幼兒美術(shù)教育中存在的問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略10110510214原曉丹一、目標(biāo)定位存在問(wèn)題：目前幼兒美術(shù)教育目標(biāo)定位上存在的問(wèn)題是：(1)過(guò)于強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的階段性。長(zhǎng)期以來(lái)教師以兒童發(fā)展的階段性為依據(jù)，根據(jù)幼兒的年齡階段特點(diǎn)制訂教育目標(biāo)和相應(yīng)的教育方案。教師的眼光總是盯在孩子應(yīng)當(dāng)是怎樣的，而不注意孩子實(shí)際上是怎樣的。(2)目標(biāo)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)仍然在知識(shí)與技能上。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)大多明確要求幼兒學(xué)會(huì)或掌握某方面知識(shí)或技能。在教學(xué)過(guò)程中教師往往先示范畫然后用較長(zhǎng)的時(shí)間講解畫面的內(nèi)容、布局、色塊、畫法,最后才讓幼兒繪畫。幼兒開(kāi)始繪畫教師就算完成教學(xué)任務(wù)了。有的教師巡回地看幼兒作畫，有的教師則干脆坐著看幼兒作畫。這種只重視知識(shí)技能傳授忽視能力培養(yǎng)的幼兒美術(shù)教育,不符合未來(lái)社會(huì)人才的需要。應(yīng)對(duì)策略：幼兒美術(shù)教育目標(biāo)應(yīng)定位在孩子的終身受益上而不能只限于年齡階段。年齡特征強(qiáng)調(diào)的僅僅是此階段幼兒的一般規(guī)律，我們應(yīng)該從每個(gè)孩子具體的發(fā)展需要出發(fā)將目標(biāo)的定位指向塑造個(gè)性、開(kāi)發(fā)潛能和培養(yǎng)創(chuàng)造力上，使孩子終身受益。幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)還應(yīng)該把培養(yǎng)能力放在比傳授知識(shí)和技能更重要的位置上。當(dāng)然，沒(méi)有知識(shí)和技能支撐的活動(dòng)是不存在的但是知識(shí)和技能應(yīng)是幼兒在與環(huán)境相互作用中獲得的多方面的經(jīng)驗(yàn)而不純粹是通過(guò)記憶儲(chǔ)存起來(lái)的特定的知識(shí)與技能。所以傳授知識(shí)和技能與培養(yǎng)能力應(yīng)該整合在一起。二、教、學(xué)關(guān)系存在問(wèn)題：在幼兒美術(shù)教育中把握好“教”與“學(xué)”的關(guān)系是兒童發(fā)展的新理念向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。在實(shí)際教學(xué)中卻有很多教師把握不準(zhǔn)，往往出現(xiàn)教師的教和幼兒的學(xué)不能融為一體。如:在教學(xué)活動(dòng)中，教師對(duì)完成“作品”的愿望非常迫切，會(huì)用較長(zhǎng)的時(shí)間一遍又一遍地講解、示范而幼兒則坐著聽(tīng)老師講、看老師畫，然后在教師的指導(dǎo)下不假思索地模仿。幼兒的主動(dòng)性、主體性難以發(fā)揮。有時(shí)教師為了突出所謂的“主體性”，干脆采取“放任自流”的做法,只供給孩子活動(dòng)材料、一幅范畫，完全由幼兒自己去折騰而自己則袖手旁觀。在“教”與“學(xué)”的關(guān)系處理上從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。應(yīng)對(duì)策略：幼兒美術(shù)教育領(lǐng)域的“教”與“學(xué)”跟其他領(lǐng)域一樣確是一對(duì)比較難以處理好的矛盾。要解決好這對(duì)矛盾教師必須堅(jiān)持“既要尊重幼兒的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”的原則。尊重幼兒的主體地位，就是支持幼兒的自主發(fā)展；發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用則是堅(jiān)持在支持中引導(dǎo)，使教育與發(fā)展融為一體。具體地說(shuō)，在幼兒美術(shù)教育中，要從孩子的發(fā)展規(guī)律中了解“學(xué)”，在引導(dǎo)孩子的發(fā)展中把握“教”。讓幼兒在感受體驗(yàn)、操作嘗試、探索發(fā)現(xiàn)中去理解知識(shí)、學(xué)習(xí)技能三、即時(shí)效應(yīng)與短期發(fā)展存在問(wèn)題：在幼兒美術(shù)教育中，有些教師不是從幼兒的需要和幼兒園的實(shí)際出發(fā)而是從教師、成人的需要出發(fā)看到別人在搞什么就要求幼兒學(xué)什么，盲目地趕時(shí)髦。如，讓孩子在幼兒園花大量時(shí)間進(jìn)行線條畫的強(qiáng)化訓(xùn)練。在某些家長(zhǎng)看來(lái)，幼兒的線條畫很像樣，幼兒園也容易取得“即時(shí)效應(yīng)”?？烧l(shuí)知那一幅幅凝聚著老師心血的作品的背后卻剝奪了幼兒許多游戲的時(shí)間。這種急功近利的教育與終身教育的目標(biāo)是相違背的。應(yīng)對(duì)策略：我們應(yīng)根據(jù)幼兒多方面發(fā)展的需要為幼兒選擇既貼近生活又讓幼兒感興趣的美術(shù)教育內(nèi)容。教師也可以結(jié)合各學(xué)科教育活動(dòng)開(kāi)展美術(shù)活動(dòng)。如：在講故事以后引導(dǎo)幼兒用美術(shù)（繪畫、泥塑、小制作等）來(lái)表現(xiàn)故事內(nèi)容；又如外出參觀回來(lái)教師可以讓幼兒用繪畫來(lái)表現(xiàn)參觀時(shí)的情景。為了使家園共育的合力最大化，教師自己首先要對(duì)美術(shù)教育的意義有著非常深刻的理解，只有深刻理解某種理念的意義教師才有可能有自己獨(dú)立之人格并且堅(jiān)持自己的教育信仰，那么幼兒教師的專業(yè)性自然就體現(xiàn)出來(lái)了。然后，教師要將這種理念向家長(zhǎng)傳達(dá)！四、活動(dòng)評(píng)價(jià)存在問(wèn)題：在幼兒美術(shù)活動(dòng)中，教師往往十分重視作品的效果而很少去考慮如何幫助幼兒在活動(dòng)的過(guò)程中獲得成功的體驗(yàn)。其實(shí)，幼兒美術(shù)活動(dòng)的意義在于活動(dòng)的過(guò)程。至于結(jié)果。無(wú)論成功與否在幼兒看來(lái)都是“最好”的。教師只用一個(gè)預(yù)設(shè)目標(biāo)去評(píng)價(jià)幼兒有悖于幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)。應(yīng)對(duì)策略：在幼兒美術(shù)教育中，教師應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)。首先，要重視幼兒參與美術(shù)活動(dòng)的情感、態(tài)度，關(guān)注幼兒在美術(shù)活動(dòng)中對(duì)美的情緒體驗(yàn)，幫助幼兒建立自信。其次，評(píng)價(jià)中要重視幼兒的探索與創(chuàng)造精神。教師應(yīng)允許幼兒在創(chuàng)作中采用不同的方法，接納孩子不同的創(chuàng)作結(jié)果，從不同的角度給予肯定。再次，要重視培養(yǎng)幼兒在創(chuàng)作過(guò)程中克服困難、大膽表現(xiàn)的勇氣。應(yīng)該看到，每個(gè)孩子的作品都有其自身發(fā)展的特點(diǎn)。這樣，我們的評(píng)價(jià)對(duì)孩子的發(fā)展才是有意義的。參考文獻(xiàn)：賀玲.幼兒美術(shù)教學(xué)方法的探索與思考J