Word-6-虎和鼠教學(xué)反思2篇下面是整理的虎和鼠教學(xué)反思2篇兩只老虎的教學(xué)反思，供大家參考。

虎和鼠教學(xué)反思1

?雪地里的小畫(huà)家》是一首融兒童情趣與科普學(xué)問(wèn)一體的兒童詩(shī)。讀起來(lái)朗朗上口，以生動(dòng)活潑的兒童語(yǔ)言，敘述了一群小畫(huà)家在雪地上畫(huà)畫(huà)的故事。在教學(xué)這一課的時(shí)候，我雖然也利用課件、貼圖等幫助工具，將生活帶入了課堂，為他們創(chuàng)設(shè)了情境，但由于我本身閱歷不足，沒(méi)有好好地把握教材，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)知還不夠清楚，備課的時(shí)候沒(méi)有作好充分的預(yù)設(shè)，最終導(dǎo)致本節(jié)課消失了一下幾點(diǎn)不足：

一、課堂上的朗讀指導(dǎo)不夠扎實(shí)。

在課堂將近尾聲的時(shí)候，我支配了一個(gè)齊讀課文的環(huán)節(jié)，可圓滿的是，我現(xiàn)同學(xué)的朗讀水平?jīng)]有絲毫地進(jìn)步?；叵胝?jié)課的朗讀指導(dǎo)過(guò)程，感覺(jué)最缺乏的就是指導(dǎo)同學(xué)有層次地提高。究其緣由，我發(fā)覺(jué)課堂上自己給同學(xué)自由練讀的時(shí)間不夠多，每次讀重點(diǎn)句時(shí)，我總是以指名讀、齊讀的方式進(jìn)行，這種單一的方式不僅會(huì)使同學(xué)產(chǎn)生疲乏，而且也削減了同學(xué)與課文語(yǔ)言材料接觸的機(jī)會(huì)，更限制了他們朗讀共性的發(fā)揮。我想，假如我試著讓他們自由的練一練、讀一讀，或者同桌之間比一比，同時(shí)提示要留意表情、語(yǔ)氣等，他們確定會(huì)讀得更投入，而且與課文的距離也會(huì)隨之縮小，那么，他們的朗讀水平也會(huì)隨之上升。

除此之外，我所采納教學(xué)策略也影響了同學(xué)朗讀水平的提高。比如說(shuō)，我采納了師生競(jìng)賽讀的方式，但讓同學(xué)評(píng)價(jià)我的朗讀狀況時(shí)，我卻僅僅滿意于他們所說(shuō)的一個(gè)“好”字，就讓他們努力超過(guò)我了?，F(xiàn)在認(rèn)真反思了一下，我覺(jué)得當(dāng)時(shí)自己這樣的處理的不科學(xué)的，許多同學(xué)對(duì)與“該怎么讀才算好”這一問(wèn)題還處于模糊狀態(tài)。試想，要是當(dāng)時(shí)讓他們說(shuō)說(shuō)“我讀得好在哪里”，那效果可就大不一樣了。由于，同學(xué)說(shuō)的過(guò)程，也是一個(gè)感悟文本的過(guò)程，也是一個(gè)把握朗讀技巧的過(guò)程，可以確定，等他們?cè)u(píng)價(jià)完畢之后，他們的腦海確定有一個(gè)清楚的關(guān)于“讀得好”的標(biāo)準(zhǔn)，爾后，他們的朗讀也會(huì)很自然地朝這一方向前行了，那么，朗讀水平的層次感也會(huì)隨之產(chǎn)生了?；蛘呤?，由我試著讀兩遍，一遍很平淡地讀，另一遍投入自己的感

...虎和鼠教學(xué)反思2

還記得與舊課標(biāo)相識(shí)是在自己剛剛踏上工作崗位的時(shí)候——xxxx年，布滿激情和斗志的自己與舊課標(biāo)牽手，在語(yǔ)文教學(xué)這個(gè)大熔爐里磨礪著,成長(zhǎng)著。在工作中舊課標(biāo)就像老師，就像伴侶，在我困惑時(shí)，它能為我指引迷津，在我小有收獲時(shí)，它能激勵(lì)我連續(xù)前進(jìn)、、、、、、就這樣我與舊課標(biāo)一起相知，相伴渡過(guò)了10年。10年的與課標(biāo)的耳鬢廝磨，10年的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)，我的老友-課標(biāo)在10年風(fēng)雨的洗禮下，以更加華麗端莊的容顏再現(xiàn)。我為它的變化驚喜不已，由于它沒(méi)有辜負(fù)我這個(gè)好友的期盼。

一、驚喜1一——新課標(biāo)降低了學(xué)問(wèn)的難度

說(shuō)新課標(biāo)降低了學(xué)問(wèn)的難度，那是由于新課標(biāo)降低了學(xué)校生會(huì)寫(xiě)漢字的要求。依據(jù)新課標(biāo)，三、四班級(jí)同學(xué)須累計(jì)熟悉常用漢字2500個(gè)左右，其中會(huì)寫(xiě)1600個(gè)左右，而舊課標(biāo)則要求同學(xué)會(huì)寫(xiě)20xx個(gè)左右。新課標(biāo)對(duì)一、二班級(jí)同學(xué)會(huì)寫(xiě)字的要求也從原來(lái)的800到1000字統(tǒng)一成低限――800字。

作為自己，始終苦惱的是學(xué)校一班級(jí)的孩子從開(kāi)頭寫(xiě)字起只寫(xiě)3-4個(gè)字，可是到二班級(jí)上學(xué)期突然增加到每課寫(xiě)6—9個(gè)，下學(xué)期每課達(dá)到寫(xiě)十二個(gè)字。字詞是一家，字不能單獨(dú)放置識(shí)記。作為任教的自己每次都是將字和詞和句連在一起。但是不管你用什么方法總有一部分孩子他們識(shí)記字是比較辛苦的。打到舊課標(biāo)的要求是有肯定難度的。有時(shí)自己有一種沖動(dòng)，不想讓孩子寫(xiě)那么多字，可是一想到這是課標(biāo)要求的，學(xué)問(wèn)是必考的內(nèi)容。那種沖動(dòng)漸漸平靜?，F(xiàn)在新課標(biāo)要求會(huì)寫(xiě)的字降低到了800字，很好，自我感覺(jué)壓力削減了很多。新課標(biāo)更符合孩子的身心進(jìn)展和我們教學(xué)的實(shí)際。寫(xiě)的少，孩子就會(huì)更加專(zhuān)心，才能達(dá)到嫻熟而且美觀。

不僅是字詞，作為一名語(yǔ)文老師，我盼望我的孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)得各個(gè)方面不僅能學(xué)到學(xué)問(wèn)，學(xué)到本事，還盼望他們能學(xué)得歡樂(lè)，在學(xué)習(xí)中能體驗(yàn)到成就感。但是在實(shí)際許多的壓力下，我們發(fā)覺(jué)的確有許多孩子能達(dá)到課標(biāo)的要求，可是還是有不少的一部分同學(xué)他們跟不上這些孩子的進(jìn)度，學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力，橫向比較起來(lái)他們就會(huì)覺(jué)得自己不如別人。很圓滿在自己的班上也總有一部分學(xué)習(xí)得不是很歡樂(lè)的同學(xué)，雖然緣由有許多方面，但是我在許多時(shí)候還是期望我的老伴侶課標(biāo)還能在其它方面降低一點(diǎn)難度的。

二、驚喜2——注意語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，注意基本技能的訓(xùn)練，讓同學(xué)打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)

xx老師說(shuō)：學(xué)好語(yǔ)文有許多要素，但最核心最根本的方式就是閱讀，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上沒(méi)有閱讀量的積淀是不行行的。我認(rèn)為尹老師的話和我們的新課標(biāo)的方向是全都的，新課標(biāo)給我們定的閱讀積累量只是一個(gè)底數(shù)，要讓孩子語(yǔ)文好，就要孩子多閱讀，多積累。怎樣達(dá)到這個(gè)目的呢？愛(ài)好和訓(xùn)練。新課標(biāo)認(rèn)為語(yǔ)文課就是要讓孩子進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓(xùn)練。

其實(shí)我始終都不反對(duì)字詞句段的訓(xùn)練，我認(rèn)為在訓(xùn)練中同學(xué)和我的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)力量都能提高。但我在以前的教學(xué)中特殊是在公開(kāi)課時(shí)很少有讓同學(xué)字詞句訓(xùn)練，似乎做某些訓(xùn)練就會(huì)割裂課堂的整體性。而把這樣的訓(xùn)練集中在復(fù)習(xí)課上。雖然讓同學(xué)把握基本的漢語(yǔ)學(xué)問(wèn)、文體學(xué)問(wèn)和文學(xué)學(xué)問(wèn)對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)有很大的關(guān)心。但是以往對(duì)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能的機(jī)械的、煩瑣的、孤立的訓(xùn)練，已經(jīng)扭曲了基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)和基本技能在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的重要作用。積累重要字詞句、經(jīng)典詩(shī)歌和文章等做法的興起，可以說(shuō)是改革的一種轉(zhuǎn)向?，F(xiàn)在的課標(biāo)及教材都特別重視同學(xué)的語(yǔ)言積累：摘抄搜集資料、背誦默寫(xiě)類(lèi)的練習(xí)大有提高。為了避開(kāi)那種機(jī)械的、死記硬背的、孤立的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，避開(kāi)同學(xué)從一個(gè)苦海跳到另一個(gè)苦海，避開(kāi)語(yǔ)文教育從一種無(wú)效走向另一種無(wú)效，這些練習(xí)在引導(dǎo)同學(xué)把握基礎(chǔ)語(yǔ)文學(xué)問(wèn)的同時(shí)還讓同學(xué)領(lǐng)悟它們的運(yùn)用；在引導(dǎo)同學(xué)誦讀大量經(jīng)典詩(shī)文的同時(shí)還引導(dǎo)同學(xué)感悟、理解國(guó)內(nèi)外文化、文學(xué)精華，并與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)；在引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本技能訓(xùn)練的同時(shí)還引導(dǎo)同學(xué)熟悉社會(huì)、熟悉自然、熟悉他人，也熟悉自我、進(jìn)展自我。

關(guān)鍵是新課標(biāo)還提倡讓孩子少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)。老師應(yīng)增加閱讀方法的指導(dǎo)，重在教給同學(xué)方法，老師還應(yīng)關(guān)注同學(xué)共性情感體驗(yàn)，提高同學(xué)對(duì)感情的體會(huì)，進(jìn)展同學(xué)共性?！皶?shū)讀百遍，其意自現(xiàn)。”的確，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的一種不行或缺的教育方式。讓同學(xué)在多讀多悟中把握課文內(nèi)容，增加同學(xué)學(xué)習(xí)愛(ài)好，加強(qiáng)同學(xué)情感體驗(yàn)感受遠(yuǎn)比“填鴨”學(xué)得更有價(jià)值，學(xué)問(wèn)把握得更加堅(jiān)固!

?新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給每一個(gè)老師提出了明確的教育方向，縱觀這個(gè)新標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)覺(jué)老師假如僅僅是提高熟悉不提高自身的素養(yǎng)也是難以達(dá)到，作為老師要真正制造性地敏捷地選擇和運(yùn)用教科書(shū)的各種設(shè)計(jì)，實(shí)行合適的教學(xué)策略，把讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)和綜合實(shí)踐活動(dòng)落到實(shí)處；大力改進(jìn)課堂教學(xué)，提倡啟發(fā)式、爭(zhēng)論式、師生互動(dòng)等新的教學(xué)模式不努力學(xué)習(xí)探究是根本不能達(dá)到的。同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高前提是老師的整體素養(yǎng)的提高。新課標(biāo)的頒布對(duì)自己是一種極高要求挑戰(zhàn)。不過(guò)人生因挑戰(zhàn)而精彩！在新學(xué)期的開(kāi)頭，我已經(jīng)加快