ywjsxkt@163.com 教學(xué)設(shè)計(jì)ywjsxkt@163.com 教學(xué)設(shè)計(jì)JIAOXUESHEJI(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,http(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,http(C)1994-2022ChinaAcademicJournalElectronicPublishingHouse.Allrightsreserved,DOI:10.16412/ki.1001-8476.2022.06.020變“教材”為“學(xué)材二形成單元教學(xué)合力——六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《圍繞中心意思寫(xiě)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)◎變“教材”為“學(xué)材二形成單元教學(xué)合力——六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作《圍繞中心意思寫(xiě)》教學(xué)設(shè)計(jì)與點(diǎn)評(píng)◎浙江省溫州市新田園小學(xué)葉托浙江省龍灣區(qū)羅峰實(shí)驗(yàn)學(xué)校陳洪波浙江省溫州市教育教學(xué)研究院曹鴻飛褚、又<設(shè)2022.03教學(xué)設(shè)計(jì)【教材分析】六年級(jí)上冊(cè)第五單元習(xí)作為《圍繞中心意思寫(xiě)》,讓學(xué)生選擇一個(gè)感受最深的漢字確定中心意思，寫(xiě)一篇習(xí)作，旨在培養(yǎng)學(xué)生圍繞中心意思，從不同的方面或選取不同的事例來(lái)寫(xiě)的習(xí)作能力。這個(gè)漢字可以從教材中提供的字里挑選，也可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)選擇其他的字;可以寫(xiě)生活中發(fā)生過(guò)的事情,也可以寫(xiě)想象的故事，學(xué)生有較大的習(xí)作自主性。本次習(xí)作是在通過(guò)精讀課文感知、領(lǐng)悟?qū)懛?，借助“交流平臺(tái)”梳理寫(xiě)法，在“初試身手”初步練習(xí)選材的基礎(chǔ)上，對(duì)本單元習(xí)作任務(wù)的具體落實(shí)。在“交流平臺(tái)”和“初試身手”之后，教材安排了《爸爸的計(jì)劃》和《小站》兩篇習(xí)作例文，為學(xué)生學(xué)習(xí)“圍繞中心意思寫(xiě)”提供了更多的模仿范例。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用習(xí)作單元整體編排的優(yōu)勢(shì)，變“教材”為“學(xué)材”，基于學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)和難點(diǎn)，搭建習(xí)作支架，助力學(xué)生思維與表達(dá)能力的提升。為此，我們確定了單元整組教學(xué)計(jì)劃(見(jiàn)表1)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】第一課時(shí):《圍繞中心意思寫(xiě)》習(xí)作指導(dǎo)課―、教學(xué)目標(biāo)能選擇一個(gè)感受最深的漢字，想清楚要表達(dá)的中心意思。能圍繞中心意思，從不同方面或選擇不同事例完成習(xí)作提綱。能從“初試身手”和“習(xí)作例文”中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運(yùn)用圍繞中心意思安排材料的方法。二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):能選擇一個(gè)感受最深的漢字，想清楚要表達(dá)的中心意思，并圍繞中心意思從不同方面或選擇不同事例完成習(xí)作提綱。難點(diǎn)：想清楚要表達(dá)的中心意思，圍繞中心意思選擇材料時(shí)要做到豐富、合理。三、 教學(xué)過(guò)程聯(lián)系教材和生活,確定中心意思回顧教材,明確本次習(xí)作的要求師：同學(xué)們，這個(gè)單元我們都在學(xué)習(xí)圍繞中心意思寫(xiě)。在單元起始課上，我們知道了這次習(xí)作的內(nèi)容是選擇感受最深的一個(gè)漢字完成一篇習(xí)作，可以寫(xiě)生活中發(fā)生過(guò)的事情，也可以寫(xiě)想47學(xué)習(xí)流程課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容《夏天里的成長(zhǎng)》2課時(shí)明確單元主題，瀏覽單元內(nèi)容,明確單元習(xí)作要求；學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》；拓展閱讀《夏天里的磨難與考驗(yàn)》，進(jìn)一步學(xué)習(xí)從不同方面圍繞中心意思寫(xiě)《盼》2課時(shí)學(xué)習(xí)《盼》；交流《盼》和單元習(xí)作之間的關(guān)聯(lián)單元整理1課時(shí)借助“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)兩篇精讀課文的學(xué)習(xí)體會(huì)；完成“初試身手”；思考“初試身手”可以為單元習(xí)作提供哪些素材習(xí)作指導(dǎo)1課時(shí)能選擇一個(gè)感受最深的漢字，想清楚要表達(dá)的中心意思，從不同的方面或選取不同事例，完成習(xí)作提綱；能從“初試身手”和習(xí)作例文中進(jìn)一步學(xué)習(xí)、運(yùn)用圍繞中心意思安排材料的方法；開(kāi)始習(xí)作，并反饋交流習(xí)作開(kāi)頭部分習(xí)作1課時(shí)自主習(xí)作習(xí)作評(píng)改、分享譽(yù)抄1課時(shí)通過(guò)習(xí)作評(píng)改，進(jìn)一步掌握圍繞中心意思選擇不同事例或從不同方面來(lái)寫(xiě)的方法；結(jié)合精讀課文《盼》和學(xué)生習(xí)作，圍繞中心意思運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ò阎攸c(diǎn)部分修改具體；與同伴交換習(xí)作，相互評(píng)價(jià)、修改習(xí)作并譽(yù)抄表1單元整組教學(xué)計(jì)劃象的故事。習(xí)作的自由度很大，但最重要的是：圍繞中心意思寫(xiě)。同學(xué)們?cè)谶@段時(shí)間還選擇了48自己感受最深的一個(gè)字，嘗試了自主構(gòu)思。現(xiàn)在我們來(lái)交流。（2）引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路,明確中心意思?指名交流:你感受最深的是哪個(gè)字？這個(gè)字讓你想到了什么？?以“迷”為例，引導(dǎo)打開(kāi)思路：“迷”可以是著迷的意思，如“初試身手”第1題中的“戲迷爺爺”；也可以是“迷糊”的意思，如老師想寫(xiě)自己因迷糊引發(fā)的風(fēng)波。“迷”還可以有哪些意思？它讓你想到了什么？?進(jìn)一步打開(kāi)思路，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)其他字都有哪些意思。?引導(dǎo)確定中心意思：同一個(gè)字往往有不同意思，要選擇自己感受最深、最有話可說(shuō)的一個(gè)意思作為中心意思。?同桌交流選擇的字和要表達(dá)的意思，看看其中心意思是否明確。（3）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的中心意思確定不同的題目?指名交流所選的漢字和要表達(dá)的意思，引導(dǎo)學(xué)生明確中心意思。?在學(xué)生交流“忙”字時(shí)，引導(dǎo)關(guān)聯(lián)“初試身手”第2題中“忙碌的早晨”，并猜猜其他題目分別源于哪個(gè)字。預(yù)設(shè)：“好斗的公雞”一斗，“閑不住的奶奶”一，忙、勤,“都是淘氣惹的禍”一淘、悔,“那些溫暖的時(shí)光”一暖,“歡聲笑語(yǔ)滿校園”一歡、樂(lè)。?通過(guò)“初試身手”第2題中的題目分類，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)中心意思不同，題目指向也不同。預(yù)設(shè):“好斗的公雞”側(cè)重寫(xiě)動(dòng)物，“閑不住的奶奶”側(cè)重寫(xiě)人，“都是淘氣惹的禍”“那些溫暖的時(shí)光”側(cè)重寫(xiě)事，“忙碌的早晨”“歡聲笑語(yǔ)滿校園”側(cè)重寫(xiě)場(chǎng)景。小結(jié):不同的字引發(fā)了不同的中心意思，也就形成了不同的題目，側(cè)重寫(xiě)人、事、物、場(chǎng)景都可以。?學(xué)生選擇感受最深的漢字,將其要表達(dá)的中心意思濃縮成有意思的題目，寫(xiě)到稿紙上。（4）隨機(jī)反饋選擇的漢字和寫(xiě)下的題目，評(píng)價(jià)學(xué)生是否明確了中心意思回顧精讀課文，學(xué)習(xí)合理選材、組材（1） 指名交流圍繞中心意思打算選擇寫(xiě)哪些材料，教師隨機(jī)引導(dǎo)以豐富選材（2） 回顧精讀課文，復(fù)習(xí)圍繞中心意思從不同方面或選取不同事例寫(xiě)的方法（3） 學(xué)生圍繞要表達(dá)的中心意思，嘗試從不同方面或選取不同事例列提綱（4） 集中展評(píng)提綱?欣賞圍繞中心意思從不同方面或選取不同事例所列的提綱。?教師針對(duì)存在問(wèn)題的提綱進(jìn)行分層指導(dǎo):對(duì)于選材不夠豐富的，引導(dǎo)其打開(kāi)思路;對(duì)于選材失誤的，引導(dǎo)其修正；對(duì)于選材條理不清的，引導(dǎo)其調(diào)整。（5） 學(xué)生自主修改提綱（6） 同桌互評(píng):選材是否圍繞中心意思，是否豐富，是否有條理，符合一個(gè)要求點(diǎn)一個(gè)贊借助習(xí)作例文，進(jìn)一步學(xué)習(xí)“圍繞中心意思寫(xiě)”（1） 引導(dǎo)交流還有哪些圍繞中心意思寫(xiě)的方法（2） 回顧“交流平臺(tái)”：圍繞中心意思寫(xiě)的時(shí)候要把重點(diǎn)部分寫(xiě)得具體些、詳細(xì)些,給人留下深刻印象，就像《盼》中“下雨盼外出”的片段。（3） 讀例文，學(xué)習(xí)圍繞中心意思安排材料?瀏覽《爸爸的計(jì)劃》這篇習(xí)作例文和旁批，說(shuō)說(shuō)作者是怎么介紹愛(ài)制訂計(jì)劃的爸爸的。?引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)《爸爸的計(jì)劃》先羅列爸爸給全家人制訂各種計(jì)劃，再簡(jiǎn)單寫(xiě)執(zhí)行計(jì)劃的兩個(gè)事例，最后重點(diǎn)寫(xiě)為“我”制訂暑假計(jì)劃。?引導(dǎo)交流:為什么重點(diǎn)寫(xiě)為“我”制訂暑假計(jì)劃這件事？預(yù)設(shè):因?yàn)檫@是讓我感觸最深的，最能表現(xiàn)爸爸愛(ài)制訂計(jì)劃的,所以重點(diǎn)寫(xiě)。?學(xué)生回看自己所選的材料，將感受最深、最能表現(xiàn)中心意思的部分作為重點(diǎn),并畫(huà)上課堂習(xí)作,嘗試圍繞中心意思寫(xiě)（1） 學(xué)生借助提綱進(jìn)行習(xí)作,教師巡視指導(dǎo)（2） 展評(píng)開(kāi)頭是否圍繞中心（3） 課堂小結(jié),提醒學(xué)生寫(xiě)完后自主修改,準(zhǔn)備下節(jié)課交流展示第二課時(shí):習(xí)作評(píng)改課―、教學(xué)目標(biāo)通過(guò)習(xí)作評(píng)改，進(jìn)一步掌握圍繞中心意思選擇不同的事例或從不同方面來(lái)寫(xiě)的方法。結(jié)合精讀課文《盼》和學(xué)生習(xí)作，圍繞中心意思運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ò阎攸c(diǎn)部分修改具體。與同伴交換習(xí)作，相互評(píng)價(jià)、修改習(xí)作二、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn):與同伴交換習(xí)作，相互評(píng)價(jià),進(jìn)一步掌握圍繞中心意思選擇不同事例或從不同方面來(lái)寫(xiě)的方法。難點(diǎn)：圍繞中心意思運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ò阎攸c(diǎn)部分修改具體。三、 教學(xué)過(guò)程一評(píng):圍繞中心意思選材料（1） 回顧第一課時(shí)導(dǎo)入（2） 結(jié)合評(píng)價(jià)單，自讀自評(píng)（3） 展示學(xué)生典型習(xí)作，交流點(diǎn)評(píng)?展示“學(xué)生所選漢字統(tǒng)計(jì)表”。?欣賞習(xí)作中出現(xiàn)的同一漢字產(chǎn)生的不同題目和特別有意思的題目。?默讀典型習(xí)作,對(duì)照評(píng)價(jià)單第1~2項(xiàng),集體評(píng)價(jià)（見(jiàn)下圖）。

褚文i設(shè)2022.03褚文i設(shè)2022.03，——1.寫(xiě)出中心意思了嗎？i一一2.「從不同方面來(lái)寫(xiě)中心意思了嗎？: （二選-）「L選取不同的事例來(lái)寫(xiě)中心意思了嗎？:\ □ □ 3.圍繞中心意思的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體了嗎？!（4）同桌互評(píng)是否做到“中心意思明確”和“從不同方面或選取不同事例來(lái)寫(xiě)”二評(píng):聚焦重點(diǎn)部分改具體（1）結(jié)合預(yù)設(shè)片段，發(fā)現(xiàn)要把圍繞中心意思的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體?辨析兩個(gè)預(yù)設(shè)片段師：陳老師所在學(xué)校的同學(xué)們?cè)趯?xiě)這次習(xí)作的時(shí)候，出現(xiàn)了以下兩個(gè)片段，你認(rèn)為哪一個(gè)寫(xiě)得好？（出示《險(xiǎn)》的兩個(gè)習(xí)作片段）險(xiǎn)（一）過(guò)山車開(kāi)動(dòng)了，伴隨著驚天動(dòng)地的尖叫聲，過(guò)山車飛快地沖了下來(lái)。下了車，大家都驚魂未定。險(xiǎn)（二）“哇，這游樂(lè)場(chǎng)可真大??！好像有一個(gè)足球場(chǎng)那么大?！蔽遗d奮地說(shuō)。大家直奔最驚險(xiǎn)的項(xiàng)目一過(guò)山車?？墒强吹介L(zhǎng)龍一樣的隊(duì)伍卻犯難了。有人拿出了零食，有人去買飲料，還有人開(kāi)始給大家講笑話。班長(zhǎng)則研究起了景區(qū)地圖，為下一步做準(zhǔn)備。還有些膽小的同學(xué)在那兒猶豫要不要上去。終于排到了，大家迅速分好組，坐上過(guò)山車，系好安全帶。過(guò)山車緩緩開(kāi)動(dòng)，速度逐漸加快，不一會(huì)兒就到了頂峰，又飛快地俯沖下去。我們都下了車。?反饋交流。預(yù)設(shè):《險(xiǎn)（一）》圍繞中心意思寫(xiě)，但沒(méi)有寫(xiě)具體;《險(xiǎn)（二）》寫(xiě)具體了但沒(méi)圍繞中心意思寫(xiě)。?小結(jié)：習(xí)作的時(shí)候，要圍繞中心意思把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。（2） 結(jié)合學(xué)生習(xí)作片段，發(fā)現(xiàn)圍繞中心意思把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體的方法?指名讓兩位學(xué)生朗讀自己的習(xí)作片段。?學(xué)生交流說(shuō)啟發(fā)。預(yù)設(shè):他們圍繞中心意思加入了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)方法，將重點(diǎn)部分寫(xiě)具體了。?小結(jié):可以通過(guò)描寫(xiě)的方法把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。（3） 微課導(dǎo)學(xué)，進(jìn)一步豐富圍繞中心意思寫(xiě)具體的方法微課回顧：?《盼》側(cè)重心理描寫(xiě)，把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體；?四年級(jí)上冊(cè)第八單元學(xué)習(xí)過(guò)寫(xiě)出“心理感受”；?五年級(jí)下冊(cè)第四單元學(xué)習(xí)過(guò)通過(guò)神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)人物特點(diǎn)；?六年級(jí)上冊(cè)第一單元還學(xué)習(xí)過(guò)“發(fā)揮想象,把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”。（4） 學(xué)生運(yùn)用這些方法,嘗試修改自己的習(xí)作（5） 反饋交流三評(píng):展示激勵(lì)，提升文意（1） 借助習(xí)作例文《小站》，豐富寫(xiě)法?引導(dǎo)思考：《小站》從不同方面寫(xiě)了小站的“小”：“建筑小”“月臺(tái)小”“噴水池小”“設(shè)備簡(jiǎn)單”,最后兩段不再寫(xiě)“小”，這在表達(dá)上有什么作用？預(yù)設(shè):這樣的結(jié)尾讓中心意思得到了提升，表現(xiàn)了小站雖小，但設(shè)計(jì)精心，給旅客帶來(lái)了溫暖。?欣賞同學(xué)習(xí)作中富有特色的結(jié)尾。（2） 小組交流，展示欣賞?小組內(nèi)互相欣賞習(xí)作。?把習(xí)作貼到“習(xí)作漂流板上”。?展示“習(xí)作漂流板”。（3） 回扣單元導(dǎo)語(yǔ)，提升文意?回扣單元導(dǎo)語(yǔ)，進(jìn)一步理解“以立意為宗，不以能文為本”的意思。?回憶學(xué)習(xí)過(guò)程。師：我們通過(guò)學(xué)習(xí)《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》，知道了怎么圍繞中心意思來(lái)寫(xiě)；在“交流平臺(tái)”中明確了方法；在“初試身手”中進(jìn)行了初步的練習(xí)；從兩篇習(xí)作例文中學(xué)到了更多的方法，以后學(xué)習(xí)習(xí)作單元時(shí)也可以用上這樣的方法。?布置課后任務(wù):運(yùn)用習(xí)作漂流板，組際漂流，欣賞同學(xué)的習(xí)作;譽(yù)抄習(xí)作。【點(diǎn)評(píng)】《圍繞中心意思寫(xiě)》是六年級(jí)上冊(cè)習(xí)作單元的習(xí)作。相比于普通單元，習(xí)作單元的編排自成體系，各部分內(nèi)容編排目的都指向?qū)W(xué)生習(xí)作能力的培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)突出體現(xiàn)了以下特點(diǎn)：?jiǎn)卧y(tǒng)整，形成整組教學(xué)合力習(xí)作單元的單元導(dǎo)語(yǔ)點(diǎn)明語(yǔ)文要素，從閱讀精讀課文中學(xué)習(xí)寫(xiě)作的方法;“交流平臺(tái)”梳理總結(jié)從課文中學(xué)到的寫(xiě)作方法；“初試身手”讓學(xué)生嘗試運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行表達(dá)練習(xí);習(xí)作例文提供范例，引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)體會(huì)寫(xiě)法;單元習(xí)作讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的寫(xiě)作方法進(jìn)行實(shí)踐。各部分內(nèi)容編排環(huán)環(huán)相扣，又相互作用。習(xí)作單元的習(xí)作并非“孤軍作戰(zhàn)”，而是“厚積薄發(fā)”。本設(shè)計(jì)以單元教學(xué)安排表為載體，靈活處理單元各部分間的關(guān)系，既尊重單元編排層層推進(jìn)的內(nèi)在邏輯，又合理統(tǒng)整單元各部分內(nèi)容，以單元整組視野展開(kāi)教學(xué)，形成單元教學(xué)的合力。巧用教材，突破學(xué)生習(xí)作難點(diǎn)學(xué)生完成本次習(xí)作的難點(diǎn)有四個(gè)：一是難以由一個(gè)漢字確定中心意思；二是選擇的材料不夠豐富，難以實(shí)現(xiàn)從不同的方面或選取不同的事例來(lái)寫(xiě)；三是組材不夠有條理；四是不能圍繞中心意思把重點(diǎn)部分寫(xiě)具體。針對(duì)以上難點(diǎn)，本教學(xué)設(shè)計(jì)在第一課時(shí)巧妙借助“初試身手”第1題，引導(dǎo)學(xué)生選擇漢字后要將自己感受最深、最有話可說(shuō)的一個(gè)意思作為中心意思；借助“初試身手”第2題，教師幫助學(xué)生打開(kāi)思路，調(diào)動(dòng)已有的選材方法，確定習(xí)作的題材；借助精讀課文《夏天里的成長(zhǎng)》和《盼》的提綱引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)思路，豐富選材，合理組材，形成提綱；再借助習(xí)作例文《爸爸的計(jì)劃》學(xué)習(xí)合理安排詳略內(nèi)容，確定重點(diǎn)部分。第二課時(shí)再一次借助精讀課文《盼》，落實(shí)“把與中心意思有關(guān)的重點(diǎn)部分寫(xiě)具體”這一重點(diǎn)目標(biāo)。針對(duì)學(xué)生“選材圍繞中心意思，但寫(xiě)著寫(xiě)著就寫(xiě)散了”的問(wèn)題，教師借助習(xí)作例文《小站》引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)提升文意的方法，借鑒修改自己的習(xí)作結(jié)尾，習(xí)得新的習(xí)作能力。兩課時(shí)教學(xué)充分借用了單元各部分內(nèi)容，其中，“初試身手”是在完