《我不是懦夫》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】1．品讀關(guān)鍵詞句，感受主人公在極度困境中鼓起勇氣、挑戰(zhàn)自我的不屈精神。2．研讀文中精彩的心理活動(dòng)描寫，理解其對(duì)表達(dá)主題和推動(dòng)情節(jié)的作用。說(shuō)明：本文選自王嘉鵬自傳體小說(shuō)《撐起生命的藍(lán)天》。1993年7月23日，12歲的王嘉鵬乘坐的飛機(jī)墜落，機(jī)上的108名乘客和5名機(jī)組人員，只有40人生還。本文敘述了王嘉鵬在恢復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中的艱難與痛苦，表達(dá)了他作為一個(gè)殘疾人的不幸與堅(jiān)強(qiáng)。課文主人公以第一人稱敘述事情經(jīng)過(guò)，心理描寫真實(shí)細(xì)膩，讀來(lái)親切感人。隨著作者的敘述，讀者仿佛在與小嘉鵬一起經(jīng)歷痛苦，經(jīng)歷磨難，經(jīng)歷勇敢與堅(jiān)強(qiáng)。從情感角度來(lái)說(shuō)，學(xué)生與主人公是同齡【教學(xué)課時(shí)】2課時(shí)?！窘虒W(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)】1．重點(diǎn)：在初步朗讀的基礎(chǔ)上，借助圈畫、品讀等方法，研讀課文中精彩的心理活動(dòng)描寫，從而理解其對(duì)表達(dá)主題和推動(dòng)情節(jié)的作用。2．難點(diǎn)：如何引起學(xué)生情感上的共鳴．如何面對(duì)生活中的逆境。說(shuō)明：作者王嘉鵬用細(xì)膩而真實(shí)的心理活動(dòng)描寫，向讀者再現(xiàn)了自己在恢復(fù)訓(xùn)練過(guò)程中所經(jīng)歷的磨難與痛苦，以及如何在此基礎(chǔ)上選擇了努力與堅(jiān)強(qiáng)。作者個(gè)體的人生經(jīng)歷、思想情感相互映襯補(bǔ)充，共同構(gòu)筑一個(gè)殘疾人意志由薄弱走向堅(jiān)強(qiáng)的成長(zhǎng)過(guò)程，是此文著力刻畫之處。從精彩的心理活動(dòng)描寫入手，品味、研讀，才能理解文章的精髓。學(xué)生既往的生活體驗(yàn)往往使他們難以真正走入文本、走近作者，產(chǎn)生深層次的共鳴。因而將此作為教學(xué)難點(diǎn)?！窘虒W(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)預(yù)設(shè)學(xué)生活動(dòng)預(yù)設(shè)設(shè)計(jì)意圖課前導(dǎo)入激發(fā)興趣結(jié)合王嘉鵬的回憶，直接導(dǎo)入課文：有一個(gè)同學(xué)們的同齡人，他也和大家一樣從小喜愛(ài)踢球、溜旱冰。但是他遭遇了場(chǎng)災(zāi)難，事后他回憶這場(chǎng)災(zāi)難說(shuō)：“那年我12歲，滿心高興從銀川坐著飛機(jī)到北京去。瞬間一切都變了，我在的機(jī)艙中部全栽在沼澤中。臟水淹了我，全身只有雙臂還能動(dòng)，腦袋還清醒，當(dāng)時(shí)只有一個(gè)念頭，我如果死了，就再也見(jiàn)不到媽媽了，我要爬出去見(jiàn)我媽媽?！彼约航忾_(kāi)安全帶，拖著頭部劃破、內(nèi)臟全部受損、腰椎骨折的身體爬出機(jī)艙。他是誰(shuí)呢？他之后的生活中又有怎樣的經(jīng)歷呢？讓我們一起來(lái)走進(jìn)他的自述。在老師的敘述中進(jìn)入課堂氛圍。喚起學(xué)生的內(nèi)心情感，為課文學(xué)習(xí)作準(zhǔn)備。初讀課文理清思路大家一定預(yù)習(xí)過(guò)這篇課文了，我們?cè)陂喿x中可以發(fā)現(xiàn)，“媽媽”和“哥哥”共同幫助了我。請(qǐng)大家再次閱讀文章，思考一下：“媽螞”“哥哥”的關(guān)懷和幫助是王嘉鵬勇戰(zhàn)病魔的決定性因素嗎？閱讀課文后圈畫出細(xì)膩表現(xiàn)人物心理話動(dòng)的句子或段落。要求：①時(shí)間：四分鐘。②有感情地朗讀。③適當(dāng)批注。朗讀課文，大致理清文章心理活動(dòng)的脈絡(luò)，在課文空白處作旁注。在初讀課文的基礎(chǔ)上把握文章內(nèi)容和情感的脈絡(luò)，為后面進(jìn)一步理解課文作準(zhǔn)備。研讀課文品味語(yǔ)言重點(diǎn)閱讀并罔畫以下幾個(gè)鏡頭中表現(xiàn)心理活動(dòng)的詞語(yǔ)或句子：①助殘日那天，“我”為何拒絕母親去大廳看演出？②看見(jiàn)學(xué)生放學(xué)，“我”有何舉動(dòng)？為什么？③哥哥幫助“我”訓(xùn)練，期間“我”的情感軌跡有何變化？圈畫、朗讀、歸納、交流。如：詞語(yǔ)“憋悶、痛苦和無(wú)奈”，句子“總在想：我苦苦訓(xùn)練究竟是為了什么？還有練的必要嗎？”“我拗著不吭聲，滿腦子都是那些身穿校服、歡蹦亂跳的學(xué)生。我不能忍受他們對(duì)我的另眼相看，更怕面對(duì)他們看我時(shí)的那種像看動(dòng)物園的動(dòng)物一樣的眼光。“我想這與他當(dāng)兵時(shí)從事過(guò)看押犯人的職業(yè)有關(guān)?！薄皯崙嵉叵耄耗闶钦Ｈ?，怎么能體會(huì)到我走路時(shí)的痛苦？又怎么能斷定我沒(méi)有盡最大的努力？”“我心中一陣得意，心想：這下你該沒(méi)治了吧？”“哥哥的話不時(shí)在我耳邊回響：懦夫！懦夫……”“我在心中默默地對(duì)他說(shuō)：我不是懦夫！”等。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是整堂課的重點(diǎn)。通過(guò)對(duì)具體內(nèi)容的圈畫、思考、概括、歸納，能使學(xué)生由表及里地理解作者的心路歷程。深化課文拓展總結(jié)“我不是懦夫！”這句話是王嘉鵬對(duì)哥哥的回答?？墒撬麤](méi)有說(shuō)出口，而只是“在心中默默地”對(duì)哥哥說(shuō)，這是為什么？可聯(lián)系四川大地震、自己的生活經(jīng)歷、閱讀體驗(yàn)來(lái)談感想。思考，討論，交流：“我”不說(shuō)出來(lái)是想用行動(dòng)來(lái)證明“我”不是弱者，更不是“懦夫”，“我”要用堅(jiān)強(qiáng)來(lái)詮釋“我”的不幸，戰(zhàn)勝“自我”！“我”一定會(huì)成功！在整體感知、局部研讀的基礎(chǔ)上再次整體理解課文，把握文章主旨和作者的寫作意圖。課后作業(yè)二選一：1．閱讀作者的自傳體小說(shuō)《撐起生命的藍(lán)天》，寫一篇讀后感。2．根據(jù)本文的感情線索，給本文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾，要有心理活動(dòng)的聯(lián)想和想象。在課堂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，拓展閱讀，并有所感悟?！爸矣谠模竽懴胂蟆保M(jìn)行心理活動(dòng)描寫的寫作訓(xùn)練。二選一，選擇自己喜歡的進(jìn)行有效訓(xùn)練。鞏固課堂教學(xué)，讀寫結(jié)合，把對(duì)文本的理解和學(xué)生的個(gè)人閱讀、生活體驗(yàn)融為一體?！舅悸伏c(diǎn)撥】從文章結(jié)尾“我在心中默默地對(duì)他說(shuō)：‘我不是懦夫！’”入手，結(jié)合標(biāo)題“我不是懦夫”和文中的其他句子“我一直是個(gè)勇敢、聽(tīng)話的好孩子。”“鵬兒，你真懂事?！钡茸鳛橥黄瓶冢w感知文本表達(dá)出的勇敢精神，引導(dǎo)學(xué)生研讀文中文眼的具體內(nèi)容，進(jìn)而理解“我不是懦夫”的深刻內(nèi)涵?！揪毩?xí)舉隅】1．文中人物描寫很出色，請(qǐng)找出相關(guān)語(yǔ)句，分析其表達(dá)