思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)與策略摘要：在目前的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，廣大教師會(huì)利用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行教學(xué)的輔助，因?yàn)樾W(xué)生正式接觸英語(yǔ)學(xué)習(xí)，對(duì)于陌生的語(yǔ)言課程學(xué)習(xí)難度比較大而運(yùn)用思維導(dǎo)圖的輔助，可以營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生們自主構(gòu)建一個(gè)適合自己的思維導(dǎo)圖框架，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。那么，如何才能有效的運(yùn)用思維導(dǎo)圖開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)呢，本文中筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)出發(fā)，重點(diǎn)探討了思維導(dǎo)圖輔助小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本途徑和策略，僅供參考。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；思維導(dǎo)圖；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效率前言：思維導(dǎo)圖也被稱(chēng)之為心智圖或腦圖，英文是TheMindMap，是表達(dá)發(fā)散性思維的有效圖形思維工具。思維導(dǎo)圖以其特有的方式贏得了人們的青睞,將其引入教育領(lǐng)域,引發(fā)了一場(chǎng)新的教學(xué)革命，其作用不容小覷。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖，教師會(huì)巧妙地利用思維導(dǎo)圖去設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，組織教學(xué)活動(dòng),能夠讓整堂課的教學(xué)目標(biāo)更加清晰,讓學(xué)生在上課伊始就明確本節(jié)課要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，從而形成初步的學(xué)習(xí)認(rèn)知，有助于教師更加合理地規(guī)劃好課堂教學(xué)的每分每秒,提升課堂教學(xué)效率和質(zhì)量,進(jìn)而顯著提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效益。思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)1.1有效提高學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率思維導(dǎo)圖自身所具有絢麗多彩的特性，通過(guò)多種圖形和多樣線(xiàn)條，可以有效吸引學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的注意力，形成對(duì)問(wèn)題主動(dòng)思考的意識(shí)。通過(guò)對(duì)每個(gè)學(xué)生思維導(dǎo)圖的分析，可以使教師在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)生之間的差異，并以“興趣愛(ài)好”為導(dǎo)向，利用思維導(dǎo)圖的教學(xué)過(guò)程引起學(xué)生的注意力，更好的提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性，從而提升教學(xué)效率、節(jié)約教學(xué)時(shí)間。有效增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)有著不同于語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)的復(fù)雜性，英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)以減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)為基礎(chǔ)，將較為抽象與復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)自己理解化為更加直觀與系統(tǒng)化的思維導(dǎo)圖，并由思維導(dǎo)圖之間各元素以及各知識(shí)點(diǎn)的相互關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中在腦海里形成英語(yǔ)學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的思路，讓學(xué)生依據(jù)自己的興趣點(diǎn)以及學(xué)習(xí)能力而尋找到最為適合自己的學(xué)習(xí)方法。只有如此，方能使學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成效有所提高，學(xué)習(xí)的自信心才能夠更加增強(qiáng)，并在后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中保持高度的熱情。思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)結(jié)合的原則2.1交流性原則由于思維導(dǎo)圖自身的邏輯性、延展性以及多樣性特點(diǎn)，所以教師在開(kāi)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，想要最大程度的發(fā)揮思維導(dǎo)圖的教育價(jià)值，就需要重視師生之間的有效交流，使學(xué)生在利用思維導(dǎo)圖思考問(wèn)題、分析邏輯層次的同時(shí)，能夠在教師正確的引導(dǎo)下，避免學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差的情況。同時(shí)，教師也需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋進(jìn)行及時(shí)獲取，并根據(jù)學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平，對(duì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容層次設(shè)置進(jìn)行細(xì)化，使開(kāi)展的課堂能夠更加滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以達(dá)到有效落實(shí)課堂教學(xué)目標(biāo)的目的。自主性原則學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)是否具有自主性，是保證教學(xué)工作有序推進(jìn)重要保證所以，教師在開(kāi)展小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，就需要遵循自主性原則，使學(xué)生可以在進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠在思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)下，自主完成對(duì)知識(shí)的分析與學(xué)習(xí)。當(dāng)然，要教師從小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣出發(fā)，在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖內(nèi)容時(shí)選擇更能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的切入點(diǎn)，并通過(guò)平等、活潑的課堂氛圍建立，使學(xué)生可以產(chǎn)生喜愛(ài)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的熱情，才能在更好發(fā)揮思維導(dǎo)圖模式教育價(jià)值的同時(shí)，有效提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)水平。思維導(dǎo)圖與小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)相結(jié)合的有效途徑3.1利用思維導(dǎo)圖輔助學(xué)生進(jìn)行詞匯記憶在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，常規(guī)化的英語(yǔ)詞匯教學(xué)通常是通過(guò)機(jī)械化記憶來(lái)完成的，不但學(xué)生無(wú)法做到高效的記憶，而且所記憶的詞匯也無(wú)法準(zhǔn)確的運(yùn)用。單調(diào)乏味的詞匯教學(xué)容易造成學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡感。而通過(guò)運(yùn)用思維導(dǎo)圖的形式創(chuàng)造全新英語(yǔ)詞匯教學(xué)方式。首先將相同特點(diǎn)的詞匯進(jìn)行類(lèi)別化區(qū)分，形成詞匯的精準(zhǔn)理解的同時(shí)做好詞匯之間關(guān)聯(lián)性的掌握，在增強(qiáng)記憶效果的同時(shí)也可以有效提升背誦效率。例如，在詞匯教學(xué)過(guò)程中，利用思維導(dǎo)圖的方式，對(duì)于數(shù)字詞匯thirdteen,fourteen等所形成的詞組結(jié)構(gòu)，共同特點(diǎn)為teen的后綴形式，進(jìn)行統(tǒng)一歸類(lèi)并繪制于一個(gè)圖表之中，使詞匯教學(xué)效益性更強(qiáng),程序更簡(jiǎn)化,最為重要的是使學(xué)生在相同時(shí)間內(nèi)掌握更多的詞匯量，發(fā)現(xiàn)詞匯的規(guī)律，方便學(xué)生記憶。3.2利用思維導(dǎo)圖豐富學(xué)生寫(xiě)作手法與內(nèi)容由于英語(yǔ)在寫(xiě)作過(guò)程中所使用的語(yǔ)法與漢語(yǔ)有著較大差別，因此，多數(shù)小學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中會(huì)先入為主的使用中文語(yǔ)法表達(dá)習(xí)慣而出現(xiàn)明顯錯(cuò)誤。此外，學(xué)生在文章寫(xiě)作的過(guò)程中，對(duì)于內(nèi)容和體系的把握能力也相對(duì)較較低，致使寫(xiě)出的文章都千篇一律。為了有效解決寫(xiě)作困難并將所掌握的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)和詞匯充分運(yùn)用到英語(yǔ)寫(xiě)作的實(shí)際過(guò)程中，教師可以采取思維導(dǎo)圖的形式幫助學(xué)生厘清和拓展思維。例如，英語(yǔ)教師可以設(shè)定主題為“myfriend”的作文，先通過(guò)思維導(dǎo)圖的形式和結(jié)構(gòu)要求學(xué)生進(jìn)行提綱撰寫(xiě)，然后利用思維導(dǎo)圖的形式，在架構(gòu)體系當(dāng)中列明段落所表達(dá)的內(nèi)容。以looks為聯(lián)系，可以引申出thecolorofhair,thefatnessoffigure，thebrightofhead，thedepthofskincolor等內(nèi)容。利用思維導(dǎo)圖的架構(gòu)形式來(lái)創(chuàng)作文章撰寫(xiě)內(nèi)容的體系，不僅可以做到結(jié)構(gòu)固定、條理清晰，還可以有效表達(dá)內(nèi)容的精準(zhǔn)性，使學(xué)生在日常英語(yǔ)學(xué)習(xí)中豐富寫(xiě)作手法與內(nèi)容，提升寫(xiě)作效率。利用思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀教學(xué)是其中的重要內(nèi)容，也是我們英語(yǔ)教師的一大教學(xué)難點(diǎn)，因?yàn)閷W(xué)生所處的語(yǔ)言環(huán)境并非英語(yǔ)環(huán)境，學(xué)生在閱讀與口語(yǔ)中難以做到知識(shí)與文化的遷移。所以，在實(shí)際的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,教師要注意將思維導(dǎo)圖與英語(yǔ)閱讀相結(jié)合,讓學(xué)生更好地把握課文的整體知識(shí),使學(xué)生更深刻地理解閱讀材料，幫助學(xué)生更好地把握課文結(jié)構(gòu)。在授課過(guò)程中，針對(duì)不同的閱讀內(nèi)容教師要運(yùn)用不同的思維導(dǎo)圖畫(huà)法,引導(dǎo)學(xué)生感知關(guān)鍵詞、關(guān)鍵句,分析重點(diǎn)句子和段落,突破難點(diǎn),將課文中重要的信息進(jìn)行組織整理,以思維導(dǎo)圖的形式板書(shū)，讓學(xué)生完成自己的思維導(dǎo)圖,讓學(xué)生更深刻地理解課文，使學(xué)生逐步掌握一定的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的技能,形成一定的學(xué)習(xí)能力。結(jié)語(yǔ)：總之，思維導(dǎo)圖是對(duì)人的思維進(jìn)行解構(gòu)和重構(gòu)的過(guò)程，它符合大腦的認(rèn)知，促進(jìn)思維的聚合和發(fā)散。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖，通過(guò)梳理，將抽象知識(shí)具體化，復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，將隱性知識(shí)顯性化，系統(tǒng)地構(gòu)建知識(shí)框架體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，思維導(dǎo)圖值得我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中多加利用和探究，讓“思維導(dǎo)圖”之花綻放英語(yǔ)課堂，打造更高