本文格式為Word版，下載可任意編輯——致青年教師讀書隨筆致青年教師讀書隨筆篇一:

不知不覺，翻到了結(jié)果一頁。合上書本，書中的文字仍舊在我腦海中旋繞，讓我對自己的教學(xué)又有了新的期盼。再次回想自己的思路，獲得的感受如下：

這本書的是吳非，原名王棟生，這本書是他在鄰近退休之際，反思自己的教學(xué)體驗(yàn)和種種教訓(xùn)和斟酌而得來的，主要是想為我們這些青年教師供給前車之鑒，讓我們少犯錯誤，少走彎路。通讀整本書下來，不禁覺得他是一個“硬漢子”，是教師界的“魏征”，敢于堅(jiān)守自己的教導(dǎo)夢想，敢于將大家心知肚明卻又難以啟齒的話一針見血的透露給眾人看，有自己的道德標(biāo)準(zhǔn)和行為準(zhǔn)那么，對于教導(dǎo)界存在的一些不好的現(xiàn)象敢于充當(dāng)出頭鳥，決不妥協(xié)，始終保持著“眾人皆醉我獨(dú)醒”的狀態(tài)。例如當(dāng)電視臺覺得他逝去的學(xué)生有新聞效應(yīng)而采訪他時，他憤怒至極，說了句“他們睡著了，不要用你們的爪子去碰他們”。雖然言辭犀利，但從中可以感受到他對逝去學(xué)生那種不渝的珍愛之情。從字里行間我讀出了王老師為了夢想而孜孜不求，讀出了他胸襟開闊且誨人不倦等等。這些優(yōu)良的品質(zhì)值得我反復(fù)回味，終身學(xué)習(xí)。

教師是真善美的傳播者。在生活上，我們不僅要有自己的志趣，也要容得下其他老師的愛好；在學(xué)生面前，我們時刻要呈現(xiàn)出大度的氣量，說學(xué)生聽得懂的話，由于我們面對的是活生生的人，他們的成長需要靠我們的細(xì)心和士氣去實(shí)現(xiàn)。我們和學(xué)生相處的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都能關(guān)系到他們思維品質(zhì)的培養(yǎng)，關(guān)系到他們?nèi)烁竦酿B(yǎng)成。身教重于言教，我們理應(yīng)讓自己的內(nèi)心澄靜通明，像冰糖一樣，給別人帶來絲絲甜潤。其實(shí)，自己的心胸打開了，那么整個世界也就容得下了。俗話說：以責(zé)人之心責(zé)己，以恕己之心恕人。“己所不欲，勿施于人”，假設(shè)每個人都能做到這一點(diǎn)，我相信這樣的老師教出來的學(xué)生確定能面朝大海，遙望星空，以樂觀積極的態(tài)度來負(fù)責(zé)自己的人生。

吳老師對“夢想教導(dǎo)”的闡釋也和我產(chǎn)生了共鳴。他認(rèn)為“全體的學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到人的待遇。在早晨的陽光中，他們哼著歌向?qū)W校走去，有時能停下來看看太陽；學(xué)生能夠經(jīng)常地向教師提出有意思的問題，課堂上經(jīng)常能有高興的笑聲”我冒昧的用一句話來闡述吳老師的夢想教導(dǎo)，那就是讓學(xué)生在喜悅中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長。但誰都又熟知“夢想很充實(shí)，現(xiàn)實(shí)很骨感”這由實(shí)踐用心打造的屢試不爽的十個字，但我卻始終堅(jiān)信，這十個字并不是人們放棄的理由，相反，它卻可以鼓舞人們抑制困難，一小步一小步地逐漸前進(jìn)。試想，唾手可得的東西還有被人們珍視的價值嗎？正由于有困難，有阻力，才能激發(fā)人們探索的熱心，自古華山一條道，假設(shè)能堅(jiān)持走下去，定能看到奇?zhèn)ス骞种坝^。作為教師，我們無論如何也不能放棄自己的追求，背叛自己的夢想，由于在那么多職業(yè)中，既然選擇了教師，而且一干就是幾十年，假設(shè)不能做出一些讓自己心悅誠服的事情來，那么這一生注定是渾渾噩噩。

記得我在讀葉嘉瑩先生的書時，里面的專業(yè)學(xué)識我約莫忘得差不多了，但有一句話卻始終指引著我前進(jìn)的方向，那就是“知足以勵前，知缺乏以自勉也。”人理應(yīng)抱著知足常樂的心態(tài)，在積極的心緒中去完成自己的人生抱負(fù)，不要由于自己的缺乏缺陷而沉溺其中不能自拔，而是理應(yīng)積極尋求彌補(bǔ)的道路，讓自己變得更加完備、優(yōu)秀。我覺得這和吳老師的話有異曲同工之妙。每個人都有自己的人生軌跡，踏踏實(shí)實(shí)走自己的路，穩(wěn)穩(wěn)當(dāng)當(dāng)?shù)那斑M(jìn)，相信若干年后，收獲的絕不是碌碌無為，而是點(diǎn)點(diǎn)滴滴的實(shí)在幸福感。相反，假設(shè)只是追隨別人的腳步，在意別人的評價，在扭曲自己的本性中匆促忙忙的活著，追趕著自己并不想要的東西，即使到時候榮譽(yù)等身，內(nèi)心卻早已被磨折的千瘡百孔。

我又想起了最常聽的一句話：人們往往只顧自己走的有多遠(yuǎn)，卻不愿停下腳步賞識沿途的風(fēng)景，等到路的止境才察覺，其實(shí)自己一無所獲。作為一名教師，學(xué)生就是我們的風(fēng)景，假設(shè)我們能夠做到心無旁騖的賞識他們，我相信結(jié)果的結(jié)局是雙贏的。這句話說起來輕易做起來卻并不那么輕易，要做告成就更不輕易了。試想，從古至今，又有多少人用完畢生的精力去做一件事？雖然教師從踏上工作崗位之日起算起，到告老還鄉(xiāng)之時，在講臺上的時間也不短，假設(shè)用畢生的精力去專心書寫“教師”這兩個字，定也會贏得多彩的人生。由于愛學(xué)生，我們就會不斷的追求高明的教學(xué)技巧讓他們在輕松高興的空氣中獲得學(xué)識；由于愛學(xué)生，我們就會主動的去獵取各方面的學(xué)識，讀各種書籍，為自己充電，然后去照亮他們；由于愛學(xué)生，我們會讓自己變得更加優(yōu)秀，用人格的氣力去牽引他們前行；由于愛學(xué)生，我們擯除生活中的雞毛蒜皮之事，專注于學(xué)生的成長?？傊?，愛的氣力是宏偉的，它會促使我們在教導(dǎo)之路上不敢有絲毫懈怠，激發(fā)我們逐漸前行。

所以，我不再畏懼畏縮，也不再妄自菲薄，由于心中有愛，我相信在這條教師之路我可以憑借自己的氣力做的更好。

致青年教師讀書隨筆篇二:

《致青年教師》是吳非老師的道別講臺之作，他把他30多年的教導(dǎo)閱歷傾囊相授，對青年教師在教導(dǎo)教學(xué)中所遇到的問題舉行細(xì)致地解答，對大家在教學(xué)中可能忽略的一些細(xì)節(jié)舉行交代，最主要的是夢想青年教師們無論什么處境下都不要放棄教導(dǎo)良知，做一些有益于這個民族，有益于家庭，有益于學(xué)生的事。這本書吳非老師通過“做個有胸襟的教師”、“不要急”、“心里裝著學(xué)生的心”、“崇敬常識”、“不放棄夢想”和“播下一粒良善的種子”這幾方面結(jié)合自己教導(dǎo)、教學(xué)中遇到的事情、案例闡述了青年教師應(yīng)具有的夢想和素養(yǎng)。更加是每一個章節(jié)前面短短的幾句話對我的感想最大。現(xiàn)摘錄如下：優(yōu)秀的教師應(yīng)當(dāng)是一盞不滅的燈，而那“開關(guān)”就在他自己的手里。他的“亮度”在于他個人的修煉；假設(shè)他有“電源”，或是不斷充電，他就能一向能發(fā)光，一向在映照著學(xué)生面前的道路；教師的進(jìn)德修業(yè)應(yīng)當(dāng)一向到教導(dǎo)生命的終止。假設(shè)上課可以不用課件，盡量不要用。教師在黑板上寫字，是一種文化熏陶。假設(shè)全體的教師都依靠電腦上課，我們有可能逐步失掉母語教導(dǎo)的絕好傳統(tǒng)。你留神到學(xué)生作業(yè)的書寫嗎？他沒有從教師那里得到書寫的示范。教師心中沒有陽光，學(xué)生心靈就有可能添上一分陰暗。然而，一名在辛勤工作的愚蠢的教師，他的破壞作用就大得多。他不聰明，本不是他個人的不幸，而當(dāng)他通過辛勤的工作，把一百多個原本可以變得聰明的學(xué)生教導(dǎo)得和他一樣愚蠢時，教導(dǎo)的不幸就展現(xiàn)了。由于他越是“辛勤工作”，他的學(xué)生越是擺脫不了他。學(xué)生在青少年時代讀什么書，斟酌什么樣的問題，將抉擇一生的精神高度。教導(dǎo)要讓學(xué)生追求詩意的人生，不僅需要詩，還應(yīng)當(dāng)有琴聲，有樹，有虹，有夢。有位理科教師對我說，他上小學(xué)時，數(shù)學(xué)學(xué)得一塌糊涂，可是每次作業(yè)做錯，老師批改時用紅筆打叉，——那個叉叉都很小，稍微大意一點(diǎn)還看不清呢；而假設(shè)做對了，老師筆下的那“鉤鉤”可就是大大的了。我半生做教師，越來越感到，我們?nèi)粘９ぷ髦兴龅囊磺校贿^是遵守常識。當(dāng)然，即使是常識，也需要學(xué)習(xí)，也需要察覺，也需要維護(hù)。我做教師多年，每次給學(xué)生寫評語或是推舉信，最不容許寫的短語就是所謂“刻苦學(xué)習(xí)”。但是好多家長卻更加在意評價中有沒有這個“刻苦學(xué)習(xí)”，猶如不寫上這一句他的孩子品格就有缺陷似的。我看過一些青年教師死記硬背學(xué)生的生日，他們很想讓學(xué)生在生日那天收到老師的短信或是問候。動機(jī)很好，但我認(rèn)為這樣做可能多余。愛自己的學(xué)生，教會他們關(guān)注社會、關(guān)注民生、關(guān)切他人，培養(yǎng)仁愛之心，可能更為重要。有位學(xué)生畢業(yè)多年后對他的高中班主任說：“我現(xiàn)在每次做假賬時，都會想起老師……”教師說：“可是我從來沒有教你做假賬??！”學(xué)生說：“領(lǐng)導(dǎo)、職工都在看著我，我不做，企業(yè)有可能垮；做了，自己良心上過不去，對不起所受過的教導(dǎo)……”任何職業(yè)都有都有危害，教師工作也不例外。說起來猶如有點(diǎn)玄乎，但這種危害性真實(shí)地展現(xiàn)在我們的教導(dǎo)中。我在病中，想起一個又一個學(xué)生的面容，慨嘆生命的短暫，同時也稱贊生命的美觀。我感謝上天讓我有機(jī)遇熟悉這些美觀的生命，讓我感受他們的仁愛和賢德，讓我懂得什么是真正的教導(dǎo)，讓我知道職業(yè)的使命與榮耀，讓我敬重生命中的永恒。“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”，這句話對我的觸動很大。這是吳非老師一貫以來的追求，是他對青年教師的期望，也該是我們對自己的要求。只有教師自己敬重自己的職業(yè)，自覺進(jìn)德修業(yè)，才會真正擁有職業(yè)幸福感。而只有擁有職業(yè)幸福感的教師，他才會更像一個教師。真正的發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔蹍欠抢蠋煹倪@個詞——“負(fù)責(zé)”，而不是常見的“喜歡”。沒有道理要求每一個職業(yè)人都喜歡自己的崗位，但是“負(fù)責(zé)”卻是從事每一項(xiàng)職業(yè)的前提。怎樣才能真正做到“對教師職業(yè)生命負(fù)責(zé)”呢？。在吳非老師的筆下，我們欣喜地找尋到了最正確捷徑：教師要做一個思想者、學(xué)習(xí)者、實(shí)踐家。只有不斷地斟酌，不斷地學(xué)習(xí)，不斷地實(shí)踐，才能讓自己的教師生涯永葆創(chuàng)造激情和夢想追求。教師這個職業(yè)，更加是特殊教導(dǎo)教師這個職業(yè)，讓我們更好的懂得了愛，體會了愛，體會了和暖，體會了教師的酸甜苦辣。愛戴的老師們努力吧，一切的一切總會有喜悅的收獲。

致青年教師讀書隨筆篇三:

翻開《致青年教師》這本書，我不禁被他的目次吸引了，“就讓你的眼淚流出來”、“不要由于這樣的話而自滿”、“我是來賞識同行的”“愚蠢者的“苦干””……一個個獨(dú)特的標(biāo)題就這樣把我?guī)нM(jìn)了這本書里。書中平實(shí)的語言，真實(shí)典型的案例，分外貼近自己的工作和生活，讀后感覺受益匪淺。

讀完后，就宛如說的是自己的事一樣。同時也為我們指出了大量誤區(qū)和錯誤。讀完這本書后，讓我明白了教師的胸襟能夠影響學(xué)生的氣度，也讓我明白了我們現(xiàn)在從事的是教導(dǎo)，它的特征是慢。同時我也知道了如何讓學(xué)生熱愛我的課，課前慌張是正常的……等等大量往日困在我心里的問題都迎刃而解了。

讀著這本書我也時常反思我過去的教學(xué)生活，現(xiàn)在想想當(dāng)時的我除了缺教學(xué)閱歷外我還真的做著愚蠢者的“苦干”。再想想我現(xiàn)在的教學(xué)我更重視學(xué)生了，教學(xué)過程也流暢了。這些經(jīng)過挫折而得到的閱歷跟書中所說的不謀而合。

在我們的教學(xué)過程中，當(dāng)我們碰見難教的學(xué)生時會急，當(dāng)孩子聽寫詞語老是錯誤時，我們也會急，甚至有時會責(zé)罵他們。在《不要急》中，吳非老師報(bào)告我們：教導(dǎo)的一個重要特征就是“慢”，教導(dǎo)教學(xué)是“慢”的教導(dǎo)。對學(xué)生的教導(dǎo)，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。

我們經(jīng)常說：“有什么樣的老師就有什么樣的學(xué)生?！苯處煹牧?xí)性會不自覺的影響學(xué)生，更重要的，是教師的行為直接對學(xué)生起了一個示范。就像吳非老師在《不能忽略的教導(dǎo)細(xì)節(jié)》中指所說：由于工作繁重，事務(wù)龐雜，大量教師的案頭總是堆滿了各種東西。假設(shè)擺放有序，關(guān)系不大;假設(shè)既雜且亂，學(xué)生看到了，他對自己的雜亂無章也會變得無所謂。在行為習(xí)慣的養(yǎng)成上，教師往往是模范?？吹揭恍┣嗄杲處熈羯褶k公桌的感激，書本擺放整齊，私人物品和辦公用品位置安置恰當(dāng)，學(xué)生對他們的教學(xué)自然會多一份責(zé)任感。所以作為一名教師，決不能在教學(xué)的同時疏忽了一般的細(xì)節(jié)，更加是作為一名特教教師更是如此，由于聾啞學(xué)生的模仿才能更強(qiáng)，我們特師的教養(yǎng)對聾生的影響力會更大。

在教學(xué)過程中，我們碰見難教的學(xué)生時會急，在我們面對聾生聽不懂、學(xué)不會的時候更輕易急。在《不要急》中，吳非老師報(bào)告我們：教導(dǎo)的一個重要特征就是“慢”，教導(dǎo)教學(xué)是“慢”的教導(dǎo)。對學(xué)生的教導(dǎo)，不是捏泥人，不是想捏成什么樣就是什么樣的，也不是即刻就能完成的。是呀，我們每天面對的是一群殘疾的孩子，我們不能看到他們未來的樣子，但是我們可以想象，我們能給他們的只有愛心，細(xì)心，對我們的孩子實(shí)施持之以恒的教導(dǎo)。

“教導(dǎo)無小事”，“生活及教導(dǎo)”，一位優(yōu)秀的教師站在學(xué)生面前，不需講話，教師本身就是一本教科書，他能教給學(xué)生比學(xué)識重要得多的，是思想，是氣質(zhì)，還有未來。讀了這本書，我深深理解了，我現(xiàn)在需要修煉的是比專業(yè)學(xué)識更重要的東西。

致青年教師讀書隨筆篇四:

今天我為大家推舉的書目是吳非老師的《致青年教師》，這本書全方位地闡述了李老師的教導(dǎo)觀、學(xué)生觀、班級管理、思想工作、心理教導(dǎo)教學(xué)的理念與實(shí)踐。李老師的語言樸實(shí)而富有詩意，形象而彌漫激情，他將理性的斟酌、真實(shí)的教導(dǎo)情感和高明的教學(xué)藝術(shù)融入到一個個教導(dǎo)案例中，發(fā)人深省，讓我們這些一線老師感同身受。在這本書中，吳老師并沒有用那種死板的語言模式闡述出一些冰冷而枯燥的教導(dǎo)理論，而是用自己的真實(shí)工作體驗(yàn)來談得失、談收獲、談感悟，他娓娓道來，把他一路走來的人生追求和理想以及收獲和感悟都一并和我們共享。是啊，教導(dǎo)上的愛，不是為了達(dá)成一個目的而做出的一種容貌，它是一種思想，一種情感，一種空氣，運(yùn)用得恰當(dāng)，它會把愛自然而然地貫穿于教導(dǎo)的每一個環(huán)節(jié)，也會不聲不響地表達(dá)在教導(dǎo)的每一個環(huán)節(jié)，更會潛移默化地浸潤著每一個學(xué)生的心靈，多試著從學(xué)生的角度考慮問題，用“學(xué)生的情感”體驗(yàn)，用“學(xué)生的眼光”對付，像李老師那樣，用真心、愛心、誠懇、細(xì)心，換來學(xué)生純真的笑容，贏得學(xué)生們的敬愛和愛戴。最近這段時間一向在想要讀一本什么樣的書，在無聊的時候都會在當(dāng)當(dāng)網(wǎng)上去選。選了好久都沒有選到自己熱愛而且覺得適合，結(jié)果，一個摯友推舉我讀了這本書。讀后真有一種相見恨晚之感。這本書從教師的思維方式入手，通過案例議論教師思維方式對教導(dǎo)教學(xué)的影響，扶助教師“熟悉自我”?！耙鲆粋€聰明的老師?！薄@是我讀后感想最深的一點(diǎn)！王曉春老師的“做一個聰明的老師”如一縷春風(fēng)讓教師們呼吸到春的氣息，如絲絲細(xì)雨滋潤著教師的心田，給迷茫中前行的我們指領(lǐng)略方向。這句話看似簡樸，其實(shí)要做到不輕易。書中有這樣一篇案例：集體批評——對任何事情都要采取分析的態(tài)度。一個叫平的同學(xué)由于老和同學(xué)處理不好關(guān)系，被老師“請”上講臺采納同學(xué)們的集體談話，結(jié)果同學(xué)們原諒了他，事態(tài)也就停滯了。在我們身邊，也會有這樣調(diào)動集體輿論批評、教導(dǎo)問題學(xué)生的處境。我們有時會指著一個孩子對全班學(xué)生說：“以后我們都不要理他！”但是我們的教師鮮明對事情的理由不感興趣，教師不想走進(jìn)孩子的心，老師只想管住他。于是調(diào)動集體輿論報(bào)告他：“你這樣做是不對的！再這樣做，我們不理你了！”問題學(xué)生迫于集體輿論的壓力，暫且“改邪歸正”，一旦離開集體他又會露出他的“真面目”，這就是所謂的“兩面派現(xiàn)象”，學(xué)校、家庭判若兩人。吳老師說：這就是我們的教導(dǎo)，不是解決問題，而是掩蓋問題的教導(dǎo)。所以我看法，對任何事情，都采取分析的態(tài)度。這個案例報(bào)告我們：教導(dǎo)，千萬不要浮在“管理”的表層，不要只抓現(xiàn)行問題。教導(dǎo)必需深入孩子的靈魂。吳非老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)，愛心是師德的靈魂，沒有愛心就沒有教導(dǎo)?！皭叟c責(zé)任”是當(dāng)代教師之靈魂，“師愛”是師德之必備。但是，王老師同時指出，不能因此迷信“師愛”。他說，迷信“師愛”有兩種處境：一種是好心的糊涂人，真的以為愛能點(diǎn)石成金，愛是萬應(yīng)靈藥，一旦他不能把學(xué)生“愛成”好學(xué)生，他會質(zhì)疑自己愛得不夠。我想到了自己，有時好同學(xué)犯了錯誤，不是讓他意識到自己錯在哪里，以后該怎么做，而只是報(bào)告他：“你是個乖孩子，以后不要這樣，老師就照舊熱愛你?！边@種缺乏扶助的愛不是真正的愛！另一種人那么不然，他們其實(shí)是把“愛”當(dāng)成棍子用，他們的才能是把自己對學(xué)生施加的一切壓力都解釋成“愛”，他們嘴里是“愛”，心里想的是“權(quán)”，是對學(xué)生的“管、卡、壓”?！爸灰抡n鈴一響，時間就不是我的了。我要占人家的時間，只好和人家磋商。這不是什么‘愛’，這是起碼的崇敬，這是教師的法制觀念問題。我不能借口‘我是為你們好’來進(jìn)犯學(xué)生的休息權(quán)。”真是一語中的，令人深思??！反思我們的教學(xué)工作：為什么我們總是會喊累？是我們的工作方法有問題？可能我們理應(yīng)變更一下我們固有的思維方式！作為一名學(xué)科老師,這本書對于我的課堂管理也起了很大的作用,一向以為我會很難用上,但是本周我按著這樣的方式給16級的同學(xué)們上了幾節(jié)課,突然覺得很受用,終究找回了最初上課的那種激情和感覺,對于學(xué)生課堂上的小動作能夠很冷靜且高興的解決。吳非老師對聰明人的界定太經(jīng)典了：聰明人其實(shí)就是擅長斟酌的人，他們往往有良好的思維方式，而思維方式對于我們教師太重要了。結(jié)果，我引用書中的一句話來鼓舞自己——“我是一個行者，步履輕盈，在教導(dǎo)的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中彌漫陽光，我的行囊中為教導(dǎo)打定了一切：澎湃的熱心、寬容的胸襟、迷人的書香、斟酌的大腦?！痹诮窈蟮慕虒W(xué)生涯中，我更應(yīng)嚴(yán)格要求自己。

致青年教師讀書隨筆篇五:

我是一名新青年教師的我剛剛大學(xué)畢業(yè)，走進(jìn)小學(xué)來任教英語學(xué)科，既慌張、驚疑，又欣喜、惶恐……對我而言，小學(xué)這個地方既目生有熟諳：曾經(jīng)兒時的我就是從這里起航的，如今回到了起點(diǎn)，卻察覺小學(xué)的教學(xué)對我來說是有點(diǎn)措手不及的；曾經(jīng)長達(dá)6年的小學(xué)生活，學(xué)到的學(xué)識對于現(xiàn)在的我而言是多么的簡樸，但是要將這些淺顯易懂的學(xué)識教授給這些孩子卻非易事。

每當(dāng)我面對這些二年級的孩子們的時候，心中感到力不從心，缺乏自信仰，不知道該怎么來帶他們，有些茫然，更別說怎樣能夠讓他們健康成長。有時一節(jié)課上完，我都不知道他們是否都聽明白了，有沒有掌管還是個問題。逐漸地我察覺，要想教會孩子，得從孩子的心靈入手，知道他們是如何斟酌問題