19/19說課的技巧與藝術(shù)良好的說課能把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來,它集備中說、說中評、評中研為一體，這是優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，提高教師教學(xué)能力的一種有效途徑。由過去聽上課，評上課發(fā)展到今天聽說課,評說課,這是教學(xué)研究工作的一大進(jìn)步.為了更好地發(fā)揮系列教研活動(dòng)，應(yīng)該把說課和評課納入聽課和評課的研究活動(dòng)之中。今天我們就來討論說課和評說課的方法。第一節(jié):說課的概述一、什么是說課?所謂“說課”,應(yīng)該說到目前為止還沒有一種具體的科學(xué)的定義。一般的說法是教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，有準(zhǔn)備地在一定的場合中，分析學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知基礎(chǔ)及教學(xué)任務(wù)、闡述教學(xué)目標(biāo)、講解教學(xué)方案的一種有計(jì)劃、有目的、有組織、有理論指導(dǎo)的系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。通俗的講就是要向同行說清教什么、怎么教、為什么這么教的教研活動(dòng)?！罢f課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明,是一種口頭敘述為主的教案分析。說課既可以是針對具體課題的,也可以是針對一個(gè)觀點(diǎn)或一個(gè)問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點(diǎn)、問題或具體課題,口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點(diǎn)，說課其實(shí)就是說說你是怎么教的,你為什么要這樣教.狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式,以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點(diǎn),以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動(dòng).二、說課的意義說課活動(dòng)的好處很多,從不同的角度去看，有不同的答案。說課活動(dòng)至少有以下幾個(gè)方面的意義:１、說課有利于提高教研活動(dòng)的實(shí)效以往的教研活動(dòng)一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個(gè)人評評課。上課的老師處在一種完全被動(dòng)的地位.聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖.導(dǎo)致了教研實(shí)效低下。通過說課,讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的,讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教,為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點(diǎn)更突出，提高教研活動(dòng)的實(shí)效。另外,我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法,提高教學(xué)效率.2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教,很少有人會(huì)去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動(dòng)，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué),這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量.3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清教學(xué)的思路.這樣就可以克服教學(xué)中重點(diǎn)不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來,這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。5、說課沒有時(shí)間和場地等的限制上課聽課等教研活動(dòng)都要受時(shí)間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制,人多可以，人少也可以.時(shí)間也可長可短，非常靈活三、說課的特點(diǎn)說課之所以能受到青睞,它有以下幾個(gè)特點(diǎn)。１、簡易性與操作性說課不受時(shí)間、空間、人數(shù)限制，又不牽涉學(xué)生,簡便易行。具有較強(qiáng)的參與合作性，能很好地解決教學(xué)與研究,理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾.2、理論性與科學(xué)性在備課中，雖然教師對教材作了一些分析和處理，但這些分析和處理是淺顯和感性的。而通過說課，從理性上審視材料，這就可能發(fā)現(xiàn)備課中的種種疏漏，再經(jīng)過修改教案，疏漏就會(huì)得到彌補(bǔ)。從這個(gè)意義上說，它能幫助教師更好地吃透教材。另外說課的準(zhǔn)備過程是教師駕馭教材,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)的過程.尤其說課不僅要說明怎么教,還要說明為什么這樣教。這就是迫使教師要去學(xué)習(xí)教學(xué)理論，認(rèn)真思考問題。這是教師從理論上去認(rèn)識教師寫作能力和語言表達(dá)能力的過程.3、交流性與示范性說課是一種集思廣益的活動(dòng),無論是同行，還是教研員都會(huì)在評議說課,切磋教藝，交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中獲益，尤其是對說課者是最實(shí)際最貼切的指導(dǎo)。４、說課的局限性。首先,看不到教師臨場發(fā)揮,處置和隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智，看不到學(xué)生掌握知識形成能力的實(shí)際效果.這自然在評議上就有局限性。其次，在具體實(shí)施過程中,也有說得好，但教得不好,或者教得好說得不好的現(xiàn)象。這就需要在開展教學(xué)研究活動(dòng)中,不能簡單和孤立地看待教師說課的好與壞。要把說課評價(jià)與課堂教學(xué)評價(jià)結(jié)合起來.四、“說課”的價(jià)值１、“說課”具有營造，實(shí)踐與理論研究氛圍的價(jià)值.隨著每周五天工作制的實(shí)行,隨著中小學(xué)課程教材改革方案的實(shí)施，減少了數(shù)學(xué)課的必修課的課時(shí);隨著提出要實(shí)現(xiàn)一流教育的目標(biāo),要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的能力、提高學(xué)生素質(zhì),圍繞著如何改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益的各種研究進(jìn)一步在全國范圍內(nèi)深入進(jìn)行，“說課”活動(dòng)在這樣的大背景下開展自然是十分有利的。同時(shí),我們應(yīng)該看到,由于對廣大教師而言，“說課”是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐與理論研究的結(jié)合體,因此他們是“說課”活動(dòng)的主體。通過這種具有堅(jiān)實(shí)群眾基礎(chǔ)的活動(dòng),營造了一種良好的、前所未有的教學(xué)研究的氛圍。改進(jìn)教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效益，就必須從整個(gè)教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)、各個(gè)有關(guān)因素（如教材、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、典型環(huán)節(jié)及學(xué)生活動(dòng)等等）進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，使教學(xué)更加科學(xué)化、更加藝術(shù)化、更加情感化,這就需要以現(xiàn)代教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)；同時(shí)要改造教學(xué)策略，提高課堂效益,必然促使人們對教學(xué)能手的教學(xué)特色和成功經(jīng)驗(yàn)尋求理論依據(jù)。于是，通過以某課題作為載體“說課”，不僅加深了對新教材的編寫意圖、編寫特色的理解，而且更深入地理解為什么要制定這樣的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)過程,運(yùn)用這樣的教學(xué)方法，使用這樣的教學(xué)媒體，……即充分理解各自的理論依據(jù)。這樣,從課程論、教學(xué)論、教育心理學(xué)、教育測量學(xué)、教育統(tǒng)計(jì)學(xué)等全方位地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，反過來這種學(xué)習(xí)研究推動(dòng)了對新教材的研究，有利于課改的推動(dòng)，新教材的全面推行使用。2、“說課”具有提高教師素質(zhì)的功能的價(jià)值。如果把6０年代、80年代教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)舉辦的“教材分析”的培訓(xùn)看作“說課”活動(dòng)的雛形的話,那么這樣的說課涉及的內(nèi)容及其研究往往是經(jīng)驗(yàn)型的,缺乏理論性,而且往往落在少數(shù)教研人員或極少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的骨干教師身上，由于廣大教師長期處于充當(dāng)群眾的角色地位,一定程度上抑制了實(shí)踐與理論研究的積極性，影響了教學(xué)水平的提高。現(xiàn)在，每位教師都有機(jī)會(huì)參與“說課”活動(dòng),調(diào)動(dòng)了教師的內(nèi)因。廣大教師為了說好課，為了尋求本人教學(xué)特色的理論支撐點(diǎn)，不僅認(rèn)真鉆研教材，而且自覺學(xué)習(xí)相關(guān)的教育教學(xué)理論和國內(nèi)外有關(guān)的教育信息資料，吸取了豐富的理論素養(yǎng)。通過“說課"的交流，集思廣益，取長補(bǔ)短,理論素養(yǎng)與教學(xué)實(shí)踐水平迅速提高,使教學(xué)實(shí)踐獲得前所未有的成功。這樣，他們就更增強(qiáng)了學(xué)習(xí)教育理論的自覺性，真正實(shí)現(xiàn)了由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使理論素養(yǎng)的提高與教學(xué)實(shí)踐水平的提高處于一種良性循環(huán)狀態(tài),使由“應(yīng)試教育”向“素質(zhì)教育”轉(zhuǎn)軌有了良好的師資基礎(chǔ).3、“說課”具有為學(xué)校進(jìn)行教研活動(dòng)提供實(shí)用的活動(dòng)模式的價(jià)值。目前各中學(xué)的教師多以年級組形式辦公.不可否認(rèn)，這種辦公形式給學(xué)科的教研活動(dòng)帶來了一定的困難。不少數(shù)學(xué)教研組組長(甚至備謀組長)對年級組辦公形式下開展學(xué)科教研活動(dòng)感到力不從心,感到缺少一種常規(guī)有效的活動(dòng)形式將全體學(xué)科教師經(jīng)常凝聚在一起進(jìn)行實(shí)實(shí)在在教學(xué)研究活動(dòng)理論學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的“說課"就為學(xué)科的教研活動(dòng)提供了一種實(shí)用有效的活動(dòng)模式。“說課”可按備課組、教研組、學(xué)校(甚至區(qū)）這幾個(gè)層次開展活動(dòng)。備課組是“說課”的最基本的單位.每學(xué)期中備課組每個(gè)成員承擔(dān)1～2個(gè)重點(diǎn)課題,每次活動(dòng)研討一個(gè)課題。這樣就形成了經(jīng)常性的“說課”.教研組的“說課"活動(dòng)，每學(xué)期至少可以安排4次，即每次交流一個(gè)年級備課組推出的“說課”范本。學(xué)校(或區(qū))一級的“說課"活動(dòng),每年1~２次,以示范、交流、評比為主.通過層層“說課”活動(dòng)，學(xué)校的教研活動(dòng)就能“活”起米，“動(dòng)”起來?！罢f課”的產(chǎn)生可追溯到50—60年代，但是形成規(guī)范并在全國流行卻直到90年代初，這是有深刻的歷史背景的。它是教學(xué)實(shí)踐呼喚教學(xué)理論的產(chǎn)物;是新時(shí)期高素質(zhì)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)對高素質(zhì)教師要求的呼喚的產(chǎn)物；是由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌的呼喚的產(chǎn)物?！罢f課”具有營造實(shí)踐與理論研究氛圍的價(jià)值，具有提高教師素質(zhì)的功能價(jià)值，具有為學(xué)校進(jìn)行教研活動(dòng)提供活動(dòng)模式的價(jià)值。這些價(jià)值的總和就是教育質(zhì)量的提高.因此“說課”活動(dòng)的開展，必將對提高中小學(xué)的教育質(zhì)量作出不可低估的貢獻(xiàn)。五、說課與備課、上課、教案的關(guān)系（一）說課與備課的關(guān)系1、相同點(diǎn)主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容是相同的.主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。主要做法相同，都是要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法,設(shè)計(jì)教學(xué)過程。2、不同點(diǎn)（1）概念內(nèi)涵不同。說課屬于教研活動(dòng)，要比備課研究問題更深入。而備課是教學(xué)任務(wù)如何完成的方法步驟，是知識結(jié)構(gòu)如何轉(zhuǎn)化為學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的實(shí)施方案,屬于教學(xué)活動(dòng).（2）對象不同,備課是要把結(jié)果展示給學(xué)生,即面對學(xué)生去上課,而說課是對其它教師,說明自己為什么要這樣備課。目的不同。說課幫助教師認(rèn)識備課規(guī)律，提高備課能力，而備課是面向?qū)W生為目的,它促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程,提高課堂效益?；顒?dòng)形式不同。說課是一種集體進(jìn)行的動(dòng)態(tài)的教學(xué)備課活動(dòng);而備課是教師個(gè)體進(jìn)行的靜態(tài)教學(xué)活動(dòng)。基本要求不同.說課教師不僅要說出每一具體內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì),做什么,怎么做,而且還要說出為什么要這樣做。即說出設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么。而備課特點(diǎn)就在于實(shí)用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的安排,只需要寫出做什么，怎么做就行了。（二）說課與上課的關(guān)系說課與上課有許多共同之處，但有自己的特點(diǎn)。1、說課與上課要求不同上課主要解決教什么，怎么教的問題；說課則不僅解決教什么,怎么教的問題,而且還要說出“為什么這樣教”的問題。2、說課與上課的對象不同上課的對象是學(xué)生，說課的對象是具有一定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性,它不受空間限制,不受教學(xué)進(jìn)度的影響，不會(huì)干擾正常的教學(xué)；同時(shí)，說課不受教材、年級的限制,也不受人員的限制，大可到學(xué)校，小可到教研組.另外，我們從下面這個(gè)圖表中還可以看出,說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評價(jià)也是有很大差異的。差異項(xiàng)目說課上課目的不同提高教師知識水平與教學(xué)能力全面提高學(xué)生整體素質(zhì)形式不同執(zhí)教者以教師為對象，是面對教師的一項(xiàng)單邊活動(dòng)執(zhí)教者以學(xué)生為對象,是面對學(xué)生的一種雙邊活動(dòng)內(nèi)容不同運(yùn)用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論運(yùn)用教材評價(jià)不同以教師整體素質(zhì)作為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評價(jià)綜上分析可以看出,說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng),,對于備課是一種深化和檢查，能使備課理性化，，對于上課是一種更為縝密的科學(xué)準(zhǔn)備。(三）“說課”和教案的關(guān)系“說課"和“教案"是完全不同的兩個(gè)教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點(diǎn),我們有些青年教師往往分不清“說課"和“教案”的區(qū)別,甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的.從目的上講“說課”和“教案"都是為了上好一堂課,“說課"和“教案"都要求教師要掌握和吃透教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的,并根據(jù)教材內(nèi)容,安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。從內(nèi)容上講“說課"和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點(diǎn)是截然不同的，“教案"側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)實(shí)施過程的安排和某種教學(xué)手段的實(shí)現(xiàn),而“說課"則側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實(shí)施的理論依據(jù)的說明,“說課”要求教師能理論聯(lián)系實(shí)際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由.從對象上講“說課”和“教案”截然不同,“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身,帶有一定的經(jīng)驗(yàn)介紹和經(jīng)驗(yàn)交流性質(zhì),對教師的理論要求比較高,而“教案"的服務(wù)對象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識?！罢f課"與上課都是為了搞好課堂教學(xué)，所不同的在于“說課"不僅要說準(zhǔn)備好的教學(xué)方案怎樣教，而且要說為什么要這樣教,運(yùn)用了什么教育教學(xué)理論，要說備課中的有關(guān)思考。為此,還要運(yùn)用“任務(wù)分析的理論與技術(shù)"對教學(xué)目標(biāo)的充分分析,揭示學(xué)生所應(yīng)形成的能力或傾向的構(gòu)成成分及其層次關(guān)系,確定促使這些能力或傾向形成的有效的教學(xué)條件。這樣，使教學(xué)原理和教學(xué)型論得到最佳的應(yīng)用與發(fā)展，使備課的過程趨于理性化。一般說來，上課的直接目的是在課堂內(nèi)教學(xué)生－-面向?qū)W生,“說課”的直接目的是在某種場合與同行交流-－面向同行?！罢f課"可以是課前對教學(xué)方案設(shè)計(jì)的闡述，也可以是課后對教學(xué)方案設(shè)計(jì)的分析與介紹。六、說課的類型說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法.按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分:示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分,說課可以分成兩大類:一類是實(shí)踐型說課,一類是理論型說課。實(shí)踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點(diǎn)的說課.因?yàn)槊看握f課的目的不同，說課的類型也有所不同.通常說課有這樣幾種類型。１、研究型這種類型的“說課”，一般以年級組或教研組為單位,常常以集體備課的形式，先有一位教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個(gè)人的智慧為集體的智慧。這種說課可以一個(gè)星期搞一次,年級組或教研組里的教師可以輪流說課。2、專題型這種類型的說課是以某一項(xiàng)專題研究為目標(biāo)來進(jìn)行說課.我們知道，說課的靈活性就在于它可以不像上課那樣教學(xué)內(nèi)容固定,教學(xué)時(shí)間固定，教學(xué)對象固定.說課可以根據(jù)需要靈活選擇內(nèi)容，安排時(shí)間,邀請同行和專家作為聽課對象。專題型說課是在眾多教學(xué)內(nèi)容中選取專題,單項(xiàng)研究。這樣會(huì)把問題研究得更深入一些。３、示范型示范型說課,一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師先向聽課老師做示范說課，然后讓說課教師將說課的內(nèi)容付之于課堂,最后組織教師或教研人員對該教師的說課內(nèi)容及課堂教學(xué)做出客觀公正的評價(jià).聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中可以增長見識，開闊眼界,示范型說課可以是校級或鄉(xiāng)（鎮(zhèn)）級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范型說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。４、評比型這種形式的說課帶有競賽性質(zhì)。參加說課教師往往是通過層層推薦和選拔出來的優(yōu)秀教師。這種說課,通常要求參賽教師按指定的教材,在規(guī)定時(shí)間內(nèi)自己寫出說課稿,然后登臺(tái)演講，最后由聽課評委評出比賽名次。聽課人員一般是學(xué)科的教研人員和專家。一般這種類型的說課，有時(shí)除了說課以外,還要上課,或者把說課與交流有關(guān)經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來。這種說課類型多用于培養(yǎng)骨干教師和學(xué)科帶頭人。七、說課的基本要求新標(biāo)準(zhǔn)教材在以往教材的基礎(chǔ)上，著重學(xué)生思想方法的培養(yǎng)，注重創(chuàng)新思維能力以及實(shí)踐能力的提高。數(shù)學(xué)課要求學(xué)生通過試驗(yàn)探索解決問題,在解決問題中培養(yǎng)能力。針對以上要求，教師說課時(shí)就應(yīng)該作到一下幾點(diǎn)：1、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位以及作用。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)的教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時(shí)所含的教學(xué)內(nèi)容很重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點(diǎn)，甚至是本教材的關(guān)鍵內(nèi)容,起著承上啟下的作用，所以教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)每一課時(shí)的教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，準(zhǔn)確把握這些知識的關(guān)鍵點(diǎn),進(jìn)而對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo),從而達(dá)到事半功倍的教育效果,確保教育質(zhì)量.２、說清本課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和要求.每一課時(shí)教學(xué)內(nèi)容一般要有自己獨(dú)特的教學(xué)要點(diǎn)需要學(xué)生掌握,要讓學(xué)生把每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容,必須突出重點(diǎn)，從而起到提綱契領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時(shí)又往往有一些知識學(xué)生難以明確,難以把握，作為教師必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，把握重點(diǎn)找出難點(diǎn),化解難點(diǎn)以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握，并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)出來。3、說清本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的,在有限的時(shí)間內(nèi)完成的教學(xué)任務(wù)也是有限的，這就要求教師準(zhǔn)確確定每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)目標(biāo)有對知識的理解、識記、掌握、運(yùn)用，還包括對學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，德育教育、情感教育、數(shù)學(xué)思想（轉(zhuǎn)化思想、歸納思想、類比思想等等)方法（分析與組合、模型與構(gòu)造、概括與抽象等等)的滲透。以上這些教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)都要認(rèn)真考慮。4、說清實(shí)施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后,用什么方法和手段實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)極為重要,它要求“說課"者根據(jù)教學(xué)要求和所教對象,說清如何運(yùn)用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段來完成教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn),劃界難點(diǎn)，使學(xué)生掌握所教知識。教無定法,教要得法,這就要求教師針對所教內(nèi)容,選擇合理有效的方法的同時(shí)，也要合理安排學(xué)生學(xué)好本節(jié)課的方法,即學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)所采取的行動(dòng)，包括學(xué)生間的合作交流,學(xué)生自己試驗(yàn)操作,歸納概括以及與教師的互動(dòng)過程.5、教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主旋律，也是說課內(nèi)容的主要部分,是說課的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，所以教學(xué)過程要說精。一是要說出課堂教學(xué)的整體思路和環(huán)節(jié)，一般包括復(fù)習(xí)、引課、新課講解、知識應(yīng)用、反饋聯(lián)系。二是說出處理教材教法和學(xué)生實(shí)際之間聯(lián)系的方法，為完成教學(xué)目標(biāo)，教師如何合理的處理教材,訓(xùn)責(zé)哪些教學(xué)手段,如何安排師生互動(dòng)過程,以及這樣安排的目的和達(dá)到的效果都要一一說清。三是說出對每一環(huán)節(jié)、每個(gè)層次、每個(gè)步驟的設(shè)想和安排以及這樣設(shè)想和安排的依據(jù)和預(yù)期效果.新課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，操作能力，解決實(shí)際問題的能力，信息儲(chǔ)備能力，思維方式上強(qiáng)調(diào)獨(dú)立、探索、鉆研，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)首先要考慮這些.其中“問題解決”教學(xué)程序、“試驗(yàn)—觀察-感性認(rèn)識—理性認(rèn)識”教學(xué)都能體現(xiàn)新課程的要求，四是說出教學(xué)中突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、抓好關(guān)鍵的理由和方法。五是說出習(xí)題設(shè)計(jì)和板書設(shè)計(jì)的意圖、目的和理論依據(jù)。課堂聯(lián)系與作業(yè)是檢查課堂教學(xué)效果和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容的手段，因此習(xí)題設(shè)計(jì)一定要準(zhǔn)，既要體現(xiàn)該節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，又要考慮到不同學(xué)生的接受能力，作到分層設(shè)計(jì)，區(qū)別對待.板書要醒目有序,說課時(shí)要說出板書的合理性。?6、教學(xué)效果的評估.說課不象上公開課，在實(shí)際教學(xué)效果不能體現(xiàn)的情況下,說課者對說課內(nèi)容應(yīng)該有一個(gè)預(yù)計(jì)評估并作為說課的一項(xiàng)內(nèi)容。預(yù)計(jì)中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能出現(xiàn)的代表性錯(cuò)誤，時(shí)間控制上的調(diào)整以及補(bǔ)救措施等。隨著教育改革的不斷深化，能集“編、導(dǎo)、演、教"于一體的“說課"是綜合反映教師素質(zhì),教師教學(xué)理論水平、教學(xué)業(yè)務(wù)能力的較好形式，通過“說課”活動(dòng),能不斷推動(dòng)教學(xué)改革，加快師資隊(duì)伍素質(zhì)的提高。八、說課中應(yīng)注意的問題和應(yīng)遵循的原則應(yīng)注意的問題鑒于說課與備課、上課的以上關(guān)系，教師在說課中就應(yīng)注意以下幾個(gè)問題。1、說課不是備課，不能按教案來說課。2、說課不是講課，教書不能把聽說課的老師和領(lǐng)導(dǎo)視為學(xué)生,如正常上課那樣講。3、說課不是“背課",也不是“讀課”,要突出“說”字。即不能按教案一字不差地背下來,也不能按說課稿一字不差的讀下來。一節(jié)成功地說課,一定是按自己的教學(xué)設(shè)計(jì)思路,有重點(diǎn)，有層次,有理有據(jù)的進(jìn)行,而且口齒清楚.4、說課的時(shí)間不宜太長,也不宜太短，通?？梢园才乓还?jié)課的１／3—-1/4的時(shí)間.5、注意發(fā)揮教師自身教學(xué)個(gè)性和創(chuàng)新精神，防止生搬硬套雜志上的內(nèi)容。6、注意運(yùn)用教學(xué)理論來分析研究問題,防止就事論事，使說課還處于“初級階段”的層次水平。7、注意避免過于表現(xiàn)“理論依據(jù)",脫離教材、學(xué)生、教師實(shí)際,空談理論。要提倡創(chuàng)新，但不能全盤否定常規(guī)教學(xué)，不能全盤否定傳統(tǒng)教學(xué)思想和方法.8,要在個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上，寫成說課稿。說課稿不宣過長,時(shí)間應(yīng)控制在1０-2０分鐘之內(nèi)為宜。９,說課與授課，說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別,不應(yīng)混為一談。教案多是教學(xué)具體過程的羅列,而說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述；教案只說“怎樣教”,而說課稿重點(diǎn)說清“為什么要這樣教”.說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善.10，說課的理論依據(jù)，要隨說課的步驟提出，使教例與教理水乳交融，有機(jī)結(jié)合;要避免穿靴戴帽式的集中“說理"，造成教例與教理油水分離。應(yīng)遵循的原則1、科學(xué)性原則——說課活動(dòng)的前提科學(xué)性原則是教學(xué)應(yīng)遵循的基本原則，也是說課應(yīng)遵循的基本原則，它是保證說課質(zhì)量的前提和基礎(chǔ)?？茖W(xué)性原則對說課的基本要求主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。①、教材分析正確、透徹。說課中，教師不僅要從微觀上弄清弄懂各知識點(diǎn)的內(nèi)涵和外延,做到準(zhǔn)確無誤，更重要的是要從宏觀上正確把握本節(jié)課教材內(nèi)容在本學(xué)科、本年段的地位、作用以及本課內(nèi)容的知識結(jié)構(gòu)體系，深刻理解各知識點(diǎn)之間的關(guān)系。②、學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實(shí)際。說課中教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)本課的原有基礎(chǔ)和現(xiàn)有困難兩個(gè)方面分層次的、客觀、準(zhǔn)確的分析學(xué)情，為采取相應(yīng)的教學(xué)對策提供可靠的依據(jù)。③、教學(xué)目的的確定符號大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際.教學(xué)目的包括本節(jié)課的總目標(biāo)與具體的基礎(chǔ)知識目標(biāo)、發(fā)展智能目標(biāo)和思想教育目標(biāo),其確定都要與教材分析和學(xué)情分析保持高度的一致性荸薺要有切實(shí)可行的落實(shí)途徑。④、教法設(shè)計(jì)緊扣教學(xué)目的、符合課型特點(diǎn)和學(xué)科特點(diǎn)、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。說課中，教師既要說清本節(jié)課的總體構(gòu)想以及依據(jù)，又要說清具體的教學(xué)設(shè)計(jì)尤其是關(guān)于重點(diǎn)、難點(diǎn)知識的教法設(shè)計(jì)的構(gòu)想及其依據(jù)，使教法設(shè)計(jì)思路清晰、具有較強(qiáng)的可操作性.２、理論聯(lián)系實(shí)際原則-—說課活動(dòng)的靈魂說課是說者向聽者戰(zhàn)士其對某節(jié)課教學(xué)設(shè)想的一種方式,是教學(xué)與研究相結(jié)合的一種活動(dòng)。因此在說課活動(dòng)小中，說課人不僅要說清其教學(xué)構(gòu)想,還要說清其構(gòu)想的理論與實(shí)際兩個(gè)方面的依據(jù)，將教育教學(xué)理論與課堂教學(xué)時(shí)間有機(jī)的結(jié)合起來，做到理論與實(shí)踐的高度統(tǒng)一。①、說課要有理論指導(dǎo)。在說課中對教材的分析應(yīng)以學(xué)科基礎(chǔ)理論為指導(dǎo),對學(xué)情的分析一概以教育學(xué)、心理學(xué)理論為指導(dǎo),對教法的設(shè)計(jì)應(yīng)以教學(xué)論和學(xué)科教學(xué)法為指導(dǎo)，力求所說內(nèi)容言之有理、言之有據(jù)。②、教法設(shè)計(jì)應(yīng)上升到理論高度。教師在教學(xué)實(shí)踐中，往往注意到對教法本身的探索、積累與運(yùn)用,而忽略了將其總結(jié)上升到理論高度并使之系統(tǒng)化、規(guī)律化，因而淡化、淺化了教學(xué)實(shí)踐的功能.說課中，教師應(yīng)盡量把自己的每一個(gè)教法設(shè)計(jì)上升到教育、教學(xué)、理論高度并接受其檢驗(yàn)。③、理論與實(shí)際要有機(jī)統(tǒng)一。在說課中,既要避免空談理論，脫離實(shí)際，“放之四海而皆準(zhǔn)”；又要避免只談做法不談依據(jù)；還要避免為增加理論色彩而張冠李戴，理論與實(shí)際不一致不吻合。要做到理論切合實(shí)際，實(shí)踐是在理論指導(dǎo)下的實(shí)踐，理論與實(shí)踐高度統(tǒng)一。３、實(shí)效性原則任何活動(dòng)的開展,都有其鮮明的目的。說課活動(dòng)也不例外。說課的目的就是要通過“說課”這一簡易、速成的形式或手段來在短時(shí)間內(nèi)集思廣益,檢驗(yàn)和提高教師的教學(xué)能力、教研能力，從而優(yōu)化了課堂教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效率.因此，“實(shí)效性"就成了說課活動(dòng)的核心。為保證每一次說課活動(dòng)都能達(dá)到預(yù)期目的、收到可觀實(shí)效，至少要做到以下幾點(diǎn)。①、目的明確。大體上，說課可用于檢查、研究、評價(jià)、示范等就種目的。一般來說，檢查性說課主要用于領(lǐng)導(dǎo)檢查教師的備課情況;研究性說課主要用于通航之間切磋教法；評價(jià)性說課主要用于教學(xué)評比、競賽活動(dòng);示范性說課則是為了給教師樹立說課的樣板，供其學(xué)習(xí)、參考.在開展說課活動(dòng)前，首先要明確目的,也就是將要開展的是哪一類型的說課活動(dòng),以便做好相應(yīng)的準(zhǔn)備工作。②、針對性強(qiáng)大。這主要是針對檢查性、研究性兩種說課活動(dòng)而言。檢查性說課一般來說主要針對以下問題：教師的工作態(tài)度、教師的專業(yè)知識、教師的教學(xué)能力、教師的教研能力；研究性說課應(yīng)主要針對承上啟下的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、知識難度較大的課節(jié)、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的課節(jié)以及同科教師之間意見分歧較大的課節(jié)等.只有加強(qiáng)了說課的針對性,才便于說課人和評說的準(zhǔn)備和對問題的集中研究與解決.③、準(zhǔn)備充分。說課前說課評說人都圍繞本次說課活動(dòng)的目的進(jìn)行系統(tǒng)的準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研大綱和教材,分析學(xué)情,做到有的放矢。說課人還要寫出條理清楚、有理有據(jù)、重點(diǎn)突出、言簡意賅的說課稿.④、評說準(zhǔn)確。評說要科學(xué)準(zhǔn)確，指導(dǎo)性強(qiáng).說課人說完之后，參加評說的人員要積極發(fā)言，抓住教學(xué)理論上的重大問題和教學(xué)中帶有傾向性、普遍性、規(guī)律性的問題進(jìn)行重點(diǎn)評說。主持人還應(yīng)該將已達(dá)成的共識和仍存在分歧的問題分別予以歸納總結(jié),以便在教學(xué)中貫徹執(zhí)行或今后繼續(xù)進(jìn)行研究.４、創(chuàng)新性原則-—說課活動(dòng)的生命線說課是深層次的教研活動(dòng),是教師將教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動(dòng)之前的一種課前預(yù)演,其本身也是集體備課。在說課活動(dòng)的一個(gè)組成部分.尤其是研究性說課，其實(shí)質(zhì)就是集體備課.在說課活動(dòng)中,說課人一方面要立足自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格.另一方面更要借助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機(jī)會(huì),樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，大膽假設(shè),小心求證，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而為斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題,才能使說課活動(dòng)永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。第二節(jié)：說課的內(nèi)容一、說教材——闡述對教材的理解說課,首先教者要說明自己對教材的理解,因?yàn)橹挥袑滩睦斫馔笍兀拍苤贫ǔ鲚^完滿的教學(xué)方案。說教材目的有兩個(gè)：一是確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的范圍與深度,明確“教”什么。二是揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容中各項(xiàng)知識與技能的相互關(guān)系,為教學(xué)順序的安排奠定基礎(chǔ)，知道“如何教”。說教材包括三個(gè)方面內(nèi)容。１、在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材在大綱，課程標(biāo)準(zhǔn)對本年級的要求。闡述教材在整個(gè)教材系統(tǒng)(包括年級教材、整冊教材和單元教材等系統(tǒng)）中的地位、作用、意義及分擔(dān)的教學(xué)任務(wù)。2、明確提出本課時(shí)的具體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定及依據(jù).教學(xué)目標(biāo)是課時(shí)備課中所規(guī)定的課時(shí)結(jié)束時(shí)要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果.課時(shí)目標(biāo)越明確,越具體,反映教者的備課理解越充分,教法設(shè)計(jì)越合理。說課中要注意避免千篇一律的套話,要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個(gè)層次上分析教學(xué)目標(biāo)。分析教學(xué)目標(biāo)要從德育目標(biāo)、知識目標(biāo)、能力目標(biāo)三個(gè)方面加以說明.3、分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及重點(diǎn)、難點(diǎn)。說出教材中各知識點(diǎn)、能力點(diǎn)和教育點(diǎn)分布滲透的情況和處理意見,并站在理論的高度加以分析.俗話說：提領(lǐng)而頓，百毛皆順.意思是說,只要我們抓住皮襖的領(lǐng)子輕輕的一頓，所有的毛就會(huì)順順溜溜。這“領(lǐng)"就是教材中的重點(diǎn)。這就要求教師說教材一定要說明確定教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，以及確定的教材依據(jù)和學(xué)情依據(jù).即說明本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)是什么？這些重點(diǎn)、難點(diǎn)根據(jù)是怎么提出來的?解決難點(diǎn)的關(guān)鍵是什么?二、說教學(xué)目標(biāo)教學(xué)目標(biāo)包括三個(gè)方面：《大綱》提出的總目標(biāo)、年級教學(xué)的分目標(biāo)、單元及課文教學(xué)的小目標(biāo)。說目標(biāo),要緊扣總目標(biāo),掌握分目標(biāo)，說清課文教學(xué)的小目標(biāo),如知識目。標(biāo)、智能目標(biāo)、情感目標(biāo)、學(xué)法目標(biāo)等。１、知識目標(biāo)：使學(xué)生初步認(rèn)識直線和線段，知道線段有兩個(gè)端點(diǎn),直線沒有端點(diǎn),并能區(qū)別直線和線段.2、技能目標(biāo)：使學(xué)生學(xué)會(huì)用刻度尺量和畫整厘米數(shù)的線段。3、教育目標(biāo):培養(yǎng)學(xué)生觀察比較能力和動(dòng)手操作能力，注意學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。本課的教學(xué)重點(diǎn)是直線與線段的認(rèn)識和區(qū)別。教學(xué)難點(diǎn)是正確量一段長度和畫線段。一說好教學(xué)目標(biāo)。一是要科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo),使目標(biāo)體現(xiàn)《大綱》的要求,反映教材的特點(diǎn),符合學(xué)生的學(xué)倩；二是要闡述清楚制定目標(biāo)的依據(jù),做到言之有理.現(xiàn)以第人的高尚品德,這是這篇課文的精髓所在.在教學(xué)過程中,要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)周恩來同志這種崇高的精神、高貴的品質(zhì).二說基礎(chǔ)知識目標(biāo)?！皩W(xué)會(huì)本課的生字新詞,讀寫和積累有關(guān)詞語,能用“過"、歡騰"造句，能抓住關(guān)鍵詞語,理解句意?；A(chǔ)知識的掌握是學(xué)生學(xué)好課文必備的“硬件”，而詞句的訓(xùn)練是整個(gè)小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。本課的基礎(chǔ)知識目標(biāo)主要是依據(jù)課后的有關(guān)訓(xùn)練題設(shè)計(jì)的。用詞達(dá)意的訓(xùn)練主要是在理解的基礎(chǔ)上注意積累和運(yùn)用，句子的訓(xùn)練是抓關(guān)鍵詞語理解句意.三說基本技能目標(biāo)。根據(jù)課后的提示，給課文分段，掌握按事情發(fā)展順序分段的方法。中高年級的基本技能目標(biāo)主要是根據(jù)讀寫例話中提示的訓(xùn)練重點(diǎn)來確定.本組教材沒有安排讀寫例話,讀寫訓(xùn)練還是承襲前一單元“練習(xí)給課文分段"這一訓(xùn)練重點(diǎn)。《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》這篇課文是按事情的發(fā)展順序來寫的，因此能把這一目標(biāo)按為學(xué)習(xí)安事情順序的分段方法。四說情感培養(yǎng)目標(biāo)。抓住課文的有關(guān)段讀教學(xué)有著語言訓(xùn)練的情感熏陶的雙重功能，因而，在進(jìn)行本課教學(xué)。時(shí)，要讓學(xué)生深人其中,體會(huì)飛機(jī)出險(xiǎn)時(shí)的險(xiǎn)情,激發(fā)對周思來同志的崇敬之情。三、說學(xué)生—-分析教學(xué)對象學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，因此教師說課必須說清楚學(xué)生。對學(xué)生做出準(zhǔn)確無誤的分析，這是教學(xué)得以正確開展的基礎(chǔ)。說學(xué)生包括下面幾個(gè)方面情況（這里可根據(jù)不同的課內(nèi)容有所選擇,可多可少）1、學(xué)生舊知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn).這里說明學(xué)生學(xué)習(xí)新知前他們所具有的知識經(jīng)驗(yàn)，這種知識經(jīng)驗(yàn)會(huì)對學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生什么樣的影響？2、起點(diǎn)能力分析分析學(xué)生掌握教學(xué)內(nèi)容所必須具備的學(xué)習(xí)技巧，以及是否具備學(xué)習(xí)新知識所必須掌握的技能和態(tài)度.３、一般特點(diǎn)與學(xué)習(xí)風(fēng)格差異說明學(xué)生年齡特點(diǎn),身體和智力上的個(gè)別差異所形成的學(xué)習(xí)方式。四、說教學(xué)方法-—介紹選擇那些方法與手段說出課堂教學(xué)模式及模式實(shí)施的實(shí)踐意義、理論依托;說出為開發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力而采取的教學(xué)組織形式;說出在教學(xué)過程中讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”的學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及依據(jù)；說出為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，通過多種手段（含電化教學(xué))而創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，并分析其在提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生興趣中的作用。主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學(xué)目的要求后,恰當(dāng)?shù)剡x擇先進(jìn)的教學(xué)方法是至關(guān)重要的。因此,要解釋教者是用的什么方法落實(shí)“雙基”、滲透德育、培養(yǎng)能力、開發(fā)智力的；還要說出教者在教學(xué)中是如何發(fā)揮主導(dǎo)作用的,在精華要害的知識上進(jìn)行點(diǎn)撥，在能力生長點(diǎn)上強(qiáng)化訓(xùn)練，以及如何處理教與學(xué)，講與練的關(guān)系;同時(shí)說該課時(shí)如何使用教具、學(xué)具或電教手段.五、說教學(xué)程序——介紹教學(xué)過程設(shè)計(jì)所謂教學(xué)程序是指教學(xué)過程的系統(tǒng)展開，它表現(xiàn)為教學(xué)活動(dòng)推移的時(shí)間序列，通俗地講,就是教學(xué)活動(dòng)是如何發(fā)起，接著又是怎樣展開,怎樣結(jié)束的.說教學(xué)過程是說課的重點(diǎn)部分，因?yàn)橥ㄟ^這一過程的分析才能看到說課者獨(dú)具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想,教學(xué)個(gè)性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)和藝術(shù)。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個(gè)問題.１、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實(shí)際,借助那些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思路說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)說清楚.但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”“怎樣教的”就行。不能按教案象給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點(diǎn)是，在介紹教學(xué)過程時(shí)不僅要講教學(xué)過程的安排，還要講清：“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括大綱依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)）。2、說明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排這里說明怎樣運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體活動(dòng)和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一,德育和智育的和諧統(tǒng)一。3、說明重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理要說明在教學(xué)過程中，是怎樣突出重點(diǎn)和解決難點(diǎn)的,解決難點(diǎn)運(yùn)用什么辦法.4、說明采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時(shí)候，什么地方用,這樣做的道理是什么。5、說明板書設(shè)計(jì)。說明板書設(shè)計(jì)的意圖.說板收設(shè)計(jì)及其依據(jù)。說板書設(shè)計(jì)，主要介紹這堂課的板書是類型是綱目式、表解式、還是圖解式？什么時(shí)候板書?板書的具體內(nèi)容是什么?板書的展現(xiàn)形式是什么？等.板書設(shè)計(jì)要注意生物知識科學(xué)性、系統(tǒng)性衫性與簡潔性，文字要準(zhǔn)確、簡潔。說依據(jù)可聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容,教學(xué)方法、教師本身特點(diǎn)等加以解釋。六、說練習(xí)。作業(yè)的安排和板書設(shè)計(jì)。練習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)中必不可少的活動(dòng),猶如工業(yè)生產(chǎn)中的“產(chǎn)后服務(wù)"。說課就要談?wù)勈侨绾伟才啪毩?xí)作業(yè)的,比如從內(nèi)容上圍繞重點(diǎn)，鞏固新知;從層次上逐層深化、拾級而上；從數(shù)量上適度適量，緊湊而可以完成等等。板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映,板書要醒目突出，具有內(nèi)在合理性,要讓人體察到教學(xué)的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。當(dāng)然有些數(shù)學(xué)課的板書并不都顯得十分重要和突出，也可不必說。第三節(jié)：說課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)一、評價(jià)原則：１、及時(shí)性２、客觀性3、參與性４、校本化二、評價(jià)內(nèi)容：關(guān)于說課者理解和把握教材的情況關(guān)于說課者貫徹落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的情況關(guān)于說課者選擇教學(xué)方法的情況關(guān)于說課者教學(xué)機(jī)智的情況三、評價(jià)方案“說諜”的評價(jià)是與“說課”的內(nèi)容、要求密切相關(guān)的。同時(shí)，由于“說課”是說課者以語言表達(dá)的,因此“說課"的評價(jià)必然與語言表達(dá)的素質(zhì)相關(guān)。我們可從“要求—-內(nèi)容"、“內(nèi)容—－要求”兩種不同的分類來設(shè)計(jì)兩份評價(jià)表。評價(jià)表一１、科學(xué)性:(３0分)教材分析、把握正確；（10分)教學(xué)內(nèi)容的確定，學(xué)習(xí)類型的確定正確;(１０分）教學(xué)目標(biāo)制定全面、準(zhǔn)確、恰當(dāng)。(10分）2、理論性:（3０分）整體設(shè)計(jì)構(gòu)思新穎,有理論依據(jù);（1０分）典型環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)符合教學(xué)原理，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律；(10分)教法選擇、媒體選擇合理,有理論依據(jù)。（１0分)3、實(shí)踐性：（ｌ5分）設(shè)計(jì)方案對設(shè)計(jì)者所假設(shè)的教學(xué)對象(學(xué)生）具備可操作性和實(shí)踐性；（１0分）設(shè)計(jì)方案對其他執(zhí)教在具有可重復(fù)的操作性和實(shí)踐性。（5分）4、邏輯性:（１0分）“說課"者的語言表達(dá)條理消楚，層次分明，富有邏輯性.5、藝術(shù)性:(5分）“說課"者的語言表達(dá)字正腔圓，悅耳動(dòng)聽，富有藝術(shù)感染力。6、時(shí)間性：(5分）“說課”不超過20分鐘.如超時(shí),依超１分鐘扣2分,超3分鐘扣5分處理.評價(jià)表二1、教材內(nèi)容(2０分）（１)教材把握的適切度。(１0分)指教材分析正確;對教材要求完成的任務(wù)的把握、教材編寫意圖的領(lǐng)會(huì)、學(xué)生學(xué)習(xí)教材的學(xué)習(xí)類型的理解等，正確、得當(dāng)。（2)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵的表述的正確性。(10分）2、教學(xué)目標(biāo)（20分）(1)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)性、全面性、層次性。（l０分）科學(xué)性指教學(xué)目標(biāo)制定切合學(xué)生實(shí)際，指教學(xué)目標(biāo)反映學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,而不是教師想如何做;全面性指目標(biāo)的多元化，認(rèn)知、操作、情感等領(lǐng)域都應(yīng)體現(xiàn)；層次性指目標(biāo)反映出了解、理解、掌握、應(yīng)用四級水平。(2）教學(xué)目標(biāo)具體、明確，具有可測性。（10分）3、教學(xué)設(shè)計(jì)（45分)（1）整體設(shè)計(jì)新穎、合理,有理論性.(10分）（2）教學(xué)方法、教學(xué)媒體的選擇符合教學(xué)原理，切合學(xué)生實(shí)際，適合教學(xué)要求。（10分)(３）重要教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)合理，能用教學(xué)理論加以闡述。(10分）(4）教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生積極、主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。（10分）（５)注重反饋、矯正，使學(xué)生對教學(xué)目標(biāo)有較高的達(dá)成度.（５分）4、語言表達(dá)素質(zhì)（15分）（１）邏輯性。（１0分）指語言表達(dá)條理清楚，層次分明，富旬邏輯性。（2）藝術(shù)性。（５分）指語言表達(dá)字正腔圓，悅耳動(dòng)聽,富街藝術(shù)感染力。根據(jù)實(shí)踐表明，在評比要求不十分高的情況下,使用“評價(jià)表一”比較簡易，方便;在評比要求較高的情況下，使用“評價(jià)表二”雖較繁復(fù)，但較可靠。第四節(jié)：說課人應(yīng)具備的心理素質(zhì)一、認(rèn)識是說好課的前提無論做什么工作都應(yīng)對其有深刻的認(rèn)識，方能做好。說課活動(dòng)也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關(guān)系有深刻的認(rèn)識。因此要求說課人應(yīng)有良好的認(rèn)識素質(zhì)。首先要認(rèn)清說課活動(dòng)的性質(zhì)。說課是把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)"的一種授課前的實(shí)踐演習(xí);是教師在獨(dú)立備課基礎(chǔ)上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由同行評議，達(dá)到互相交流,共同提高的一種教研活動(dòng)。說課是加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施;還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑.其次要明確說課的內(nèi)容及要求.說課內(nèi)容包括:教學(xué)目標(biāo),教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程,教學(xué)方法,教學(xué)對象，訓(xùn)練反饋等基本內(nèi)容.基本要求是：1、依據(jù)教材、大綱，符合學(xué)生實(shí)際。2、重點(diǎn)突出，層次分明，內(nèi)容具體。３、說理透徹，理論與實(shí)踐相結(jié)合。４、語言準(zhǔn)確、簡練、科學(xué)。掌握說課方法。說課不僅要明確說課性質(zhì)、內(nèi)容和要求,而且更要掌握說課方法.方法對了,事半功倍；方法錯(cuò)了,則事倍功半，甚至勞而無功.說課應(yīng)遵循以下原則:1、理論聯(lián)系實(shí)際的原則；2、科學(xué)性原則;３、可行性原則。說課質(zhì)量的高低，除本人的素質(zhì)外,準(zhǔn)備工作也重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備的充分,說課質(zhì)量才會(huì)高。說課的準(zhǔn)備工作一般可分為如下四步:１、學(xué)：即鉆研大綱和教材