人教版生物八年級(jí)下8.1.1《傳患病及預(yù)防》授課方案人教版生物八年級(jí)下8.1.1《傳患病及預(yù)防》授課方案4/4人教版生物八年級(jí)下8.1.1《傳患病及預(yù)防》授課方案鑒于交互式電子白板的講堂授課方案課題傳患病及其預(yù)防備課教師本節(jié)是初中生物人教版教材第八單元《健康的生活》中第一章《傳患病和免疫》的第一節(jié)。傳患病與學(xué)生的平時(shí)生活親密有關(guān)，而且?guī)缀趺總€(gè)人都得過(guò)傳患病，因此在本節(jié)課中，要注意親密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)質(zhì)，能夠流感為主要線索逐層引導(dǎo)學(xué)生解析，理解傳患病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)以及預(yù)防舉措。本課內(nèi)容安排兩課時(shí)，第一課時(shí)要修業(yè)生先學(xué)習(xí)傳患病的教材簡(jiǎn)析有關(guān)知識(shí)；在第一課時(shí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生認(rèn)識(shí)到傳患病的危害此后，再安排第二課時(shí)檢查當(dāng)?shù)爻Ｓ械膸追N傳患病，指導(dǎo)學(xué)生達(dá)成檢查計(jì)劃，第二節(jié)課在講堂中和其他學(xué)生分享檢查結(jié)果，并對(duì)當(dāng)?shù)爻Ｓ械膸追N傳患病進(jìn)行解析（病原體、傳染源、流傳路子、預(yù)防舉措），進(jìn)而讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用的實(shí)質(zhì)的生活中去。課前準(zhǔn)備：交互式液晶書寫屏、白板課件、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境等1、經(jīng)過(guò)借助情境，閱讀解析流感和甲肝資料、解析見解并舉例，使學(xué)生能夠舉例說(shuō)出傳患病的病因、流傳路子和預(yù)防舉措。2、經(jīng)過(guò)教師介紹病例和學(xué)生舉例等，使學(xué)生能夠例舉常有的寄生蟲病，細(xì)菌性傳患病和病毒性傳患病。授課目標(biāo)3、經(jīng)過(guò)師生合作、人機(jī)互動(dòng)模擬流感預(yù)防舉措等方式，使學(xué)生能夠進(jìn)一步提高解析能力和信息化應(yīng)用能力。4、經(jīng)過(guò)合作達(dá)成檢查，使學(xué)生能夠關(guān)注常有傳患病的有關(guān)知識(shí)并初步形成健康生活的意識(shí)。重點(diǎn)：傳患病的病因、流傳路子和預(yù)防舉措難點(diǎn)：傳患病流行的三個(gè)基本環(huán)節(jié)和預(yù)防舉措；檢查當(dāng)?shù)氐膫骰疾　２呗?本節(jié)課的授課思路是以流感為主線，以授課方案為載體，聯(lián)系學(xué)生生活授課重難點(diǎn)實(shí)質(zhì)，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下經(jīng)過(guò)自學(xué)，互學(xué)和組學(xué)等將學(xué)習(xí)成就在班級(jí)中進(jìn)行分享，師生借助交互式液晶白板共同生成學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在過(guò)程中體驗(yàn)或?qū)W會(huì)學(xué)習(xí)方法。視頻導(dǎo)入、激趣引播放視頻、創(chuàng)立情境進(jìn)入情境、明確主題明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí)授課流程明確目標(biāo)、引導(dǎo)自學(xué)自主學(xué)習(xí)、初識(shí)傳患病合作研究、顯現(xiàn)溝通借助情境、引導(dǎo)合作合作學(xué)習(xí)、熟悉傳患病概括總結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè)授課過(guò)程資源選擇、媒體使用授課內(nèi)容及教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)及解析視頻導(dǎo)入、激趣引思:利用課前等待時(shí)間屢次播放視頻《少兒常有觀看視頻、進(jìn)入情境白板播放視頻傳患病及預(yù)防》創(chuàng)立情境，引導(dǎo)學(xué)生觀看并描述視頻顯現(xiàn)內(nèi)容。一位學(xué)生代表描繪視頻內(nèi)容過(guò)渡句：在我們平時(shí)生活中，總能聽到、見到甚至親身體驗(yàn)到傳患病的危害，那么終究什么是傳患病？傳患病又是怎樣流行起來(lái)的呢？我們今天就來(lái)一同學(xué)習(xí):(引出課題傳患病及其預(yù)防出示課題2.明確目標(biāo)、自主學(xué)習(xí):先引導(dǎo)學(xué)生依照P72說(shuō)出“經(jīng)過(guò)本節(jié)學(xué)習(xí)，使用硬筆書寫功能你將知道：”，再由教師酌情補(bǔ)充，共同提出在老師的引導(dǎo)下明記錄學(xué)習(xí)目標(biāo)。（或本節(jié)學(xué)習(xí)目標(biāo)。確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在黑板中表現(xiàn)）讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。引導(dǎo)學(xué)生有目的的通讀全文并達(dá)成授課方案通讀全文，初識(shí)傳染讓學(xué)生依照自己的“二、自主學(xué)習(xí)”部分（5分鐘）病，獨(dú)立達(dá)成授課方案中能力先對(duì)知識(shí)有一的“二、自主學(xué)習(xí)”。個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和學(xué)教師巡視自學(xué)情況，并個(gè)別指導(dǎo)。習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。（白板計(jì)時(shí)）合作研究、顯現(xiàn)溝通:引導(dǎo)學(xué)生迅速達(dá)成P72頁(yè)“想一想、議一議”一位學(xué)生代表在白板上達(dá)成其他同學(xué)實(shí)時(shí)補(bǔ)充

利用白板拖拽功能，表現(xiàn)活力互動(dòng)和生生互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注表格中都是眼部患病的疾比較解析，明確概利用白板熒光筆功病，并解析引出“傳患病”的見解、病因（病念，進(jìn)一步理解傳染能原體）和特點(diǎn)病的病因由歷史事件引入，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)四人小組合作達(dá)成p73“資料解析”談?wù)?-2（3分鐘）白板出示要求，讓學(xué)巡視研究情況并有針對(duì)性的對(duì)學(xué)生研究活小組合作閱讀資料生在自主學(xué)習(xí)的基動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)。并達(dá)成談?wù)擃}礎(chǔ)上，進(jìn)一步經(jīng)過(guò)小組合作的形式談?wù)摐贤?，培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。（白板計(jì)時(shí)）由第3題引出傳患病流行的基本環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生以自學(xué)感知為基礎(chǔ)，以課前流感視頻創(chuàng)立的情境為主線，再識(shí)傳患病流行的三由熟悉的例子引出個(gè)基本環(huán)節(jié)（傳染源、流傳路子、易動(dòng)人群）見解，再延伸到更多和例子的實(shí)例中，化解學(xué)習(xí)難點(diǎn)重申：傳患病能夠在人群中流行，必定同時(shí)具備以上三個(gè)環(huán)節(jié)，缺少其中任何一個(gè)環(huán)節(jié)，傳患病就流行不起來(lái)。過(guò)分句：那反過(guò)來(lái)不想讓傳患病流行起來(lái)，得怎么做？借助視頻情境，引導(dǎo)學(xué)生以“易動(dòng)人群”的學(xué)生代表使用白板身份說(shuō)出預(yù)防舉措。拖拽功能達(dá)成活動(dòng)引出傳患病的三個(gè)預(yù)防舉措，并引導(dǎo)學(xué)生分學(xué)生代表利用白板析判斷P75頁(yè)六幅圖片分別屬于哪一種預(yù)防措拖拽功能將實(shí)例歸施類，以此獲得新知概括總結(jié)、達(dá)標(biāo)檢測(cè):引導(dǎo)學(xué)生以開火車的形式，說(shuō)出授課方案“二、自主學(xué)習(xí)”答案，并結(jié)合板書內(nèi)容達(dá)成授課方案“三、概括總結(jié)”部分學(xué)生達(dá)成指定內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生顯現(xiàn)結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成達(dá)標(biāo)檢測(cè)獨(dú)立達(dá)成達(dá)標(biāo)檢測(cè)。

白板出示圖片和文字信息借助白板拖拽和圖層覆蓋功能，引入預(yù)防舉措，經(jīng)過(guò)活力互動(dòng)和生生互動(dòng)增加學(xué)生興趣學(xué)生經(jīng)過(guò)顯現(xiàn)向老師反應(yīng)出自己學(xué)習(xí)的奏效，可成立學(xué)生的自信心當(dāng)堂測(cè)試學(xué)習(xí)奏效，檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)程度，依照結(jié)果查漏補(bǔ)缺，爭(zhēng)取達(dá)到“堂堂清、人