門藝術。作為語文教師，要想在教學中取得事半功倍的教學效果，應知道課堂教學要留意的關鍵是什么，現(xiàn)將本人在教學中的幾點體會總結(jié)如下：

一、設計好教學導語。導語是新課的引子，是教學一篇新課文的開場白，一段精彩的導語是一節(jié)課能否取得勝利的關鍵，因此，導語設計是語文教學中必不行少的一個環(huán)節(jié)。那如何才能設計好課堂教學的導語呢？

1、依據(jù)不同課文類型設計不同的形式，設計時并要圍繞教學內(nèi)容，學習目標來構思，突出教學重點，避開華而不實，偏離課堂教學的主題，讓學生茫然不知所云。

2、留意簡明、概括。導語應力求做到以少勝多，言簡意賅，用一段簡明的導語，抓住課文內(nèi)涵的要點實質(zhì)和學習材料的核心內(nèi)容，有利于概括教學的主要內(nèi)容，使學生輕松把握有關學問。

3、要生動、有感染力。布滿顏色的生動的導語，能使學生產(chǎn)生學習的興趣，能感染學生，調(diào)動學生去領會課文的風采，引起感情上的共鳴。

二、創(chuàng)設良好的課堂氣氛，課堂氣氛直接影響著教學效果。教師是課堂教學的組織者和領導者，其學問，人格和威信是一種巨大的精神力氣，具有很大的震憾作用，是影響學生情感、制約課堂氣氛的關鍵要素。所以，在課堂教學過程中教師對學生要“嚴”不能放任自流。固然，“嚴”也不能嚴得過度，以免給學生帶來心理上的壓力。

教師在課堂教學中還要有“激情”，教師每上一堂課前應以滿腔熱忱的積極狀態(tài)，將學問技能傳遞給學生，使學生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去喜愛學生，關懷學生和愛惜學生，積極主動地制造條件，讓學生從中潛移默化地受到熏陶和感染，良好的課堂氣氛自會形成，從而到達預期的教學效果。

習作教學心得體會11

小學作文是小學語文教學中的重難點．是小學語文教師感到非常麻煩頭痛的課題．也是小學生最不情愿完成的功課。作文常常是下筆無話可寫，或者是茶壺煮餃子——有話吐不出。即使是東湊西拼牽強完成一篇習作，也是內(nèi)容空洞，條理分不清，或者是詞不表意．馬頭牛嘴對不上。讓教師無法修改，苦不堪言。那么，如何進展小學語文作文的教學？

1、作文與生活相結(jié)合

“真正的學校應當是一個積極思索的王國”，這就告知我們在指導學生進展寫作時，“思維”非常重要，大量地背范文、套模式，期望通過仿照提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是由于無視了學生的主體地位、忽視了思維訓練，沒有開拓思路。只有在“思維”中獵取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。例如，教師要帶著我們的小學生走入寬闊的生活，以拓展思維領域法國雕塑家羅丹語曾說：“美是處處都有的。對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發(fā)覺”。一些學生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是由于缺少細致的觀看、發(fā)覺，觀看本身就是一種“緘默”的思維。由于生活面比擬窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領域不寬廣，導致對四周生活了解特別少。依據(jù)目前學生的實際狀況，適當?shù)貛е鴮W生走入生活，不僅是讓學生參與一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導他們學會觀看社會、觀看生活、熟悉事物的方法。事實證明，往往是參與了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。以就是說，教師要讓學生在生活中找到思維的起點。

2、閱讀訓練與作文教學相結(jié)合

閱讀力量的培育和訓練是作文勝利的最近通道。閱讀力量是指學生積極涉獵書海，不斷承受文化熏陶，主動培育審美情趣，為作文大量儲藏學問的力量。一個學生缺乏閱讀力量或者說這種力量低下，學問心理就發(fā)育不全，很難激發(fā)作文興趣。大文學家杜甫曾深有體會地說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！币粋€人假如生活閱歷欠缺，書本學問貧乏，寫作時必定腹空筆澀。茅盾先生曾說：“一個作家閱讀古今中外的名著而能深刻領悟其構思、剪裁、塑造形象的好處，并且每讀一遍會有新的心得，這就意味著他的觀賞力在一步步提高；而觀賞力的步步提高反過來會提高表現(xiàn)力量。”。實踐告知我們，大量閱讀古今中外文學名著，閱讀其他相關書籍。既可以連續(xù)擴大學生的生活視野，擴寬學問面，又可以引發(fā)學生的寫作欲望，提高鑒賞力量，還可以逐步豐富他們的語言、詞匯、寫作素材，領悟和把握一些根本的寫作規(guī)律?！胺e學以儲寶，酌理以富才。”小學生閱讀力量的培育與提高，是一項時間長，見效相對緩慢的工作，需要師生雙方的長期共同合作，積極參加。教師要有急躁和毅力來培育我們的學生。

3、注意平常積存

作文也像語文根底學問、閱讀一樣需要積存，比方好詞、句、精彩片段等。

依據(jù)課文內(nèi)容來積存?！爸匾曃谋尽币彩切抡n標的要求，而且許多課文的思索練習中都消失“背誦自己喜愛的自然段，摘抄好詞、佳句”這樣的練習，讓學生在背誦時感受語言文字的美麗，摘抄中積存材料。假如學生能把握一些好詞佳句就為寫作做好了鋪墊，能夠讓他們有詞可用、有話可說。

通過寫日記來積存。堅持寫日記是積存材料的是最好方式，也是練筆的最正確途徑．由于日記的內(nèi)容很廣，可寫昕到的、可寫看到的、也可寫想到的。總之，自己的喜怒哀樂都可無拘無柬地表達出來。這樣就讓學生有一個自由表達的空間，也能夠?qū)懻鎸嵉氖虑椤?/p>

4、準時修改作文，加快思想溝通

學生辛辛苦苦寫好作文后，總喜愛得到教師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應賜予準時的評價，并提出修改意見，學生很簡單承受，讓學生自己修改自己的作文，或別人的，或輪番交換互閱等。教師肯定要讓學生明確修改作文的目標，要求學生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清晰的層次、鮮亮的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。

5、培育學生的自我修改的力量

小學語文教材是以培育和進展語言力量和思維力量為中心，以培育自學得意、自作自改的力量為目標，促進學生全面進展，到達大面積提高小學生聽說讀寫的力量為目的。這是新時期素養(yǎng)教育的表達，指出了作文的力量培訓的一條途徑。“自改”作文，既能培育學生的自學精神，又能提高學生的作文力量。在多年的小學語文作文教學中，筆者始終嘗試讓學生參加作文評改。學生把自己的作文看幾遍，通讀幾遍后，看它是否順口，以發(fā)覺錯漏之處，并自己進展修改，以從根本上提高學生的寫作力量。

6、培育學生的寫作興趣

頭痛于作文的學生，則是作文還提不起他們的興趣。興趣是寫好作文的起點。作文教學要取得肯定成效，語文教師必需千方百計培育學生的寫作興趣，讓學生變被動學寫為主動學寫，逐步使他們樂寫。

以上幾點，既相對獨立，又相互依靠，相互制約。只要我們切實抓好各個環(huán)節(jié)，努力制造條件，在實踐中加強學生作文力量的培育，就能提高學生的寫作力量。

習作教學心得體會12

現(xiàn)在，習作教學是我們絕大多數(shù)語文教師的“頭疼”之事，課余之時免不了在埋怨孩子：語句不通順，不會運用詞語，或在日常生活中沒有留心觀看身邊的事物，到了習作時便覺得無從下筆等等。以上現(xiàn)象，我們農(nóng)村教師更是屢見不鮮。如何提高學生的習作？經(jīng)過幾年的思索、摸索，現(xiàn)在最終有了點眉目——實行簡便有效的措施，取得良好的效果：

（一）解決作文無話寫的問題

1、每天一個“精致”【詞語、名言、片段】摘抄（在教室后面黑板墻開拓“今日語言積存”專欄，展現(xiàn)班上習作精彩語段或?qū)W生摘抄的美段，并利用放學時間進展美文朗讀）

2、訓練學生寫“每周一文”

3、每周一篇美文摘抄、評點，寫感受。

堅持不斷地訓練，一年來，絕大局部同學完成了4本讀書筆記，寫了近40篇課外習作。積存了豐富詞匯，增加了語言的魅力，提升了作文水平；同時也提高了學生思想境地，激發(fā)了學生的潛能。

（二）激發(fā)興趣，解決不愿寫的問題

學習興趣可以調(diào)動學習積極性，當他們對學習產(chǎn)生興趣時，總是積極主動地學習，激發(fā)學習興趣，調(diào)動學習積極性，是學生取得學習勝利的先決條件。因此，我主要實行了一下措施，激發(fā)學生作文興趣，調(diào)動積極性，使學生愿寫作文。

1、以尖子生激發(fā)興趣。在作文教學過程中，我注意抓尖子學生做到促進潛能生。對尖子生多下工夫、多指導，鼓舞拔尖，用尖子生領路從而激起全體學生的作文興趣。

2、開發(fā)潛能生激發(fā)興趣。很多潛能生往往會被我們無視，潛能未準時被開掘。一次習作教學讓我恍然大悟，小帥的表現(xiàn)讓我發(fā)覺了潛能生的潛能開掘的必要性、準時性。即：在我進展《掰手腕競賽》習作教學課堂上，我通過開展精彩的掰手腕活動，讓學生紀實習作，我們班59人，兩人一組，剛好缺一個伙伴，我這教師只好上陣了，為了活動更好地開展，我選一位高個子男生（（小帥）為對手?；顒禹槷斶M展著，誰都知道，對手小帥同學肯定不是我的對手。第一局，我贏了，可是小帥他并不服輸，可看出，他在暗暗下決心下一局把我戰(zhàn)勝。于是其次局，我略微收點力，讓他艱難地贏了，他興奮不已。第三局怎辦呢？我贏，小帥會失落，會圓滿；而我輸，學生們又會怎樣？最終我做出打算——我找借口：教師手痛了，贏不了小帥同學了，最終一局為小帥同學贏。而后我沒顧慮那么多，連續(xù)進展習作指導，誰知，當我讓同學們自定文章題目時，小帥同學的題目讓我以及同學們意想不到——委屈的贏。這是同學們認為最好的一個題目。潛能所在，令人驚異。（小帥是班上平常習作最差的學生之一）因此，對于潛能生，我特別留意他們的點滴進步，多表揚、多指導，鼓舞進步，從而激起全體學生的作文興趣。

3、選擇范文激發(fā)興趣。在作文教學中，我們對優(yōu)秀作文講評之后就教室后墻壁上搞一個專欄展現(xiàn)出來，還定期把學生作文編印成一個小冊子讓大家學習借鑒。當學生看到自己的習作得到確定及展現(xiàn)，都特別快樂和感動，從而激發(fā)起了寫好作文的興趣。

（三）注意作文的評改，解決寫不美的問題

1、批改正程中要擅長發(fā)覺美。交上來的不是每一篇都是美文，但是每一篇中都有“美”所在。即：一個用的恰當?shù)某烧Z、用的恰當?shù)谋确骄浠驍M人句、或是一個精致的片段等等，我都會用紅筆清清晰楚的圈畫出來，并在旁邊寫上一兩句贊美的批語，從而促進同學們在下一篇習作中消失更多的此類“美”，這樣更有利于提高學生的寫作水平。

2、培育每一位學生學會批改別人的習作。對于學生的習作批改，我不是每一次都是自己全批全改，而是選擇一些恰當?shù)陌才旁谡n堂上讓學生互改。我們必需交給學生批改的方法，我給學生們的路子是：首先查找錯別字，用錯的標點符號；接著查找不通順的語句，給改通順；再次就是查找“精致”——恰當?shù)某烧Z、用的恰當?shù)谋确骄浠驍M人句、或是一個精致的片段，寫得美的開頭或結(jié)尾等等，最終指導學生給習作寫上評語。讓學生學會批改習作，能更好的讓學生發(fā)覺習作中的缺乏和優(yōu)點，相互學習，從而更有效地提高習作水平。

3、我注意給學生寫上激發(fā)性的評語。學生寫作文有時說出自己的心里話，訴說自己的苦惱和困惑或不滿，我依據(jù)各個學生的狀況鼓勵之，開導之。其中一位男生因病休學一學期，最終還得重讀一年五年級（留級），而他是那么不情愿，于是，他在習作中述說自己的苦惱及不滿（由于是教師及父母要求他留級的，他原來是尖子生），為了轉(zhuǎn)變他心情，調(diào)動他興趣，我給他寫上這樣的批語：“新的環(huán)境磨練新的意志，新的教師、新的同學會給你更多的快樂、幸福，請你盡情享受幸福吧！幻想就在腳下。”在以后的日子里，我又看到了他絢爛的笑臉。此時，又讓我發(fā)覺：關注學生的思想情感，賜予激發(fā)性的評語，對于提高學生的習作水平是至關重要的

習作教學心得體會13

前些日子，我校張主任叫我看了看教研室下發(fā)的關于語文教師讀書的必讀名目，當我看到《小學語文教學內(nèi)容指要——寫話習作》這本書之后，一下子就被吸引住了，我想，我肯定要好好把這本書讀完。由于我覺得自己在寫作教學方面一無所知，從來就是靠著感覺和自己的思緒上課，而根本不知道如何進展有效地寫作教學。

通過讀這本書，我覺得自己的教學有了思路，有了方向，更有了明確的好方法。

以前我的常規(guī)寫作教學就是依據(jù)語文書綜合學習里的寫作要求來讓學生們先簡潔的自己寫，然后再簡潔地評一評優(yōu)秀作文，然后再讓學生寫這樣的教學套路，以致我發(fā)覺，學生們一到上作文課就央求我說道，教師別上作文課了唄。我在想，語文課，最重要的一項根本技能就是寫作，寫作關系到學生語文成績及語文素養(yǎng)的凹凸，甚至很有可能打算著學生以后語文學習的進展，或許到將來的社會，擁有一項較好的寫作功底會直接關系到孩子一生的成長進展，如此重要的寫作課，竟然令我的學生們?nèi)绱朔锤?，是多么的不幸和悲傷?。∫虼耍瑸榱藢W生將來的更好的進展，我想，我必需好好改良自己的寫作教學，讓學生們都能愛寫作，會寫作，寫得多，寫得好！于是，《小學語文教學內(nèi)容指要----寫話習作》正恰逢時候的為我教導這方面的迷津，讓我在寫話教學中痛飲一泓清泉，暢快淋漓地享受著吳中豪教師的涓涓指導。

這本書共分三大局部，第一大局部是語文教學目標和教學內(nèi)容；其次大局部是小學1_6年級寫話、習作教學目標和教學內(nèi)容；第三大局部是教學內(nèi)容講解和教學建議。從三大局部中我們看出了語文教學的幾個重要方面，使我們對語文教學有個全面整體的了解和熟悉。

第一大局部小學語文教學目標又從漢語、閱讀、寫話、習作等方面分別闡述，內(nèi)容詳細全面。

其次大局部向我們介紹了小學階段不同年級的寫話習作教學目標及教學內(nèi)容，這為我們各個年級的寫作教學供應了明確詳細的參考。

而我認為對我最有教導價值的則是第三大局部，即各種各樣的教學內(nèi)容講解和教學建議。

比方，寫話局部共包括用一句話寫自己觀看到的事、觀看簡潔的圖畫寫一句話、用幾句話寫出自己的觀看到的事、用幾句話介紹自己感興趣的閱讀材料等幾方面。

從以上寫話教學建議中我發(fā)覺，原來寫作并不是長篇大論，要寫許多許多的字，我們教學上不能上來就給學生規(guī)定要寫許多許多的字的作文，我們要從一句話開頭漸漸引導學生進展寫作?？吹竭@里我欣喜若狂，寫一句話，多么簡潔啊，這樣學生們就不會用愁眉苦臉地來寫作了。于是我開頭讓學生們嘗試著先少寫些內(nèi)容，看到什么，想到什么，或想說什么，都可以從一句話寫作開頭。我發(fā)覺，這是個突破性地轉(zhuǎn)變，原來的死氣沉沉的作文課竟然布滿了很多生氣和活力，我看到了學生們發(fā)自內(nèi)心的快樂和喜愛。他們快樂原來作文是如此簡潔，他們喜愛原來寫作可以如此暢快淋漓地抒發(fā)著自己的愛憎情感，就這樣，我的學生們開頭愛上寫作，把寫作看成自己的知心朋友一般，遇到事情就寫下來，寫完之后感到如此輕松和愉悅！

當學生愛寫作了之后，我們開頭嘗試著段落寫作。依據(jù)吳教師的建議，我在寫作教學中向?qū)W生們教授了幾點寫段落的寫作挨次，比方按事情進展挨次寫，按時間挨次寫，按方位挨次寫，按事物的幾個方面寫，按先總后分的挨次寫，按先概括后詳細的挨次寫等等。

我們練著寫段落就從描述自己身邊最熟識的內(nèi)容開頭，就這樣，我發(fā)覺原來每個孩子都是精彩的小作家，他們寫出來的內(nèi)容甚至不左于課文中的內(nèi)容。

就這樣六年級的學生，不管原來語文根底多么差的都會嘗試著自己寫出一大片段落來。我想這些進步都是吳中豪教師教導的，都是讀了《小學語文教學內(nèi)容指要——寫話習作》中給我的啟發(fā)，因此，我要感謝這本書，給我的語文寫作教學指明白方向，同時還要感謝教育局的有關領導，鼓勵著我在語文寫作教學中不斷學習，不斷進步。

當學生們都愛寫作，會寫些內(nèi)容的時候，我就開頭教授學生寫各種文體的文章，最好寫的是一件事，然后接著讓學生們嘗試寫一個人，寫一處景物，最能看出寫作水平的就是寫景散文，學生運用上肯定的寫作挨次，并加上許多的修辭手法，當我看到學生的寫好的作品時，我不禁為學生精彩的寫作而喝彩，原來，寫好一篇文章也是如此簡潔！

后來我教授學生正確使用標點符號以及編寫寫作提綱，重點學習如何描寫人物，描寫環(huán)境場面，如何編故事，寫讀后感，寫通知，寫發(fā)言稿，如何修改自己的寫作，如何運用正確的修改符號進展修改等等。

總之，我從這本書中獵取了許多有關寫作教學方面的好方法，并將這些好方法教授給我的學生們，使我的學生們受益匪淺，而從這本書中我學到的還有許多許多，以上的這些內(nèi)容遠遠表達不了我對這本書的喜愛與感謝之情，我只能劇烈地抑制住自己滿心的感謝和高興之情，大聲喊一句：感謝《小學語文教學內(nèi)容指要——寫話習作》這本書！感謝吳中豪教師！感謝有關教育局的領導！感謝你們使我在寫作教學中不斷進步，更使我的學生們愛上寫作，與寫作結(jié)下不解之緣！

習作教學心得體會14

本周我們中段的語文教研活動被定在了南十里鋪小學，它緊挨著南三環(huán)，我和同事費了好大功夫才找到了這里。走近，校門口是一個個擺著各式各樣、顏色鮮亮的風箏攤位，立刻給這片光禿禿的土地增色不少，最近各校都在為馬上降臨的風箏節(jié)做著預備，想必這些攤主也是為此而來吧！

進入校園，諾大的操場映入眼簾，我們不得不感概：這么大的校園讓我們好生艷羨呀！只見同學們排著隊列，手里拿著風箏，估量是要到操場上放飛自己親自制作的風箏吧！這次教研主要是來向崔教師學習她的習作閱歷的，聽說她輔導的孩子的習作作品常常被登到鄭州日報和晚報上，我們這次也是慕名而來的！

崔教師用樸實的語言從童話故事和觀看日記兩大方面具體的給我們介紹了她在教學中的心得，我很慶幸，由于這兩大方面正是我們?nèi)昙壣蠈W期學的，雖已經(jīng)寫過，但通過聽崔教師講，我還是受益匪淺。過后，我也總結(jié)了一下崔教師在講習作中值得我學習的地方：

一、培育孩子觀看生活的習慣。習作的原材料來源于生活，只有擁有了一雙發(fā)覺生活的敏銳的眼睛，才能抓住生活中的精彩片段，一篇好的習作才有可能誕生。有一次，崔教師剛上課，南十里鋪小學的上空下起了冰雹，崔教師隨即就讓孩子們走出教室進展觀看，結(jié)果一篇篇精彩的文章就消失了。

二、從多個角度訓練孩子寫作的力量。崔教師班上的孩子平常就有寫日記的習慣，為了給孩子們制造不同的寫作視角，崔教師常常給他們出一些題目來寫，如：蝴蝶蛋糕蠟燭將這三個毫不相干的事物放到一篇文章當中，讓孩子們發(fā)揮想象盡情寫作。這種寫作方式我在教學中從未嘗試過，看著孩子們寫的如此的美，我也覺的很新奇，很具有制造性，以后在教學中也可以借鑒。教師學習心得體會

三、放手讓孩子盡情想象。無論是寫靜物還是人物，假如一味的寫外表，就似乎人只有了軀殼而沒有靈魂，也可能會消失習作千篇一律的現(xiàn)象，但參加想象就完全不同，每個孩子都有自己的思維方式和價值觀，他們會給定