“雙減”背景下小學語文作業(yè)的“減”與“A”摘要：在“雙減”背景下，做好小學語文作業(yè)的“減”與“增”，即減少作業(yè)時間，增強作業(yè)質量；減少課后作業(yè)，增強課堂作業(yè)；減少書面作業(yè)，增強課;閱讀，既能高效完成好語文作業(yè)，又能有效減輕學生課業(yè)負擔，實現語文學習負擔“減”、學習質量“增”的“減負提質”目標。關鍵詞：“雙減”政策；小學語文；作業(yè)設計；減負提質《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱“雙減”）進一步明確了減輕學生課業(yè)負擔的重要性與緊迫性（從表面上看,減輕學生的課業(yè)負擔與加強學生作業(yè)是相沖突的，但是，做好作業(yè)的“減”與“增”，科學設計與布置作業(yè),既能高效完成好學科作業(yè)，又能有效減輕學生課業(yè)負擔,實現學習負擔％減”、學習質量“增”的“減負提質&目標。本文以語文學科作業(yè)為例，談談如何通過語文作業(yè)的“減&與%增”，提高語文教學質量，實現語文教學的“減負提質”。-、減少作業(yè)時間，增加作業(yè)質量%小學一、二年級不布置家庭書面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘”。相關規(guī)定讓教師不受限制地給學生布置作業(yè)已無可能，學生完成作業(yè)的時間必須減下來，且要控制在規(guī)定的時間內（用最少的作業(yè)時間達成最高的作業(yè)質量，成為語文作業(yè)唯一的選擇。其中，一至二年級需要進一步優(yōu)化課堂結構，留出課堂作業(yè)時間，在課堂四十分鐘時間內完成精選的語文作業(yè)與點評。三至六年級在做好課堂作業(yè)的基礎上，還可以用好20-30分鐘的書面家庭作業(yè)的時間，精心設計語文家庭作業(yè)，以鞏固語文學習，診斷語文課堂教學效果。%雙減”背景下的語文作業(yè)，不管是課堂作業(yè)，還是家庭作業(yè)，都已經走出了以數量取勝的階段,邁入了高質量發(fā)展的階段。其核心不在于語文作業(yè)的數量，而在于語文作業(yè)的質量。筆者認為，高質量的小學語文作業(yè)要做好以下幾個加強。（一）加強語文作業(yè)的目標定位與重點確定有些老師喜歡到處收集語文練習題，變著法讓學生反復做。其實這樣的練習是在下大包圍圈，沒有明確目標,沒有突出重點，沒有突破難點（學生有做不完的題,教師有改不完的作業(yè),結果教師和學生都很累，學生的學習仍然達不到質的飛躍和理想的效果。高質量的語文作業(yè)一定目標明確、重點突出"鞏固知識與技能是語文作業(yè)的重要目標，教師對鞏固什么知識與技能，突出什么重難點，心中要清楚明了，要精心設計與選擇和目標相關的作業(yè)，而不是練習冊、練習卷上有什么作業(yè)就布置什么作業(yè)。無關作業(yè)該刪除的要刪除，重復作業(yè)該剔除的要剔除。此外，高質量的語文作業(yè)還需要根據學生的學習情況，設計相應的針對性強的作業(yè)，以更好地幫助學生學習、鞏固知識與技能。例如，字詞積累與運用、閱讀與理解、習作與表達是小學語文鞏固作業(yè)的重要內容"筆者在低段遵循“多背少寫”的原則，隨文識字，課堂上寫字。在中高段生字詞積累這一板塊,就摒棄了傳統(tǒng)的讓學生抄寫生字詞的做法，學生沒有抄寫本，只有聽寫本、錯題本和鞏固本"如果聽寫錯了，只需要及時改錯，第二天在鞏固本上再次聽寫錯了的字詞；每周周末，學生再次復習錯題本上的內容;期末時，整理自己的易錯詞語，自制題單。（二）加強語文作業(yè)的分層設計與自主選擇作業(yè)“一刀切”的傳統(tǒng)模式阻礙了學生個性的發(fā)展和潛能的發(fā)揮，導致有的學生“吃不了”，有的學生“吃不飽對于學習情況好的學生而言，多數基礎性作業(yè)不需要做，而需要做提高性作業(yè)。把大量的時間花在他們已經掌握的知識上，會逐漸磨滅他們對學習的興趣;對于學習情況不太好的學生而言，基礎性作業(yè)需要做，而難度比較大的作業(yè)是難以逾越的坎，這樣逐漸會導致這部分學生對學習的畏懼。因此，語文作業(yè)不能一刀切，需要設計不同層次的作業(yè),讓學生自主選擇完成。例如，教師可以根據本班學生的學情將學生分為％基礎&“提高”“沖刺”三類，進行分層作業(yè)。對于“基礎”類學生，重點以抓基礎為主，布置字詞鞏固類作業(yè)，拼音、背誦、聽寫必須過關，及時彌補語文基礎知識掌握的缺陷，循序漸進,促進語文學習能力的提高;對于％提高”類學生，在鞏固生字新詞的同時，布置作業(yè)時側重提出問題、探討問題、解決問題，檢查學生對知識理解的深度和運用技能的熟練程度;對于“沖刺”類學生，由課內延伸到課外，由此及彼，重點布置提高和拓展類作業(yè)，加強思維訓練的深度，鼓勵在學習中創(chuàng)新。當然，這樣的分層不是固定不變的，可以根據學生在課堂上的表現，根據學生對知識的掌握情況靈活調整使用。在作業(yè)分層設計時，除了精心設置作業(yè)梯度，還可以采用“作業(yè)超市”的形式，讓學生對作業(yè)進行自主選擇。如在“聊聊書法”口語交際課上，學生可自主選擇感興趣的話題來搜集資料，老師只需提供范圍或思路:著名書法家的故事、自己喜歡的書法家、自己欣賞的書法作品、自己練習書法的感受、練習書法的益處等。（三）加強語文作業(yè)設計的學情分析與精準預設高質量的語文作業(yè)一定符合學情，能針對學生實際存在的問題。只有符合學生學情的作業(yè)才稱得上高質量的作業(yè)，即使設計的作業(yè)很完美,但如果不符合學生實際，也稱不上高質量的作業(yè)。在實踐中，教師可以通過學生的課堂表現來把握學情，預設作業(yè)，對相關作業(yè)做必要的調整。比如,在學習《窮人》時，課后有個小練筆：“沉默中，桑娜會想些什么呢？聯系課文內容，寫一寫桑娜的心理活動?！痹谡n堂教學中，了解到各個層次的學生掌握情況都比較好,深入理解了人物形象,于是筆者將預設的這個小練筆更換成了難度更高的作業(yè):“寫一寫你在忐忑不安或猶豫不決時的心理活動"&教師還可以依據學生當天作業(yè)完成情況來把握學情和設計作業(yè)。這需要教師對每天的作業(yè)進行認真批改、統(tǒng)計與分析，找到問題存在的原因，針對學生實際存在的問題設計與布置作業(yè)，提高作業(yè)的針對性。例如，在一次檢測中，筆者發(fā)現“看拼音寫詞語&這個板塊學生得分率不高，究其原因竟是學生在拼音拼讀時出現失誤,把%shunli”誤讀成了%shuli&,把“l(fā)#ig$”誤讀成了“l(fā)%ig$”,把“zhu&ngjia”誤讀成了“zhu&nji&”等。于是,筆者根據學生學情,聚焦拼讀這一目標，及時調整作業(yè)設計,重點設計了易誤讀的看拼音寫詞語題單，并將其打印出來供學生使用，有效解決了學生的這一問題。二、減少課后作業(yè)，增強課堂評測“雙減”要求減少學生的家庭作業(yè)量，雖然沒有對課堂作業(yè)做出具體規(guī)定，但其實對課堂作業(yè)提出了更高要求%這就促使教師要有效利用課堂教學時間,組織學生高質量地完成新課的學習與課堂評測，通過提高課堂教學質量和效率來實現“減負提質#的目標％筆者認為,要實現語文學習“減負提質#，需要做好語文課堂評測的“五增強（一） 增強課堂評測的目的性教師設計的語文課堂評測一定要目標明確，要么為鞏固知識與技能而設計課堂評測，要么為突出教學重點而設計課堂評測，要么為突破教學難點而設計評測，要么針對學生實際存在的問題而設計評測?？傊?，不能隨意找些課堂練習題，即使是教科書上的練習題，也需要教師認真解讀，了解其中的目的后才能讓學生完成。（二） 增強課堂評測的常態(tài)化許多語文課都喜歡在課堂上開展講讀活動，老師-滿堂講”，課堂上沒有留給學生充足的時間練習，或是把評測留到課后完成％這樣安排教學嚴重忽略了學生的課堂評測％其實，每節(jié)課安排一定時間的課堂評測，對于及時鞏固學生的知識與技能，提高課堂教學質量與效率，減輕學生的課業(yè)負擔都有積極的促進作用％動筆作業(yè)是一種重要的學習方式,與合作、探索等多種學習方式融合在一起使用，能更好地調動學生的參與積極性％（三） 增強課堂評測的趣味性興趣是最好的老師，8給學生帶來持續(xù)的動力％為調動學生參與評測的積極性,增強課堂評測的吸引力，在安排課堂評測時，應盡可8讓評測內容生動有趣,讓評測形式豐富多彩。比如，背誦文言文可以設置一分鐘的速背比賽，可以小組開火車一人背誦一句，可以加動作、表演背誦,可以計時比賽看誰背得快，可運用“飛花令”“抽盲盒”等有趣的方式背誦等，這些多樣的形式可以提高學生的學習積極性，取得很好的效果。此外，我們班還進行一些“特殊”的寫作，如把訓練學生寫心理活動片段穿插到聽寫的過程中，學生在趣味中感受不到作業(yè)的枯燥，達到了出其不意的效果％在給學生進行聽寫時,先不要急著訂正，而是讓學生先寫一寫他們聽寫時的心理活動片段。有學生這樣描寫：“老師翻開書，站在講臺上，念出了我們今夭聽寫的第一個詞語。什么！我不由得一驚,這詞語我竟然完全沒有印象，無從下筆。怎么辦？怎么辦？看著同桌氣定神閑地書寫著，我心里更慌了。哎，后悔自己沒有好好復習。&當我訂正完聽寫的詞語,發(fā)下聽寫本后，再讓學生描寫他們的心理活動。學生們寫作熱情高漲，馬上又寫出了自己真實的內心活動:“我的聽寫本在哪里？我問了問同學，才知道本子被老師留在了講臺上。??！在講臺上，難不成……難不成……錯了一大堆？這下可要被老師嚴厲批評了。我的心緊縮著，我不忍心繼續(xù)想下去，但是我又忍不住不想，我臉上（下了一顆又一顆豆大的汗珠，我想控制住自己焦躁的心情，但那可怕的猜想又讓我坐立不安。這時，老師來了，她公布了全對的名單。什么？竟然有我！我那可怕的猜想轉瞬間灰飛煙滅，我的心平靜了下來。緊接著，我那顆心又猛烈地跳動起來，我想尖叫，我想蹦跳，我聽寫終于全對了！我想把我內心的激動與喜悅傳遞給班里的每一位同學！”（四）增強課堂評測的激勵性學生完成課堂評測不可8一帆風順,或多或少會存在一些問題，需要教師及時做出指導、點撥與評價％對于學生完成的課堂評測，教師要全批全改,及時反饋，二次評測，做出激勵性評價,即使完成情況不是很好的,也要對學生做出激勵性評價。比如，一個學生的語文課堂評測完成情況不是很好，但是老師還是給予了她這樣的評價：“你今天有三個地方值得表揚，一是在規(guī)定時間完成了課堂作業(yè)，二是書寫比較工整，三是比上一次作業(yè)完成情況好%如果概括得再準確、凝練一點，錯別字少一點就會越來越好％”此外，老師還可以采用作業(yè)積分制，學生根據自己的作業(yè)積分可以兌換禮物，以持續(xù)調動學生的積極性%三、減少不必要的書面作業(yè)，增強課外閱讀“雙減”政策隱藏了這樣一個邏輯線索,把學生的書面家庭作業(yè)徹徹底底減下來，把學生的課余時間從繁重的作業(yè)中解放出來，希望孩子們豐富自己的課余生活，積極參加社會實踐與社區(qū)活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生身心健康、人格健全，成為優(yōu)秀的社會主義事業(yè)建設者與接班人。對于語文學科而言，減少了學生的書面家庭作業(yè)，為增強學生的課外閱讀提供了時間上的保障，為提高學生的課外閱讀數量與質量提供了可能&在“雙減”背景下，不能為此放棄了學生的課外閱讀，反而需要加強學生的課外閱讀，把學生的課外閱讀扎實地做好&（一）增強課外閱讀的自覺性“雙減”雖然對小學書面家庭作業(yè)做出了明確規(guī)定，但是對語文學科而言，課外閱讀是不可或缺的。教師要不斷提高學生的課外閱讀能力，讓學生逐步學會好詞佳句的摘抄，學會做批注，學會寫讀書筆記，學會寫讀后感，逐漸從不會閱讀到會閱讀&教師從一年級開始就要注重培養(yǎng)學生的課外閱讀意識，讓學生把課外閱讀作為一種生活習慣，感受到閱讀不是一項負擔，而成為每天生活的精神享受&師推薦的課外閱讀，也可以是學生自己選擇的課外閱讀;可以是在家的課外閱讀，也可以是在圖書館、書店、電影院的課外閱讀;可以是一篇文章的閱讀，也可以是群文閱讀、整本書閱讀；可以是自己獨立開展的課外閱讀，也可以是與同學一起開展的課外閱讀，還可以是與家長一起開展的親子閱讀&把時間交給學生，讓他們自己去思考、去體驗，去創(chuàng)作&多樣性的閱讀發(fā)揮了學生的自主性，給學生拓展延伸的空間。比如在學完《故宮博物院》后，有些同學開始讀《故宮院長說故宮》《故宮六百年》《故宮里的大怪獸）等文章，觀看（故宮100）（我在故宮（文物》等影視作品，分享去故宮旅游的趣事，同時，學生通過讀書筆記、觀后感、繪畫、為故宮設計游覽線路圖、主題小報等方式展現學習成果，效果很好。（三）優(yōu)化課外閱讀的激